Temas Selectos de Fisica II

TEMAS SELECTOS DE
FSICA II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernndez
Secretario de Educacin
Mtra. Denisse Uscanga Mndez
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General
Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica
Lic. Julin De la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar
TEMAS SELECTOS DE FSICA II
PROGRAMA EN VALIDACIN
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de Temas Selectos de Fsica II
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales.
10
Bloque I. Aplica la electricidad en su entorno natural.
12
Bloque II. Describe fenmenos electromagnticos.
16
Bloque III. Analiza la naturaleza de la mecnica ondulatoria.
20
Anexos
24
Informacin de apoyo para el cuerpo docente
28
Crditos.
29
Directorio.
30
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la y el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn a los estudiantes de la enseanzamedia superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA II la cual pertenece al
campo disciplinar de ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientficas y
tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita
buscar soluciones a los problemas que enfrenta. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de
permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las
ciencias experimentales que promueve la asignatura de Temas Selectos de Fsica II, aplicando diversas actividades de enseanza y aprendizaje que nos permitan la evaluacin en cada bloque.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas Selectos de Fsica II, permite el trabajo
interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Qumica en el estudio de las transformaciones de
la materia y la energa, con la Geografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la Biologa al explicar fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los
seres vivos y con la Fsica I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos. Metodologa de la Investigacin para poder llevar a cabo un
proceso de investigacin y concluir de manera concreta y congruente, Temas Selectos de Qumica I y II que nos ayudar a comprender el principio de fuerza electromotriz, y el funcionamiento de
diversos equipos electromagnticos de uso en Laboratorio Clnico y Qumico.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LASASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Geografa
Metodologa de la
Investigacin
Fsica I
Fsica II
Temas Selectos de Fsica I
Temas Selectos de Fsica II
Biologa I
Biologa II
Temas Selectos de Qumica I
Temas Selectos de Qumica II
Qumica I
Qumica II
LABORATORISTA CLNICO, LABORATORISTA QUMICO
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. APLICA LA ELECTRICIDAD EN SU ENTORNO NATURAL.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la electricidad a partir de la construccin de modelos
esquemticos y analticos de las fuerzas elctricas en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.
BLOQUE II. DESCRIBE FENMENOS ELECTROMAGNTICOS.

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, con relacin
a la ley de Lenz, ley de Faraday y circuitos RCen su entorno.
BLOQUE III. ANALIZA LA NATURALEZA DE LA MECNICA ONDULATORIA.

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica,
ondas mecnicas y acstica, que le permita aplicar en su vida diaria.
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COMPETENCIASGENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

EXPERIMENTALES
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
II
III
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de lanaturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su
formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto
histrico-social, para dar solucin a problemas.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer
medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.
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11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de
vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su
entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
APLICA LA ELECTRICIDAD EN SU ENTORNO NATURAL
12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Desarrolla las aplicaciones de la electricidad a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas elctricas en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las
implicaciones metodolgicas.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Electricidad
Leyes:
Valora la electricidad al aplicar el mtodo analtico y esquemtico, en situaciones de su vida cotidiana.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar los elementos relacionados
con la electricidad y adquirir nuevos conocimientos.
Evala las implicaciones del uso de la electricidad y los relaciona con fenmenos naturales.
Ohm
Kirchhoff
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Desarrollar una breve presentacin sobre las formas de

identificacin de problemas relacionados con la naturaleza, por
ejemplo, Cul es la trayectoria que describe un rayo, de la nube
a la tierra o de la tierra a la nube?, Durante un evento, quin
llega primero: la luz o el sonido? Posteriormente dar a conocer
los conceptos de la electricidad.
Analizar las preguntas para realizar un cuadro sinptico, o mapa Rbrica.

