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1. I K t J I ^ A t i
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Poro no cabe la menor duda que cambio conceptual corno objetivo chicos. Esto es lo que de alguna
han
rcconocidc
cuando se empieza a generar la p r i o r i t a r i o o como objetivo m a n e r a
p e r m a n e n c i a i n s i s t e n t e de dos secundario dentro de la labor posteriormente Strike y Posner en
modelos al mismo problema, es educativa? Dicho en palabras ms la reconsideracin de su modelo en
cuando posiblemente ya se ha concretamente didcticas: -cuntos el ao '92. Aqu tenemos algunas
i n s t a u r a d o la ineficacia en la cambios conceptuales podemos de las autocrticas que hacan Strike
escuela, es cuando ya realmente el formular al cabo de un curso? y Posner en el ao '92 a su modelo:
chico ha aprendido que en realidad perdn por formular la pregunta de
* No siempre hfly conocimiento prc
tiene que aprender dos cdigos al una manera tan prosaica, pero lo que Tonga <JUH sufrir un cambio
m i s m o tiempo: uno para el que pasa es que la actividad
conceptual.
profesor, para que le apruebe en los educativa necesita preguntas
No quieren decir Strike y Posner
exmenes: y otro que es lo que el prosaicas, porque la actividad que no haya en realidad siempre
piensa. El siguiente modelo es didctica tiene unas restricciones
conocimiento previo sobre el cual
sumamente interesante, en este caso temporales, no tiene un tiempo sine
ejercemos un nuevo conocimiento es ms interesante - creo yo - desde dietn, tiene que cumplir unos
por supuesto. Pero el problema
el punto de vista psicolgico. Poi- ciertos objetivos en un determinado
fundamental
es si el conocimiento
qu? Porque, fjense Uds., los tiempo.
previo
es
un
obstculo, ese es el
chicos - si se dan cuenta - como lo
problema
fundamental.
Porque si el
que van haciendo es una sucesiva
Veamos cmo los mismos datos
conocimiento previo no es un
marcha
p a r a e v i t a r l a s tienen diferentes maneras de ser
obstculo, entonces en qu nos
contradicciones (luego hablaremos enfocados, de ser analizados, desde
diferenciamos los constructivistas
rpidamente del conflicto, es decir, un punto de vista psicolgico o
de
los empiristas? Los empiristas
no olvidemos que en definitiva el desde un punto de vista educativo.
diran Mire Ud. Ud. cuando habla
conflicto, como todos sabemos, es
A m me parece que desde un
de construir de qu habla? de
el mecanismo al que se ha aludido punto de vista educativo, el cambio
fundamentalmente para explicar el i c o n c e p t u a l , en un sentido poner un ladrillo encima de otro?
claro, de poner un conocimiento
proceso de cambio conceptual, es profundo, es decir, de un cambio
e
decir, cambiamos porque hay radical de una concepcin a otra, es n c i m a de otro? Bueno, eso
conflicto, si no hubiera conflicto no decir, por ejemplo, en el mbito de tambin lo decimos nosotros. No
cambiaramos), entonces los chicos comprensin de la evolucin de las olvidemos que el empirismo habla
de tabla rasa al comienzo, despus
para eludir el conflicto, qu hacen?] especies, las ideas predominantes,
la tabla rasa se va llenando.
F o r m u l a n este modelo tan las ideas que tenemos la mayora de
verdaderamente fascinante: la tierra las personas a menos que tengamos Entonces, el problema fundamental
es redonda, pero nosotros estamos instruccin especfica en el tema, es el problema del choque, es el
de
la
ruptura
dentro de la t i e r r a , sobre una son ideas iamarkianas, no son ideas p r o b l e m a
epistemolgica, del obstculo, de
s u p e r f i c i e plana, estamos en el darwinistas: la mayora de las
centro de la tierra [ . . , ] Producen! personas tendemos a pensar que os que haya un conocimiento que
i m p i d a r e a l m e n t e q u e otro
bastantes comentarios jocosos estos procesos que hemos hecho de
conocimiento entre - ese es el
modelos, pero dense cuente que es cambio a lo largo de nuestra vida,
problema f u n d a m e n t a l . Lo que
un esfuerzo de pensamiento del que afectan al f e n o t i p o se
estn diciendo S t r i k e y Posner.
