UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

UNICAMP

LILIAN RAQUEL MECENERO

MEMORIAL DE FORMAO
APRENDIZADO E CONHECIMENTO.

Campinas
2005

LILIAN RAQUEL MECENERO

MEMORIAL DE FORMAO
Memorial apresentado ao Curso de Pedagogia
Programa Especial de Formao de Professores
em Exerccio nos Municpios da Regio
Metropolitana de Campinas, da Faculdade de
Educao
da
Universidade
Estadual
de
Campinas, como um dos pr-requisitos para
concluso da Licenciatura em Pedagogia.

Campinas
2005
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AGRADECIMENTOS

Agradeo antes de tudo a DEUS, pela minha vida, pela minha coragem e
ousadia, pela realizao desse Curso e pelo aprendizado que adquiri.
Agradecimento especial ao meu noivo MAURCIO e aos meus pais JOS
ALBERTO E MARIA APARECIDA, pelas pessoas maravilhosas que eles so e pela
troca de conhecimentos e sabedoria que usufrumos em nossa convivncia, pela
aceitao e compreenso na minha participao ao Curso, tendo em vista o tempo
que no ficamos juntos, por estar me preparando profissionalmente.
A todos os AP(s) por todo conhecimento que transmitiram e pela tolerncia
que tiveram para comigo.
E a toda a turma do curso de formao, pelos momentos de crescimento,
carinho e descontrao que passamos juntos.

1 APRESENTAO...................................................................................................05

2 APRENDIZADO E CONHECIMENTO: TRAJETRIA DA MINHA VIDA................06

3 O PARADIGMA.......................................................................................................13
3.1 O medo da transformao....................................................................................16
3.2 O processo da transformao..............................................................................19
3.3 Conhece-te a ti mesmo........................................................................................22

4 HISTRIA SEM FIM................................................................................................27

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................28

1. APRESENTAO

O presente trabalho teve como objetivo analisar a trajetria de minha

formao estabelecendo relaes entre as teorias conhecidas no Curso de
Pedagogia e a prtica pedaggica na sala de aula.
Para isso analiso minha prtica pedaggica tomando como ponto de partida
minha formao inicial no magistrio, avanando para a entrada na universidade,
fato que veio proporcionar uma reflexo maior sobre as indagaes e dificuldades no
cotidiano escolar, na busca de uma compreenso para essas questes.
Descrevo como esse processo de formao reverteu-se numa tomada de
conscincia acerca com o meu papel de educadora, as mudanas que essa prtica
reflexiva provoca e as perspectivas futuras de atuao na sala de aula.

2. APRENDIZADO E CONHECIMENTO: TRAJETRIA DA

MINHA VIDA.
Comear a escrever no fcil, para quem est sempre pensando muito. Mas
agora preciso, necessrio, quase que uma obrigao.
Vou juntar frases, palavras soltas, poesias prprias ou no, vai depender do
momento, da necessidade, de onde encaixar na histria de minha vida, na minha
histria.
Meu nome Llian Raquel Mecenero; hoje tenho 31 anos de idade. Descendo
de uma famlia de classe mdia, possuo apenas um irmo.
Minha infncia foi tranqila, sempre fui uma criana feliz que teve tudo que queria,
algumas vezes fui at mimada por ser a primeira filha e a primeira neta.
Freqentei a pr-escola perto de minha casa, foi uma poca maravilhosa,
lembro com muito carinho de minha professora a Tia Ika.
Naquela poca ns chamvamos as professoras de tias, foi uma poca
deliciosa eu me divertia muito, l na escola havia uma casinha de bonecas de
alvenaria que era perfeita para crianas de 6 a 7 anos, tinha de tudo l dentro,
quarto com cama para as bonecas, sala com sof pra gente sentar e conversar,
cozinha onde fazamos de conta que cozinhvamos, e atrs existia uma oficina com
materiais, tipo martelinhos e ferramentas de plstico onde os meninos construam
mquinas, concertavam seus carros e motos.
Minha infncia foi toda em Jaguarina, foi muito boa por sinal, meu pai
sempre se esforou para dar tudo que eu e meu irmo queramos, apesar de muitas
vezes alguns brinquedos serem caros demais para a situao financeira dele no
momento.

