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INTRODUCCIN
Existe un importante consenso entre los tericos del currculum cuando afirman que
ste es una seleccin cultural o de otro modo que es una organizacin selectiva de la
cultura social para ser enseada y aprendida en las escuelas.
El camino que lleva a la formulacin de una propuesta curricular es el fruto de una
serie de decisiones sucesivas, antes que ser el resultado de la aplicacin de unos
principios firmemente establecidos y unnimemente aceptados. Lo que importa en
consecuencia, es justificar y argumentar la solidez de las decisiones que vayamos
tomando y, sobre todo, velar por la coherencia del conjunto.
Las actividades educativas escolares responden a la idea de que hay ciertos
aspectos del crecimiento personal, considerados importantes en el marco de la cultura del
grupo, que no tendrn lugar de forma satisfactoria, o que no se producirn en absoluto, a
no ser que se suministre una ayuda especfica, que se pongan en marcha actividades que
estn al servicio de un proyecto educativo.
En el proyecto, el currculum es una gua para los encargados de desarrollarlo, un
instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda para el profesor. Esta
funcin implica que no puede limitarse a enunciar una serie de intenciones, de principios y
de orientaciones generales que, al estar excesivamente alejados de la realidad de las
aulas, sean de escasa o nula ayuda para los profesores. El currculum debe tener en
cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto,
situndose justamente entre, por una parte, las intenciones, los principios y las
orientaciones generales y, por otra, la prctica pedaggica.
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OBJETIVO ESPECFICO
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MAPA CONCEPTUAL
su
Concepcin
CURRCULUM
Ha evolucionado desde un
Comprende
Enfoque
Tradicional
Referentes
Basado en la
Fuentes
stos son
De orden
De tipo
Enfoques
curriculares
Tipos
Tales como
Racionalista Acadmico
Psicopedaggica
Experiencia
Formal
Cultural
Hacia un
Concepto
Ampliado
Epistemolgica
Real
Con nfasis en la
Restauracin Soc.
Como Proceso Cognitivo
Centrado en el
Contenido
y
Basado en
Competencia
Como plan
Poltico
De Realizacin Personal
Social
Como
sistema
Oculto
Como Tecnologa
Fuentes
Crtico
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Consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan
bajo la supervisin de la escuela. (Jonson Harold 1979)
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El currculum es, antes que otras cosas, la seleccin cultural estructurada bajo
claves psicopedaggicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la
institucin escolar. (King 1976)
Currculum es un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que es
el elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar prctica
pedaggica. (J. Gimeno Sacristn)
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ACTIVIDAD N 1
1. De acuerdo a las ideas expuestas sobre la conceptualizacin de Currculum,
elabore su propia definicin o propuesta. Fundamntela.
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Currculum es una palabra latina que significa carrera, camino, jornada. Se deriva
del verbo curro que quiere decir carrera; alude a una pista de atletismo. La expresin
currculum significa entonces, que los estudiantes se dirigen hacia su objetivo. Contiene en
s la idea de continuidad y secuencia.
El concepto de Currculo en educacin ha variado a travs del tiempo. Analizando
algunos de esos conceptos, procuraremos identificar las variables que han influido en esa
evolucin.
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es un plan que enfoca los objetivos y los medios, pero que no se limita slo a ellos, incluye
estrategias de instruccin y de evaluacin.
Los mismos autores evolucionaron en su concepto de Currculum, planteando que
son todas las experiencias de aprendizaje ofrecidas por la escuela, expresando que el
Currculo es un plan para facilitar conjuntos de oportunidades de aprendizajes para
alcanzar amplias metas y objetivos especficos relacionados, para una poblacin
identificable, atendida por una unidad escolar.
Sabiamente, plantean los autores que no existe un plan abstracto; el Currculum
puede slo existir para una situacin particular, considerando una poblacin especfica de
una determinada comunidad escolar.
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b) Los planificadores se preocupan por igual de todos los elementos del plan, los que
se van desarrollando armnicamente, en el sentido de alcanzar los objetivos del
sistema.
c) La evaluacin constante permite el control continuo de la calidad, haciendo posible
comprobar si las metas estn siendo alcanzadas.
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ACTIVIDAD N 2
1. Explique con palabras el concepto:
Tradicional del currculum.
Basado en la experiencia del currculum.
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Actividad N 3
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actividad y la autonoma. Rechaza tambin las ideas sobre los estadios piagetanos ligados
al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y considera que lo que realmente lo
condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales que posee el alumno.
