CONSTRUCTIVISMO Estrategias para aprender a aprender TERCERA EDICION aren el Bako uy. Julio Pimienta‘Dros de catlgason bloga PIMIENTA PRIETO, JULIO H. Constructivism: Fstrategias para aprender 4 aprender, Tercera edicign, PEARSON EDUCACION, México, 2008 ISBN 13:975.570-26-1041-0 Format: 21 22 em Paginas: Edicin en espafiol Edit a: Leticia Gaona Figueroa ‘e-mail: leticia.gaona@pearsoned.com Editor de desarrollo: Felipe Hernandez Carrasco Supervisor de produccicin: Rodrigo Romero Villalobos TERCERA EDICION, 2008 D.R. © 2008 por Pearson Educacién de México, S.A. de CY. ‘Atlacomuleo 500-5to. piso Industrial Atoto, C.P. 53519 Naucalpan de Juarez, Edo. de México E-mail: editoria}.universidades@pearsoned.com (Camara Nacional de la Indusiria Editorial Mexicana Reg. Naim. 103: Prentice Hall es una marca regisirada de Pearson Educacion de México, S.A. de CV. Reservados todos los derechos. Nila totalidad ni parte de esta publicacién pueden reproducirse registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacién de informacién, en ninguna forma i por ningun medio, sea electrOnico, mecénico, fatoquimico, magnético o electrosptico, por fotocopia, grabacién 0 cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesién de uso de este ejemplar requesira también la autorizaci6n del editor o de sus representantes. ISBN 10: 970-26-1041-9 ISBN 13: 978-970-26-1041-0 Impreso en México. Printed in Mexico. 1234567890- 11100908 9 eens Aes SEE Een a BOTT terta CotyContenido a Agradecimiento y dedicatoria y Prlogo. ix Estrategias de ensefianza-aprendizaje Ensayo Clasificacién 1 3 3 Liuvia de ideas Pre Cuaclro sindptico % nts ga estructura de la figiea Diagrams Diagrama radial Diayrama de arbot PNT (Positive, Negative, Inieresante Preguntas literales Preguntas exploratorins Mapa semintico Cuaddro compa Matriz de clasiic Linea de tiempo Mnemoteenia Matris de induceion Mapas vognitivos tipo sol de telaraiia tivo ‘onologia de nubes, de aspeclos comunes de eiclos 7 de seeuenc 38 de agua mal 9 tipo pansl cece G1 de comparaciones, . 63Tontence legorias, de ese de cadena de arco iris de eajas. de calamar de algoritmo tipo satélites Resumen esis . QQ (Qué veo, pié no veo, qué infiero RAP-RP (Respuesta anteri Correlae SQA (Qué 46, qué quiero saber « M: regunta-respuesta posterior) pa conceptual ica (VE Historieta Comie - ‘Triptico. Analogias Hipertexto 1 de colores, gins grupales 1s mentales Eeuae on 93 9% 103 107 108 i 15 17 19 121 127 133Desde la primera ediciGn de Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, el autor ha defendido brillantemente su tesis doctoral sobre el rendimiento acacémico de los alumnos y la conducta docente de los profesores. Los resultados de esta investigacién se proyectan sobre la nueva edicién del libro y, sin duda, lo enriquecen. La planificacién docente y las programaciones de aula, independientemente de su significado, como un primer paso hacia la participacisn del profesorado en ¢! control del curriculum, se configuran como el proclucto esperado de lo que hoy se conoce como diseo de ostruccin Segiin la teorfa constructivista del aprendizaje, éste ® un proceso activo en que 10s estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basadas en sus co- nocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la infor rmacién, construye hipétesis y toma decisiones apoyéndose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva, La estructura —esquema, modelo men- tal-~ proporciona significado y organizacién a las experiencias y permite ali dividuo “ir mas alld” de la informacién recibida, En lo que concieme a ia instruccién, el docente deberd intentar que los es- tudiantes descubran principios por si mismos y estimalarles a que lo hagan. Profesor y estudiantes debersn implicarse en un didlogo activo (de tipo socré- tico, por ejemplo). La tarea del docente es presentar la informacisn que debe ser aprendida en un formato adecuado al estado y nivel de comprensién del alurmno, Esto es fo que en general se identifica como lo hace el autor del li- bro, con una metodologia didactica constructivista. En esta linea, el curriculo adecuado es el que organiza el contenido en espiral, de modo que el estudian- te va construyendo su aprendizaje sobre lo previamente aprendido. ‘Los constructivistas, y concretamente Bruner, afirman que una teoria de la instruccién debe centrarse en los siguientes cuatro aspectos fundamentales: 1) Predisposicién hacia el aprendizaje; 2) Formas en que um elenco de conoci- mientos puede ser estructurado de manera que se facilite al maxira su co prensién por el discente; 3) Determinacién de las secuencias de presentacién del material para incrementar su eficacia; y 4) La naturaleza y el ritmo de re- compensas y castigos. Los buenos métodos de estructuracién del conocimien- to deben cumplir las funciones de simplificarlo, generar nuevas proposiciones «e incrementar el manejo de la informacién. Por supuesto, la teoria constructivista es en muchos aspectos cientfficamen- te atractiva y, en principio, ofrece posibilidades para mejorar la instrucci6n. Sin embargo, sus hipétesis, como la realidad de esquemas y modelos mentales, no estén contrastadas y, ademés, no resulta fécil aceptar que sean comtsastadas.Introduceién Querido estudiante, hemos dedicado este libro a ti principal raz6n de ser de nosotrns los educadores Quizais éste sea el libro mas extrafo que hayas encontrado, puesto que sola- ‘mente indica c6mo realizar representaciones graficas; pero, zsabes qué hemos pretendido con é!? Hemos querido contribuir a que continties aprendiendo 2 aprender. Te preguntards: Qué es eso? Pues es algo que necesitards en el milenio que te ha tocado vivir, maravilloso por cierto, Ileno de adelantos, con la asombrosa tecnologia frente a ti, proporcionandote todo lo que en otros tiempos no era mas que una utopia. Aprender a aprender seré una de las més importantes competencias del siglo xxl, puesto que en un mundo con tanta disponibilidad de informacién, ser necesario contar con herramientas para organizar tal informacion y, sobre todo, datle un sentido especial, es decir, se trata de lo que los expertos Haman construir significados personales. En esta obra proporcionamos varias herramientas que te ayudaran a organi- zar la informacion, déndole un toque personal; porque estamos conscientes de que la nica manera de aprender significativamente es asignarle a cualquier material nuevo un toque distintivo, después de relacionarlo con lo que cono- ccemos acerca de él Todos los profesores que hemos contribuido en este esfuerzo te sugerimos. que cuando estudies un tema, primero trates de relacionarlo con lo que sabes acerca de lo que estas aprendiendo, despues organices e! material dindole un toque propio y luego intentes aplicar lo organizado con las estrategias para realizar las grandes construcciones de conocimientos que, estamos Seguros, serds capaz de realizar, ‘Todo estudio requiere esfuerzo, Recuerda que si aprendes.a aprender, esdecir, si sabes como aprender de forma personal, seras competente en este mundo donde s6lo el cambio es lo constante, No me resta sino desearte mucho éxito en Ja ulilizacién de las estrategias que te presentamos en esta obra,Introduccién A continuacién se presentan diversas estrategias de ensefianza-aprendizaje, que auxiliarén tanto a los maestros-mediadores como a los estudiantes en el proce- so de enseRar-aprender. Consideramos importante darie al contenido una or- ganizacion especial y personal que resulte clara para quien esté aprendiendo. Estamos seguros de que con la ayuda de las estrategias, los contenidos podrén organizarse y evocarse con mayor faclidad.Ensayo Ensaye Es una forma particular de comunicacién de ideas, realizaca por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es unt escri- to en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistematico —pero con. hondura, madurez y sensibilidad—una interpretacién personal sobre cualquier tema, ya sea filosético, cientiico, hist6rico o literario. Caracteristicas: a) Estructura libre ') Forma sintéetica ©) Extensién relativamente breve d) Variedad tematica 2) Estilo cuidadoso y elegante (sin legar a la afectacién) f) Tono variado (profundo, postico, didéctico, satirico, etcétera) '3) Ameno en la exposicion Se distinguen dos tipos generales de ensayos: 1. De cardcter personal: Bi escritor habla de sf mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional 2. De carécter formal: Es més ambicioso, mas extenso y de contro) formal y riguroso; se