chico sumamente interesante para) t r a n s m i t e n al genotipo. La
e v i t a r la contradiccin, para evitarj transmisin gentica - como Uds. despus de 10 aos de aplicacin}
que se instaure la ineficacia de la saben - muestra que en realidad el de su m o d e l o del cambio
c o n c e p t u a l , e n muchsimas
escuela. Ahora, este modelo que fenotipo no t r a n s m i t e nada al
escuelas, en muchsimos mbitos
nos parece tan primitivo y tan poco genotipo. Eso es totalmente
cientfico... saben Uds. q u i n contraintuitivo, eso va contra educativos, con muchas despensas
didcticas, con mucho trabajo de
pensaba este modelo? Este modelo experiencia, contra la percepcin
verificacin de eficacia del modelo,
lo pensaba uno de los individuos al inmediata de la experiencia y sin
lo que ellos estn diciendo es:
parecer muy poco ignorante, ms duda, eso sera sin duda un cambio
b u e n o , lo que pasa es que
bien uno de los mayores sabios de radical, o sena un cambio radical el
efectivamente,
no siempre se da ese
la Antigedad, un seor que sel que acabamos de mencionar acerca
obstculo.
Por
lo tanto hay que
llamaba Ptolomeo. Lo que pasa esj de la forma de la tierra.
reconsiderar esa situacin, esa
que Ptolomeo no tena pruebas pnraj Un cambio conceptual en el
visin de que hay sistemticamente
mostrar eso.
sentido radical realmente yo creo
un obstculo que modificar. En
Despus los chicos generan que tenemos resituarlo en la labor
realidad, los obstculos (vienen a
modelos de este tipo, es una esfera educativa como un objetivo que sin
decir ellos) son unos cuantos.
achatada y despus generan el duda, me parece, va a poder ser
Esto, tiene una explicacin muy
modelo supuestamente correcto. posible s o l a m e n t e en ciertas
clara desde el p u n i de vista
Este proceso que hemos visto aqu condiciones y en un nmero
- }' este proceso t i e n e unos limitado. Sin duda, entonces, lo aplicado, como es por ejemplo si el
comentarios sin duda interesantes - que se va a producir mucho ms es p r o f e s o r est haciendo una
d u r a aos. Entonces en qu un proceso de cambio conceptual catcgorizacin de ias ideas previas
s e n t i d o estamos h a b l a n d o de en el sentido de un progresivo d e s u s a l u m n o s , t i e n e q u e
cambio conceptual? cul es el enriquecimiento, es decir, de una d i s t i n g u i r de qu clase de deas
valor que le podemos otorgar al paulatina mejora en las ideas de los previas est hablando; tiene que
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bajo una forma verbal que no es un! voy a mencionar para nada aqu; corrientes o subescuelas de esU '
avance conceptual. Por lo tanto, ya pero que no hay duda de que en su o r i e n t a c i n - l l m e s e Novak
digo, so crean ah situaciones conjunto, lo que se llama hoy la llmese D r i v e r , etc. - es un
s u m a m e n t e delicadas, y son teora del cambio conceptual, es supuesto fuerte, que es que: la
situaciones que requieren un trabajo una perspectiva que por lo menos evidencia s u m i n i s t r a d a por la
importante de tipo tecnolgico, es tiene- por lo menos - tres puntos historia y la filosofa de la ciencia, e
decir, de especificacin de cules centrales de problemas, fres puntos interpretadas de una manera por lo
son las condiciones de la aplicacin problemticos. Podramos hacer g e n e r a l poco c r t i c a , poco
c u i d a d o s a epistemolgicamente,
ce ideas que vienen del desarrollo algunas consideraciones rpidas:
cognitivo y del mbito investigador 1. El modo en que las teoras del digo: la evidencia suministrada por
psicolgico a la educacin. Esas cambio conceptual han utilizado e! determinadas perspectivas de la
historia y la filosofa de la ciencia
condiciones de aplicacin, esas
modelo de la filosofa de la ciencia pata
sirvieron a los tericos del cambio
condiciones de tipo tecnolgico...
conceptual como modelo para
no son obvias; hay que trabajar pensar la naturaleza da ese cambio.
sobre ellas, y hay que trabajar - enj 2. La naturaleza de las ideas previas - interpretar el modo en que se
mi modesta opinin - de manera que son el punto de aplicacin de las producen los cambios en la cabeza
bastante profunda y de manera llamadas teoras del cambio conceptual de los estudiantes - usando un
bastante dedicada. No est tan claro sobre todo cuando se habla del mundo lenguaje, si me permiten un tanto
coloquial.
cmo se deduce esa aplicacin de
esos conceptos a la labor didctica, educativo.
