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PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO
2016
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
1 verso: 1999
Anualmente atualizado pela Equipe: Direo, Pastorado Escolar, Coordenadores das
etapas de ensino e Responsveis pelas Unidades, pelos Setores e Cursos Livres e
Professores
APRESENTAO
SUMRIO
1.1 HISTRICO DA ESCOLA BARO DO RIO BRANCO ............................................................................. 6
1.2 CONTEXTUALIZAO ..................................................................................................................... 9
1.3 OBJETIVOS DA ESCOLA .................................................................................................................11
1.4 PASTORAL ESCOLAR .........................................................................................................11
2.1. PERSPECTIVA PEDAGGICO-FILOSFICA DA ESCOLA .....................................................................13
2.2 CONCEPO DE EDUCAO .........................................................................................................15
2.2.1 Concepo de escola ....................................................................................................................................... 16
5 AVALIAO ........................................................................................................................... 44
5.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM ...................................................................................................44
5.1.1 Conselho de Classe ....................................................................................................................45
5.2 AVALIAO INSTITUCIONAL .........................................................................................................46
REFERNCIAS ........................................................................................................................... 47
1 CARACTERIZAO DA ESCOLA
A Escola Baro vem construindo uma histria que se consolida a cada dia que
passa, conforme apontam os aspectos ora apresentados sobre sua histria, o contexto em
que se encontra inserida, seus objetivos e as aes desenvolvidas pela Pastoral Escolar.
1.1 HISTRICO DA ESCOLA BARO DO RIO BRANCO
O surgimento da Escola Baro do Rio Branco remonta ao esforo dos primeiros
imigrantes alemes, os quais acreditavam que a educao pudesse ser um elemento
importante para a emancipao da ento Colnia Blumenau. Assim, antes de construrem
uma igreja, edificaram, a partir do ano de 1850, escolas denominadas Deutsche Schule
(Escola Alem).
Essas escolas, que eram mantidas pelos imigrantes alemes e, portanto, privadas,
possuam regras em consonncia com o modelo europeu, alm de que cultivavam valores,
com o intuito de legitimar os julgamentos, o senso de responsabilidade e as prticas sociais
(KREUTZ, 1994).
Esse Decreto vigorou na gesto Nereu Ramos, Interventor Federal no Estado de Santa Catarina.
(OASE). Mais tarde, o Jardim de Infncia 2 de Setembro foi incorporado Escola Baro do
Rio Branco.
O nome Baro do Rio Branco tem sua justificativa no contexto ideolgico
nacionalista da poca em que foi fundado, o qual no permitia a adoo de nomes
estrangeiros. Afora isso, homenagear personalidades da Repblica constitua simptica
demonstrao de apreo ao pas. Nesse contexto, a Escola homenageou, por meio de seu
nome, o Baro do Rio Branco 2 , no s por uma questo de nacionalismo, mas,
principalmente, pelo apreo que demonstrava pela lngua, arte e cultura alem.
Em 1956, a Escola tambm passou a ofertar o curso Pr-Escolar, uma novidade
em Blumenau. Em 1973, implantou a 5 srie e, em 1974, a 6 srie. Nesse mesmo ano, a
Escola recebeu a autorizao para implantar a 7 e a 8 sries, passando a denominar-se
Escola Bsica Baro do Rio Branco. Em 1977, ocorreu a implantao das turmas de
Ensino Mdio, ocasio em que a Escola, para se adequar legislao vigente, alterou sua
nomenclatura para Escola de 1 e 2 Grau Baro do Rio Branco, a qual vigorou at 1999,
quando recebeu a denominao Escola Baro do Rio Branco, que permanece at os dias
atuais.
De 1953 at 2000, a Escola foi dirigida pela Prof. Ilse Brunhilde Schmider, que
teve como sucessor o Pastor Hugo Solano Westphal, que, por sua vez, ficou no cargo de
2001 a 2003. De 2004 a 2007, o diretor da Escola foi o Prof. Andr Rckert e, a partir de
2008, essa funo vem sendo exercida pelo Prof. Marcos da Silva.
Em 29 de junho de 2010, por conta da autonomia jurdica da Parquia Evanglica
Luterana Blumenau Centro, vinculada s Comunidades Eclesiais de Base (CEB), foi criado
o Instituto Luterano Baro do Rio Branco, que passou a ser a Mantenedora da Escola, a
qual manteve, no entanto, a autonomia administrativa, didtico-pedaggica e de gesto
financeira.