conceptual donde se indiquen las caractersticas de la
electricidad y ejemplificar su aplicacin, cmo llega la energa
elctrica a tu hogar?
Organizar grupos mixtos de trabajo para el desarrollo

colaborativo en la realizacin de entrevistas a electricistas o
ingenieros elctricos, cuestionando sobre la necesidad de poner
malla ciclnica alrededor de las torres de alta tensin. Coordinar
una lluvia de ideas conforme a la entrevista.
Realizar una entrevista a un electricista o ingeniero elctrico de Rbrica para evaluar la entrevista realizada y los ejemplos.
tal forma que aborde las definiciones y caractersticas de la
electricidad. A partir de la lluvia de ideas, elaborar una
definicin de lo que es campo elctrico y Ley de Gauss. Indicar a
manera de ejemplos, la aplicacin de la ley de Gauss en su
contexto o localidad.
Proponer ejercicios prcticos de aplicacin de la electricidad en

su entorno, y organizar al grupo para trabajar en equipos
mixtos; cuando hayan terminado solicitar que presenten sus
conclusiones y ejemplifiquen.
Resolver en equipos mixtos, ejercicios analticos de potencial en Escala de clasificacin.

su entorno. Concluir y presentar al grupo la forma en que
llegaron a la solucin y proponer algunos otros ejercicios que
consideren pertinentes.
Coordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de un Realizar la representacin del flujo de electrones, aplicando de la Lista de cotejo.
ejercicio de aplicacin de la Ley de Ohm, esquematizando de Ley de Ohm de manera grfica y analtica, por ejemplo: Cul es
manera grfica y analtica un circuito elctrico.
el proceso que se lleva a cabo para encender una lmpara?,
Cmo funciona una plancha?, entre otras.
Coordinar una prctica experimental en donde se aplique fuerza Ejecutar la actividad experimental y analizar los resultados para Rbrica que considere los pasos del proceso experimental.
electromotriz (FEM). Por ejemplo el funcionamiento de un definir fuerza electromotriz. Efectuar clculos analticos y
motor, una licuadora, un horno de microondas, asimismo su representaciones esquemticas de la actividad.
representacin grfica y analtica.
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Proponer ejercicios prcticos de aplicacin de las leyes de Resolver en equipos ejercicios analticos de Ley de Kirchhoff, Lista de cotejo.
Kirchhoff y organizar al grupo para trabajar en equipos mixtos; concluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la
cuando hayan terminado solicitar que presenten sus solucin.
conclusiones y ejemplifiquen.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Disea actividades experimentales para el estudiantado en la comprensin de fuerzas electromotrices.
Comunica ideas y conceptos con claridad referentes a la electricidad y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de la comunidad estudiantil.
Promueve la resolucin de ejercicios de aplicacin cotidiana en funcin de las leyes de la electricidad y el magnetismo, retroalimentando la actividad para el inters del estudiantado.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo en torno de la electricidad en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
Esquemas.
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:
HEWITT, R. (1999). Conceptos de fsica. Mxico: Limusa.
PREZ, H. (2004). Fsica general. Mxico: Patria Cultural.
TIPPENS, P. (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: Mc Graw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
GIANCOLI, C. (2006). Fsica. Principios con aplicaciones. (6. Edicin). Mxico: Pearson.
RAYMOND, A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico: Thomson Learning.
SEARSFRANCIS. W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. Edicin). Mxico: Pearson.
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ELECTRNICA:
http:/ / ntic.educacion.es/ w3/ recursos/ fp/ electricidad/ index.html
http:/ / www.asifunciona.com/ electrotecnia/ ke_ley_ohm/ ke_ley_ohm_1.htm
http:/ / dieumsnh.qfb.umich.mx/ electro/ ley%20de%20ohm.htm
http:/ / electronicacompleta.com/ lecciones/ leyes-de-kirchhoff/
http:/ / dsa-research.org/ teresa/ Electronica/ T01-3.pdf
http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php
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Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
DESCRIBE FENOMENOS ELECTROMAGNTICOS
16 horas