aproxima al trabajo cientifico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Ejernpla: | :Existe la educacion constructivista? ‘Tres expertos contemporéneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Cé- sar Coll y Mario Cartetero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este aradigma Pf su excelente libro Aprenderen i ide yen ln escuela Juan Delva planta “Hay que sefalar claramente que el constructivismo es una posicién epistemo- logica y psicolégica, y que no se trata de una concepcién educativa. Por elio no tiene sentido hablar de una educacién constructivist, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacién del conocimiento pueden traducirse direc- tamente al terreno de la préctica educativa” ‘César Coll (1999), otto experto en el tema, sefiala respecto del constructivis- ‘mo: “Su uilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas pre- ‘guntas necleares para la educacion, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos oftece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones mas espectficas” Mario Carretero (1997), al responder a la pregunta referente a qué es el cons- tructivismo, aclara: “Bésicamente es la idea de que el individuo (tanto en susEstrotegios de ensenanzs-aprenaizaje aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectives) 85 una construccién propia’ Dejando a los te6ricos a un lado, en dias pasados durante un viaje ala ciu- dad de Monterrey, me entrevisté con la pedagoga suiza Ursula Warren, Iue- go de haber encontrado e! titulo Educacién constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institucién que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que sustenta la practice docente-edlucativa en esa institucién. Reflexionando sobre ello, me surgié la pregunta: ;tendr4 sentido hablar de educacién constructivista? Sieste paracligma, posicién epistemolégica, concepcién psicol6gica, se refie- re a cémo se forman los conocimientos y, ademés, adopta la postura de que Ja adquisicién de condcimiento no consiste en hacer una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni es tampoco una construccién personal en soli- tario (Sobre todo en el periocio de estudio de una licenciatura), entonces existe una relaciGn directa entre esta corriente que actuaitnente muchos manejamos en el discurso educative —y cuya utilidad pocos aclaramos dentro det salén de clases— y la practica educativa, Sin embargo, de poco serviria esta corriente si solamente aportara un marco explicativo. Lo interesante para los profeso- res dentro del salén de clases, y que ha sido un teclamo durante muchos anos, € para qué sirven todas las concepciones tedticas, pues cuando se pregunta a los expertos cémo se aplican, generalmente responden que todo depende de! ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del pro- grama de su asignatura ‘Al terminar la entrevista con Ursula, quedé convencido de que el conoc iento debe ir de la contemplacién viva al pensamiento abstracto, y de ahi a la ppréctica como comprobacién de la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotéticas de nuestros estudiantes para que, con la creacién de un conflicto derivado de un problema especifico, s¢ inicie la construction del nuevo cono- cimiento en relacién sustantiva con esas ideas previas Muchas veces en la escuela “matamos” el mundo hipotético del nifo, del adolescente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los con- tenicios no nos detenemos a explorar sus conociméentos previos y, sobre todo, sus hipotesis. La construccién en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, pues le damos a los estudiantes el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Por otro lado, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serio para los estudiantes, tenemos ante nosotros un verdadero reto para logtar mo- tivarlos a estudiar algo que no tesolveré, en la mayoria de los casos, 10s verda- deros problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un solo ejemplo, diria que para los adolescentes es mas importante crear la estrategia para obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae, que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respe- to para este cienttfico). Pero siel adolescente monta una bicicleta y se percata de queal dejar de accionarla, ésta se detiene, seria un buen momento para comen- zar el estudio de esta ley, sin tener que haberla mencionado desde el principio;ast el estudiante se daré cuenta de que la ciencia es un producto necesario de 158 realidad que nos envuelve. Podrfamos decir que la aplicacién directa de esta concepcisn esté en el pro- ceso de mediacin que realiza el maestro ene! ambiente social que constitaye la escuela, donde la cultura expresada en los contends de los programas conte- ‘aye a desarrollo de ese individuo en la medida en que él realiza su construc- cin propia ene! intercamibio con otros. Yes precisamente dicha interacci6n lo jue contribuye a enriquecer ese proceso privada y personal Finalmente, habris que responder a la pregunta, existe educacin construc- tivista? Desde mi punto de vista, no es tan relevante contestatla como lograr aplicar correctamente este proceso en el interior de los salones de clases, por- que en aiima instancia, por mucho que los estuciosos escriban teorias expli- cativas, sino es posible transfertlas, de poco servirs crearlas Para conch, planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una edu- cacion constructivista, es esencial hablax en forma constructivista de la edhuca- cid, ya que esta siltima es tn proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y ensefar significa contribuir con una actitud mediadora al lo- gro de ess construccién,Cows ae ess Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar w obtener informacién acerca de Jo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Caracteristicas: 4) Se parte de una pregunta central ) La participacién puede ser oral o esctita ©) Debe existir un mediador (modesade). 4) Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias gratia. Ejempio 1 048 concept. Ionian soba [noses | ‘belleza los mayas? Los ops con tabs ee) creenca [> pinamico ——e > Heteroganco > espe de a indivdualidad | __> pe iguanas | + oemeadete > aye vaiEstrateges ae enseranza-aprencizaye PNI (Positivo, Negativo, Interesante) Es una estrategia que permite expresar el mayor mimero de ideas que se ge- neran sobre un evento, acontecimiento alguna observacién. Permite al estu- diante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que la consideramos de un alto valor educativo. Esta estrategia aparece descrita en un material proporcionado por el doctor Ramén Ferreiro Gravie, para el tra- bajo en un taller impartido en la Escuela Normal Superior #€?, de la Ciudad de Mexico. Caracteristicas 2) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positi- vos y negativos. 6) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. 6) Es util para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentadas. oa Oo TEMA: VULCANISMO Ejemplo 2: | POSITIVO Rcetene + Proporconaferticad enios sues «Pécidas humanas. + Pinepal mnilestacin ena * as cenzasvolencas son reas 51+ Prdidas de casechas, Cortera neovleinca, minerals. *Destucion de vias comuncacén. «Se generan manlestclones ‘Segenesoldetdadenieles reduce smas que mo podemos. secundaria. petladres ugar predecr + Solas + Oiasnaconesy eines de pais + Graves dosasies, Gaiseres ‘manifiestan su ayuda, + Cambios climéticos, + Se apleanle pares DN or parte + Fuentes tals. ct moxicano + /Px qué as zonas creanas alos \voleanesestin muy pobiadas? 24FStroragios de ereefaran aprendizaje Preguntas literales (Garcia,2001) Se refieren a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en tun libre, un tema o una lecture (Caracteristicas 4) Hacen referencia a las ideas y los detalles expresados en el texto. 8} Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas impor- tantes expresadas en el texto. ©) Empiezan generalmente con los pronombres intertogativos: qué, obmo, oui |Estrategios oe enscnenza-eprandizye Cuadro comparativo Es una estrategia que permite identificar las gemejanzas y diferencias de dos 0 ms objetos 0 eventos para llegar finalmente a conctusiones. Caracteristicas: 4) Identificar los elementos que se desean comparet. 6) Marcar los parametros a comparar. c) Identificar y escribir Jas caracteristicas de cada objeto 0 evento, 4) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos campatados. 