Paralela trajetria da Escola Baro, desenrola-se a do Jardim de Infncia
Benjamim Constant, hoje uma de suas unidades.
A histria do Jardim de Infncia Benjamim Constant remonta fundao do grupo
denominado Ordem Auxiliadora das Senhoras Evanglicas (OASE), em 15 de maio de
1933, pelas Senhoras Margarethe Scheerir e Elsbeth Kochler e pelas lideranas femininas
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Jos Maria da Silva Paranhos Jnior, o Baro de Rio Branco, nasceu no Rio de Janeiro, em 20 de abril de 1845, e
faleceu na mesma cidade, em 10 de fevereiro de 1912. Recebeu o ttulo de Baro do Rio Branco no final do perodo
imperial. Foi advogado, diplomata, gegrafo e historiador, tendo servido, em 1901, como diplomata na Alemanha. Sua
maior contribuio ao Brasil foi a consolidao das suas fronteiras.
Sobre Martinho Lutero, ver Pelo Evangelho de Cristo: obras selecionadas de momentos decisivos da
Reforma. Porto Alegre: Concrdia; So Leopoldo: Sinodal, 1984.
Constituio da IECLB, em seu Art. 6, item III: [...] promover o ensino, a misso e a
diaconia e diretrizes. (IECLB, 2005, p. 01).
O presente Documento pretende dar visibilidade ao conjunto de aspectos
essenciais e referenciais que do continuidade ao processo educativo iniciado h 60
(sessenta anos), de tal forma que o dilogo, a autocrtica, a inovao, como dinmica
gestada na historicidade pessoal e institucional, e a honestidade continuem a se apresentar
como posturas e posies que viabilizam e possibilitam a construo da Escola comunitria
e confessional luterana, preocupada com questes culturais, artsticas, cognitivas,
intelectuais, econmicas e ambientais. Nesse sentido, para a permanente preservao da
histria como mecanismo de continuidade dos preceitos pedaggicos luteranos, a Escola
mantm seu Centro de Memria, com o objetivo de pesquisar, narrar e retratar as
transformaes vividas por sua comunidade.
desse modo que a construo deste Projeto Poltico-Pedaggico, iniciado em
1999, aprimora-se a partir das sugestes e dos aspectos levantados no perodo de 2005 a
2006, os quais, por sua vez, foram revisados em 2008, 2011 e 2012, sendo, nesta
oportunidade, apresentados em sua ltima verso.
O debate constante constitui-se em avaliao permanente, dando ao Projeto
Poltico-Pedaggico a dinamicidade que lhe confere carter inconclusivo e, portanto,
permanentemente aprimorado.
1.2 CONTEXTUALIZAO
A Escola Baro, de dimenso confessional luterana, oferece a Educao Bsica,
nas etapas de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio e a modalidade
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Para o atendimento Educao Infantil e
aos anos iniciais do Ensino Fundamental, a Escola disponibiliza o Perodo Integral. Na
Educao Infantil e Ensino Fundamental, a Escola oferece o Ensino Bilngue com jornada
estendida nos idiomas Alemo ou Ingls. Ainda, na sedimentao da formao das
crianas e dos estudantes, oferece Cursos Extracurriculares (Livres), opcionais, no
contraturno, quais sejam: Baro Idiomas, Baro Arte e Cultura e Baro Esportes.
Quanto ao suporte integrao famlia-escola, a Escola Baro reconhece e
respeita as diferentes formas de organizao das famlias e prioriza momentos de dilogo e
escuta, buscando, em seu cotidiano, estabelecer estreita comunicao, fazendo uso, para
tanto, de meios adequados. Nesse sentido, tambm concorre para essa integrao a
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Associao de Pais e Professores (APP), que, alm da participao, possui papel relevante
na integrao com a comunidade em geral.
Cabe destaque a associao da Escola Baro Rede Sinodal de Educao, que
promove, entre as comunidades docentes e discentes das escolas a ela integradas,
intercmbio e formao de diretores, professores, coordenadores pedaggicos e
estudantes.
Considerando que a capacidade de perceber, mediar e superar os diferentes
desafios atuais e futuros uma constante na vida das pessoas, a Escola Baro preocupase em proporcionar vivncias que instrumentalizem seus educandos a enfrentar os
desafios cotidianos, de forma a priorizar a vida e a dignidade humana, acima de qualquer
outra possibilidade e alternativa.