Conoce y describe el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, utilizando herramientas y equipos que le permitan identificar, la ley de Lenz, ley de Faraday y circuitos RCbasndose en
prototipos relacionados a su entorno.
Electromagnetismo
Leyes:
Lenz
Faraday
Disea prototipos o modelos para demostrar la relacin entre los fenmenos elctricos y magnticos, aplicando principios cientficos
relacionados con el electromagnetismo.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar las aplicaciones del
electromagnetismo.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno con el uso de herramientas y equipos que permitan identificar las diferentes leyes del
electromagnetismo, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Circuitos RC
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Desarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas

donde se contesten las siguientes preguntas, Cmo se
relaciona la electricidad y el magnetismo?, Qu
fenmenos electromagnticos conoces? Exponer diversos
ejemplos donde se apliquen las diferentes leyes del
electromagnetismo.
Escribir en el pizarrn las palabras claves que surjan para integrar al final el Gua de observacin.
significado grupal de electromagnetismo; de manera conjunta se realizar
un mapa conceptual donde se definan cada una de las leyes del
electromagnetismo.
Proponer algunos ejercicios prcticos acerca de la ley de Resolver ejercicios propuestos acerca de las leyes electromagnticas y Rbrica.
Lenz, ley de Faraday y circuitos RC.
comparar resultados entre compaeros y compaeras, con la finalidad de
retroalimentarse y compartir diversos procedimientos para llegar a la
solucin.
Desarrollar una actividad grupal donde se ponga a Identificar problemas de su entorno relacionados con las leyes del Registro anecdtico.
funcionar un motor y un generador, en la cual todos los electromagnetismo y reflexionar grupalmente en la manera de solucionarlo
alumnos conjunten sus conocimientos y habilidades para aplicando las definiciones y las leyes electromagnticas.
resolver problemas de su entorno.
Modelar ejercicios donde se aplique de manera prctica
las leyes electromagnticas, por ejemplo, enrollar un
alambre de cobre con un clavo acerado para producir un
campo electromagntico.
Emplear ejemplos (Electroimn, el cinescopio de una pantalla, un taladro) Rbrica o matriz de valoracin para evaluar el mapa
para explicar fenmenos electromagnticos que se presenten en la vida conceptual.
diaria y llegar a conclusiones elaborando un mapa conceptual; socializar con
el grupo.
Coordinar una prctica experimental en donde se aplique Experimentar y deducir los conceptos y definiciones de fuerza Rbrica y gua de observacin.
la fuerza electromagntica. Por ejemplo el uso y electromagntica en dispositivos de uso cotidiano.
funcionamiento de un transformador.
Presentar ejercicios prcticos donde se apliquen las Estructurar ideas claras y percibir la aplicacin de la fuerza electromagntica Escala de clasificacin para evaluar la exposicin.
definiciones bsicas de las leyes electromagnticas. Por de su medio, realizando una exposicin de los resultados obtenidos en la
ejemplo un motor, licuadora, horno de microondas.
actividad experimental.
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Solicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en Elaborar un cuadro de doble entrada que rescate aspectos importantes Lista de cotejo o rbrica para evaluar el cuadro de doble
el que se integre una columna denominada teora y la tratados en el bloque donde relaciones la teora con algunas evidencias entrada.
otra columna evidencia para integrar definiciones presentes en el medio o entorno; ejemplificar.
abordadas en el bloque.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Comunica ideas con claridad referente al electromagnetismo y las leyes que lo rigen y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del estudiantado.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Promueve el uso de la tecnologa para explicar leyes y el principio del electromagnetismo en actividades experimentales.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en el empleo del electromagnetismo para explicar situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
Problemario.
Modelos.
Prctica laboratorio.
Fuentes de Consulta
BSICA:
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COMPLEMENTARIA:
SEARSFRANCIS. W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. Edicin). Mxico: Pearson.
RAYMOND, A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico:
ELECTRNICA:
http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php
http:/ / www.sapiensman.com/ electrotecnia/ problemas15.htm
http:/ / www.sc.ehu.es/ sbweb/ fisica/ elecmagnet/ fem/ fem.htm
http:/ / www2.ib.edu.ar/ becaib/ bib2007/ LopezL.PDF
http:/ / sistemas.itlp.edu.mx/ tutoriales/ fisica2/ 5.7.htm
http:/ / thales.cica.es/ cadiz2/ ecoweb/ ed0184/ Tema2/ 2.5.1.htm
https:/ / www.itescam.edu.mx/ principal/ sylabus/ fpdb/ recursos/ r65012.PDF
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Bloque
Tiempo asignado
III
ANALIZA LA NATURALEZA DE LA MECNICA ONDULATORIA
20 horas

