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Educacin
Autora: Lourdes Mateo Villodres
Introduccin
El objetivo de la educacin es que las personas alcancen su mximo potencial.
Este objetivo se ha ido plasmando en las sucesivas reformas educativas, pero no se
ha conseguido para todos los sujetos de una forma general. Con la Ley General de
Educacin de 1970 se luch mucho para conseguir una plena escolarizacin de todos
los nios.
La Ley Orgnica General del Sistema Educativo de 1991, entre otras cosas,
pretendi reducir las altas cotas de fracaso escolar que haba, debido a unos
programas escolares academicistas y a un sistema bipolar que enviaba a los alumnos
con xito escolar a cursar el Bachillerato Unificado Polivalente y a los que tenan un
peor rendimiento a la Formacin Profesional.
Se han dado numerosos pasos en el sistema educativo para intentar reducir
ese fracaso escolar, desde medidas organizativas hasta otras propiamente
curriculares. Algunas de esas medidas organizativas que se han adoptado han sido el
establecimiento del tratamiento de la diversidad, programas de garanta social, o las
aulas de transicin
Las medidas de mejora de tipo curricular se han traducido en un
perfeccionamiento del currculo, de tal manera que fuera ms ajustado al contexto
escolar, una propuesta de adaptaciones curriculares y un entrenamiento en estrategias
bsicas facilitadoras del proceso de aprendizaje con la implantacin de los Programas
de mejora de la inteligencia.
El fracaso escolar puede venir determinado por numerosos factores: el
lenguaje, el capital cultural, las expectativas sociales y los horizontes culturales, las
actitudes de los alumnos ante la escuela, las actitudes familiares hacia la educacin y
por ltimo, la inteligencia (Rodrguez Gmez y Rueda Roldn, 1991). De ah, que una
de las lneas de intervencin sean los Programas de mejora de la inteligencia.
La complejidad de la inteligencia exige una multiplicidad de orientaciones
tericas y metodolgicas distintas pero independientes. Los procesos de la inteligencia
Programas de Heursticos
Son aquellos cuyo objetivo es promover el paso de los alumnos al estadio del
pensamiento operativo definido por Piaget.
Varios investigadores estadounidenses comprobaron que muchos de los
alumnos que ingresaban en la universidad no alcanzaban el nivel de pensamiento
caracterizado por Piaget como formal y que parecan estancarse en el estadio de
operaciones concretas. Esto hizo reflexionar a muchos tericos y ponerse a trabajar en
la realizacin de programas basados en el modelo piagetiano e inspirados en el
enfoque del Ciclo de Aprendizaje desarrollado por Cambell y otros (1980) y Fuller
(1980), en el que se distinguen tras fases en el proceso de aprendizaje: la fase de
exploracin, de invencin y de aplicacin (estas fases guardan mucha relacin con los
perodos evolutivos descritos por Piaget: sensoriomotriz, operaciones concretas y
operaciones fomales.
De las dos vertientes que se recogen en este epgrafe: programas que trabajan
con las habilidades metacognitivas (perspectiva psicolgica) y programas para
reflexionar sobre el pensamiento (perspectiva filosfica).
La asimilacin de la cultura.
La adquisicin de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y aptitudes.
La transicin al texto, mediante la dosificacin de documentos.
La discusin razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar.
La superacin de la dicotoma conceptos-habilidades.
La importancia de la metacognicin y su reconocimiento.
La educacin en valores.
El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y sobre las que
posteriormente se hacen grupos de discusin en clase.
Con las novelas se adjunta un manual que contiene una gua de discusin y
grupos de actividades. Las novelas se estructuran en varios captulos. Cada captulo
presenta una relacin de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e
inferencias.
El profesor tiene como objetivo mediar en la bsqueda e inducir las inquietudes
fundamentales, centrando el debate en los aspectos principales del grupo de
discusin.
Conclusin
El objetivo de la educacin es que las personas alcancen su mximo
potencial. Comprender la naturaleza de la inteligencia humana exige comprender el
conocimiento y el comportamiento humano. Norman (1987) nos dice que nuestra
Bibliografa
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