Nessa conjuntura, a Escola Baro almeja dos egressos a atuao tica, autnoma,
verstil, inovadora, crtica e hbil na resoluo de problemas, visando qualidade da vida e
considerando prioritria a condio humana. Busca, dessa forma, que sejam reconhecidos,
pela sociedade, como seres engajados em uma vida ntegra e digna.
Desde 2003, a Escola Baro tem desenvolvido seu Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), sendo que a misso Promover educao para a convivncia social e a
sustentabilidade planetria , a viso Ser uma instituio de referncia em educao,
reconhecida pela sua insero comunitria , os valores honestidade, respeito, amor,
amizade, tica, solidariedade, comprometimento, gratido, bondade, senso crtico,
acolhimento e tolerncia e as metas definidas pela Instituio confluem com os objetivos
da Escola, apresentados no item 1.3 deste Documento.
As metas a seguir expostas edificam a concretude da realizao dos objetivos da
Escola
Baro:
desenvolver
aes,
projetos
programas
que
possibilitem
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Nas escolas associadas Rede Sinodal de Educao, entre elas, a Baro do Rio
Branco, a Pastoral Escolar consiste, segundo a IECLB (2005), em:
Para nortear, balizar e fundamentar a sugesto de proposta de trabalho da Pastoral Escolar da Escola Baro do Rio
Branco foram utilizados os seguintes documentos: Projeto Poltico-Pedaggico da Escola (2009), os Princpios
Norteadores da Mantenedora, as Diretrizes para o Pastorado Escolar da Rede Sinodal de Educao e as Atribuies do
Pastorado Escolar do Colgio Sinodal.
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2 MARCO REFERENCIAL
As concepes apresentadas a seguir perspectiva pedaggico-filosfica da
escola e concepo de educao, de desenvolvimento humano, de aprendizagem e
ensino, de conhecimento e de incluso balizam a Proposta Curricular da Escola Baro,
documento correlato a este, bem como suas prticas pedaggicas, a fim de garantir um
percurso formativo que assegure a continuidade dos processos de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas e dos estudantes.
2.1. PERSPECTIVA PEDAGGICO-FILOSFICA DA ESCOLA
A conjuntura social, na qual todos esto imersos, amplia o papel e o significado da
educao escolar, exigindo que a mesma opere em aberta e constante interao com a
dinamicidade da vida. Nesse contexto, a Escola assume, cada vez mais, atribuies
especficas na formao das pessoas de sua comunidade.
Partindo dessa premissa, a Escola Baro apresenta-se como local onde a
dignidade da vida constitui-se como referencial maior na construo de uma sociedade
justa e fraterna. A Escola promove a educao como processo contnuo de transmisso,
construo e desenvolvimento de conhecimentos, culturas e valores, ao considerar que,
apesar de todo o aparato que envolve a ao educativa, nas relaes humanas que
reside a essncia da formao dos indivduos.
No entanto, para a Escola Baro, no basta estar a servio do estudante como
indivduo. preciso, alm disso, estar presente na sociedade de tal modo que o estudante,
ao desempenhar seu papel, contribua com a construo de um mundo que respeite a vida
em todas as suas dimenses.
A Escola Baro assume sua condio confessional luterana e qualidade
comunitria ancorada nos princpios histricos e teolgicos que refletem a mensagem crist
a partir do legado de Martim Lutero, que se mobiliza na constatao da importncia da
educao para a autonomia e para a instruo de um povo, do mesmo modo que a
Reforma, a qual, alm de teolgica, foi poltica.
Apoiada nessa constatao, a Escola Baro assume, assim, o desafio de ampliar a
perspectiva ontolgica e existencial da educao, sem abrir mo da dimenso
epistemolgica, que deve se sustentar nos anseios e nos desejos de emancipao e
desenvolvimento humano, buscando o bem-estar e o compromisso coletivo. Essa posio
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Em 2005, a Direo executiva da IECLB apresentou o documento Textos Orientadores para a Educao EvanglicoLuterana, resultado de um longo trabalho coletivo. O material pretende publicitar o que pode ser tomado como uma
sntese de sua pedagogia (IECLB, 2005, p.7). Nessa tentativa, foram apresentados trs textos: Poltica Educacional da
ICLEB, que discute a identidade das instituies ligadas Rede Sinodal; Princpios Pedaggicos da Rede Sinodal de
Educao, resultado de anlise dos projetos pedaggicos e da discusso dos pedagogos das escolas da Rede; e a Carta de
Cambori, produzida por professores e aprovada pelos diretores das instituies de Ensino Superior.