Analiza fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, ondas mecnicas y acsticas, que le permita aplicar en su vida diaria.
Fenmenos y naturaleza de la luz

ptica
Observa y relaciona los fenmenos naturales del comportamiento de la luz en su entorno.
Demuestra principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con la ptica por medio de prcticas experimentales.
Utiliza las TIC como herramienta que le permita indagar seleccionar y clasificar conceptos sobre el estudio de las ondas mecnicas para su
formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos de la mecnica ondulatoria para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Ondas mecnicas
Acstica
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Desarrollar una presentacin para dar conocer los fenmenos de Elaborar un dibujo esquemtico y establecer otros ejemplos en Rbrica o escala de clasificacin.
la naturaleza de la luz. Por ejemplo Cmo y por qu se forma un que observe e identifique los fenmenos del espectro de la luz
arcoris?
blanca y socializar las ideas con sus compaeros.
Organizar equipos de trabajo colaborativo para efectuar Realizar un reporte de investigacin que abarque las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.
investigacin, donde se puedan ejemplificar caractersticas, caractersticas y propiedades del comportamiento de la
propiedades y comportamiento de la naturaleza de la luz.
naturaleza de la luz.
Desarrollar una presentacin en donde se establezcan las
definiciones caractersticos de ptica (medios traslcidos, tipos
de lentes, tipos de espejos) relacionados con los fenmenos de
la luz (reflexin, difraccin, refraccin).
Elaborar un listado de las ideas principales que le permitan Lista de cotejo para evaluar el listado e indicar las
formar conceptos propios que identifiquen los fenmenos caractersticas.
pticos como por ejemplo, hacer pasar un haz de luz por un
medio fsico slido o lquido y observar los fenmenos de la luz.
Realizar una prctica experimental para observar y comprobar las Estructurar ideas claras y percibir la aplicacin de la ptica en su Rbrica.
aplicaciones de la ptica. Como por ejemplo la observacin de entorno, realizando una exposicin de los resultados de la
un objeto slido dentro de un vaso de agua o algn otro lquido, actividad experimental y llegar a conclusiones.
manejo de una luz lser con espejos.
Mostrar mediante diversos ejemplos los conceptos y las
caractersticas de una onda (nodo, valle, cresta, amplitud de
onda); as como la descripcin cientfica de los tipos de onda.
Conducir la participacin de los alumnos para que proporcionen
ejemplos sobre la temtica.
Identificar las caractersticas de una onda (cresta, valle, nodo, Lista de cotejo.
amplitud de onda) as como sus tipos. Hacer de forma individual
un anlisis descriptivo y elaborar un cuadro comparativo donde
destaquen las diferencias de cada uno.
Organizar al grupo para que por equipos mixtos expongan la

importancia de las definiciones de los tipos de onda, as como su
aplicacin. Plantear problemas relacionados con las ondas
mecnicas, electromagnticas, transversales y longitudinales
para su solucin. Monitorear la participacin de los alumnos y
Analizar de manera individual las definiciones de onda mecnica Lista de cotejo para la co-evaluacin.
electromagnticas trasversales y longitudinales para discutir en
equipos su importancia. Aplicar los conocimientos y habilidades
adquiridas en la solucin de los problemas planteados comparar
las respuestas y co-evaluar su validez en equipos mixtos de
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alumnas para propiciar la co-evaluacin de los resultados forma objetiva y responsable.