Meu pai relojoeiro e trabalhava em Campinas e minha mo ficava em casa

para cuidar de mim e do meu irmo, nesta poca ela ainda no trabalhava.
Hoje eu ainda vivo em Jaguarina, um lugar muito agradvel, pois as
crianas podem brincar nas ruas, nas praas, sem medo da violncia da cidade
grande.
Estudei da 1 7 srie na mesma escola, um lugar muito especial para
mim, pois foi l que aconteceram brincadeiras, descobertas, amizades, namoricos,
enfim todos os sentimentos se misturam nessa poca da nossa vida.
Depois disso fui para uma escola maior onde havia ensino mdio, achei tudo
muito estranho, eu era muito tmida e achava que aquele lugar no era para mim,
mas acabei me acostumando e at gostei.
Lembro-me muito de um professor de qumica e com isso me recordo que eu
odiava qumica, na realidade eu no entendia nada dessa matria, nunca tinha
conseguido aprender e como no me interessava fui empurrando com a barriga vocabulrio que usvamos na poca - mas esse professor percebeu isso em mim e
no sei como, alis, eu sei, atravs de carinho e ateno, eu aprendi aquela matria
que parecia ser um mistrio impossvel de entender.
Terminei a 8 srie, e no sabia o que queria estudar, minha me queria que
eu fosse fazer magistrio, eu achei legal, mas como minha av materna estava
doente e por motivos de briga familiar meu pai a trouxe para morar em casa fiquei
incumbida de ajudar a cuidar de minha av, nesta poca minha me j tinha
comeado a trabalhar fora, conseqentemente eu teria que estudar a noite e no
existe curso de magistrio neste horrio aqui em minha cidade.
Resolvi que faria contabilidade, pois eu adoro trabalhar com o raciocnio, e
sempre fui uma boa aluna na rea de exatas.

Resultado, fiz o curso tcnico de contabilidade, foi muito interessante, mas

no era bem nessa rea que queria atuar.
Quando terminei o curso resolvi trabalhar, no sabia que rumo tomar na
minha vida profissional, estava muito confusa, hoje eu compreendo o porque,
muito difcil um adolescente com 17 anos saber o que quer fazer para o resto de sua
vida, e como minha me sempre me criou para ser uma tima dona-de-casa, eu no
me importava, pois acreditava que quando tivesse uns 19 a 20 anos estaria casada
cuidando de minha casa e do meu marido.
Tomei uma deciso, no iria estudar nada naquele momento e fui apenas
trabalhar para comprar minhas besteiras, roupas, brincos, enfeites, etc.
Aps alguns anos sem estudar estava achando tudo na minha vida muito
chato, eu trabalhava durante o dia e quando chegava em casa ficava sem ter o que
fazer, decidi que voltaria a estudar, mas veio a dvida novamente.
O que?
Minha me novamente veio com o assunto do magistrio e por insistncia,
prestei vestibular para pedagogia na FIA (Faculdades Integradas de Amparo).
Achei que no passaria, pois foram 2 (dois) ou 3 (trs) anos sem pegar em
um caderno para estudar, mas passei e fui me apaixonando pelo curso e
principalmente por crianas.
A Pedagogia entra na minha vida quando eu me permito experimentar de uma
nova proposta para minha vida, onde eu procuro tirar foras para aumentar meu
conhecimento, trabalhando um processo de construo sobre minha identidade
pessoal.
A Pedagogia me faz ampliar meus horizontes, ter uma viso mais ampla das
minhas potencialidades e me impulsiona em busca desta evoluo.

O primeiro contato que tive com e a Pedagogia funcionou como um Im. Fui
remetida a pensar como era a educao na antiguidade e todo o processo que ela
vem sofrendo para a buscar a perfeio.
Pude constatar que estamos sempre nesta busca e que para isso sempre nos
apoiamos em tericos, que muitas vezes viveram em poca diferente da nossa, mas
que condizem em muito com o nosso presente. Algumas vezes parecem que estes
descrevem a realidade de nossas escolas hoje em dia e no na poca em que
viveram; Eram pensamentos avanados para a poca e por esse motivo esbarrava
em muitos obstculos, mas o que muito me fascina o empenho profissional pela
superao das dificuldades, pela garra de atingirem seus objetivos.
Com tudo isso me senti atrada, pois percebi que era um caminho, onde
encontrava base e sustentao para meu desenvolvimento profissional e pessoal.
Um caminho que me possibilita crescimento, evoluo, desenvolvimento do que eu
acredito ser meu papel como pessoa e profissional, o caminho da educao e eu
no poderia deixar essa oportunidade passar minha frente, eu tinha que agarr-la
e vivenci-la.
Mas aconteceu um imprevisto, fiquei doente, meu pai precisou gastar muito
dinheiro comigo e no conseguamos pagar a faculdade, infelizmente precisei
abandonar o curso.
Foi um perodo muito triste, minha vida parecia que iria desabar, e eu no
sabia nem o porque, mas vivia triste e quieta pelos cantos, voltei a trabalhar e
esqueci de crianas.
S que no adiantava mais, eu j estava apaixonada por crianas, ou melhor,
estava apaixonada pela profisso de professora, pela oportunidade de trabalhar, de
ajudar, de construir novas perspectivas com as crianas.