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Cabe destacar que, quando o fazer pedaggico desloca seu eixo central para a
criana e o estudante, a cidadania tambm ganha contorno especial na proposta da
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Instituio. Assim, a Escola entende que a cidadania deve e pode ser exercida em todas
as suas instncias, oportunizando espaos de participao para a comunidade escolar
como prtica do humanismo contemporneo. (BRASIL, 2010a).
Por outro lado, no menos importante e que aparece de forma transversal na
proposta da Escola, a incluso, como forma de possibilitar o aprender com qualidade.
Tal proposta exige um esforo de todos na construo de formas de mediao,
metodologias e instrumentos avaliativos que deem conta de atender s especificidades
das crianas e dos estudantes com dificuldades e limitaes, como tambm tempos e
ritmos diferenciados, de acordo com as condies humanas, profissionais e estruturais
disponveis na instituio.
2.2.1 Concepo de escola
A Escola configura-se como a instncia que, erigida pela sociedade, incumbe-se de
garantir que as novas geraes tenham acesso ao legado cultural da humanidade. um
espao geogrfico e histrico onde a educao d-se de forma intencional, estruturada,
sistematizada e explcita. Nela, o conhecimento assimilado, apropriado e construdo
ativamente, revestindo-se de criticidade e inovao, colaborando para o avano cultural e
atendendo s novas necessidades do ser humano.
Nesse contexto, todos os integrantes e tambm a prpria Escola Baro se
transformam conforme as inquietaes, as percepes, as mediaes e as superaes que
ocorrem a todo momento6.
A Escola, como entidade educativa, tem, como papel principal, a ampliao do
repertrio cultural, artstico e intelectual das suas crianas e de seus estudantes, motivo
pelo qual se faz e se torna importante e significativa dentro da sociedade, contribuindo para
a sua formao.
Alm disso, a instituio escolar no pode estar desconectada do mundo afetivo da
criana e do estudante, j que esse um todo indivisvel. A construo do conhecimento
significativo se d com envolvimento e disposio. Ningum se entrega a uma atividade
6
Percepo, mediao e superao constituem-se em uma relao triangular da maior importncia no processo educativo.
Esses trs aspectos devem ser tratados como algo que promove mudanas e amadurecimento no processo de relaes
interpessoais e educacionais, na medida em que a percepo permite que as pessoas envolvidas com a dinmica educativa
sejam capazes de identificar e diagnosticar problemas e dificuldades que podem facilitar ou bloquear a dinmica
educativa; mediao a forma como os poderes e as foras inerentes aos problemas e situaes diagnosticadas so
tratados e so encaminhados; e superao se d na medida em que os aspectos identificados deixam de se apresentar
como problemas e como dificuldades.
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com alegria e prazer sem que esteja a ela integrado e envolvido por inmeros aspectos e
interesses. A Escola, portanto, deve estar atenta aos aspectos afetivos das crianas e dos
estudantes, visto que esses aspectos so condies fundamentais para a participao,
tanto no processo de aprendizagem como na formao do esprito de solidariedade e
colaborao.
A Escola Baro, sendo comunitria, tem como compromisso o desenvolvimento do
ser humano, colaborando, de forma sistematizada e direcionada, para sua formao por
meio da veiculao e produo de conhecimentos socialmente vlidos. A estreita relao
com a comunidade perseguida, levando em conta suas caractersticas e necessidades.
2.3 CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Todas as crianas, estudantes, professores e funcionrios da Escola Baro so
considerados sujeitos singulares, possuidores de uma histria e de uma cultura. A trajetria
dos sujeitos constitui o desenvolvimento humano como algo que acontece por conta das
aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela, caracterizando-se pelas transformaes
biolgicas, emocionais, sociais, psicolgicas e culturais que ocorrem ao longo da vida.
A escola
considerao os tempos e os ritmos. Ainda assim, para que acontea esse processo de
ensinar e aprender, a Escola oferece espaos de aprendizagem e instrumentos
mediadores, como cadernos pedaggicos, livros didticos e paradidticos, tecnologias
educacionais, jogos e brinquedos. Igualmente oferece todos os recursos necessrios para
que a aprendizagem acontea de forma eficaz e significativa. Nesse sentido, segundo a
IECLB (2005, p. 19):
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Sndrome de Asperger.
