Universidad Abierta Para Adultos

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Facilitador: Wilson Inoa
Participantes: JEAN PIERRE
Matricula:14-1119

Actividades unidades V, VI y VII

1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en
plataforma del test BENDER. Redaccin de un informe donde estn
presentes los siguientes elementos:

Nombre de la prueba
Test Guestaltico Visomotor . BENDER

Autor
Lauretta Bender

Desarrollo histrico
El test gestltico visomotor de bBender ha sido considerado una de
las pruebas mas importantes en la hitoria de la psicometra.
Fue creado por Lauretta A Bender en 1938, inspirada en la
psicologa de Gestalt. Desde su creacin , su uso se ha extendido
de tal forma , que seala: de acuerdo a recientes exploracines , el
Bender es uso los test mas populares , de forma que puede ser
contado entre los grandes Wecheler ,Rorschach y T.A.T. Su
popularidadse debe a su fcil manejo , y a la rapidez de su
administracin . Sin embargo , seala el autor de las resenas . su
popularidad todava no esta justificada en la base evidencia
bibliogrfica.
La utilizacin del Bender al diagnostico de problemas escolares fue
indicada por traversen 1949 y ha enido grande seguidores

Objetivo de la prueba
Para evaluacin Clnica y Evaluacin educativa

Poblacin a que se aplica

Ninos de 5 a 10 anos

Concepciones tericas
Lauretta A. Bender definido gestaltica como aquella funcin del
organismo integrado , por las cuales este responde a una
constelacin de estimulos dados como un todo , siendo la
respuesta misma una contestacin , un patrn , una Gestalt. Todos
los procesos integrados del sisteman nervioso se producen en
contelaciones, patrones o gestalten . Esta integracin occure no por
suma resta o asociacin , sinopor diferenciacin o por el aumento o
dismunicion de la complejidad interna del patrn en su marco.

2. Elaboracin de una guia donde se explique con claridad y

precisin el procedimiento a seguir para la aplicacin y correccin
del Bender.
USOS DE LA PRUEBA DE BENDER
Laureta Bender seala que la percepcin y la reproduccin de las
figuras guestlticas estn determinadas por principios biolgicos de
accin sensoriomotriz, que varan en funcin de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.
La autora mencionada encontr que la mayora de los nios, a los
once aos, son capaces de copiar las nueve figuras sin errores.
El test de Bender se utiliza para evaluar la funcin guestltica
visomotora, tanto en nios como en adultos. Mediante ste se
puede detectar retraso en la maduracin, madurez para el
aprendizaje, diagnsticar lesin cerebral y retraso mental. En los
adultos permite detectar lesin cerebral y dificultades perceptuales
o visomotoras. En nios y adultos se pueden evaluar algunos

aspectos emocionales.Se pueden evaluar estos aspectos debido a

que la percepcin visomotora es una funcin integral de
La personalidad como un todo, que est controlada por la corteza
cerebral. Cualquier perturbacin en este centro mximo de
integracin

modificar

la

funcin

integradora

del

individuo

llevndola a un nivel inferior y ms primitivo.La funcin guestltica

visomotora est asociada con la capacidad del lenguaje, la
percepcin visual, la habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales

espaciales,

capacidad

de

organizacin

representacin .Todas estas funciones forman parte de la

inteligencia y se van modificando a travs de la maduracin que va
adquiriendo el nio. Por eso nios pequeos la inteligencia est
asociada con el nivel de maduracin.
APLICACIN DEL BENDER SEGN KOPPITZ
Instrucciones para la Administracin y Puntuacin del Bender.Siente
al nio cmodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto
dos hojas de papel tamao carta, un lpiz del No. 2 y una goma
para borrar. Luego de establecer un buen "rapport" mustrele al
nio la pila de tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve
tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz
uno igual a ste". Luego que el nio ha acomodado la posicin del
papel, coloque la primera tarjeta, la Figura A, frente al nio. No se
hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta
del nio durante la prueba. No hay tiempo lmite en esta prueba.
Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la
tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera
hasta terminar. Si un nio hace preguntas sobre el nmero de
puntos o el tamao de los dibujos, etc. se le debe dar una
respuesta neutral del tipo:"Hazla lo ms parecido al dibujo de la
tarjeta que puedas". No se le debe alentar ni impedir el uso de la

goma, o realizar varios intentos cuando est dibujando un diseo.