Foi uma paixo avassaladora, como se um lindo caminho aparecesse em

minha frente me apontando o rumo de minha vida. Neste momento j no me sentia
mais perdida profissionalmente, com toda certeza era esse o caminho que eu
buscava, era isso que faltava em minha vida.
Ento conversei com meus pais sobre o assunto de estudar magistrio, pois
fiquei sabendo que havia aberto uma turma na cidade, expliquei que esta seria
minha ltima chance de fazer este curso, pois era a ltima turma que a escola abriria
para este tipo de curso.

Como sempre meus pais concordaram e fui cursar o

magistrio.
J no primeiro ano do curso fui convidada a dar aula em uma escola de
Educao Infantil aqui da minha cidade, pois minha prima trabalhava nesta escola e
sempre que precisavam de algum para ajudar ou substituir algum professor eles
me chamavam.
Isto me causou alguns problemas com as colegas de minha sala, pois elas
no achavam certo eu estar trabalhando sem ter o curso completo, mas consegui
contornar, terminei o curso e continuei trabalhando, infelizmente criei algumas
inimizades neste curso pelo motivo de j estar atuando, e isto fez com que me
deixassem sem vontade de participar da formatura.
Trabalhei nesta escola por 4 (quatro) anos e ao mesmo tempo dava aula para
o Estado nas escolas da cidade como substituta, no perodo noturno.
Nesta poca conheci uma pessoa, e meu mundo virou de cabea para baixo,
me envolvi e acabei deixando um pouco de lado minha carreira, mas nunca me
descuidava das crianas, ou seja, nunca abandonei as crianas no sentido de no
dar a ateno que elas necessitam e pedem constantemente, ao contrrio eu
sempre fui muito atenciosa e preocupada em orientar e ensinar os alunos, eu

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apenas no possua

mais aquela nsia de sempre estar em busca de me

aperfeioar, de estudar, de querer melhorar como professora, nesta poca eu

estacionei, eu parei minha vida profissional, estava at disposta a deixar minha
profisso para ficar ao lado desta pessoa.
Graas a Deus no fiz isso, pois mais tarde me desiludi ao descobrir que essa
pessoa s queria ficar comigo para tirar proveitos, manter as aparncias, sofri muito,
mas com a ajuda de meus pais eu me reergui e enfiei-me no trabalho.
Resolvi dedicar-me novamente minha profisso e voltei a me interessar por
leituras, estudos, cursos, palestras, enfim voltei a ser eu mesma, ou seja, voltei a
demonstrar os interesses profissionais que tanto me interessavam.
Este foi um perodo muito difcil em minha vida, e como sempre meus pais me
apoiaram.
Os que compreendem o Ensinamento no tardaro a aplic-lo na vida. Os
que concordam balanaro a cabea e exaltaro o Ensinamento como sabedoria
maravilhosa, contudo no aplicaro essa sabedoria na vida.(Agni Yoga, cincia
conhecida dos estudiosos das coisas do esprito). Foi mais ou menos isto que
aconteceu comigo.
H 4 (quatro) anos atrs a prefeitura de Jaguarina lanou o concurso para
professores de ensino fundamental e educao infantil, pois havia municipalizado
todo o ensino da cidade, me inscrevi, prestei a prova escrita e a oral, e hoje sou
professora desta cidade.
Durante o primeiro ano dei aulas para jovens e adultos e para uma 4 srie, e
um sentimento diferente aconteceu, me encontrei e encontrei meu lugar no mundo,
descobri que amo muito o que fao e me identifico muito mais com a Educao
Fundamental do que com a Educao Infantil.

