Apoyo a la

Asistencia
Tcnica

San Salvador, septiembre 2008

Apoyo a la
Asistencia
Tcnica

Queridos Miembros de la
Comunidad Educativa:

Una de las prioridades del Plan Nacional de Educacin 2021 es lograr la efectividad
de la Educacin Bsica y Media en los centros educativos, por medio del fomento
de prcticas pedaggicas efectivas que propicien la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Los centros educativos de El Salvador tienen la importante responsabilidad de
formar a los nios, las nias y los jvenes del pas, preparndolos para una mejor
calidad de vida por medio del conocimiento y de la integracin social.
Para lograr este fin son muchas las acciones que el Ministerio de Educacin est
desarrollando, entre ellas est Qu Ruta Tomamos?, que es una estrategia para
mejorar nuestro centro educativo y ayuda a que los miembros de la comunidad
educativa puedan encontrar por si mismos el camino hacia la enseanza efectiva.
La estrategia consta de tres componentes: revisin de indicadores, el desarrollo
de la evaluacin interna y asistencia tcnica (interna o externa).
Este documento APOYO A LA ASISTENCIA TCNICA pretende ser un
apoyo al componente de asistencia tcnica interna, es decir a aquellas acciones
de mejora que pueden realizarse en el centro educativo con el apoyo de las
directoras y los directores (la direccin), los docentes, los padres de familia y los
lderes comunales, entre otros.
Por lo que invitamos a las directoras y los directores a revisar cada una de las
ideas, actividades o estrategias propuestas, para buscar la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Les deseamos el mejor de los xitos y esperamos que este documento forme
parte del quehacer diario en su centro educativo y contribuya a promover
entre los docentes un pensamiento creativo, que potencie el desarrollo educativo
de los estudiantes y mejore de manera significativa sus aprendizajes.

Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin

Jos Lus Guzmn Martell

Vice Ministro de Educacin

Contenido

Presentacin

06
06

Procesos pedaggicos
divertidos

07
07

Procesos de gestin
escolar efectiva

22
22

Procesos de evaluacin
al servicio
del aprendizaje

26
26

Bibliografa

30
30

Presentacin

El documento Apoyo a la Asistencia Tcnica, en lnea con el Plan Nacional de Educacin 2021 es una
perspectiva, precisamente de la estrategia Qu ruta tomamos? donde nos propone un camino a
seguir para lograr una mejora de los centros educativos de nuestro pas, cmo principal objetivo
despertar escuelas proactivas, dispuestas al cambio y a la mejora continua. Esto se alcanza por medio
de la concientizacin de la comunidad misma sobre el estado en el que se encuentra. A su vez, esta
concientizacin debe conducir a la reflexin y a la toma de decisiones para la mejora continua.
Invitamos a todos los centros educativos a que utilicen este documento ya que brinda orientaciones
concretas y de corto y mediano plazo para que las instituciones educativas alcancen un nivel educativo
mejorado. El documento presenta tres captulos:
El primer captulo, Procesos pedaggicos divertidos, brinda al docente orientaciones para
planificar y organizar un ambiente propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. De igual
forma, se brindan orientaciones para organizar y utilizar recursos didcticos, como las bibliotecas
escolares y de aula, as como consejos para la organizacin de los espacios de recreacin y la
ambientacin del aula.
El segundo captulo, Procesos de gestin escolar efectiva, est referido a los procesos de
gestin que permiten fortalecer el rol del director como lder, la importancia de la organizacin del
centro escolar y el trabajo con base en normas y procedimientos.
El tercer captulo,El proceso de evaluacin al servicio del aprendizaje aborda la importancia
de desarrollar progresivamente una cultura de evaluacin de los aprendizajes. Se brindan a los
docentes ideas sobre actividades vinculadas a dichos procesos, como diagnstico de necesidades,
entrega de notas y anlisis de los resultados de aprendizaje.
Es necesario aclarar que este material complementa las orientaciones que ofrecen otros documentos
de apoyo a la gestin escolar, como:Currculo al Servicio del aprendizaje,Qu Ruta Tomamos?, la
coleccin de Gestin escolar efectiva al servicio del aprendizaje, Orientaciones para elaborar el
Plan Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) y Evaluacin al Servicio del aprendizaje,
entre otros.