Se ha encontrado que es prctico desalentar el que cuenten los
puntos en la Figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la Figura 5
tambin tienden a contar los puntos y crculos de las Figuras 1, 2 y
3. Cuando un nio empieza a contar los puntos de la Figura 5, el
examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo ms parecido a la tarjeta". Si el nio
todava

persiste

en

contar

los

puntos,

entonces

adquiere

significacin diagnstica. Los indicios

son de que el nio es probablemente muy perfeccionista o
compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel
y la hace girar para ubicar la Figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotacin
del dibujo. Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee.
Si pide ms hojas que las dadas, se le debe dar el papel adicional
sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo lmite, es
conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya
que un perodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es
significativo desde un punto de vista diagnstico. Se debe cuidar
que el test de Bender sea administrado al comienzo de una sesin
de diagnstico cuando el nio est descansado, ya que un nio
fatigado no rinde ptimamente. Si se tiene la impresin de que el
nio ha sido muy rpido en la ejecucin del test, o que no se ha
obtenido el mayor desempeo posible, se le puede pedir que repita
el dibujo de la figura del Bender en otra hoja de papel. Si es
necesario un examen adicional para obtener el mximo
rendimiento, se debe consignar este hecho en el protocolo.

Escoger un nio de un centro educativo para aplicar prueba, enviar

informe incluyendo en anexo la prueba aplicada.
ACTIVIDADES UNIDAD VI
1-Redaccin de un informe de lectura de la prueba Raven Especial
donde estn presentes los siguientes elementos:

Raven Nios
Nombre : Test de Matrices Progresivas. Raven escala de color
(CPM)
Autor: John Carlyle Raven
Inglaterra (1936 primera publicacin).
Administracin : Individual y /o colectiva.
Duracin : De 30mam45 minutos.
Aplicacin : Nios a partir de 6 aos , ancianos y personas con
dificultades de aprendizaje moderadas o graves.
Significacin: El Raven Escala de color ha sido construido para
medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.
Materiales: Manual de aplicacin y correccin cuadernillo hoja de
respuesta la piz.
Datos personales:

Nombres Alex

Apellidos Duvet

Edad 9 anos
Civil Soltera

Sexo

Fecha de Evaluacin 19/ 06/ 2016

Prueba Aplicada:
Raven Ninos

Motivo de Evaluacin:

Estado

Grado Acadmico Colegio

Para medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.

Actitud ante la Prueba:

Al inicio del proceso evaluativo se mostro un nivel significativo una
actitud seria, sinceridad y seguridad en el momento de la
evaluacin.

Historia Clnica: El vive con su Familia tiene Un hermano y una

hermana el no sufrir ninguna problema respiratorio ninguna
problema corazn Ninguna problema fsico y ninguna problema
mental.

Resultados : Puntuaciones
Puntaciones
Puntuacin Directa es igual a (31).
Percentil es igual a (75).
ST es igual a (75).
R es ( Normal Alto).
La Interpretacin por Rangos
Interpretacin : Rango Normal Alto (NA)
Los resultados en el test de Raven nos revela a una persona que
posee una capacidad intelectual normal, pero ubicada en la parte
superior de ese rango, lo nos indica una buena capacidad para
utilizar el razonamiento sistemtico a la hora de volver problemas
abstractos, hacer comparaciones , analogas, as como de
comprender, asimilar, elaborar y utilizar la informacin disponible de
forma adecuada.

Conclusion :

Resultado de la prueba indica que la persona tiene buena

capacidad de inteligencia.
Recomendacin: puedo decir a la persona sigue esforzando hacer
ms ejercicios, leer ms y estudia ms.