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Eu j sabia que queria ser professora, mas trabalhar com crianas maiores
me deixava muito mais satisfeita, eu podia perceber o avano de meus alunos com
grande rapidez, eles demonstram avanos diariamente perante as atividades e
experincias que lhes so propostos, e isso me enche de alegria por dois motivos.
Primeiro porque vejo que meu trabalho est sendo eficaz.
Segundo porque cada vez que eu vejo uma criana superar suas dificuldades
me d uma vontade enorme de chorar, de gritar de abraar, um sentimento
indescritvel ver a alegria da criana ao perceber que ela capaz, que ela igual a
qualquer criana.
Confesso que as vezes me recordo com saudades daqueles bebs que
ensinei a andar, a segurar a mamadeira e que eu colocava para dormir, mas tudo
isso apenas uma lembrana de um tempo bom, um tempo onde eu comecei a
traar a minha vida profissional de maneira atuante.
Hoje eu me conscientizo que sou responsvel pela minha vida, e pelas
minhas escolhas, estou noiva de uma pessoa maravilhosa o Maurcio, ele tudo que
eu sempre sonhei, nossa vida maravilhosa ele me compreende e me respeita,
apesar de achar que eu muitas vezes tenho trabalhado muito.
Antigamente a palavra responsabilidade me metia medo. Hoje eu tenho
conscincia e clareza desta realidade, e foi por meio desta palavra que resolvi tentar
mais uma vez cursar a pedagogia atravs do PROESF.

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3. O PARADIGMA.
O curso para mim foi exatamente o que eu procurava. Deu-me o recurso
necessrio para melhorar minha condio de vida profissional.
No incio das aulas pude entender que temos sempre que superar novos
obstculos, tentando nos tornarmos professores e pessoas altamente crticas e
predispostas a novas bagagens e informaes a serem trazidas.
Saber enfrentar e entender a interdisciplinaridade da vida da sala de aula faz
com que possamos melhorar cada vez mais nosso conhecimento e o de nossos
alunos.
O curso com o poema abaixo:

A soma dos talentos

(Novos poemas para rezar , Michel Quoist, Editora: Paulus, 2000, p. 27)
Se a nota dissesse:
No uma nota que faz a msica
...no haveria sintonia.
Se a palavra dissesse:
No uma palavra que pode fazer uma pgina
...no haveria livro.
Se a pedra dissesse:
No uma pedra que pode montar uma parede
...no haveria casa.
Se a gota dissesse:
No uma gota de gua que pode fazer um rio
...no haveria oceano.
Se o gro de trigo dissesse:
No gro de trigo que pode semear um campo
...no haveria colheita.
Se o homem dissesse:
No um gesto de amor que pode salvar a humanidade
...jamais haveria justia, paz, dignidade e felicidade.

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Como a sinfonia precisa de cada nota.

Como o livro precisa de cada palavra.
Como a casa precisa de cada pedra.
Como o oceano precisa de cada gota de gua.
Como a colheita precisa de cada gro de trigo.
A humanidade inteira precisa de voc!
Seja onde estiveres, nico e, portanto, insubstituvel.
Que ests esperando para te comprometeres?
A alegria e a felicidade so conquistas constantes e coletivas.

Esse aspecto muito importante para que consigamos criar nossas

identidades, pois s juntando e incorporando vrios itens e assuntos diferentes da
vida que chegamos ao que somos.
Precisamos aprender a ver e a olhar a vida para aprendermos a diferenciar
o que importante para a nossa construo como ser humano.
Eu entendo que o ver e o olhar apesar de serem palavras com significado
parecido, so muito diferentes, pois o ver apresenta a primeira impresso, nos
mostra aspectos fsicos e superficiais.
J o olhar demonstra o desejo de ir alm da primeira impresso, a busca
pela novidade, pela explicao de um fato, a necessidade de indagar a partir e
para alm do que os olhos podem ver, a reflexo sobre a imagem que o olho
captou, ou seja, o momento em que a criana entende e realiza as propostas feitas
por mim enquanto professora.
Acredito que a tarefa da educao ensinar a olhar, e esta tarefa a mais
ampla e plena de todo professor.
Por esse motivo que eu busco trabalhar com desafios para que esse ver e
olhar possam ser inseridos em meu dia-a-dia dentro da sala de aula, juntamente
com a leitura e a escrita, pois desta forma os alunos tornam-se mais interessados,
participativos, crticos e passam a sentir-se estimulados.

