Ebm Learning

BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.
JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: LA TECNOLOGIA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES
CICLO ESCOLAR 2015-2016
SEMESTRE: 2 GRUPO: C
ALUMNA: GUADALUPE ARCE ARCE
e-learning
e-Learning es una de las palabras actualmente de moda en educacin. En muy pocos aos
este trmino ha pasado del vocabulario utilizado por una minora de expertos en las
aplicaciones de la tecnologa en la enseanza a ser empleado por mltiples instituciones,
empresas y agentes educativos.
El concepto de e-learning (o de otros similares como tele formacin, educacin virtual,
cursos on line, enseanza flexible, educacin web, docencia en lnea, entre otros4 ) es una
modalidad de enseanza-aprendizaje que consiste en el diseo, puesta en prctica y
evaluacin de un curso o plan formativo desarrollado a travs de redes de ordenadores y
puede definirse como una educacin o formacin ofrecida a individuos que estn
geogrficamente dispersos o separados o que interactan en tiempos diferidos del docente
empleando los recursos informticos y de telecomunicaciones. Lo caracterstico del elearning es que el proceso formativo tiene lugar totalmente o en parte a travs de una
especie de aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interaccin profesor-alumnos as
como la actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje.
El origen del trmino de e-Learning5 procede del mbito o campo de la formacin
ocupacional para de las aplicaciones educativas en las nuevas tecnologas para la
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informacin
comunicacin.
Qu aporta el e-Learning a la mejora e innovacin de la enseanza?

Extender y facilitar el acceso a la formacin a colectivos e individuos que no
pueden acceder a la modalidad presencial.
Incrementar la autonoma y responsabilidad del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
Superar las limitaciones provocadas por la separacin en espacio y/o tiempo del
profesor-alumnos Gran potencial interactivo entre profesor-alumno.
Flexibilidad en los tiempos y espacios educativos.
Acceder a multiplicidad de fuentes y datos diferentes de los ofrecidos por el
profesor en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Aprendizaje colaborativo entre comunidades virtuales de docentes y estudiantes.

De forma breve, tal como se seala en el cuadro adjunto, podemos indicar que el el elearning posibilita:
- Extender los estudios y formacin a colectivos sociales que por distintos motivos no
pueden acceder a las aulas convencionales. A travs de los cursos y aulas virtuales
ofertados a travs de Internet las instituciones educativas pueden incrementar su oferta de
cursos y programas de estudio de modo que distintas personas que por motivos de edad,
profesin o de lejana no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen estos estudios
desde su hogar.
- Acceder permanentemente a variadas y mltiples fuentes y recursos de informacin ms
all del profesor y del libro de texto. Hasta la fecha el docente y el manual o libro de texto
eran las nicas referencias que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. Hoy en da,
Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al
website o espacio virtual no slo de su profesor, sino tambin a una enorme variedad de
recursos, sitiosweb, blogs, bases de datos, etc. relacionados con el curso que est
estudiando. Con Internet cualquier estudiante puede utilizar desde cualquier lugar y en
cualquier momento fuentes informativas y recursos que le permitan adquirir conocimientos
y saberes que van ms all de los que proporciona su docente o manual de estudio.
- Innovar y cambiar de procesos de aprendizaje por recepcin a procesos constructivistas
del conocimiento. Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms
profundas que provoca la incorporacin de las redes de ordenadores a la metodologa de
enseanza es que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a
travs de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o
saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser colgado en la red de
modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo ms relevante, es que puede
utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal en la que el aula o el hogar se
convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores
interconectados en el World Wide Web. En consecuencia, el problema pedaggico no es la
mera transmisin del saber, sino ensear al alumnado a hacer frente de modo racional a
la ingente y sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada

disciplina cientfica. La formulacin de problemas relevantes, la planificacin de estrategias