6) Elaborar conclusiones acerca de “Io comparado"” Bempio F | Sima [se a) T moms |g bamsees | ws Lom vs a Templados ce = —— | cone a YY GANADERIA teh Vacuno | eMmbusttin Carbon Pata | carbonBernplo 2:| Cundre camparatno 2Qué diferencias hay? {Qué semejanzas encontraste? eA qué conclusién Hegaste? Expresiones matematicas 20327 asge7 Semejancas ‘Aas expresiones son iguatades Est lomadas por nimeros, resado en anbas es 7 Direncias * Conene una ita x +E primer mine coniene un rare. lads varabie. + No aparece varcbes CConclsiones Las eovaciones estn cosituas por quaades. ‘2s ecuacones volucan variables, lamadas nodes.Escravegies de ensehanze aprendizaje Matriz de clasificacion Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de !as caracteristi- cas de aigiin tipo de informacién especifica, E] objetivo es formar conjuntos “clases” Caracteristicas: 2) Identificar los elementos que se deseaz clasificar y hacer un listado. b) Organizarlos en grupos iniciales, 4) Determinar los elementos y las categorias que se van a clasificar. 4) Identificar las caracteristicas que hacen 2 cada categoria distinta de otra, ¢) Verificar si las caracteristicas de los elementos cuibren las necesidades de las categorias. {) Dar una conclusién de los resultadas de la clasificacion de los elementos. — WUELAN NOVUELAN ‘CONCLUSION 1. kis a x 2 2.Patos 3.Gansos 4. Cofores 5. Palomas 6.Pavos 7, Carecaminos 8 Bios x 8. Avestuces 10. Aandi 11. Pinginas x 12, Quezaies| x 18, Loros x 14.Galinas rc eeSH™P22 | pyisesceauencr —mouanciés — POUABEEREMTE —copcasson 1 sun : 2, BAHAMAS: x - — 3 nei008 x sows x x sams x T.HAITL — x - 9. JAMAICA x - 10. PERU x(Unga 0 tiempa leranaiog Linea de tiempo (cronologia) Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos mis importantes de una época o etapa del tempo, siguiendo una secueneia crono- légica Caracteristicas a) Construir una recta biditeccional dividida en segmentos. 5) Seguin la lectura, seleccionar las fechas o los periodos. «) En cada uno de los segmentos anotar la informacion més sobresaliente, Bempio |. | POCA EDADANTIGUA EDADMEDIA —EPOCAMODERNA ——CONTENPORANER —_EPOCA ACTUAL sve smac. swdc Smee Eemne2 | Expropiacin Mavimato petrlera Fevolucén Mexicana Correction 1917 1910 To ksMnemotecnia Mrematecne Estrategia que se utiliza para recordar contenidos o informacién mediante el establecimiento de relaciones. Caracteristicas 4) Determinar los elementos a recordar. ») Asignar un significado personal, Eiernpla 1s} cH c Elementas basicos para el desarranio de ta vida: ON Carbono Hidrégeno Oxigeno Nitrogeno Resolucion de ecuaciones del tipa ax + b= © =7~3 Propiedad del inverso Aditivo =4 Propiedad de Clausura =4/2 Propiedad de! inverso Multiplicativo Una mnemotecnia podefa ser: ACM.‘Matha de induceien Matriz de induccién Es la estrategia que sieve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de informacién. Caracteristicas: 2) Identificar los elementos y pardmetros a compara. b) Tomar nota de ellos y escribirlos. ©) Analizar ta informacion que se ha recolectado y buscar patrones. 4) Extraer conclusiones basandose en et patrén observado, Buscar mas evi- dencia que confirme o no las conclusiones. ‘cosrumenes cosruvares “cosTumenes CONCLUSION ESTADOUNIDENSES INGLESAS FRANCESAS (WFERENCIR wt ‘sansa muy cobra de _Usan muchos esas yeas; Usan ron hist, alias 1BTOS moda cambian mao goraairete ropa stay cota yas DevesTi00 rsevago. ‘Gamen mucho fuera de casa, omen muche care y aimidén, —Tenen ios restaurantes, HApiTOs 0g iMpanconica paral. casingcamen feta. de casa ares delscs:puaden ALMENTECAGN hacer una comida convoy prey saben nv ser envoy Taman pincers nls Sabana sxe eres en tower eas B aca et puts ste babcanere sev, cas de cS hay HABITOS yo probioma del que nose abla atemperatura elie. Nose mucho alco peo rose DEBEBION ene abla mchocolaostlano. fabled la ‘Ls hombres no son ins, Muy reservados. cs formales, Secansers alos hombres tenos fminsionsgnie shan crate xrarian es ms tnayemanteosy emutes Sess PECORTENO tras {essa ronares Cconctusion (INFEFENCiA) a7Escrategas de ensehanze-prendzae Bjemplo 2: | Epoca PRIITIA ESCLAVISHO FEUDALISWO (xP rTALISMO ‘comuNsiO conctusion bueiios 08 MEDIOS DE PRODUCCION Tees. comands elane serous seer burps” lesa USES SOCIALES EXSTENTES No habia Amo yesono Nera, cas, nares, snesanes campescos, ‘eos yescavos La turgesi yet piano io debe ORGANZACION » IDEOLOSIA Portus cles Cel mas ere Portentorcs Delmas tere carqustades| Puroudos —— Rtgosa 2 Io catia: se arena el poser sabre tas PONE econciiin _CONOLUSION ‘Abiena Forel dommio Lalibve produesin Economia ola popeded —basada en aiey — ela olera ya seman, ElEsiado celine Manismo ‘qulycuino——propsto ona pot. sella de Kr Many Fresron Engel cenpasionsa. Se plea mass sconimicas Qe resgaiene! Tursoramento store; Dav Flicaro, Keynes, ooibereame ‘Coraca. B Esto caspne dela proouecen. stemasnecersn iets lan diaMapes copniewas Mapas cognitivos Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representacién grafi- ca de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagram. Caracteristicas: 2) Sirven para la organizacién de cualquier contenido escolar. 5b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia activi- dades especiticas. 6) Ayudan al educando a construir significados més precisos. 4) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizas, secuenciat, agru- ar y organizar una gean serie de conocimientos. Hay varios tipos de mapas cognitivos. Mapa cognitive tiposol Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para introducir u orga- nizar un tema. En él Se colocan las ideas que se tienen respecto de un tema o concept. Caracteristicas: 4) Enla parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar. ) En las Iineas 0 rayos que circundan al sol (circulo) se afiaden ideas obte- niidas sobre el tema. Bjempio t+ | Empresas transnacionalesExracegas de enschanzs aprendzae Servo 2| — vo paolo beste sss oie ni Testo vee Mapa co tivo de telaraiia Es un diagrama semejante a la tela de una arafa donde se clasifica la informa- cin en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los conteni- dos sealando sus caracteristicas, Caracteristicas: 4) El nombre del tema se anota en el centro de la telarafia (circu), b) Alrededor del circulo se incluyen los subtemas sobre las lineas que salen de él ) Entre las Iineas principales se anotan las caracteristicas, sobre lineas que asemejan telarafas. seIndica tomas, movimientos y escenas gy Jy L. rc) aa eeans $ Anexo al estudio, lida gonica de imégenes Ajuste de reguiadores Produccién sonora S $ S Oo. NZ { ESTUDIO DE \ TELEVISION Poseer creatividad y toma ‘Seecisones epesad ep, , Ns C “2s 2 Se observa tuncién Ze snsenva luncion % a, Director y camarégrafo o ap UaBeai Bp SIO Ra TIOFendmeno de las ondas 3 & Constitucién de la materia SCO 6 EE Fluidos en movimiento Fluidos en repose aa Fluidos Magnetisme Electrodinamica ae ee 19 Sp Say elaannsotnamicttanatiliiaiatMopas cogniives Mapa cognitivo de nub Es un diagrama representado por imagenes de nubes, en las cuales se organiza la informacién partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor, Caracteristicas: 4) En la nube central se coloca el tema 8) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los subtemas, las caracteristicas ola informacién que se desea aportar. aero: | Teoakoeus "rows De oer omens cone ewes TEORIA DELA EXPANSION DE LOS omnoeus FoNDOs OcEANICOS, CCONTRAGCION DE LA CORTEZA, Reba Es un gupo de mami de tanato medina, ent unit ‘pis cara yes. Hormiguao-Ndo enol que vie ura ‘lead Ge fermgas. Puden ser sbernesso case enoncos eaves vio, Orgarizacin noma epeblacenes mega des ao be avs, 9d lcs de waar ‘You sociedadzaganos, coves y ra, Puede rd coo, rad Conta de aves que Immoreomaci ala ras ycomoaten ‘ern, empl: pacs 3sTrrategiag de ensehenze-eprenaizme Mapa co vo de aspectos comunes Es similar al diagrama de Venn, donde se desea encontrar los aspectas o ele- rmentos comunes entre eos temas 0 conjuntos, Caracteristicas 4) Enel conjunto “A” (primer circulo) se anotan el primer tema y sus carac teristicas b) Enel conjunto “B” se anotan el segundo tema y sus caracteristicas. ) En la interseccién que hay entre ambos eitcuios, se colocan los elemen- tos comunes o semejantes que existen entre dichos temas. Los elementos que quedan fuera de la interseccién se pueden cenomi- nar diferencias empio | Gere 2| ORRICK srerogcoues —_-RFENNS we Geng, ceoseocas Bandas onhecos No tere ondarenos reales. ceontcos Fundanena isco Incl dias y Nanej recs