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Desta maneira consigo fazer com que os alunos gostem de realizar as

atividades propostas e conseqentemente eles passam a gostar de estudar.
Trabalhando desta forma no estou criando nenhuma formula mgica ou uma
nova concepo de ensino, na realidade estou aperfeioando e levando aos meus
alunos situaes de conflito, para que vivenciando experincias eles cheguem a
uma aprendizagem com significados, que no seja simplesmente mais um contedo
de um plano de ensino e sim que a partir desses contedos eles possam entender
as situaes que se apresentaro em suas vidas e que saibam resolv-las de modo
eficaz e satisfatrio.

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3.1 O MEDO DA TRANSFORMAO.

Neste momento pude perceber como bom ensinar a matemtica de modo
que a criana possa participar de todo o processo de construo do pensamento
para chegar a um raciocnio lgico.
Para tanto temos que ir devagar, ir sempre tocando em frente, como diz a msica:
Tocando em frente
(Almir Sater / Renato Teixeira CD Almir Sater Ao Vivo, 1992, Sony)
Ando devagar, porque j tive pressa,
E levo esse sorriso porque j chorei demais.
Hoje me sinto mais forte, mais feliz quem sabe.
Eu s levo a certeza de que muito pouco eu sei,
E nada sei.
Conhecer as manhas e as manhs,
O sabor das massas e das mas.
preciso amor pra poder pulsar.
preciso paz pra poder seguir.
preciso chuva para florir.
Sinto que seguir a vida seja simplesmente,
Conhecer a marcha ir tocando em frente.
Como um velho boiadeiro levando a boiada,
Eu vou tocando os dias pela longa estrada,
Eu vou...Estrada eu sou...
Conhecer as manhas e as manhs,
O sabor das massas e das mas.
preciso amor pra poder pulsar.
preciso paz pra poder seguir.
preciso chuva para florir.
Todo ama um dia, todo mundo chora,
Um dia a gente chega e no outro vai embora,
Cada um de ns compe a sua histria,
E cada ser em si carrega o dom de ser capaz,
De ser feliz.
ensinando formas geomtricas que aprendemos limites exteriores da
matria que se constitui um corpo, e que a este se conferem configuraes
particulares.

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A forma o contorno dos objetos e do mundo em que vivemos, que

observamos atravs dos sentidos como viso e tato.
E esta deve ser construda pela criana, atravs das atividades; Os bebs,
por exemplo, no conseguem elaborar idias geomtricas formais, porm atravs do
real (brinquedos e objetos), experimentam investigam e exploram apropriando-se
gradativamente e espontaneamente do abstrato.
Refletindo sobre todo o desenvolvimento das aulas e a minha experincia
com a matemtica, cheguei concluso que realmente essa matria uma filosofia
de vida.
Pois em toda nossa vida a matemtica se faz presente e quando aprendemos
a entender como se trabalhar essa construo lgica do pensamento, ela deixa de
ser um mistrio insolvel e passa a ajudar a enfrentar a vida como um todo, pois o
raciocnio lgico ajuda a encontrar solues rpidas e eficientes para os problemas
da vida.
No meu tempo de aluna, nunca tive muita dificuldade com essa matria, pois
tive timos professores que sempre me auxiliaram e ajudaram a no ver a
matemtica como um obstculo e sim como uma companheira para me ajudar na
vida.
Realmente agradeo a estes professores, pois vejo muita gente que sente
pavor da matria por no entenderem o que ela .
Hoje eu compreendo muito mais a construo da matemtica atravs dessa
nova viso.
Confesso que em primeiro momento a proposta das aulas me assustava e eu
pensava: Para que devo levar frutas, flores, verduras para uma aula de
matemtica? Em que isso ir me ajudar?.