ACTIVIDADES UNIDAD VII

1. Investigacin en la Web sobre las diferentes escalas de David
Weschler. Realizacin de un cuadro comparativo de las mismas,
haciendo nfasis en el WISC-R. Para la actividad deben tomar en
cuenta:
a) Tipos de escalas
El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: verbal y
manual, las que se dividen en los siguientes sub-tests:
Escala Verbal

Puntaje Mximo (*)

Informacin 29 preguntas 29
Comprensin 14 preguntas 28
Aritmtica 14 preguntas 18
Semejanzas 13 preguntas 26
Dgitos 9 y 8 series 17
Vocabulario 40 preguntas 80
Escala Manual
Smbolos 90 casilleros 90
Completacin 21 preguntas 21
Cubos 10 dibujos 48
Ordenacin 8 historietas 36
Ensamblaje 4 figuras 44
b) Objetivo de la escala
Se puede utilizar como herramienta psicoeducativa, el WISC-IV
puede utilizarse para obtener una evaluacin completa del

funcionamiento cognoscitivo general. Tambin es posible usarla

como parte de una evaluacin para identificar la inteligencia
sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades
cognoscitivas. Los resultados pueden servir como gua para la
planeacin de tratamientos y las decisiones de colocacin en
ambientes clnicos y educativos, y puede proporcionar informacin
clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con
propsitos de investigacin. Tiene por objetivo medir la inteligencia
del adulto, dentro de un enfoque global de sta.
c) Edad de aplicacin: 6-16 aos de edad
d) Composicin de cada una
DISCRIMINACION.
Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente
forma, dividindose en 3 grupos de reactivos:

El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados

pueden contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar,
El 2,son aquellos reactivos que se han diseado para ser
contestados por examinados que cumplan con enseanza escolar
media, y
El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por
examinados con instruccin especializada.
Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de
esta prueba, miden lo que se desea medir

DIFICULTAD.
Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de
ejecucin mxima, en la que los reactivos tienen respuestas
correctas y se obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955,
cuando Wechsler realiz la revisin de la prueba, increment la
dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se
aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigedad

ALTERNATIVAS APROPIADAS.
Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecucin,
formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado,
son escalas heterogneas intertest, ya que miden distintas
funciones y por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por
otro lado son escalas homogneas intratest, porque cada subtest
mide un solo factor en toda su amplitud.

VALIDACION CRUZADA.
Hacia el ao 1955,Wechsler utiliz aproximadamente 1000
individuos , cuyo rango de edades oscil entre los 10 y los 60 aos.
Esta versin revisada no tiene cambios significativos en cuanto a
contenido, construccin, organizacin y calificacin. Lo que s fue
significativo, era la ampliacin en cuanto a las muestras que
originalmente haba utilizado para su estandarizacin.
ESTANDARIZACIN.
APLICACION
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la
Elaboracin de Reactivos. El tiempo que tome la aplicacin,
depende de la prctica del examinador y la personalidad y
capacidad del examinado;. La aplicacin se puede hacer en 1 o 2
sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso
de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental
profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresin especficos para cada subtest,

excepto en completacin y ensamblaje.

LINEAMIENTOS.
La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos, 850
hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos.
Se clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tom en funcin de: a) Raza; b) Ocupacin; c) Zona

urbana y rural; d) Nivel educacional.El manual que utilizamos en la
elaboracin del presente informe, es una traduccin al castellano,
dada sobre las normas de adaptacin del test. Esta adaptacin fue
realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales
de dicha institucin. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le
ha dado en nuestro pas, hasta 1982 an no haba sido
estandarizado para nuestra poblacin.
e) Tiempo de aplicacin
En aplicacin individual: Entre 60 y 90 minutos: Alrededor de 50
minutos para muestra normal y sujetos de alta capacidad
intelectual. Alrededor de 90 minutos para personas de baja
capacidad intelectual.En aplicacin colectiva: No aplicable