reales lasreacona for ragnanis canbe Parsons vies yo als deo econ rues Sear Rani pica vou en Htraure / Nacovalie verses sein i val Domi poplar Git que exgue DIFERENCIAS ASPECTOS COMUNES FERENCIAS =|Mopas copniewas Mapa cognitivo de ciclos Es un diagrama donde.se anota ta informacion en un orden eronol6gico 0 por secuencias, usando circulos y flechas que llevan seriacién continua y pe iddica, Caracteristias 4) Enel irculo superior se anota el inicio del ciclo >) En los siguientes se registran las etapas que completan un ciel. gempio I: | a _ a i a Cenporamseracin >) © cowoexsxacn NN 7 NN y Ccumtero >) (Concceracen — —_—— — _ veuraccn ae Sere 2: NN C — vase ANAPASE ee) METAFASE a, 7Srratagies de eneehionz®.aprendkene ecuencias Mapa cognitive de Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono- lgica Caracteristicas: 2) Enel primer circulo se anota el titulo del tema. b) Enos siguientes circulos se colocan los pasos 0 las etapas que se requiieren para llegar a la solucién, ‘Benne 1} Mediante un diagrama representa los pasos para restar niimeros con signo. FESTA tar & sco fl ssraando = a Bemnpo 2} eToD0 0E DESPE.AR UNA SOLON DE UN SISTEWA SUSTTUCION VASIABLE DE UNA DE ECUAGIONES ECUACION LAEOURCION FRESUGTANTE SE SUSTITUYE EN laoTra SSUSTTUIR VALOR, ENUNAVARABLE DDE CAS ECUAONES ‘OFIGINALES. ‘suman TERIUNOS [SEMEIANTES EN LA ‘ECUACION LINEAL DESPELAR VARLE COMPARACION, SSUSTITUIREL VALOR DE AMBAS VARIABLES EN {AS DOS ECUAGIONES 3eMapa cognitive de agua mala_ Mapas cognitvas: Es un diagrama que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve para orga- nizar los contenidos 0 temas. Caracteristicas: 4) En a parte superior (primer recuadro) se anota el titulo de! tema, 8) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema. ©} En los hilos o las Iineas de la medusa se colocan las caracteristicas o los elementos de cada subtema. Biernpia |: { INFLACION {CAUSAS exTESES) AFLUENGIAEXCESWA IMPoRTANGA DECAPTALES WwPORTACONES EXTERNOS | fi ge F eit lig E5 epee lees Ba fe ie aie /Ge |e3 pati ge ES |& 2e8 3 |B Bes ag Pd ag H ey BE Bore 8 ahi ¢ e283 s3 alee |e wpe te Sais a PUR |e aid GEE lges 2 = 3 8 3 ase Bee Bla fh H aE Op | & bs ae iEstrategies ge ensefanze-aprendzay Bjernplo 2, EL ESTADO BENEFACTOR , 1 POLITICAS | INDIGENISTAS Y EDUCATIVAS | ] i POLITICAS ECONOMICAS POLITICAS SOCIALES | Problemas provenientes de motivo Los integra y apoya Fortalecimiento de organizacién Promocién de la educacién Adelanto de clases sociales Desarrollo de trabajos y cooperativas | Apoyo a campesinos Readministracion tributaria | Crea el departamento de asuntos indigenas Promocién de la educacién cooperativa s raciales Nivelacién genuina de clases sociales Greacién de insttuciones de apoyo y mejoramiento social 50]‘Mapas CogniENES Esun diagrama conformaclo por celdillascentrales y subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o clasificar cualquier tipo de informacién. Caracteristicas: 2) Ena parte central del panal (recuadro o nuco de} centro) se anota el nom- bre o titulo del tema, b) En los nudos de cada celda (recuadros laterales) se escriben Jos sub- temas, 0) De los subtemas salen lineas delgadas que van formando las ceidillas del panal, ert las cuales se anotan las caracteristicas 0 los elementos que se deseen inctuir, ‘) Los nudos de las celdas (subtemas) se unen en la parte central del panal mediante lineas que conforman a la vez otras celdas, donde se sugiere afnadis ejemplos o nombres de autores del tema. ©) En parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones 0 ico- nos que emplifiquen o representen los contenidos del tema. 2 3 e oe Anuncios comerciales Flashes lEsioganes|de ensehanze-Sprencizaje Deuteromyoota Feino Fung {nongos) BasidiomyrotaMapas cogrwtivos itivo de comparaciones Es un diagrama donde se comparan dos temas 0 subtemas indicando las seme- janzas y las diferencias que hay entre ambos. Caracteristicas: 4) Enel recuadro central se anota el nombre del tema principal ») En a parte central izquierda se coloca el primer tema 0 subtema ¢) En a parte central derecha se escribe el segundo subtema 0 tema a com- parar. 4) En a parte inferior se anotan las caracteristicas principales de los temas 0 subtemas a comparar, y en la inferior se incluirian los ejemplos. Beroot | SE REGENERAN SE AGOTAN COMBUSTIBLES AGUA FOSILES SUELO PETROLEO | RECURSOS: NO. RENOVABLES NATURALES, RENOVABLES SUELO. COMBUSTIBLES NUCLEARES, VEGETACION FLORA YACIMIENTOS —_ NATURALES FAUNAEctrotagios Ge eneehenza-aprendizaie Bjempia 2: | Tangible Subjetva Visual | (intangible Total y real Abstracto a Comprobable Sensible Objetiva { Percepcion ~~ Conereta Invaluable MATERIAL CULTURA INMATERIAL Vestimentas Belleza (artes) Comida | Costumbres inure [Sentimientos Escultura | Religidn ae Len Arquitectura \deologia Economia Moral Literatura Valores a1. islam‘Manas CoBnIENGS tivo de eategorias Es un diagrama que clasifica los contenidos de un tema o una unicad, agru- ppandolos en subtemas 0 categorias, ¢ indicando elementos que conforman cada grupo, Caracteristicas: 4) En la parte central se anota ¢l nombre del tema o Ia unidad, 1) Se categorizan los temas segiin su importancia o tipo. ©) En las lineas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o las clases. 4) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las lineas subsecuentes, y deben seguir el orden de las manecillas del reloj comen- zando por ei centeal superior, Bempio I | Tragedia Comedia g B —Tragicoragedia 2 = | MENORES gli Ae eis SUBGENEROS | DRAMATICOS. a _| elf a e|S\8 3)" | 3) 8 DRAMATICO-MUSICALES = & 3 g 5 Opereta Opera os[Hos 2} gS Reportaje 2 __eporae = Entrevista = Ze 3) Cronica o_ Cronica 2 | GENEROS PERIODISTICOS QPINATIVOS, | ig 2] = = FEE & a Resefia = ° a 8 cca —__-_=__|8 Editorial a 55| | Mapa cognitivo de escalones | Bjempl | céwuLas| Ejempio 2: | ‘Mopes coontver, Es un diagrama que representa los peldafos de una escalera donde se coloca la informacién en un orden jerarquico creciente (es decir, desde lo menos impor- tante hasta lo mas importante, o de abajo hacia arriba); sirse para organizar 0 clasificar los contenidos. Generalmente lo construimos de izquierda a derecha. BIOSFERA EOSISTEMAS| ‘COMUNIDADES POBLACIONES INoMBUOS opGANOS Te1DOS specie Género SS Fant “ene conten fice Clase Primate Phyium Mammalia GeiaiosEstravegies de enseanza-aprendizaie Mapa cognitive de cadena Es un diagrama conformado por una serie de recuadros que simulan una cade- na continua, unida mediante lineas, donde se coloca la informacién por jerar~ quias, partiendo del tema de mayor relevancia al de mervor. En él los contenidos se organizan y se clasifican de manera decreciente. En las elipses que emergen. de los recuadros se recomienda anotar una referencia o una caracteristica, Berio |: | RESOLUC| ECUACIONES LINEALES JONES DE IDENTIFICAR Y AGRUPAR TERNIMOS SEMEJANTES SUMAR TERMINOS SEMEJANTES | LS PROPIEDAD DE LAIGUALDAD VAR DESPEJAR \ABLE [ (COMPROBACION: ‘SUSTITUIR LA VARIABLE ENA ECUACION CARACTERISTICAS DE TERMINOS SEMEJANTES‘Mapas Cagnewos Mapa cognitivo de arco iris Es un diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos extre- ‘mos se coloca el origen o inicio del tema. En los arcos se indican las caracteris- ticas 0 el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado, Caracteristicas: 4) En la parte central se anota el titulo del tema. »b) Enel extrema izquierdo se coloca el origen o inicio del tema. ) En los arcos siguierttes se registran las caracteristicas d) Enel extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema. DIAY NOCHE MOVIMIENTO DE ROTACION CONSECUENCIAS canons a te loony 9 fay ‘ers con a Luna Pomaneni cong yacea alta, bala, GRAVEDAD [ConseCuENciAs] PRUEBAS: — 53Mapa cognitive de eajas Es un diagrama que se forma con una serie de recuadros que simulan cajas © cajones, En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segimdo nivel se sintetiza la informacion de cada uno de los subtemas. ONTAMINACION 1 I PaInciPaLES TIPOS DE GONTAMINACION | Bereta f PRINCIPALES TIPOS DE Ct [bev agua] {_ DEL suELo [DEL AIRE —_I Lo —l Se representa en Se represerta en ‘is, ages, aquas Tacaoa ‘subterréneas, Mares ‘superficial y ooéanos dela cortez, ea provocada por provocada por erada por humo, deshechos ‘ertizantes, eenizes, pov industriales, deshechos. percolate, serames industiales y : petréleo y actividad ‘el mai manejo antrapica. del suelo Sempio 2 CONSECUENCIA DE HIPERTENSION EN CIERTOS ORGANOS CORAZON |__ CEREBRO {__AWones Se defen as aoras Elcoraén utza i més energie yo Produce aciente presen que opr hace miscul crece y vescular crea, que sohagan mas aumenta de Tensicn severa en las ‘gruesas, adelgazando saat, por ant, artes ue iran loa deary eos és ent me redsoend a epote ‘oxigeno, y sino se igs ya sanguineo, satisace ia demand {ebitadassuoden Los ritonesteran se desarrolia fomperse y Provocar ‘renina, aumentando fa angina ga pocho 0 hemoragia coebral [enna suet uninfaro, | uj y la cétulas tienen | sosblided de moc. wl‘Manes cagnitives Mapa cognitivo de calamar Es un diegrama que se utiliza para diferenciar dos 0 mas elementos, Caractersticas: : 4) La parte central se divide generalmente en tres segmentos: en el centro se coloca el tema, y alos costados los subtemas. 