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Transtornos de aprendizagem
A presente poltica justifica-se pelo compromisso da Escola em alinhar os
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3 GESTO DEMOCRTICA
A Escola Baro do Rio Branco, no que tange gesto, reafirma seu compromisso
com a tica proposta por Lutero, assentando seu processo educativo nos princpios do
respeito ao outro e apreo liberdade. Ser tico, na perspectiva de Lutero, ser capaz de
exercer a gesto de forma democrtica, como princpio que abrange as dimenses
pedaggica, administrativa e financeira. A gesto democrtica aqui proposta implica no
poder compartilhado e na participao efetiva do coletivo como compromisso que supera o
individualismo e tem, na partilha, seu referencial maior. dessa forma que, na Escola
Baro, tica e democracia andam juntas.
Contudo, acrescida a dimenso confessional da Escola no contexto da educao
nacional, desde 1996, a partir da Lei n 9.394/96, a gesto democrtica tornou-se
obrigatoriedade no s do ponto de vista da qualidade da educao, mas tambm sob a
gide da lei. A gesto tem sido foco de longas e profundas discusses no campo
educacional, superando seu aspecto meramente administrativo, outrora reinante, para, em
seu lugar, dar nfase s questes de convvio humano e organizao coletiva como forma
de valorizar a vida, reconhecendo o valor, a energia e as potencialidades de todos os
envolvidos. Tal perspectiva denota o cunho participativo necessrio a uma gesto atual,
integrada s reais necessidades e aos anseios de sua comunidade.
Por isso, na Escola Baro, a democracia caracteriza-se por uma postura aberta e
de argumentao receptiva, o que significa constituir formas de participao em que todos
possam compartilhar as decises medida que, envolvidos, constroem consensos.
Nesse sentido, para dar suporte e condies reais de participao a todos os
atores da Escola e na mais variada amplitude, a instituio conta com rgos e colegiados
que, em sua forma e dinmica, contribuem para consolidar a gesto democrtica na
Escola. So eles: Conselho Diretor da Mantenedora, Conselho Pedaggico, Conselho
Administrativo e Conselho de Classe.
3.1 GESTO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS
Uma instituio no tem identidade, muito menos histria. So as pessoas que lhe
do forma e rosto. Na Escola Baro, os colaboradores, sejam professores, funcionrios ou
estagirios, so considerados sujeitos histricos e sociais, que imprimem, no seu fazer
dirio, a dinamicidade necessria para a materializao de seus projetos.
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crianas-adultos,
adultos-adultos
adultos-crianas-familiares
que
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O Baro Arte e Cultura um espao privilegiado que busca, por meio das
diferentes formas de expresso, do cultivo da sensibilidade, da valorizao das diferentes
manifestaes culturais e do exerccio da criatividade, desenvolver
habilidades, como
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tem
sentido
se
contribuir
para
melhoria
da
qualidade
do
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tecnolgicos,
impem
escola
necessidade
de
buscar
recursos
ambiente virtual como apenas um repositrio de vdeos, textos, imagens e links, a escola
passa a utilizar a plataforma MOODLE, como LSM (Learning System Management) para
ampliar as possibilidades de aprendizagem, na qual a ao cognitiva do sujeito aprendente
sobre o objeto de aprendizagem se d por meio da interao e da mediao pedaggica.
Assim como outras instituies de ensino, a escola Baro utiliza o AVA no apenas
para cursos totalmente virtuais, mas, essencialmente como apoio aos cursos presenciais.
Ele permite a realizao de atividades que envolvem formao de grupos de
estudo, formao e capacitao de professores e funcionrios e at desenvolvimento de
projetos coletivos.
Esse programa tem como intuito o estudo da dinmica realizada pelos humanos
nos ambientes da biosfera, promovendo e mantendo a vida no planeta. um programa que
se envolve diretamente com a poltica ambiental da Escola Baro, visando ao
desenvolvimento de atividades que culminem, de forma objetiva, com aes que interfiram
na qualidade ambiental.
O Baro Ambiental de natureza interinstitucional uma vez que mantm parceria
com outras instituies, como o Instituto de Pesquisa Ambiental (IPA), da Universidade
Regional de Blumenau (FURB), e a Fundao Municipal de Meio Ambiente (FAEMA) de
Blumenau. Tem como meta manter, por meio da adoo de atitudes e posturas que
promovam a qualidade do ambiente escolar.