I.

Procesos
pedaggicos
divertidos

Los procesos pedaggicos se organizan alrededor de tres

aspectos: el ambiente de la institucin educativa, las
prcticas pedaggicas de los docentes en la aula y el
currculo que orienta el aprendizaje.
Este apartado busca despertar la creatividad de las
docentes y los docentes para que implementen acciones
de mejora en los procesos pedaggicos. Dichas acciones
tendrn como base la informacin y los objetivos
propuestos en el PEI y en otros instrumentos de
planificacin escolar.
Identificar aquellas reas en las que se requiere apoyo
para lograr mejores resultados de aprendizaje en los
estudiantes y una clase ms divertida es clave, pues de
esa manera tambin se establecen las necesidades de fortalecimiento de los procesos pedaggicos y,
en muchos casos, reas de asistencia tcnica, que puede ser brindada por otro docente, por el director o por los equipos de seguimiento.
Se espera que este documento proporcione puntos de apoyo para emprender procesos pedaggicos
capaces de romper esquemas y motivar al docente a innovar y dejarse orientar con entusiasmo y
alegra.

1. Organiza el ambiente escolar

El ambiente fsico
El cuidado del ambiente de estudios est relacionado con la limpieza, el orden del mobiliario y el
ornato.
La limpieza y el orden de la escuela y el aula deben ser permanentes. Antes, durante y despus de las
clases. No es aceptable desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes sucios y desordenados.
Debe considerarse que una escuela no es limpia nicamente por tener pisos
aseados. Todos los espacios (servicios sanitarios, cocina-bodega, direccin,
biblioteca, techos, canales, ventanas, muebles, paredes, cunetas, aceras, arriates,
etc.) deben cumplir con normas bsicas de higiene y de orden.
Los espacios evidencian la valoracin que sus usuarios sienten por ellos
mismos y los que les rodean. Por ello, es importante que dichos espacios

evidencien un inters legtimo por el cuidado del ambiente y reflejen el inters del docente por
inculcar en sus estudiantes hbitos favorables para lograr aprendizajes efectivos.
En cuanto al mobiliario, la distribucin del mismo en el aula debe estar en relacin con los objetivos
de aprendizaje o con las actividades planificadas. Dichas actividades deben favorecer la interaccin
entre maestros y alumnos, as como entre los estudiantes. La maestra o el maestro, de acuerdo a los
contenidos a desarrollar, puede organizar los pupitres de diferentes maneras: en grupos, en parejas,
en crculo, en U, etc. El escritorio del docente debe reflejar orden de los papeles, libros u otros
recursos didcticos.
Sobre el ornato, el centro escolar siempre debe de lucir un ornato adecuado. Las zonas deben estar
debidamente identificadas: aulas, servicios sanitarios, seales para evacuacin, biblioteca y otros espacios
deben contar con un ambiente agradable y ordenado.
Finalmente, respecto al manejo adecuado de la basura, para ello se recomienda separar los desechos
orgnicos, papel, latas y plstico. Los depsitos de basura deben estar limpios y colocados en lugares
como: corredores, aulas, zonas recreativas, tienda escolar entre otros.

Ambiente social
Todos los miembros de la comunidad educativa debern demostrar dominio en sus relaciones
interpersonales, inculcar en los estudiantes valores de respeto, proteccin, solidaridad, amor al prjimo
y a la naturaleza, recordando que no vivimos aislados, sino que somos parte de una sociedad.
Las maestras y los maestros deben practicar la crtica constructiva en sus relaciones con los miembros
de la comunidad educativa. La relacin entre el director y los docentes, el director y la comunidad y el
director y los estudiantes debe ser abierta, de respeto y con la mayor disposicin de servicio por
parte del director.
Los estudiantes y la comunidad educativa en general deben percibir un ambiente social de cordialidad.
Es de particular importancia crear mecanismos institucionales para la comunicacin y la toma de
decisiones. Dichos mecanismos deben tener como base el dilogo, el respeto y la identificacin de un
fin institucional, ms que personal.
Las maestras y los maestros, conscientes de su importante rol de modelaje para los estudiantes,
debern evitar hacer comentarios negativos de otros docentes de la institucin o de otros miembros
de la comunidad educativa, incluidos los estudiantes.
Otro aspecto importante del ambiente social, es la disciplina en el aula. Para mantenerla podemos
solicitar a los alumnos hacer ejercicios de respiracin, levantar la mano o ponerse de pie; para guardar
silencio, pero jams gritarles.