2. El debate contwnporneo acerca del
a la labor del aula. Es necesario
Hubo dos posibilidades:
alcance
y los lmites del famoso
toda una reconsideracin de tipo
La que admiten Posner y Strike
tecnolgico. De hecho, en otros constructivismo- - que parece ser una es de que, en lneas generales, ms
mbito del saber, la ciencia no es la interpretacin o varias o mltiples a d e l a n t e habr investigacin
tecnologa (la fsica, la qumica, laj interpretaciones posibles del cambio psicolgica. Por ahora la creencia
biologa, etc.): una cosa es laj
bsica sera la que ellos revisaron
investigacin bsica y otra cosa esj conceptual.
despus y que hoy - insisto, como
la aplicacin de esa investigacin? Creo que esos son los tres puntos; deca Mario, es bastante dominante
bsica. Y las condiciones del donde yo un poco de nfasis de - es que: si se supone que la
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es que ellas constituyen justamente, de esos sistemas son sin duda de la m a t e r i a . Yo pienso'
por
ser
u n o b s t c u l o implcitos ya que slo aparecen al decididamente que no. Pienso que
e p i s t e m o l g i c o al cambio momento de ser empleados en la no por varias razones y las
conceptual mismo, a
su r e s o l u c i n de determinados enumero rpidamente:
I. Porque aun las ms
m o d i f i c a c i n , u n a p o s i c i n problemas. Estos sistemas - o
claramente no empirista: si las deas algunos llaman teoras (v.g. elementales observaciones que un
previas no fueran obstculos, no Susan Carrey), yo creo que con "comn" como nosotros hace del
habra ninguna razn para dejar de razn tambin se puede hablar de mundo, el mero aislamiento de
ser empirista probablemente. Pero teoras o a veces de sistemas de objetos para ser conectados por
- admitiendo
si lo son, el problema es Cmo hptesis>? - siendo implcitos, a s o c i a c i n ,
cambian las ideas previas'?. Pero t e n i e n d o un cierto grado de parcialmente que eso sucede yo voy ms atrs: el problema es generalidad, lo que se han supone sistemas previos de
qu son las ideas previas?. Y yo preguntado los tericos es: esos interpretacin. Dicho de otra
creo que en este terreno, estamos s i s t e m a s i m p l c i t o s son manera: nadie puede conectar
en un mundo de la pluralidad construidos?
fenmenos ni compararlos si
Y la respuesta que hoy se da - de previamente no dispone de un
semntica, en un mundo de una
cierta confusin, de un diversidad parte de algunos autores - es que, sistema de actividad previo,
de concepciones que por momentos no son construidos: la construccin constituido con anterioridad a la
hecha ms sombras que luz acerca empezara al m o m e n t o de situacin que se enfrenta, que le
de anlisis de las ideas previas de p r o d u c i r s e el esfuerzo de permite leer los observables, que
reorganizacin de estas teoras deforma los observables, o bien
los estudiantes.
Para a l g u n o s autores las implcitas. La tesis es que, una que los articula de una cierta
misconccpions son todo lo que hay buena parte de nuestro saber manera.