8) De los subtemas salen lineas que asemejan las patas del calamar, en las cuales se comparan las caracteristicas. Eempo | | 4 sy Re, Ys ot wy Be LY gy cxcuevros | cama | sacrones Ejermpio 2: | &] noPoLaR ENLACE POLAR covALEnTE 7Estrovegios Ge enachanae-aprerenzaje Mapa cognitivo de algoritmo Es un diagrama que hace posible la reproduccion por pasos de un tema a una representaciOn esquemética. Caracteristicas: 4) Enel rectangulo superiar se coloca el tema principal con letras mayiisculas. b) Enel primer rectangulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual). 6) Enel primer rectangulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando tuna réplica del rectingulo de la izquierda en forma de ejempios. 4) Porcada recténgulo siguiente se tiene tanto fa solucién como el desarrollo de los pasos de manera jerarquizada 6) Cada rectangalo esta unido por puntos de flecha para indicar el proceso de solucién textual y el desarrollo de los ejempios. Eero |. | rt AZ CUADRADA (VETODO TRADIGIONAL) -— sn Dero ir taproot eds eas, tas a cata co 8m la del punto decimal. El cilimo periodo de la izqulerda tendré en este caso na sola cifra, N4 7650 portato oes eco ear un cr Socaros i cundada al peodo Wola aque" y se ancl en el igar do a, 476.50 (2 S'etamos al cutaco y esas a4, a1 iso tenga Slcmas al encanads'y senda oats nt T TERE] ara als Sqn ia Gea, Dj eee pero, epaMOTTE 7 fa pine ca 76 y estado dhamas ene ode ea 12 m7 VaTERO 21 Despolsdeetr oa 4 mdipicaos #1 y slo rears a 76 76-41-35) 8 fal \y se duplica de nuevo la raiz encontrada "21" escribiendo el resultado bajo el 41 (42). 35 a TERT 1208 Fara cla serie al Wjanc el parade ale Sg 80, cw apace © 76 at pnt cna dino 985 ene ol coi dea ai. Se ene (9542-8) a5 sole I R7EsO las ROOT IE TERRE Eee) | RTE ae producto cbterdo fo restamos a 3550 siendo el resultado 126. 35 sole 126 yeMapas copnitives: Gempio 2} i Pesdondeo da nimeros decimals a ertares Sousén Desarolo ¥% ‘Se proporciona la canfdad a redondeat. I \Localzamos la catia que est inmeciatam erecha de punto decimal a redoncea. I $3547 Sicicha cite es igual o mayor que 05, se redondea a ‘mero inmedato super. $.9850=$35 J Si dich cite es meno: que 0.5, seconde al nimero inmedito inferior. §9540=$95Estrateges de ersenenzsaprendizaje Mapa cognitivo po satélites Es un diagrama que simula la Tierra y un grupo de satélites que giran a su alre- dedor. Sirve para la clarficacidn o definicion de algiin eonceptc 0 tema. Caracteristicas: 4) En Ja parte central (citculo de la Tierra) se coloca el nombre de! concepto tema. 2) En los satélites que giran alrededor de'la Tierra (tema central], se anotan Jas caracteristicas o los subtemas. 6) Los satélites (subtemas 0 caracteristicas) se unen a la Tierra (tema central) Por medio de flechas. Berplo |: | Contiene — nimeros pvaldad => ECUACION Gen / ‘ Microsoft es wen | Windows grin 7aResumen jempio 1 Constityye una redaccion escrita, producto de la identificacidn de las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un provedimiento derivado de la comprensién de lectura. Caracteristicas: 1) Leer de manera general el tema 0 texto. 8) Seleccionar las ideas mas importantes, ©) Buscar el significado de las palabras o términes desconocidos. 4) Eliminar la informacién poco relevante. ¢) Redactar el informe final conectando las ideas principales, geogratia en | ntigiiedad La geografia (del griego, “descripcién dea Tierra”) esta intimamente encaizada cen el ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una iencia que aglutina conocimiento de iugares. Asi Ja entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la for- ma y las dimensiones de la Tierra (geometria, geodesia), el interior del planeta (geologia) y su relacién con otros astros (astronomia), la distribucién del calor sobre el globo (climatologia), los animales y las plantas. & la geografia le intere- 5a conocer al nombre y las actividades de los pueblos (etnografia, economia) y como se organizan las sociedades (sociologi). Los rantanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del helenismo, fueron guiados por e\utilitarismo e hicieron de la geografia una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que con ducian a los pueblos distantes (itineraries, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominacién. La Edad Media conti- nia estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como Marco Pole. La ciencia arabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos helenisticos a través del legado persa, seré mds especulativa, plantedndose el problema de las mareas y otfos estudios mas acaémicos. Resumen 1a geogratia esta intimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio, Los ‘griegos le dieron cuerpo, estudiando la forme y las dimensiones de la Tierra, el interior del planeta, su relacién con otros astios, la distribucién del calor sobre el globo, y también conoziendo el nombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las sociedades. Por su parte, los romanas fueron guiados més por el utilitarismo e hicieron de la geografia una ciencia para establecer telaciones comerciales. En la Edad Media se continéa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo, En cambio, la ciencia arabe, mas especu- lativa, se planted el probiema de las mareas y otros estudios mas académicos. lvEntrateges de ensahenza-eprenazae Bempo 2. Nubes (Revi Muy Interesante) Cada dia millones de kilometros cibicos de vapor de agua provenientes de los ‘océanos, lagas,rios y de la transpiracién de los seres vives suben ala atmésfera y forman las nubes. Abi el vapor se transforma en gotas de agua que eventual- ‘mente caen a la Tierra en la forma de lluvia, nieve 0 granizo, para surtir nuestras fuentes de agua y completar el ciclo hidrolégico, que hace posible la vida en el, aneta. PEN los nubes,el vapor de agua va formando gotas y més gota de agua que, al unirse y obtener el peso adecuado, se desprenden de la nube atraicas por la gravedad de la Tierra, Las gotas de agua de més de 0.5 milimetros producen Ia lluvia; las mas pequefias, la Hlovizna, También dentro de las nubes, al con- gelarse el vapor de agua, se forman cristales de hielo que caen en forma de co- pos de nieve o de granizo. En el interior de las nubes, las gotas de hielo y agua chocan y acumulan car- gas eléctricas. Las cargas positivas se alojan en la cima de la nube y las negativas en la base. Cuando se libera la electricidad, las nubes se iluminan y se disparan chispas ala Tierra: son los rayos. Hay diferentes tipos de nutbes y sas formas se deben tanto a los vientos como, al terreno debajo de elles, asf como a los fendmenos atmosféricos, que también producen interesantes efectos visuales. Las nubes mas bajas se llaman estra- tos y son delgadas, alargadas y superpuestas en capas; se destizan a unos 600 metros de la superficie y se observan sobre todo alrededor de las montafas. Las apiladas o ctimulos se ubican un poco mas arriba y tienen la apariencia de algodones de dulce. Los nimbos se deslizan entre 600 y 2000 metros de altura yy son nubes tan gruesas que impicien el paso de los rayos del Sol y provocan uvias intermitentes. Los citros son semicirculares; se forman cuando el aire «sta seco, muy arriba entre fos cinco y los 14 kilémetros de altura, y casi siempre provoran iluvias. Hay otros tipos de nubes que resultan de la combinacién de las ya mencionadas, por ejemplo, los gigantescos comulonimbos, protagonistas de las tormentas. Resumen Cada dia, millones de kilometros ctibicos de vapor de agua suben a la atmésfera y forman las nubes. El vapor se transforma en gotas de agua que caen en forma de lhuvia y hace posible ia vida en el planeta Las gotas de agua producen la lluvia que, al congelarse, caen en forma de nieve o granizo. Dentro de las nubes, las gotas de agua y hielo chocan generan- do cargas eléctricas; cuando se liberan caen a la Tierra en forma de rayos, Gracias a los fenémenos atmosféricos se generan diferentes tipos de nubes: estratos, que son delgadas y alargadas; cimulos, que tienen la apariencia de algodones de dulce; nimbos, nubes tan gruesas que impiden el paso de los ra- yos del Sol y provocan Muvias intermitentes; los cirros son semicirculares, se Forman cuando hay aire seco y casi siempre provocan Iiavias: la combinacién de éstas forman comulonimbos, que protagonizan las tormentas. valSintesis Bjempio | Srcess Constituye una redaccién escrita, producto de la identificacién de las ideas principales de un texto con la interpretacin personal de éste Caracteristicas: 2) Leer de manera general el tema o texto. b) Seleccionar ideas principales. 