Excelentes resultados de convivencia y de armona social derivan de incentivar

en los estudiantes la reflexin y la prctica de los derechos y deberes ciudadanos.
Por ello, como actividad sugerida, la direccin del centro educativo y los docentes
pueden realizar una jornada cvica una vez por semana. En dicha jornada, que
puede realizarse el da lunes antes de la primera hora de clase, se puede entonar
el himno nacional y se elige un valor sobre el cual podrn disertar docentes,
estudiantes o padres de familia.

Se puede organizar un lunes en las aulas, otro por ciclo, secciones, nivel o asamblea general de
estudiantes

Ambiente psicolgico
Favorece el ambiente psicolgico positivo, idneo para fomentar el aprendizaje de los estudiantes las
siguientes prcticas de cordialidad con los estudiantes:
Trate con respeto y dignidad a los estudiantes. El buen trato fsico y verbal del maestro
para con los alumnos es fundamental para el autoestima del estudiantes y, por ende,
para obtener buenos logros de aprendizaje. El maltrato emocional (humillaciones
pblicas o castigos pblicos de ejemplo para otros) o fsico (golpes con regla u otros
objetos, tirn de orejas, chicharrones, etc.) son inaceptables como estrategia para
lograr resultados de aprendizaje.
Salude a los estudiantes a diario y hacerles sentir bienvenidos. Si es posible, buscar
espacios de acercamiento con los estudiantes y tratar de llamarlos por sus nombres.
Felicite y reconozca los aspectos positivos de los alumnos como el uniforme bien
cuidado, la limpieza del cuerpo, el peinado, la limpieza de zapatos, el uso de cincho,
etc.
Destaque en el aula cualquier accin positiva, con refuerzo positivo y oportuno.
Comparta con los alumnos el recreo.
Sea firme y coherente al llamar la atencin de un estudiante o un grupo de ellos.

Rincones o zonas para el aprendizaje

Un rincn o
zona de
aprendizaje es:

un espacio acondicionado de manera especial con recursos didcticos para lograr

ciertos objetivos de aprendizaje. Ocupan un espacio fsico y pueden ser permanentes
o mviles, dependiendo de las necesidades y posibilidades de la escuela y del aula.

Para implementar rincones o zonas de aprendizaje es una decisin y se recomienda a los docentes:
Revisen la relacin entre el espacio del aula y el mobiliario. Si existe el espacio suficiente para estructurar
los rincones, sin que interfieran el paso de los estudiantes, se podr pensar en rincones permanentes.
Por el contrario, si no cuenta con el espacio fsico suficiente se sugiere pensar en rincones mviles de
carcter transitorio.
Para los rincones con carcter permanente se recomienda utilizar los
recursos de bajo costo provenientes del ambiente local, tales como petates
sobre los cuales puedan ubicarse los recursos y los estudiantes. Se pueden
improvisar mesas, con tablas y latas, y los recursos educativos pueden quedar
colocados sobre ellas. Recuerde que la improvisacin implica orden, limpieza.
De igual forma, considere que un rincn debe garantizar la seguridad y
comodidad de los estudiantes.

En el caso de los rincones mviles, utilice cajas de madera, plsticas, de cartn forradas, las cuales se
pueden tener apiladas en el piso o en un estante colocado en la pared. Este material puede utilizarse
en el aula o en cualquier otro espacio de la institucin.