como deas previas; yo soy de los implcito - nuestro, el nuestro el
2. Uno tieofi derecho a pensar de
que piensan que no todo lo que hay de los cientficos que tienen una que, si hay obstculo en la
c o m o i d e a s p r e v i a s s o n vida p a r a l e l a a su v i d a existencia de esas deas previas en
misconceptions, yo creo que hay! probablemente intelectual, y de los relacin al saber escolar, es un
muchas deas de los estudiantes que! nios - una buena parte de esas indicador -justamente - de que esas
son buenos conocimientos, y no deas previas tienen un origen en el ideas previas no tienen un origen
solamente buenos para un pequeo aprendizaje asociativo. La tesis, puramente asociativo. Por qu
sector, sino conocimientos a los desarrollada por Ignacio Pozo - digo esto? Porque, cuando sucede
cuales hay que recurrir, que se entre otros autores - es que, esos que, cuando Aristteles crea- ya
reinccrlan, que se reincorporan en conocimientos se o r i g i n a n en que estamos en un tren de citar a
procesos de construccin ms procesos montados sobre los famosos [risitas] - que no haba
avanzada con ayuda del docente.
procesos inferenciales humeianos: posibilidad de componer fuerzas o
Hay una diversidad enorme de va semejanza, va contigidad, componer movimientos, que haba
posiciones respecto de qu hay en analoga, saliencia... Procesos que un movimiento por vez [y que los
las deas previas. Yo voy a hacer son resultado de la impronta de cuerpos slo estn en movimiento
(ios comentarios sobre este punto.' leyes de aprendizaje de origen cuando una fuerza le es aplicada, al
Hl primero- y rpido - es que las! e s t r i c t a m e n t e asociativo. En revs de la idea de inercia en el
ideas previas han sido discutidas] cambio, a partir de las ideas previas paradigma newroniano] ... lo que
sobre todo en el mundo de las como tales, se iniciara el proceso all haba no era resultado de la
ciencias naturales; hay muy poca de construccin.
i n d u c c i n , Es que el marco
investigacin hecha en el mundo de
En mi opinin esta versin es epistmico aristotlico - su
las ciencias sociales, y yo creo que errnea, o por lo menos creo metafsica - influy fuertemente su
en ambo:; lugares tenemos derecho merece algunos modestos reparos: manera de leer los observables y
a h a b l a r de ideas previas al yo creo que es efectivamente cierto producir lo que hoy podemos
momento en que los estudiantes que en el mundo del conocimiento l l a m a r p s e u d o n e c e s i d a d e s y
e n t r a n a un proceso de de la n a t u r a l e z a los seres p s e u d o i m p o s i b i l i d a d e s tanto
rcclaboracin en un contexto de "naturales" como nosotros, y r e s p e c t o de al n a t u r a l e z a
enseanza. Les voy a plantear dos tambin los cientficos cuando salen "necesaria" de los movimientos
dificultades que, creo yo, en los de su laboratorio, buscan causas esenciales o bien, desde el punto de
ltimos tiempos estn apareciendo por la va de la semejanza. Por vista de las imposibilidades de los
en los tericos respecto a ambos ejemplo, explican el micromundo movimientos compuestos. Y algo
casos: respecto de las ideas previas con las leyes del macromundo, muy anlogo podemos decir de los
en el m u n d o del conocimiento p r o y e c t a n , t r a n s f i e r e n las nios: sin duda la creencia infantil
natural (para llamarlo de alguna propiedades de continuidad del de movimientos producidos de
manera; hay quienes las llaman macromundo sobre el mundo manera tal que ellos llevan una
ciencias duras), ante las alternativas micromolecular. La cuestin es si orientacin necesaria hacia un
presentadas, uno opta y dice por la va inductiva, por la va determinado lugar, son posiciones
finalmente: creo que en el m u n d o asociativa, se pueden explicar estas i n f a n t i l e s que t a m b i n son
de las ideas p r e v i a s no hay ideas que van desde as teoras del pscudoneccsidades. Qu es
fragmentos solamente, no hay ideas1 m o v i m i e n t o , teoras de la una pseudonecesidad? Es una
sueltas, hny sistemas con distintos! enfermedad, leonas de la evolucin situacin epidmica d o n d e el
grados de estructuracin; gran parte - como deca Mario antes - teoras sujeto, sea cientfico o n i o o
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a d o l e s c e n t e , a c t a de manera] en el mundo de los enseantes de para dar una visin de conjunto de
indifcrenciada respecto de lo ciencias sociales a considerar que <sisrema poltico que est lejos
general y lo necesario, respecto de las ideas previas de los estudiantes convertir a las ideas previas de los
lo Tctico y lo normativo. O no son construidas: son en realidad estudiantes sobre cl sistema poltico
nuestros nios en nuestras propias slo el efecto de representaciones en slo un reflejo de las
investigaciones aqu en la Argentina sociales, en realidad, las nociones representaciones sociales. No s si
cuando no pueden distinguir de la de los nios sobre sistemas se entiende esta dea. Esta idea es
normativa poltica del nivel de la polticos, sobre la gobernabilidad, muy fuerte hoy, y tambin tiene su
facticidacl poltica y donde lo que es sobre la divisin de poderes, sobre influencia en el conocimiento de las
es lo que debe ser. El problema de los controles sociales sobre el ciencias naturales, pero en ese
no diferenciar lo necesario de lo poder pol/tico, parecen ser slo el terreno no me voy a meter.