6) Eliminar la informacién poco relevante. 4) Redactar el informe final con base en la interpretacién personal (parafra- seada, estructurada y enriquecida). Una mujer ewepeional Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha venico a romper los cartabones establecidos, al inter- venir en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con él en las decisiones importantes para su pais. De ahi que incluso se hha comentado que ella es quien ejerce el contro} de las decisiones. Hay que des- tacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la vida no es un ensayo, no hay una segun- da oportunidad”, por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo, Ademds de ser una gran mujer, prestigiosa activista politica y destaca- Ga abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relacién. Ideas principales 1L Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hatlamos en Hillary Clin- ton, La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos. Ha intervenido en tod lo inherente al presidente Clinton. Participa en las decisiones importantes de su pals. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. 7. Gran mujer, prestigiosa activista polttica y destacada abogada, 8. También se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea a eeD Sint Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompellas normas estable- cidas participando en las decisiones de su pais. Su personalidad es profunda y recia; ella vive intensamente cacia momento, Prestigiosa activista politica, des- tacada abogada y gran madre.Strategie de ensenanza-narendizae Bempio 2. El leds el pastor Habigndose extraviado un leén por cierto bosque cubierto de zarzas, se clavé una espina en la pata, de manera que, lleno de dolores, apenas podfa dar un aso. Quiso la casualidad que se encontrara con un pastor, y Hegandose a él comenz6 a menear la cola y a ensefiarle la mano, Temeroso por demas el pastor, le puso delante algunas reses para que comiese, pero el leén que no deseaba ‘tra cosa sino que le sacase la espina, se acercé mas y mas y logré que, viéndole tan hinchada la pata, comprendiese el pastor su deseo y le arrancara la causa, de sus males. Tan pronto como se sintié aliviado, se sent6 el le6n junto a su bienhechor, y le lamié las manos, marchandose al cabo de poco rato. Después de algunos afios, fue el mismo leén cazado en un Tazo y custediado con otras fieras destinadas a devorar malhechores en el circo. EJ mismo pastor habia co- metido un delito, por el cual estaba condenado 4 muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente a aquel mismo le6n, en vez de lanzar- se hambriento sobre él, se aceraé con mansedumbre, se sent6 a su lado y le de- fendi6 de las demas bestias feroces. Admirandose los espectadores y conocida la causa por la zeiacion del pastor, se dio libertad a los dos. Esopo, Fiulas, leyendas y cuentos, Tomo 11, Uteha, México, 1984. Sintesis Hubo una vez un leén al cual paseando se le clavé una espina en la pata; afortu- nadamente, el leén se encontr6 con un pastor, quien después de vatios intentos comprendié que e! leGn sufria por la espina clavada; entonces, el leén agradeci- do le lamis las manos y poco despues se ale. Quiso ia suerte que se volvieran a encontrar en el circo, conde el pastor, acu- sado de robo, seria devorado por leones hambrientas. Entre ellos se hallaba el Je6n al cual habia hecho la amabilidad de aliviar. Entonces, el animal, al recono- cer al pastor, lo defendiis de los otros leones; cuando todos supieron el porqué dle aquel suceso, liberaron a ambos (al pastor y al leén).(O00 (qu veo. que re ve GUS feral QQQ (qué veo, qué no yeo, qué infiero) Ejempio 2: | Es una estrategia que permite descubrir as relaciones de las partes de un todo (entomo o tema), con base en un razonamiento critico, creativo e hipotético. Caracteristicas: 4) Qué veo: Bs lo que se observa, conoce o reconoce del tema. b) Qué no veo: Es aquello que explicitamente no esté en ei tema, pero que puede estar contenido. ©) Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema, Hallowe La noche de brujas™ Esta costumbre va mas lejos de una simple festa de disfraces, de fabricar ca- laveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Bs una de las méximas celebraciones al dios de la muerte en tado et mundo. Esta costumbre tiene st origen en las celtas, pueblo europeo anterior al cristianismo, cuyos sacerdotes, Hamades druidas, alababan y servian a la muerte. El dia 31 de octubre celebran €l festival de Samhait 0 “Seftor de los Muertos”. Crefan que Samhait permitia a las almas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes drutidas ascendian a lo més alto de as colinas para encender grandes fogatas. Se vestian con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecian sacrificios quemando a seres humanos, animales y casechas, usando los restos para pre- decir la suerte del aio por empezar. Las victimas humanas que sacrificaban los druidas al dios de la muerte eran virgenes 0 nifias, que ofrecian las familias celtas, Los druidas pasaban por las casas solicitando victimas; si los familiares accedian a la entrega, los sacerdotes dlejaban una fruta con una vela en su inte- rior, 1a cual prevenia la entrada de los demonios en la casa durante la noche y eevitaban, asi la muerte de los que ahi vivian. Si la familia se negaba, entonces la puerta de la casa se marcaba y Satin podria entrar a destrozatlos. { ve veo vé no veo) Qu inforo Provene atone suorigen enios | La relacion de este celebraciin | Acualmente esta celebracin se cis. con estas radiones. bass en ef consumisma, Los sacenotes que celebraban | Vinculas con as egiones | Las amas de os muertos no losrios se amaban duidas. | actuaes. regresan aa vida. Los rues veneraven a Sarat! La dtusién de! sgnticado de | Lacelebrackn he perdurado yol31 oe ocurecelebraoan el | Halomeen ena sociedad, ‘ebid ala dius Gets medias festival del Samat Sehor de los de comericacién Muetios) Por qué en os tos humanos se ‘suecian virgenesy nitos Este ro evropecno bene nada Las vieimas que oreian en ‘que ver con a radiciones| tos sacs eran humans, latnoamerconas. animales y cosechas.Dis de eneehariza prema EStravenes aRA-P-AP (Resounsta antenor-pragunte — Respusste posterior] RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR — PREGUNTA — RESPUESTA POSTERIOR) Eslaestrategia que nos permite construitsigrifcados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior. Caracteristicas: 2) Se inicia con preguntas medulares del tema. ) Posteriormente se responden las preguntas con base en les conocimientos pprevios (lo conocido del tema). €) Acto seguido se procede a leer un texto 0 a observar un objeto de estudio, ‘simplemente el estudio de algcin tema, 4) Se procede a contestar las preguntas Posteriores con base en e! texto o el objeto observade. Ejempio |: | Res puesta Respuesta posterior ‘al estudio (RA) Progontas (P| 1a esto (RP) Las espuestas son variables | 1, ;QuB es un romantica? ——_| 1. Persona sofadora, porque dependon de os 2. (Quien ue el misico 2, Beethoven conocimienios previos decaéa_| romantica més destacade? | 3, Prodominio del senimento. cestudiate 3. :Cuiles son las 4, Sig x% en América y en ‘aracteristicas de los Europa a nals de sigla esentores roméntios? a 4. Cua as época de mayor 5, Un deseo deiveriad _uge del romanticism? Ejemplo 2: Respuesta anterior (RA) Preguntas () ‘espuesta posterior (FP) José Rewetas fe uneserior | cQuiénera yqué hacia José | Era un escrorprotuncamene ‘mevicano dela gereracion | Rewueltas? ‘nynano,peooupado no slo inmediata a Octavio Paz. porles problemas politicos Rewoita se dstingié por sus | Qué clase de rlacén exisnia | eeondmicos de surg, sine obras de contnide social y su | entre Octavio Paz y José ‘que también se ocupd de ia miltancapoltica, uo obevea | Rewuetes? bisque de fa esencia de lacatcel en 1968 home Una relacén 6 hosptalidad ‘ambos eran esetores profesional intelectual de importantes y debian de ser pattie Paz hacia su colega camaradas. JesCorrelaciones Es.un diagrama semejante 2 an modelo atémico donde se cortelacionan los con- ceptos 0 acontecimientos de un tema, Caracteristicas: 4) La principal caracteristica de este diagrama es la jerarquia de los con- ceptos, 8) En el circulo central se anota el tema o concepto principal ©) Enla parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema prin- cipal y las caracteristicas de éstos. 