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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Sinopsis
Se pretende acercar al alumnado al concepto de diversidad-afectivo sexual dentro del marco de una escuela coeducativa. Se trata de que conozca, que piense y reflexione sobre la diversidad que
formamos y que aprendan la diferencia entre identidad de gnero y orientacin sexual. De esta manera estaremos creando una autntica escuela coeducativa y formando a personas que sean
capaces de construir una sociedad ms respetuosa.
Al finalizar la situacin de aprendizaje, las alumnas y los alumnos expondrn su dibujo cooperatio en el Blog de Aula y en el instituto.
Datos tcnicos
Autora: MARA JOSEFA ARMAS MONTESDEOCA
Centro educativo: IES PREZ GALDS
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Tareas
Estudio: 3 Educacin Secundaria Obligatoria (LOMCE)
Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL)
Identificacin
Justificacin: Vamos a aprender que en la sociedad las personas pueden presentar distintas orientaciones sexuales; heterosexual, homosexual (lesbianas y gais) y bisexual y refexionaremos
sobre el significado de "identidad de gnero". Al finalizar la tarea, en grupo se realizar un dibujo cooperativo acompaado de una narracin alusiva al dibujo. Tendrn que utilizar las
herramientas necesarias en la produccin de textos orales y escritos con la correccin debida.
En nuestro Proyecto Educativo de Centro y en la Programacin General Anual, as como en la Programacin Didctica, la educacin en igualdad de oportunidades para ambos sexos es un
objetivo para la formacin integral de las personas. Y la verdadera integracin incluye el conocimiento de la diversidad sexual y el respeto a las personas para ir contruyendo una sociedad en la
que la verdadera oportunidad sea para cualquier persona independientmente de su orientacin sexual y de su identidad de gnero.
Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Lengua Castellana y Literatura
Cdigo
Descripcin
SLCL03C02
Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosdicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente
autnomo de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, as como autoevaluar estas
producciones; participar y valorar la intervencin en las prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin, con especial atencin a los canarios,
atendiendo a las normas de cortesa; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal, y la representacin de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin
oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
El criterio permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, produce y analiza textos orales de forma adecuada, y que resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Constataremos si respeta las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronuncia con correccin y claridad, incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, analizando
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Cdigo
Descripcin
similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas en el aula
(expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas redondas simposios,
disertaciones), respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa,
uso de frmulas de saludo y despedida) y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. Para ello, se
constatar que el alumnado organiza el contenido y elabora guiones previos a sus intervenciones; consulta fuentes de informacin diversas y reconoce y evala
progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la planificacin del discurso, la gestin de los tiempos, as como la claridad expositiva, la adecuacin, la
coherencia del discurso y la cohesin de los contenidos; la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal (entonacin, pausas, tono, timbre, volumen),
mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.; y el apoyo del discurso en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, (vdeos,
grabaciones u otros soportes digitales) de manera que reconoce las dificultades expresivas de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades,
impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de conectores, la validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin
) a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
Competencias
del criterio
SLCL03C02
Comunicacin lingstica, Aprender a aprender, Competencias sociales y cvicas, Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
SLCL03C04
Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las
tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto, integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como
fuente de informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados propios
del mbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrnicos), acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), social (solicitudes,
impresos, noticias) y laboral (carta de presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adecundose a los
rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, en los que organiza las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas utilizando para ello
diversos organizadores textuales; respeta las normas gramaticales y ortogrficas y utiliza palabras propias del nivel formal. Se evaluar que, para ello, aplica tcnicas que le
permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas, estructura) o la forma (puntuacin, presentacin) y evaluando su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas, de
manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud crtica y creativa
ante sus propias producciones y las ajenas, y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Competencias
del criterio
SLCL03C04
Fundamentacin metodolgica/concrecin
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
Modelos de Enseanza: Deductivo, Enseanza directiva
Fundamentos metodolgicos: Enseanza directa; dibujo colaborativo; el profesorado tendr el rol de gua del proceso de enseanza y aprendizaje; modelo dialgico; trabajo en equipo
(colaborativo y cooperativo) e individual. Alternancia entre la fase de activacin y demostracin.
Actividades de la situacin de aprendizaje
[1]- La sexualidad es afecto
En primer lugar vamos a observar los smbolos que son identificados socialmente con la mujer y el hombre. Se les preguntar a las chicas y a los chicos si los conocen y luego se proceder a
colorear las figuras que aparecen en el cartel y, en gran grupo, se responder a las preguntas que se relacionan con las figuras. Se debatir a medida que se vaya realizando las tareas que se
solicitan. Se asignarn los roles de secretaria o secretario, moderadora o moderador del turno de palabra y del tiempo, y la observadora u observador de igualdad dentro de cada grupo. La
secretaria o secretario, al finalizar el debate, leer las conclusiones a las que ha llegado el grupo-clase. La persona que ejerza las funciones de observadora de la igualdad, tendr que identificar
las expresiones o intervenciones que supongan faltas de respeto y discriminacin a la diversidad afectivo-sexual y que impidan cualquier avance en materia de igualdad entre las personas.
Criterios Ev.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
- Debate
- Gran Grupo
Pizarra digital
Diapositivas
Aula
Contexto educativo.
Dimensin tica y emotiva.
Observaciones.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
Observaciones.
- SLCL03C02
- Exposicin oral
- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos
Aula
Contexto educativo
Dimensin afectiva y social
El coordinador o la
coordinadora asumir las
funciones de la persona que
falte en el grupo.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Y a ti quin te gusta?
[3]- Ningn amor es ofensivo
Las chicas y los chicos realizarn de manera individual un texto escrito en el que presenten el tema, lo desarrollen y lo finalicen con un comentario que lleve el ttulo de esta actividad "Ningn
amor es ofensivo". Para la redaccin, el alumnado partir del documento de actividades trabajadas. El texto se entrega a la profesora para su correccin. Se tendr en cuenta el lxico
aprendido, el lenguaje con perspectiva de gnero, as como la coherencia, cohesin y adecuacin del texto. Tambin se valorar la correccin ortogrfica y la utilizacin de los signos de
puntuacin as como la creatividad y originalidad de las ideas expuestas y argumentadas. Adems, deber usar algunas de las figuras estilsticas aprendidas en clase. Se proyectar en la pizarra
una relacin de conectores sencillos para utilizar en este tipo de textos. Se favorecer la consulta de otros temas de inters gramatical y lingstico.
Criterios Ev.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
- SLCL03C04
- Comentario escrito
- Trabajo individual
Pizarra digital
Doc. con actividades
Doc. recursos
Aula
Contexto educativo,
Dimensin afectiva,
intrapersonal y acadmica
Observaciones.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
- Narracin cooperativa
- Grupos Heterogneos
Material fungible
Doc. instrucciones
Aula
Contexto educativo y social
Dimensin
social,
intrapersonal e interpersonal
Observaciones.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
- Publicacin de textos y
dibujos
- Grupos Heterogneos
Blog de Aula
Material fungible
Mviles
Impresora
Dropbox
Aula Medusa
Contexto acadmico y
educativo
Dimensin afectiva y social
Observaciones.
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SITUACIN DE APRENDIZAJE
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[6]- Y ahora a reflexionar sobre lo aprendido
Criterios Ev.
Productos/Inst.Ev.
Agrupamiento
Sesiones
Recursos
Espacios/contex.
- Coloquio
- Cuestionario
- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos
- Trabajo individual
Doc. de evaluacin
Aula
Dimension tica
Contexto escolar
intrapersonal.
Observaciones.
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