Ausubel y Novak, coinciden en que lo fundamental, es conocer las ideas previas de
los alumnos. Consideran que para detectarlas, las pruebas de lpiz y papel no son muy
fiables, siendo ms adecuadas las entrevistas clnicas, aunque su uso en las salas de
clase, presenta variadas dificultades. Novak propone para ello, la tcnica de los mapas
conceptuales, ya que a travs de stos, es posible detectar las relaciones que los alumnos
establecen entre los conceptos.
Por su parte Ausubel sostiene que por medio de la enseanza se van produciendo
variaciones en las estructuras conceptuales a travs de dos procesos que denominan
diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. La diferenciacin progresiva
significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado as como su
mbito de aplicacin. Con la reconciliacin integradora se establecen progresivamente
nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas expertas parecen
caracterizarse por tener ms conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor
nmero de vnculos y jerarquas entre ellos.
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje
significativo:
Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una
jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos
y poco diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del alumno, es
decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los alumnos estn motivados para aprender.
4.1.5. Las Concepciones Alternativas
La constatacin de que, a pesar de las exposiciones claras y reiteradas sobre los
conceptos y teoras cientficas, existan y persistan errores conceptuales, ha producido
una profunda insatisfaccin en la enseanza de las ciencias, que ha cuestionado el
modelo de enseanza tradicional de transmisin-recepcin.
Desde finales de los aos 70 se ha desarrollado una amplia investigacin desde la
didctica de las ciencias y desde la psicologa cognitiva sobre lo que se han llamado ideas
previas, errores conceptuales o ltimamente, concepciones alternativas. Se pretende
conocerlas en los diferentes campos cientficos y sobre todo se buscan alternativas desde
la didctica de las ciencias, para su modificacin o evolucin hacia ideas ms acordes con
las cientficas.
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realmente importa es que los alumnos sean conscientes de las diferencias entre ellas, as
como de su distinta funcionalidad y pertinencia en cada situacin. En este sentido, la
transferencia de los conocimientos del aula a la vida normal solo sera til cuando las
situaciones escolares y cotidianas coincidieran en las metas.
Adems, los modelos de cambio conceptual han sido criticados por no tener en
cuenta suficientemente la concepcin social del aprendizaje, as como los aspectos
afectivos que parecen tener gran incidencia en la construccin de conocimientos. Cada
vez se constata ms que el desarrollo cognitivo no se produce al margen de las variables
afectivas, sociales y motivacionales. Es preciso, por lo tanto, tener en cuenta las
investigaciones que se han realizado en los ltimos aos sobre estas relaciones a fin de
tenerlas presentes al disear las estrategias de enseanza-aprendizaje.
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4.1.8. Principios que se derivan del Aspecto Psicolgico para el Diseo Curricular
Partir del nivel de desarrollo del estudiante. La escuela tiene que tomar en cuenta
las posibilidades de adquisicin del estudiante. Por lo tanto, exige atender dos
aspectos: el nivel de complejidad cognitiva del sujeto y los conocimientos previos.
Construir aprendizajes significativos con el propsito de atenuar la tendencia a los
aprendizajes repetitivos. Se requiere que el currculum asegure la construccin de
aprendizajes significativos de diversa ndole, es decir, conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Aprender a aprender. Para ello es necesario que los estudiantes adquieran
estrategias que le permitan planear y regular las actividades de aprendizaje. Lo
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histrico, a travs del cual los cientficos de una disciplina determinada observan los
problemas de ese campo.
La historia de la ciencia indica que a lo largo del tiempo los paradigmas utilizados
por los cientficos han cambiado. Kuhn distingue dos tipos de ciencia: la ordinaria, que es
una actividad de resolver problemas, realizada por la mayora de los cientficos en el seno
del paradigma dominante, y la extraordinaria o revolucionaria, reservada a unos pocos
cientficos que son capaces de crear un nuevo paradigma, con mayor poder explicativo, a
partir del cual se pueden abordar nuevos problemas, imposibles de considerar desde el
esquema conceptual anterior. El paradigma emergente gua la nueva actividad, hasta que
choca con nuevos problemas y otra vez se produce la crisis que culminar con la aparicin
de otro nuevo y el abandono paulatino del antiguo.
Para Kuhn no hay ningn argumento lgico que demuestre la superioridad de un
paradigma sobre otro, y que por lo tanto, impulse a cambiar de paradigma. En su opinin,
es cuestin de la investigacin psicolgica y sociolgica encontrar los factores relevantes
causantes de que los cientficos cambien de paradigma.
Este ejemplo de lo ocurrido con el currculo de ciencias en los EE.UU. ilustra la gran
relacin existente entre los currculos que se disean y las necesidades y propsitos
sociales.