4 Bn la parte superior, se anotan los concepts supraordenados Bjempia |: | fa Centauro HidrégenoSDA (qu $6." qG2 quiere Saber que aprendll SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendi) Garcia, 2001) Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos. Caracteristicas: 2) Lo que sé: Son los organizadores previos; es la informacion que el estu- diante conoce. b) Lo que quiero saber: Son las dudas 0 inesgnitas que se tienen sobre et tema, ©) Lo que aprendit Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado. Bema: | — Sobre os voc anes LO.QUE SE LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND/ Aberturas de a corteza terestre | ;Cual es la maxima temperatura | Inter: 6000 °C interior y cud a excror? Exterior: 2500 °C Tienen cvatro partes, {Hay volcanes en el fondo dl | Siy son actos, ‘Sus crizas son fries. mar? {De qué partes estén Chimenes, cts, ei, oco | sorsttvidos? magnétin | Biempio 2: | | Sobre sistema ése0 Logue se LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDI | + Hay hues panos legos | {Ovénos huesostenemns? | + Teeras 208 esos | yenrtos. {Como soniescatiagos? | + Tejoo conto que cece + Faas por teos ‘fra restonca la raccn conecivo. ‘yale prestnoebes a + Tienen arbovacnes ent st. sustania fundamental amor Seven de protecién a certos | {Cudlesiaelacén entre igamen-| + Elesqueleo ene! etrion es ‘rganos y como sostn para_| tos, ariculcions ytendanes? | toda de cartiago, odo el cuerpo {Cuil esiafuncién del sstema | + Sosén, protean, movimiento + Fabtcan cdl sanguineas | esque? corpora producon de flues, + Loscarlagos son estusturas | « almacena sales minerals ‘Sees dbs. mo se proven tas oblas? | + Las ces sanguineas se + Nooesian gara su buen producen ena méduiadsea estado: magnesia, cai, {ematopoyes) tosloro, {ules son|as enermedades + Osieoporss, + Eniermedat:osteoporsis. | de os huesos? : 3Mapa conceptual Mapa conception! Es una estrategia mediante la cual os diferentes conceptos y sus relaciones pue- den representarse féciimente. Los conceptos guardian entre si un orden jerarqui- co y estan unidos con fineas identificadas por palabras (de enlace) que estable- cen la selacién que hay entre ellos. Construccisn’ a) Leer y comprender el texto ) Localizar y subrayar las ideas © palabras mas importantes (palabras clave). «) Determinar lz jerarquizacién de dichas palabras clave. 4) Establecer las relaciones entre ellas. «) Es conveniente unir los conceptos usando lineas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificacién de tas re- laciones. {) Utilizar correctamente la simbologi: i, Ideas 0 conceptos. Conectores. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las re- laciones). C we) (esinci ) oe — LS Sain ine ES Peas (eas ) (curs \ Sooners C Parton a { Combinecones Seritiocas «ee Host curs fie Ae CriesEstrategios Ge ensenanz@aprendizaje Slernplo 2: | SIGNOS IMPRESOS ues son que represen Tetminos somejantes paasoran Imagenes mental pueden ser Nomies) propios Pleas senor \ rsemorenean Sila persona ‘Sila persona i eee arenes — ws = Be semis forwnin | pesraornvass Imagenes rmeriales ipoaicen ConceptaMone conceptual ‘H UBORNTaRD 60 Sojpvojowe sscieg « (eee ) (eseu) ‘sonjeonpa sasoqe4 + seaquguensa(908 Sei0}84 soysnbau SOleUKOLg sowueuuee9 ou “WIONSHSSIC OALLINDOD OTIOKHVSA EOL |i c) = saaust somes owaurpiny vodiuea |jeineu ‘Maga conceptual ‘aque, 'S ojcuely |” (CO rpoedepy XN upiooe sites epeonpa anjonuys3 SewOlqOld, sBisen S8uoK saosas soleuo|oeonpe sau eiquoy, avaaioos wy BUBUeR Farrotegioe Ge ensorenzavompepiied - _ ee) Cement YC rs YC em) __ sopeinsey )( sosea01g sosinosy seuosiag eH ejeed we | apcu “ane © ossooig seqo. °° V1aN0S3 V1 NA GvarTWo V7 3d NOLLS39 2 orc |Tecrice WWE Téenica UVE Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conoci- iento, y sobre como éste se construye y utiliza. Es muy usada en las précticas de laboratorio de las asignaturas experimentales, Est formada por los siguientes elementos: 2) Parte central: Titulo o tema (tema general apegado al programa). ») Punto de enfoque: Fenémeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje. ©) Propésito: Objetivo de Ia préctica que contenga tres momentos: ;Qué voy 2 hacer (verbo-operacién mental)?. ;c6mo lo voy hacer (mediante, através de,por medio de, eteétera)?, y gpara qué lo voy a hacer? ) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan én el ropésito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacién. ©) Teoria: Es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fe- nGmeno de estudio. Referente al proposito y punto de enfoque. Se puede desarrotlar en forma de estrategia. f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretacién de la préctica (vocabulario miinimo cinco), 8) Hipétesis: Suposicién que resulta de la cbservacién de un hecho 0 fend- meno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. in) Material: Lista de utensilios requeridos para la practica, especificando el tipo y la calidad a usar §) Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realizacién de} experimento; siempre est enfocado a la investigacién que nos ileve a res- ponder Jas preguntas, | ji) Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitatives y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro or | ganizativo, cuadro comparativo, etcétera, Puede incluir por escrito las observaciones mas importantes que el estudiante realizé durante el pro- cedimiento como, por ejemplo, fallas, errores 0 correcciones. | 8) Transformacién del conocimiento: Consiste en organizar légicamente los requisitos por medio de esquiemas graficos que permitan proporcio~ nar informacidn (anafisis de los resultados, para su mejor interpretacion @ | través de graficas). | 1) Afirmacién del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centra- les apayadas en los registros y Jas transformaciones del conocimiente, | m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor que se logran con la relacin propésito, hipotesis y transformaci6n del conocimiento, Es importante sefialar que primero se realiza la practica, llenando la sec ‘in derecha y la pregunta de la UVE Qa y posteriormente se completa la izquierda GyEaerategias Ge ensenanzs arerczaie souojsouty (us z i ‘oquajuy0Uos op won :ojuaupaoo.d TeDUNS ‘eovsbauny opzou en gen8s90 savour so op cun epe> snnwrayedsounza ewoeg| une A Je p05} Saud a syeaueo seid swat) ‘oquswjooue> ap weeny 0 T | " ‘ues rep sas, see usury ssopeynsa ap onsboy sep Ar pyomes Seen op Reso a eRA.p He soayaedsa Saye! Sy ap one aA SquaLE stp OEM ARNE ven ONEGMOLA 2 ‘SOLNVINY SO1 NB SOINBNTULNN 30 NOFOYOLSLLNAG! Zon eonbelg 2 o1duuasa | 105,Historieta Bempio | | Semple 2: | Hiscorioes Narracion gréfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a pattir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento: este altinin se explica mediante diélo- gos breves, movimiento y expresiGn de los sujetos dibujados. Caracteristicas: 2) Requiere de varios encuaidres. b) Tiene secuencia iégica €) Describe diversas situaciones 4) Tene estructura de un cuento 0 una novela. ¢) Combina elementos verbales con imagenes f) Su dibujo es artistico. '2) Casi siempre es seria; se caracteriza por no manejar comicidad.Comic Es un relato de imagenes, generalmente acompafiado de texto, y que expone cada situacién de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la accién y los simbolos; su funcién es recreativa y descriptiva, y su finalidad es divertir, Caracteristicas: 4) Exposicién breve utilizando pocos encuadres. 