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Hoje relembrando aquela fase eu vejo que tinha receio do novo, ou seja, era
complicado deixar de usar o livro didtico onde encontrava tudo pronto, mas resolvi
arriscar, pois estava tendo uma base onde me apoiar, o curso de pedagogia
PROESF.
Comecei ento a aplicar algumas atividades vivenciadas por mim durante o
PROESF e foi maravilhoso, pois meus alunos manuseando objetos, vivenciando
situaes reais de conflito, em forma de teatro, apresentaram interpretaes de
situaes e raciocnio lgico de forma objetiva, eles entendiam o que faziam e por
isso por mais que eu apresentasse uma situao complicada para os alunos, estes
interiorizavam a informao, a transformavam e encontravam a melhor soluo para
o problema.
Analisando minha conduta como professora, posso afirmar que foi um perodo
difcil, de grande transformao interior, mas muito gratificante, pois contribui muito
para o meu crescimento e para o crescimento de meus alunos.
Sei que estou crescendo e junto comigo levando meus alunos a novas
descobertas e aprendizagens, como observar tudo o que for possvel, aguando
todas as possibilidades e anotando as percepes.
Desenvolvendo este trabalho na sala de aula tenho a sensao do ensinar e
aprender, pois percebo o interesse e a participao de todos em resolver e encontrar
solues para as situaes apresentadas no dia-a-dia da sala.

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3.2 O PROCESSO DA TRANSFORMAO.

Aprender, nos remete a reflexes como, por exemplo, saber perguntar
pertinentemente, saber ensinar?.
O pensamento tem uma estrutura lgica, so atitudes criadas por uma
atividade social, tentamos explicar acontecimentos e criamos mitos.
Organizamos pensamentos para tentar encontrar as respostas aos
problemas atravs do discurso da cosmologia.
Ser homem ter uma histria, e no ser pura natureza. Ser homem saber
que o mundo no foi dado, mas que se cria (Gabriel Celaya) esta frase me fez
refletir muito no meu papel de educadora, pois depende da minha pessoa tornar a
criana o homem que cria, pois a educao a ao que pode nos tornar humano.
Passamos por muitas mudanas durante este curso e por processos de
transformao, tanto interno como externo.
Durante as aulas tive contato com uma crnica que me chamou muito a
ateno.
Esta crnica era de crnica de Rubem Alves e falava sobre a pipoca.
A pipoca um milho mirrado e subdesenvolvido.
So gros duros que se colocados numa panela com gordura eles se
transformam em flores brancas e macias.
A transformao do milho duro em pipoca macia smbolo de grande
transformao pela qual devem passar os homens, para que eles venham a ser
pessoas que buscam crescimento em sua vida.
O milho da pipoca no o que deve ser. Ele deve ser aquilo que acontece
depois do estouro, ou seja, no devemos ser pessoas duras sem vida, devemos

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querer sempre mais, devemos querer crescer tanto na vida pessoal quanto na vida
profissional.
Mas a transformao s acontece pelo poder do fogo.
Milho de pipoca que no passa pelo fogo continua a ser milho de pipoca para
sempre.
Assim acontece com a gente. As grandes transformaes acontecem quando
passamos pelo fogo, quando passamos por situaes que aparentemente o nosso
fim, doloroso, como se o mundo fosse acabar e que no h mais soluo para os
problemas, mas de repente tudo muda e o que parecia ser o fim foi crescimento,
pois voc passou por um aprendizado doloroso e retirou deste a essncia para no
deixar acontecer esta dor novamente, e se mesmo assim voc passar pelo fogo
novamente saber lidar com a situao atravs da sua experincia anterior.
essa mudana, caracteriza o fogo, quem no passa pelo fogo fica do
mesmo jeito a vida inteira. So pessoas de uma mesmice e dureza assombrosa.
O fogo quando a vida nos lana numa situao que nunca imaginamos. A
situaes que quando vemos parece ser de muita indeciso e que pode nos
machucar nos causar mudanas, mas se olharmos essas mudanas a fundo
veremos que temos muito a aproveitar dela, teremos a experincia de vida.
Ento voltando a histria da pipoca, ela no imagina no que pode se
transformar aps ser submetida ao fogo. Ela no imagina aquilo de que ela capaz.
preciso deixar de ser de um jeito para ser de outro, morrer e transformar,
preciso ter ousadia para enfrentar as mudanas que a vida apresenta.
Existe uma palavra chamada Piru. E piru o milho da pipoca que se
recusa a estourar.

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Fazendo uma comparao, pirus so aquelas pessoas que por mais que o
fogo esquente, por mais que estejam sendo forados a passar pelas mudanas, se
recusam a mudar, se voc no se adequar s mudanas do mundo, este acaba te
engolindo e voc ser apenas mais um na multido, e no algum que cresce, que
busca, que ousa.
Eu no quero ser piru, vou crescer, buscar, ousar, vou me transformar na flor
branca e macia.
Tenho passado por momentos de fogo intenso, este fogo, esta mudana o
PROESF, pois este curso a transformao que j est se processando em mim. O
que eu fao decisivo para que a mudana se concretize.