de bsqueda de datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la
reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje
habituales en el proceso de enseanza, en detrimento, de la mera recepcin del
conocimiento a travs de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un
transmisor de informacin para convertirse en un tutor que gua y supervisa el proceso
de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999).
- Incrementar la autonoma del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje. Esta
idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de la informacin
y comunicacin exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el
incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, as
como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es
una idea valiosa desde un punto de vista pedaggico y que tiene que ver con el concepto de
aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1999) entendido ste como la capacidad que se le
ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje
adecundolo a sus intereses y necesidades.
- Flexibilizar el horario escolar y los espacios para el desarrollo de actividades de docencia
y aprendizaje. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin supone una
ruptura en los modos y mtodos tradicionales de enseanza. En consecuencia, sus efectos
tambin tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseanza. El actual
horario y distribucin del espacio para la actividad docente han sido tiles para un mtodo
de enseanza basado en la transmisin oral de la informacin por parte del docente a un
grupo ms o menos amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que apueste por
la utilizacin de los recursos telemticos significar que el tiempo y el espacio adoptarn un
carcter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedaggico, en consecuencia, no es
el nmero de horas que estn juntos en la misma clase el docente y el alumnado, sino la
cumplimentacin por parte de los alumnos de las tareas establecidas y autorizadas (en
muchos casos telemticamente) por el docente. Para ello, el horario debe reformularse y a
su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los espacios fsicos del aula. Uno de los efectos

ms interesantes de las nuevas tecnologas sobre la enseanza es que sta est adoptando un
carcter de semipresencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido
equitativamente entre la realizacin de tareas con mquinas y entre la participacin
presencial en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas
realizadas.
-Alterar sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y
alumnado. Las nuevas tecnologas permiten incrementar considerablemente la cantidad de
comunicacin entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio.
En la enseanza convencional, la comunicacin se produce cara a cara en horarios
establecidos al efecto. Con las redes de ordenadores es posible que esta interaccin se
produzca de forma sincrnica (mediante la videoconferencia o a travs del chat) o bien
asincrnica (mediante el correo electrnico o el foro de discusin). Esto significa que
cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo, realizar una consulta, ..., a su
docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicar una
reformulacin del papel docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo de
enseanza a travs de redes hace primar ms el rol del profesor como un tutor del trabajo
acadmico del alumno, que como un expositor de contenidos.
- Facilitar la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y
acadmicos del centro educativo al que pertenecen. Los sistemas de comunicacin e
intercambio de informacin que son posibles a travs de redes de ordenadores (WWW,
chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o
profesores constituyan comunidades virtuales de colaboracin en determinados temas o
campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas
de otros centros y planificar experiencias educativas de colaboracin entre su alumnado.
Existen, en nuestro contexto acadmico, algunas experiencias en este sentido que han
demostrado su utilidad y beneficios pedaggicos. En este sentido, el e-learning abre la
posibilidad a crear comunidades virtuales educativas configuradas por docentes y alumnos
de distintas instituciones y centros formativos.

b- learning
La definicin ms sencilla y tambin la ms precisa lo describe como aquel modo de
aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial: which
combines face-to-face and virtual teaching (COATEN, 2003; MARSH, 2003).
As el Blended learning no surge del e-learning sino desde la enseanza tradicional ante el
problema de los elevados costos. Antes hemos sealado que la fuente principal de gastos se
deriva del captulo de personal. Tradicionalmente se han aplicado diferentes remedios a esta
cuestin. En instituciones privadas de Educacin Superior es frecuente elevar la carga de
docencia presencial de los profesores a costa de descuidar su dedicacin a tareas de
investigacin, lo cual supone una prdida de calidad a medio plazo. Esta solucin est
teniendo tambin unas dificultades aadidas cuando las instituciones intentan obtener
buenos resultados en las estadsticas de calidad o bien obtener indicadores segn normas de
calidad en donde la actividad investigadora del profesorado (a travs de publicaciones
reconocidas) adquiere un papel destacado. No es por tanto una solucin eficaz, como no lo
est siendo la sobrecarga de trabajo del tutor en la enseanza a distancia. Otra solucin es
incrementar el nmero de alumnos por aula, solucin conocida en la Universidad espaola
especialmente en los aos setenta pero que todava hoy sigue vigente en algunos lugares.
Como ancdota Leff (2002) cita una clase para 1.600 estudiantes como el record en este
tipo de estrategia: en la universidad de Cornell.