Un ejemplo de la repercusin de la fuente social es que no slo puede influir en la
pregunta Para qu ensear ciencia? sino tambin en Cmo se ensea la ciencia? y en
Qu es lo que enseamos de ciencia?. Se resume la presencia de esta fuente en el
currculo indicando que:
La educacin en ciencias est fuertemente influidas por los puntos de vista,
explcitos o implcitos, acerca de la sociedad en la cual se est desarrollando el
currculo.
Estos objetivos cambian con el tiempo, y por lo tanto, cambian los imperativos
curriculares.
La historia de la investigacin curricular busca, entre otras cosas, analizar y explicar
las influencias sociales sobre lo que se ensea y sobre la forma en que es
enseado.
Los anlisis de poltica curricular avalan a menudo la ortodoxia del momento, y a
veces necesitan ser examinados crticamente para poner de manifiesto los
supuestos a partir de los cuales se est preparando el currculo.
Desde hace aproximadamente una dcada se ha visto la necesidad de incorporar a
la enseanza de las ciencias el estudio de los problemas y necesidades de la sociedad, a
fin de que la escuela forme personas preparadas cientfica y tecnolgicamente, que sean
capaces de responder a las demandas de un mundo cada vez ms tecnificado. Por otra
parte, se ha constatado el progresivo desinters que tienen los alumnos por la enseanza
de las ciencias, encontrndose, entre otras razones, la falta de conexin entre los estudios
cientficos y los problemas reales del mundo.
Penick en su ponencia Nuevas Metas, requieren Nuevos Mtodos, sugiere
para el desarrollo de un programa los siguientes aspectos:
Proporcionar a los estudiantes un medio acogedor y estimulante.
Hacer nfasis en la cultura cientfica y aplicar los conocimientos.
Tener altas expectativas sobre s mismos y sobre los alumnos.
Ser modelos de indagacin permanente.
No contemplar los muros del aula como fronteras.
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Ser flexibles con la planificacin del horario, los tiempos y las actividades.
Esperar a que los alumnos pregunten.
Dedicar a la tarea de proyectar el aprendizaje el tiempo necesario.
Reflexionar sobre la tarea y hacer las correcciones necesarias para hacerla ms
eficaz.
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ACTIVIDAD N 4
1. En un mximo de 15 lneas detalle la funcin de las fuentes del Currculum.
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moral y poltico que existen en cualquier empresa educativa que los seres humanos
emprenden, se encuentren presentes.
Algunas posturas ven al currculum oculto como una posibilidad de socializacin
provechosa y necesaria, puesto que la escuela debe preparar y adaptar al nio/a o joven
para y el medio social. Otras posiciones consideran que el estudiante slo debe aprender
lo que est estipulado.
Ostoic expone, en relacin a este tema, Mientras ms necesidades de la edad
evolutiva del educando y de la subcultura de la cual ellos provienen dejan de ser
satisfechas por el currculum oficial, mayores son las posibilidades de existencia y
expansin de un currculum oculto, rico, vital, significativo, impactante; surgen canales
informales de informacin, otros liderazgos, grupos informales, estmulos y castigos
extrareglamentarios, etc. La escuela no escapa a lo que es natural a toda organizacin
social: su realidad es mucho ms que lo expresado en las lneas jerrquicas, de
comunicacin y dependencia de un organigrama, o que los objetivos y actividades
formulados en un plan de trabajo.
El reconocimiento y la investigacin que se ha hecho acerca del currculum oculto,
ha llevado a la escuela a enriquecer el currculo formal, alejndola de una instruccin
sistemtica remota y muerta, abstracta y libresca, como en palabras despectivas y
ordinarias lo planteara John Dewey.
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ACTIVIDAD N 5
1. Seale 4 ejemplos de Currculum Oculto.
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ACTIVIDAD N 6
Luego de haber analizado las concepciones seale qu tendencias se
encuentran presentes en su establecimiento? Fundamente su respuesta a travs de
2 ejemplos.
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las escuelas, que tienen los profesores, que afectan a los alumnos y a la sociedad
en general (Gimeno, 1995).
Para este autor, el currculum es un proceso. Se evidencia a continuacin, un
esquema aclaratorio del propio autor.
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IDEAS FUERZA
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Procesos
Cognitivo
s
Tecnolgic
o
Realizaci
n Personal
Restauraci
n Social
Racionalism
o
Pregunta
curricular a la
que responde
principalmente
Cmo
entiende
el
currculum
Rol
del
educador
Tipo
de
aprendizaje
que enfatiza
Rol de los
contenidos
Posicin
filosfica de la
que deviene
Concepcin
del educando
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BIBLIOGRAFA
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