de
poderosas
Menciono slo 2 problemas
posible y lo real es un acto e f e c t o
epistmico que produce la dificultad representaciones sociales que respecto a las ideas previas. Es
para a b r i r la actividad cognitiva preexisten a los propios estudiantes todo un m u n d o m u c h o ms
hacia nuevos posibles. Esta y que estn en el mundo social. problemtico que un mundo de
caracterizacin, jams podra ser Este es un p u n t o sumamente resolucin.
inferida sencillamente del hecho de interesante sobre el cual no puedo
Cunto de implcito hay en las
aprendizaje asociativo, es decir, la detenerme, slo quisiera comentar ideas previas de los chicos?,
f u e r z a e p i s t c m i c a , necesidad lo siguiente: en una investigacin cunto hay de representacin
sobreimpuesta, la creencia en que que estarnos haciendo - y aqu est s o c i a l ? , cunto hay de
las cosas si son deben ser como presente mi querida colega Beatriz sistematicidad?, cunto hay ds
son , esto no .deriva de la Eisemberg y no est Alicia Alenda coordinacin? Son por completos
asociacin ni de ninguna induccin que somos los tres que estamo vetos'a la investigacin si y solo si
sino de la fuerza de un marco d i r i g i e n d o un proyecto di la investigacin psicolgica se
epistmico sobre los observables. investigacin en la UBA sobn mete adentro del aula sin desdear,
Estos solos ejemplos muy sencillos c a m b i o conceptual de idea, sin
olvidar
el
origen
lo que muestran - y me parece muy! polticas en nios en la escuel epistemolgico de sus preguntas.
claramente - es que es errneo hoy.I primaria - nuestros datos indican
Esto creo yo que es el punto
hacer una especie posicin respecto] n u e s t r o s e s t u d i o s anteriores
de las partes del elefante. Es decir, tambin indican - de que sin duda
Y finalmente... el problema
corno que cl elefante es algo que loj los nios no pueden conocer e d e I
constructivismo.
tocan d i s t i n t o s ciegos, y entonces, 1 m u n d o social sin disponer de Efectivamente, todos los tericos
cada ciego toca alguna parte que no! representaciones sociales. Por del cambio conceptual - lodos. SI'DJ
sabe qu es, pero toca alguna:! ejemplo, cuando los nios ticner excepcin - se p r o c l a m a n !
entonces, el aprendizaje no es uno, \a teora acerca del presidente
partidarios del constructivismo. Y
no hay wia explicacin para el! benefactor, esa teora est vinculada a l g u n o s pensadores, con cierta
aprendizaje, hay muchas, segn j a una representacin social que racionalidad, piensan que se ha
cmo se posiciones uno, segn qu i hace del presidente un benefactor llegado demasiado lejos; que hemos
lado;; (oque del elefantes. Entonces! (no me digan nada sobre Menem c o n v e r t i d o
al
trmino
hay aprendizaje asociativo para las| por supuesto [risas]). Pero e constructivismo en una especie
a l g u i e n d i r a - una
ideas previas y hay aprendizaje; problema epistemolgico es si esa de
c o n s t r u c t i v o para el llamado! representacin pasa a la cabeza del "representacin social" de la
'cambio conceptual.