El trmino ha nacido en el seno de la ms pura tradicin de los expertos en Tecnologa

Educativa que siempre han preferido un cierto eclecticismo ante la evidencia de que todas
las teoras funcionaban en parte y todas, en parte, eran incompletas. Este planteamiento
puede verse en las conocidas generalizaciones desde las teoras del aprendizaje para el
diseo del uso de medios de Kemp y Smellie (1989). Ms recientemente Tomei (2003)
analiza qu teoras se encuentran detrs de algunas de las tcnicas y tecnologas ms
frecuentes en el aula. Este es un ejemplo:
Conductismo: multimedia de ejercitacin y prctica, presentaciones visuales con
continuo feed-bacj
Cognitivismo: presentaciones de informacin, software que ayuda al estudiante a explorar,
web, Humanismo: atencin a diferencias individuales y destrezas para el trabajo
colaborativo.
Con
anterioridad
puede
verse
este
planteamiento en relacin a la eleccin de

diferentes diseos multimedia en funcin de
los objetivos educativos que se pretenden
alcanzar y de la teora educativa que
sustenta esa accin en Bartolom (1994). All relaciona con las teoras asociacionistas los
diseos multimedia de Ejercitacin y prctica, Tutorial y Libros multimedia, en tanto
que asocia a las teoras constructivistas diseos eminentemente informativos como las
Enciclopedias y los Hipermedia, as como los modelos orientados a la resolucin de casos y
problemas. Las simulaciones y los videojuegos recogen aportaciones de ambas lneas de
trabajo terico y seala nuevos modelos como el aprendizaje contextual y las posibilidades
de trabajo colaborativo en red (con las nuevas dimensiones espacio-temporales asociadas).
El Blended Learning representa una profundizacin en esta lnea: se analiza qu objetivo
de aprendizaje se pretende, qu teora explica mejor ese proceso de aprendizaje, qu
tecnologa se adecua ms a esa necesidad.

El Blended Learning no es, as pues, un modelo de aprendizaje basado en una teora

general del aprendizaje sino la aplicacin de un pensamiento eclctico y prctico.
No existen demasiadas investigaciones sobre los usos del blended learning como una
alternativa a la instruccin convencional. Entre ellas es interesante el trabajo de Twigg
(2003). En este proyecto se redisearon 10 cursos en diferentes instituciones a fin de
introducir tecnologas bajo un modelo de blended learning. El proyecto completo incluye
30 cursos. Se escogieron cursos bsicos con un gran nmero de alumnos. Estos son algunos
resultados en relacin con la mejora de la calidad: cinco de los proyectos encontraron
mejoras en el aprendizaje, cuatro no encontraron diferencias significativas y uno no lleg a
resultados. Todos los proyectos encontraron incrementos significativos en la relacin entre
ensear-aprender haciendo el proceso ms activo y centrado en el estudiante. El principal
objetivo era mover al estudiante de un papel ms pasivo a otro ms activo. Uno de los
beneficios que algunos autores han reportado es la posibilidad de beneficiarse del
abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto (a pesar de las
reticiencias de un nmero no desdeable de profesores). Y es que el blended learning no
consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar los materiales que existen en
Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad
y de aprovechar lo existente: Las lneas bsicas del proyecto no son reproducir
electrnicamente material didctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la
enorme cantidad de informacin disponible en la Internet (Adell, 2002). Esta idea no
siempre es conocida aunque no es nueva. La idea del ciberespacio como espacio educativo
fue desarrollada por Cabero (1996). Un ltimo aspecto a resaltar al analizar las posibles
ventajas del Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad de
que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profsores y a otros cursos.
La clave del Blended learning es la seleccin de los recursos ms adecuados en cada
accin de aprendizaje, el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y posibilidades es la
clave del modelo.
m- learning