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3.3 CONHECE-TE A TI MESMO.

Esta mudana, ou melhor, este comportamento trs uma concepo de
educao, que me deixa curiosssima.
Estudar o comportamento faz com que eu indague sobre quanto um ambiente
pode estruturar um ser.
O comportamento concebido por intermdio de recursos experimentais que
levam s pessoas e animais a uma determinada conduta.
Esse tipo de comportamento iguala homens e animais desconsiderando
fatores psicolgicos, histricos e culturais.
Esses comportamentos visam delinear com clareza fatores implcitos naquilo
que est sendo estudado abordando todas as variveis que devem ser identificadas
e controladas.
Alguns comportamentos delineiam esquemas que podem ser razoavelmente
generalizadas para qualquer situao na escola.
Um modelo o condicionamento por reforo parcial. O reforador
apresentado a cada conjunto de respostas.
Os comportamentos parciais so mantidos por longo tempo sem necessidade
de estmulo reforado (assiduidade).
Existem tambm reforadores secundrios, este relacionado com trocas.
EX: uma nota atua como reforador de comportamento adequado.
Os professores assim como os pais fazem uso dos esquemas do
comportamentalismo mesmo sem ter conhecimentos formalizados sobre esse
paradigma.
Professores cientes dos fundamentos tericos e tcnicos incrementam seu
trabalho e modifica suas prprias atitudes.
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Na escola a teoria comportamentalista seguiu a linha de Tecnicismo, o que

possibilitou o sucesso econmico e a elevao da posio social no sculo XX.
Assim como numa fbrica acredita-se que as tcnicas, os mtodos, as aes,
os instrumentos utilizados garantem a obteno dos resultados, quando prdefinidos e assim supera-se a discusso das finalidades educacionais.
Muitos educadores custam a acreditar que a escola reproduz em seu
ambiente o sistema da fbrica, como por exemplo: filas, espera da vez de falar, o
respeito ao mestre, atividades seguindo modelos padronizados, etc.
Fazendo uma comparao com uma fbrica, os problemas funcionam como a
mo-de-obra da fbrica (o que deve ser trabalhado), a escola funciona como fbrica
(espao e disciplina) e os alunos como mercadoria desta fbrica (o produto que vai
para o mercado).
A sensao de desconforto ocorre porque como professora eu estou
formando pessoas, e no modelando comportamentos, ou seja, tenho que prestar
conta do meu plano de ensino, fazer com que o aluno entenda aquilo que j foi prestabelecido, aquele modelo o que a sociedade exige e voc tem que mostrar que
os alunos compreenderam isso no final do ano.
O termo formar pessoas uma expresso demaggica, partindo do
pressuposto que eu tenho que trabalhar seguindo um modelo j pronto, onde no
participo de sua elaborao, independente da situao que meus alunos se
encontram, se tenho uma quantidade muito grande de alunos dentro da sala no
importa, o importante fazer com que esse aluno consiga assimilar o que pedido
no momento, ento no formamos ningum apenas os condicionamos para viver
num mundo capitalista, de interesse, onde os mais espertos sobrevivem melhor.

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Skinner acredita na construo de uma cultura durvel que se concretiza

atravs

de

um

planejamento,

baseado

nos

princpios

das

cincias

do

comportamento, como por exemplo: o fanatismo do povo muulmano.

Diante da reflexo de formar pessoas ou condicionar seu comportamento
para nossa prtica educativa em busca de uma transformao de ordem social, no
podemos reduzir teoria e prtica porque o interesse ocupa lugar central na
discusso, uma vez que esteja estabelecido, nortear outras definies importantes
para a formao inicial e desenvolvimento profissional dos professores, entre as
quais esto, com certeza, seu contedo e sua forma.
Os interesses retratam as concepes que orientam nosso pensamento e
ao. Desvelados ou no, mediatos ou imediatos, sempre tem a ver com os
objetivos finais que perseguimos nas prticas que desenvolvemos.
A educao continuar conservadora ou nos decidiremos por fazer da
Educao um instrumento de transformao da sociedade, nosso dever arregaar
as mangas e lutar por um plano de ensino que condiz com as condies da clientela
que nossa escola atinge, lutarmos para formar cidados capazes de escolhas, pa
formar cidados crticos.
essa deciso que retrata o nosso compromisso, e acontece a conscincia
poltica e tica de cada um de ns.
Uma teoria no o conhecimento, ela permite o conhecimento.
Uma teoria no a chegada; a possibilidade de uma partida.
Uma teoria no uma soluo; a possibilidade de tratar um problema.
A prtica pedaggica de um professor no algo que depende de atos
pedaggicos isolados, remetidos nica e exclusivamente dimenso do processo