Esse programa responde por diferentes projetos:
1.
2.
3.
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Com base nos princpios filosficos da escola, bem como na tica social de Lutero,
o trabalho pedaggico contempla os valores como tema transversal. Nas aes, dentro e
fora da sala de aula, a tnica dos valores est sempre presente, visando promover a
educao para a convivncia social.
Nesse sentido, a escola coloca o estudante como centro do seu processo, e
constri mecanismos para que, por meio do dilogo amoroso, a cultura do respeito e da
tica sejam efetivados. Por isso, preciso se colocar no lugar do outro para entend-lo e
compreend-lo melhor. preciso partilhar pensamentos, sentimentos, conhecimentos e
atitudes. Tanto nas reunies com os pais, como nos encontros individuais com as famlias,
os valores precisam ser refletidos. A escola se tornaria vazia e ineficiente caso se omitisse
de resgatar certos valores j "adormecidos. Mais ineficiente seria se no partilhasse com a
famlia dessa reflexo.
A discusso desses valores no se sustenta apenas nas aes dos homens com
os homens, mas nas aes dos homens tambm com o meio. Durante o ano, o tema PAZ
ser abordado em todos os meses, assim como a preservao do meio ambiente. Em
sintonia com o mundo, caminhamos em busca de dias melhores.
Assim, a Escola Baro elege o Projeto Valores como o pilar de suas aes
pedaggicas e entende que pode e deve tratar o tema em todos os componentes
curriculares de forma transversal.
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conceitos
cientficos,
mas
tambm
desenvolvam
qualidades
conhecer
Cooperao, disciplina, empatia, envolvimento, imparcialidade, iniciativa, integrao, julgamento, liderana emergencial,
manuteno do dilogo, objetividade na argumentao, participao, prontido para ouvir, receptividade e reconhecimento das
prprias limitaes.
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Autossuficincia, capacidade de autoavaliao, capacidade de pesquisa, capacidade de resoluo de problemas, capacidade de
transferncia, criatividade, expresso oral e escrita e flexibilidade.
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5 AVALIAO
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decises. Por isso, a avaliao considerada formativa, uma vez que o foco passa a ser
as aprendizagens.
Na Educao Infantil, a avaliao est integrada documentao pedaggica, sem
objetivo de promoo, e busca orientar por meio do registro.
No Ensino Fundamental, no Mdio e no Profissionalizante, o processo se d,
tambm, pela observao e registro, com a utilizao de diferentes instrumentos
avaliativos, com critrios definidos no planejamento de cada professor. A organizao do
registro e os resultados da avaliao esto descritos no Regimento da Escola.
Quanto avaliao externa, a Escola participa, pela sua condio institucional, das
provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). A Escola ainda se submete a outras
avaliaes externas de proficincia.
5.1.1 Conselho de Classe
Procurando ser coerente com o processo de avaliao, o Conselho de Classe se
apresenta como parte importante do processo avaliativo, pelo fato de reunir diferentes
pareceres profissionais sobre cada estudante, que serviro de subsdios para os
diagnsticos e as recomendaes deles decorrentes. O Conselho tem funo mediadora e,
no final do ano letivo, assume carter deliberativo quanto ao processo de avaliao.
Os profissionais envolvidos com a aprendizagem de uma determinada turma ou
srie, reunidos em Conselho, emitem um diagnstico que se fundamenta nas relaes
interpessoais, na metodologia utilizada, nos contedos desenvolvidos e em outros aspectos
considerados importantes da realidade dos estudantes e dos professores. Essa anlise, de
natureza crtica, poder indicar as causas das dificuldades do processo educativo e
eventuais motivos que se constituem em problemas de atuao, tanto do professor como
dos estudantes.
O Conselho de Classe presume que os professores, com base nos objetivos
estabelecidos nos componentes curriculares, se autoavaliem quanto a seu desempenho e
ao desempenho dos estudantes, buscando propostas alternativas, regras e estratgias que
visem superao das necessidades detectadas e adoo de medidas preventivas no
decorrer do ano letivo.
Dessa forma, o Conselho de Classe constitui-se como um espao de discusso
da comunidade escolar, conferindo ao educativa rigor metodolgico e dimenso
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REFERNCIAS
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