Biblioteca escolar y de aula

La escuela idealmente debe contar con una biblioteca escolar y de aula que sirva como recurso de
aprendizaje para las nias, los nios, los jvenes y los adultos del centro escolar. La biblioteca, que
puede contener no slo los libros, sino tambin una ludoteca, un armario didctico y colecciones de
objetos, debe ser un espacio cmodo, bien iluminado y con buena ventilacin. Debe contar con
documentos de apoyo que orienten a los docentes en su trabajo, libros de cuentos, fbulas, adivinanzas,
con ilustraciones amplias y con poca escritura para parvularia y primer ciclo.
Se puede incluir, como parte de los recursos de la biblioteca, los libros y lminas que producen los
estudiantes. Se pueden establecer criterios para la seleccin de los trabajos de los estudiantes, los
cuales habr que forrar o empastar. Los trabajos deben llevar el nombre de los autores. Como parte
de la biblioteca tambin se pueden incluir discos compactos (CD) con narraciones, videos recreativos
y educativos.
La biblioteca debe permanecer abierta para que todos los nios y las nias de la escuela y la comunidad
hagan uso de ella. Los libros deben estar al alcance de ellos. Se sugiere elaborar un carn por cada
nio, para que lo utilice en el prstamo de los libros, videos, afiches, revistas, peridicos, etc. Los libros
deben estar forrados con plsticos, clasificados y organizados. Cuando los libros se deterioren o
daen debern ser reparados inmediatamente para que su durabilidad sea mayor. Es recomendable
involucrar a los padres en jornadas de recoleccin de recursos para biblioteca, reparacin y forro de
libros, promocin de exposiciones, etc.

Ludoteca
Una
Ludoteca
es:

un espacio dentro de la biblioteca a travs del cual, por medio de juegos y otros
recursos divertidos, se atrae a los estudiantes para fomentar en ellos el inters por
la lectura.

Se sugiere organizar, en la biblioteca, un espacio para la Ludoteca. Este recurso permite estimular en
los educandos, a travs de lecto-juegos, la imaginacin, la creatividad y el inters por la lectura. La
ludoteca deber estar equipada con juegos como el domino (con figura y palabras), loteras (ilustraciones
con su nombre), abecedario con figuras, dados (uno con palabras y otros con ilustraciones, deben
coincidir palabras e ilustraciones), tarjetas con palabras para formar oraciones, narraciones con pginas
anexas para ilustrarlas, cajas y objetos pequeos (las cajas se rotulan y el educando introducir en
cada una el objeto correspondiente) y pginas con figuras para que las coloreen.

10

Lo importante de la ludoteca es que acerca al nio y nia a la biblioteca, favoreciendo el hbito e

inters por la lectura.

El armario didctico
Un
armario
didctico es:

es un espacio dentro de la biblioteca en el que los maestros pueden almacenar

materiales y recursos didcticos para su uso recurrente. Dicho armario debe estar
ordenado y contar con espacios asignados por docente o por materia.

En el armario didctico se pueden guardar carteles y laminas, colgndolos en ganchos reforzados con
cartoncillos en la parte superior. De igual forma, se pueden guardar otros recursos que se consideren
tiles y reutilizables. Anualmente ser necesario revisar dichos recursos y actualizarlos o mejorarlos.
En el caso particular de los carteles, estos son un recurso que puede utilizarse con diversos objetivos
en el aprendizaje de los educandos. En la elaboracin de estos debe considerarse el uso de colores
llamativos, letra grande, de al menos 4 cm. Los carteles deben contener poco texto. Resalte en ellos
ideas principales y establezca una metodologa para utilizarlos. Si reutiliza un cartel, considere que si
este pierde su vistosidad, es mejor desecharlo.

Colecciones de objetos
Dentro de la biblioteca, segn los contenidos y la metodologa a utilizar, es conveniente contar con un
espacio para ubicar la coleccin de objetos como: piedras, hojas, flores, tapones, cajas, semillas, telas,
cajuelas, fotos, lpices, reliquias, monedas, billetes, trajes tpicos, artesanas, etc. Dichos objetos pueden
y deben servir como material de observacin, clasificacin, asociacin y discusin. Permite a que los
estudiantes puedan asimilar nociones de forma, textura, dimensin y tiempo.

La ambientacin del aula

Los maestros y las maestras deben ambientar peridicamente el saln de clases a fin de mantener un
espacio agradable de aprendizaje. Los momentos ms adecuados para el cambio de ambientacin son:
el inicio del ao escolar, el cambio de unidad didctica y la celebracin de fechas especiales del calendario
escolar.
Es importante recalcar que ambientar no significa forrar de carteles todo el saln de clases.
La ambientacin comienza por la limpieza de techos, paredes y pisos. Luego el maestro
debe organizar el material de exposicin permanente y el material eventual. Como material
permanente tenemos: El calendario escolar, horarios de clase y de aseo, normas de convivencia
y autocontrol de asistencia. El material eventual depender de los aspectos que el maestro
quiera destacar durante el desarrollo curricular, como carteles alusivos a temas especficos
centrales o de gran importancia en la unidad a desarrollar.
Una ambientacin recargada de materiales puede ser contraproducente en
el aprendizaje de los nios que presentan dficit de atencin.