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ensino-aprendizagem. Aspectos que se situa muito alm das paredes de uma salade-aula.
Precisamos perceber que a prtica de um professor no norteada pelos fins
e valores que esto subentendidos no papel que ele atribui para a sua atuao
profissional na sociedade e nas maneiras pelas quais este professor contribui para
isso.
Na verdade essa prtica norteada pela concepo de educao que o
professor acredita, pois ningum luta contra as foras que no compreende, cuja
importncia no mede, cujos contornos no discerne.
Um professor atua cotidianamente no seio de situaes humanas complexas,
muitas vezes inusitadas, que lhes exigem desenvolver mltiplas habilidades e
competncias de gerenciamento.
O professor-pesquisador desenvolve um olhar para a realidade e nele se
aprofunda, enquanto o professor que julga ser o dono do saber, precisa conhecer
vrios olhares para a realidade, reconhecendo-os nela, interpretando-os, e,
sobretudo interferindo de acordo com os objetivos educacionais que admite. A
prtica de um professor se define pela sua responsabilidade social.
Levando em considerao que a autoconscincia a razo para o ser
humano ter domnio sobre todas as coisas do mundo e o motivo para conseguir
avanos de gerao a gerao. Vivencio a recomendao de Scrates conhece-te
a ti mesmo, com isso aprendi a gostar mais de mim, partindo da teoria, de que
quando voc gosta mais de voc, o mundo gosta mais de voc e voc gosta mais do
mundo, e a partir deste momento todo o mundo conspira a seu favor.

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Com isso elevei a minha auto - estima, levando em conta que sou capaz de
viver e de melhorar sempre e sou merecedora deste bem estar.
Portanto, agora sou capaz de enfrentar a vida pessoal e profissional com mais
confiana, boa vontade e otimismo.

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4 CONCLUSO: HISTRIA SEM FIM.

A realizao do curso foi muito significativa para mim e elaborar este
Memorial de Formao me deu um conhecimento muito aprofundado a respeito de
mim mesma.
Relembrando minha histria, fui retomando aspectos que procurava no
constatar com mais profundidade. Muitos horizontes foram abertos, minha
conscincia se tornou mais clara. Descobri que tudo possvel e que querer
poder.
O curso me proporcionou um auto conhecimento ao mesmo tempo que pude
ver com clareza os meus pontos mais fracos e os meus medos diante da vida. Se eu
no fizer alguma coisa, nada vai mudar. Eu me vejo e me sinto como algum que
tem fora e poder para mudar minha realidade, mudana essa em minha vida que
depender s e exclusivamente de mim mesma.
Todo o contedo sobre educao durante o curso foi significativo para mim,
pois me mostrou uma nova viso para desenvolver meu trabalho, viso esta que
apresento aos alunos, fazendo com que aquele contedo maante e obrigatrio do
plano de ensino seja trabalhado de forma agradvel e contemplando a realidade do
aluno, desenvolvendo no mesmo a vontade de sempre ir em busca de novos
conhecimentos, tornando-se assim uma pessoa crtica e participativa.
S conseguimos mudar aquilo que conhecemos e aceitamos como nosso.
No tive receio de ir de encontro a toda a minha histria e da mudana.
Agora continuar seguindo em frente e realizar a cada dia a meta de minha
vida, que um mundo melhor para mim e para meus alunos.
Sei que no fcil, mas se no comear nada vai mudar.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GHANEM, Elie. Democracia: uma grande escola: alternativas de apoio
democratizao da gesto e melhoria da educao pblica: guia para equipes
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KRUG, Andra. Ciclos de Formao: uma proposta transformadora. Porto Alegre:
Mediao, 2001.
MARTINS, Mirian Celeste. O sensvel olhar-pensante: premissas para a
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Paulus, 1990.
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2003

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