obtenidos en los problemas.
Coordinar a travs de equipos mixtos de trabajo la aplicacin y Elaborar una serie de ejercicios tipo de aplicacin matemtica, Lista de cotejo
elaboracin de ejercicios que manifiesten las caractersticas y resaltando la propagacin de la velocidad del sonido y la
fenmenos de la acstica.
importancia que tiene en su vida cotidiana.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:
Contextualiza las ideas principales de la naturaleza de la luz en la vida cotidiana de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad relacionados con la luz y los fenmenos de ptica, ondas mecnicas y acstica ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo en los fenmenos que presenta la luz en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Promueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Material didctico
Problemario.
Modelos.
Materiales de apoyo para exposicin.
Fuentes de Consulta
BSICA:
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COMPLEMENTARIA:
HOLLIDEY, RESNICK. (2008). Fundamentos de fsica vol. II.(6. Edicin).Mxico: CECSA.
RAYMOND, A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico: Thomson Learning.
ELECTRNICA:
http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ ondas/ ap08_luz.php
http:/ / personal.us.es/ jcordero/ LUZ/ pag01.htm
http:/ / web.educastur.princast.es/ proyectos/ jimena/ pj_franciscga/ natuluz.htm
http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ ciencia/ volumen2/ ciencia3/ 084/ htm/ sec_4.htm
http:/ / acacia.pntic.mec.es/ ~jruiz27/ contenidos.htm
http:/ / www.uia.mx/ campus/ publicaciones/ fisica/ pdf/ 14ONDASmecanicas.pdf
http:/ / fisicazone.com/ la-fisica-acustica/
http:/ / www.eumus.edu.uy/ eme/ cursos/ acustica/ apuntes/ material-viejo/ fisica_r/
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de
competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre
el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.
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DGB/DCA/02-2011
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Conocer y describir el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, con relacin a la ley deLenz, ley de Faraday y circuitos RCen su
entorno.
2 Bloque
Asignatura:
Nombre del Alumno:

Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
Comentarios del docente
1
2
3
4
25
DGB/DCA/02-2011
TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la exposicin de electromagnetismo.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
____
____
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
____
____
____
____
____
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del electromagnetismo, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
____
____
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidadesde informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la actividad experimental del
electromagnetismo as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
26
DGB/DCA/02-2011
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.
Escala de clasificacin para evaluar el reporte de investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza de la luz.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos presentes en el reporte de investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza
de la luz. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
0
1
2
3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
0
1
2
3
3. La informacin es concisa.
0
1
2
3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
0
1
2
3
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
0
1
2
3
6. Presenta una introduccin y conclusin.
0
1
2
3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0
1
2
3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
0
1
2
3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
0
1
2
3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
0
1
2
3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
0
1
2
3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
0
1
2
3
13. Muestra constante contacto visual.
0
1
2
3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado.
0
1
2
3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en el reporte de
investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza de la luz, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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DGB/DCA/02-2011
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf
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DGB/DCA/02-2011
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Ing. Jos Amed Rodas Espinosa (CEB 6/ 3 TECPATN, CHIAPAS)
Asesores disciplinarios:
Ing. Cndido Prez Torres (COLEGIOLA SALLE, LEN, GTO.)
Ing. Uriel Levi Hernndez Ziga (PREFECOMIXQUIAHUALA, HGO.)
29
DGB/DCA/02-2011

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Bloque II. Describe fenmenos electromagnticos.

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BLOQUE III. ANALIZA LA NATURALEZA DE LA MECNICA ONDULATORIA.

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Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

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Desarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas

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Rol del docente

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ANALIZA LA NATURALEZA DE LA MECNICA ONDULATORIA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Fenmenos y naturaleza de la luz

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Organizar al grupo para que por equipos mixtos expongan la

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alumnas para propiciar la co-evaluacin de los resultados forma objetiva y responsable.

Rol del docente

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