La Formacin mediante Dispositivos mviles (Mobile Learning) Dispositivos pequeos

con la capacidad de interactuar entre s, utilizando tarjetas y redes inalmbricas y empresas
de telefona celular que ofrecen el servicio de acceso a Internet a sus clientes, han permitido
concebir y asentar otro paradigma educativo, el Mobile Learning. Este modelo permite dar
continuidad al proceso educativo haciendo uso de dispositivos pequeos, que en cierto
grado ofrecen las mismas funcionalidades que una computadora de escritorio o porttil.
Podramos definir el Mobile learning como una nueva forma de educacin creada a partir
de la conjuncin entre el e-learning y la utilizacin de los smart devices/ dispositivos
mviles inteligentes (pda`s, smartphones, Ipods, pocket PCs, telfonos mviles 3G,
consolas, ), y que se fundamenta en la posibilidad que nos ofrecen estos nuevos
dispositivos, de combinar la movilidad geogrfica con la virtual, lo cual permite el aprender
dentro de un contexto, en el MOBILE LEARNING Potenciales aplicaciones asociadas al
Mobile Learning 4 momento en que se necesita y explorando y solicitando la informacin
precisa que se necesita saber. Dada esta definicin, mobile learning puede muy bien
entenderse como una nueva forma de aprendizaje personal que nunca termina, un nuevo
modelo tecnolgico-pedaggico que apunta a una nueva dimensin en los procesos de
educacin, al poder atender necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios
mviles y posibilitar gran interactividad en estos procesos. El Mobile learning debe ser un
componente de valor aadido en los modelos de aprendizaje: La clave, en este caso, es la
interconectividad, que elimina cualquier dependencia de lugar o espacio y es la expresin
absoluta de lo que podramos denominar propiedad del aprendizaje por parte del educando,
en materia de tiempo, intensidad y transferencia del conocimiento adquirido en el espacio
de aprendizaje. Ofreciendo la libertad de capturar pensamientos e ideas de manera
espontnea, justo cuando la inspiracin llega, logrando la ampliacin de los lmites del aula,
permitiendo acceder a las tecnologas de la informacin cuando y donde el usuario lo
necesite, y facilitando la posibilidad de implementar innovadores modos de dar clase y
aprender
El Mobile learning estrechar an ms la brecha entre la clase magistral y la prctica,
constituyendo un nuevo paradigma que podra sintetizarse como el punto de interseccin en

el que confluyen la informtica mvil y el e-learning, para producir experiencias educativas

cuando uno quiera y desde cualquier parte, literalmente. En vez de estudiar rboles en una
aula, no sera preferible en tocar y cubrir cmo trabaja la naturaleza mientras se est
dentro de un verdadero hbitat natural y observadas ejemplos vivientes de lo que se est
aprendiendo en vez de supuestamente aprender dicho tema en casa, leyendo largos pasajes
de libros acadmicos?. Este nuevo abordaje del aprendizaje desde una perspectiva
constructivista no hara que los estudiantes disfrutaran ms y buscaran ms oportunidades
para seguir aprendiendo al tiempo que los involucrara ms completa y directamente en el
tema seleccionado? El Mobile learning puede generar un cambio radical en el proceso
educativo, el aprendizaje a travs de dispositivos mviles generar nuevos enfoques en las
concepciones pedaggicas, no se trata solamente de saber ensear o hacer comprender una
materia, sino de convivir con la tecnologa como herramienta para las labores cotidianas,
fomentando la investigacin y el autoaprendizaje en el estudiante.
REFERENCIAS
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacio
n/1_bartolome.pdf
http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf
http://tecedu.webs.ull.es/textos/eLearning.pdf

http://eprints.ucm.es/10682/1/capituloE_learning.pdf

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