chico de manera inmediata y si el produccin cognoscitiva (quiz en
1-a tesis [de Pozo y otros ] crec nio - por el contrario, que es el sentido de Barenstein de esta
que es errnea, aunque responde aj nuestra perspectiva - no utiliza la maana; no lo escuch pero me
una necesidad interesante que es: j representacin social como materia imagino que algo por el estilo)
e v i t a r que el constructivismo sej prima para atacar y resolver un p o r q u e se ha p e r d i d o la
c o n v i e r t a en una trivialidad! problema frente al cual tiene que caracterizacin y la especificidad de
contempornea. Pero creo que esc] hacer una elaboracin personal, qu estamos hablando cuando
no es el c a m i n o para atacar l a j ste es el asunto. No se trata de hablamos de constructivismo.
t r i v i a l i d a d de alguna forma de] optar entre que hay o no hay Justamente esta idea de reducir las
c o n s t r u c t i v i s m o ; no se trata de! representaciones sociales, sino si deas previas a algo no construido
r e d u c i r al c o n s t r u c t i v i s m o a un las representaciones sociales se es un esfuerzo por l i m i t a r el
s e c t o r del c o n o c i m i e n t o para convierten en saber del nio sobre c o n s t r u c t i v i s m o , c e r n i r l o para
sacarlo de otro, sino - en todo caso u n problema p e c u l i a r sobre sacarlo de esta especie de vaguedad
- discutir qu es constructivismo! legitimacin de la poltica o si el comjxirtida, una especie de religin
para c u a l q u i e r s e c t o r d e l l nio, para dar su versin de la comn de los docentes. Yo creo
conocimiento. Este es el problema legitimacin poltica, para dar su que el problema es muy grave,,
que me parece que algunos colegas propia hiptesis, su original manera porque el constructivismo t i e n e j
contemporneos no ven con entera de i n t e r p r e t a r la problemtica grandes mritos y no puede ser
claridad.
poltica, utiliza las representaciones fcilmente distorsionado.
sociales; que Inevitablemente debe
lugar,
el
En
primer
Respecto de las ideas sobre los utilizarlas, pero Je dn un sesgo, le constructivismo es una teora
conocimientos sociales, t a m b i n da una elaboracin, le da una epistemolgica o una posicin
hay una tendencia m u y fuerte hoy. coordinacin con otras perspectivas epistemolgica. No es una xasicin
asociacin, no deriva de n i n g u n a
s e m e j a n z a [Mira, d e n i n g u n a
i n d u c c i n , s i n o de aclos de
interaccin entre sujeto y objeto aunque el sislcma interpretativo (del
s u j e l o ] no h a y a c a m b i a d o de
manera radical. Y puede .suceder
que el cambio radical no suceda
i n c l u s i v e ; puede ser menos radical
que el que i m a g i n e m o s , pero es
a l g n cambio q u e da ' una re
significacin a los conceptos que
estn al interior del sistema. Y esto
para mes una prueba de que hay
novedad, y en este sentido afirmo j
que el constructivismo es vigente.
U l t i m a c o n s i d e r a c i n : el
constructivismo es vigente si y solo
si, y con esto c i e r r o , si hay
investigacin emprica que muestre
en campos especficos, desde la
matemtica hasta las ciencias
sociales, que. es posible producir
reformulaciones conceptuales - (el
asunto] es mucho ms rico y ms
amplio que lo que estoy diciendo.
El solo discurso, la sola proyeccin
de la f i l o s o f a s o b r e las
elaboraciones de los estudiantes, la
b u e n a v o l u n t a d de e v a l u a r , de
e v a l u a r en general que eso es
c o n s t r u c c i n , no es para nada
suficiente. Lo que estoy diciendo
que el constructivismo se legitima
si y solo si la i n v e s t i g a c i n
emprica - y en gran medida con I
u n a perspectiva psicogcnlica - j
puede dar lugar a cnlcndcr cmo se
construye. Gran parte del drama de
los tericos del cambio conceptual
es q u e han c s l u d i a d o de manera
p u n t u a l las ideas previas y luego
han propuesto estas polticas
didcticas tan i n t e r e s a n t e s , tan
renovadoras s i n n i n g u n a d u d a ,
pero no han podido indagar el
proceso de formacin de las deas
previas; y yo creo es enormemente
iluminador el proceso de formacin
de ideas previas porque slo desde
ah se puede entender que q u i e r e
decir f o r m a r lo n u e v o
[aplausos].