8) No requiere de una secuencia cronologica. ©) Se puede expresar en una sola vifieta, 4) Dibujo humoristico y caricaturesco. ¢) Los dilogos se indican por mectio de globos. Ejemplo : |Tritico ‘Triptico Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e in- formacién en forma breve y concisa, Caracteristicas: 0) Hoja dividida en tres partes. b) Con una portada que indica el titulo, tema o mensaje. ©) Con una ilustracién, eslogan 0 frase que identifique el tema, ) En la primera parte se anota el indice 0 contenido. @) Ena segunda parte de desglosa la informacin, ‘f) En la tercera parte se indica Ja conclusién. 'g) Bn la contraportada se anotan referencias, bibliografia, anexos. Ejempio te | Introduction Desarrollo del toma Concusién Poligonos: Poligonos: Fguasplanas de reso mas lado, 1.Conceptesbisicos | Chorio de la ciasfcacion: Es ol parémeto comin e los elements, acta be cum me i a [iene] nt ll ne || ase ws ot a cao ][mmw | [ra fomFerretegas de ensefianzeamrendzae Ejemalo 2: Inoduociin del toma a vata El desarrto dl tema puede teneriustraciones de acverdo con que se esorbe CComplemento del tema utlizanco yafeos, nape, vos, eestor (Concusin del tema, Biblogrtia eerene a lugares ‘Ics, donde se puede ‘consular mayor informacion sobre et tama, Portada: debe lamar la atencion de ies personas pare matvaris a lee su contenido, ueAnalogias “ARaogS Es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos 0 situa- ciones cuyas caracteristicas guardan semejanza, Caracteristicas: 4) Se eligen los elementos que se desea relacionar. 5) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se pue- de efectuar la relacién para facilitar su compzensi6n. Bema 1: | Tierra Come niclea Y manto Come corteza Capes de te Tierra Nucteo Manto Corteza Ejempio 2: | “Factor comurr Algebra esa hueve yerma clara cascarén huevo cascarin nS,Hperexte Hipertexto Esta estrategia permite profundizar en las definiciones, buscando hasta el final todo lo que nos haga dudar. Caracteristicas: 2) Se subrayan las palabras mds importantes dei texto. b) Por medio de puntos de flecha, se indica el recuadro en donde se escribe cada una de las definiciones. €) Las definiciones deben ser concretas y precisas. Bempio tf Ecuacion: Fs una igu “ donde intervienen expresiones algebraicas. ‘Conjunto de erminos Expresion ue ‘aigetraogs, urides indica equiaencia pormedio de entelas| las operaciones magnitudes que rmatematices: sume, intervene esta | Un tino aigebraice est ormad poe ‘nimeros y variables, unos pr signos de mtiptcacion odin, Siempio 2 | Potenciacién: Potencia es el resultado de multiplicar tantas veces la base como indigue elexpanents, ————— 4 sceveatn te Ese nwo worse seas cera asaucad game cvs es wna ae icEcuacion de colores Ecuacién de colores La ecuacién de coloses permite explicar procedimientos y pretende que el es- tudiante realice inducciones acerca del proceso que se lleva a cabo, Caracteristicas: 4) Resaltar con cualquier color cada paso que se desea ejecutar. D) Marcar con colores diferentes cuando se aplique alguna de las propieda- des de la igualdad. La misma puede quedar como “modelo” cuando el estudiante comienza el Gesarrollo de habilidades en la resolucién de ecuaciones lineales Ejempio 1°.) 2-8 +5 2x4 5x32 ‘Agar tarminos semejante, ot Aol propia luau | Tra248 cara propiedad delivers avo. Tess Anica ta propioas usa, (i) 7 05 Apel propiedad del nese mutica, 7 Aplear a proviedad causuatia, Pata areca x colores vease la pagina 160, Ejempio 2": 21+ (10 + 6q) © 100 2+ 10+ ax = 100 mia patéess =2x+10-10+6x= 101-10 Aplearlaproredd delimerso ave 2x4 8x= 9 gn or mins semeaes, ox= 90 ocr la proied de das (YBx= (i) +80 Apcaria propiedad divers muta. yet ocr a rpidat de aus ara apreciar los colores véase la pigina 160,Estrategias grupales Debate - Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, to- Jerancia y disciplina. Se elige un moderador, que Se encarga de hacer la pre- sentacion del tema, asi como sefialar los puntos a discutit y el objetivo del debate. Corrillos El grupo de divide en pequefes grupos con la finalidad de analizar, discutir 0 resumir un conocimiento 0 hecho.Estretagias de ensetionze-oprencizqe Simposium Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. El abjetiva es obtener informacién actualizada Mesa redonda Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Las mesas redoncias son dirigidas por un moderador. La finalidad es obtener infor- macién especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacion de diversos puntos de vistastegias GrupSles Presentacion breve de un asunto por un orador (en este caso un estudiante), seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones. Seminario Es semejante al debate, pero de mayor duracién y profundidad. Puede incluir la discusién y el debate. Se expone el tema, se efectia la discusién, se amplia 0 explica determinada informacién, y se dan conclusiones. E] profesor moderador y guia fomenta el razonamiento objetivo y la capaci- dad de investigacisn. El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivacién, El profesor orienta, Binas © cuartas Dinamica grupal que sirve para integrar un grupo, formar equipos, quitar la tension inicial y dar apertura individual para lograr la expresidn de tensiones y expectativas, Caracteristicas: 2) Cada persona busca un companero (del sexo opuesto). ») Platican 10 minutos. _liea‘EStrateges de ensenenze-aprendzae 6) Transcurrido el tiempo, cada pare se junta a otra u otras. @) Platican durante 10 minutes. ¢) Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de ocho personas. {f) Se inicia la presentacion general: Algtin integrante presenta a su grupo 0 compaftero inicial. 4g) HI instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo y se discute el ejercicio Dinémica grupal que se utiliza para presentacién y animacién por parcjas uti- lizando tarjetas, donde previamente se han escrito fragmentos de refranes po- pulares, Caracteristicas 1) Cada refran se escribe en dos tarjetas; el inicio en una tarjeta y el comple- mento en la otra 8) Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrén, 6) Se forman las parejas para que intercambien informacién. ‘Se realiza la presentacion Bempo "| Camaron que se duerme. se lo lleva la corriente. Al que macruga... Dios lo ayuda I tealMapes mentaies Mapas mentales Son una forma grifica de expresar los pensamientos én funcién de los conoci- mientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacién permite expres sar los aprendizajes y asociar ms fécilmente nuestras ideas. Caractristicas 4) E) asunto o concepto que &s motivo de nuestze atencién o interés se expre- sa en una imagen central. ) Los principales temas del asunto 0 concepto irradian la imagen central de forma ramiticada ) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave itapresa sobre la linea asociada. 4) Los puntos menos importantes también se representan coma ramas adhe- ridas a las ramas de nivel superior. 6) Las ramas forman una estructura conectada, Técnicas a seguir: 1. Enfasis ‘+ Usar siempre una imagen central. + Usar imagenes en toda la extensin del mapa. + Usar tres 0 mas colores por cada imagen central + Emplear la tercera dimensién en imagenes o palabras. * Variar el tamano de las letras, lneas e imagenes. + Organizar bien el espacio. 1. Asoctacién * Usilizar flechas cuando se quieren conectar diferentes secciones del mapa. + Emplear colores y cédigos Ml, Claridad :mplear una palabra clave por linea, scribir todas las palabras con létra script. + Anotar las palabras clave sobre las lineas, La longitud de Ia linea debe ser igual a la de las palabras. * Unir las lineas entre sf y las ramas mayares con la imagen central. * Las lineas centrales deben ser mds gruesas y con forma orgénica (natural). *# Conseguir que los limites enlacen con la rama de la palabra clave, + Procurar tener claridad en las imagenes, + No girar la hoja al momento de hacer «! mapa IV, Estilo personal * Alhacer un mapa emplear el estilo personal para manifestar creatividad. jeEscracegis GP ensehenzo-oprendizne aLNviaWl aunamnvensdLoo “22> Web wne, \, meas ap opel eaEstrategios Ge ensehanza aprendizaje 1-4 0589084 2 OAyaV tod 2055 ots \ AE ASS se e800Soniuinboo easnand X wosviaaw 13 vos Svava2nah -——S aExtrotegus de erscheweenarensizaye a @3, \érez Martinez ERE ” £ 8 Carmen 13e|Mapas mentoies -Agrupar términos sereantes. Apia a propiedad clausuatve ~2x+ (10+ Bx 2x4 10- be 2x4 10-10 + Bx= 2x4 8x= 90 | (ieK= Fg + 90 Aplcar ia propiedad iver avo, Aplear fa propiedad causative, Acta la proiede dl ivero mapa Apia propiedad lasurativa Elmina parénosis Apical propiedad del inverso adi Agrupar por trminos semejantes. Aplcaria propiedad de causa, Antara propiedad verso mutipcatno. Aplcar a propiedad de clause