11

Los espacios para la recreacin

Las zonas de recreo y los espacios no construidos de la escuela tambin deben de ser atendidos,
brindndoles el mantenimiento adecuado y, sobre todo, tratando de contribuir al cuidado del medio
ambiente, a travs de la siembra de rboles, jardines y cultivo de huertos escolares.
Evite que los estudiantes jueguen en zonas de construccin. Sealice las reas de recreo y organcese
con los otros docentes para cuidar dichas zonas. De ser posible, organice juegos para que los estudiantes
cuenten con una o ms actividades orientadas.
En cuanto al ornato, recuerde que una escuela con rboles y jardines proporciona un entorno agradable
y el cuidado por parte de los estudiantes promueve en ellos la formacin de valores, compromiso y
responsabilidad con el medio que les rodea.

2.Toma el control de la clase

El uso del pizarrn
El pizarrn es uno de los recursos ms empleados y tiles. A pesar de su difusin,
su uso correcto puede ser poco conocido y por lo tanto es mal aprovechado
como recurso didctico. El pizarrn sirve especialmente para:
Presentar informacin.
Desarrollar problemas y planteamientos tericos
Elaborar cuadros, ejercicios, resmenes, grficos y diagramas, entre otros
Para su uso se recomienda:
Al iniciar la clase, cuide que est totalmente borrado y limpio.
Al escribir o dibujar, prese a un lado del pizarrn, no enfrente del mensaje.
Al escribir, hgalo de izquierda a derecha, movindose a lo largo del pizarrn. Esto
ayuda a mantener la lnea derecha.
Para trazar lneas rectas es aconsejable apoyarse en instrumentos u objetos (cuerdas,
reglas, etc.).
Escriba sobre el pizarrn lo estrictamente necesario.
Borre o quite todo material, cuando deje de ser til.
Borre la superficie de la pizarra en sentido vertical (de arriba hacia abajo.).
Los dibujos complicados hgalos antes de iniciar la clase.
Destaque con colores los aspectos importantes.
Cuide que la letra sea legible desde todos los lugares del aula y que todos los
estudiantes vean sin dificultad lo escrito.

12

A continuacin se presentan dos tcnicas para uso del pizarrn en el aula.

Comparta con otros docentes estas u otras tcnicas que usted o ellos conozcan.

Tcnicas para el uso del pizarrn

a) Tcnica de patrones (dibujos) perforados.
Esta tcnica ayuda a traspasar al pizarrn la silueta de lo que se desea dibujar.
Materiales:
- Pliego de papel.
- Punzn, lezna o saca hoyos tipo mil usos.
Procedimiento:
1. Copie en el papel en forma ampliada los dibujos o grficos que se desean dibujar en la
pizarra.
2. En el papel recorra el trazo de la silueta haciendo perforaciones con la lezna o saca hoyos
cada medio centmetro.
3. Fije el patrn perforado sobre el pizarrn.
4. Con el borrador cargado de yeso espolvoree el trazo de la silueta, presionando la almohadilla
sobre los orificios.
5. Retire el patrn perforado.
6. La figura queda insinuada con puntos. Una los puntos y complete el trazo del dibujo.

b) Tcnica el pizarrn cubierto (escritura)

Esta tcnica le permite generar motivacin y expectativa en los estudiantes, manteniendo en reserva
lo escrito en la pizarra hasta que sea oportuno presentarla.
Procedimiento:
Escriba en el pizarrn la informacin que se necesita presentar.
Cubra la informacin con tiras de papel, adhirindolas en el marco del pizarrn.
Descubra la informacin en la medida que su planificacin lo requiera.

Animacin a la lectura
La comprensin lectora y el disfrute de la lectura son dos competencias de
las ms importantes que el estudiante debe alcanzar a lo largo de su proceso
de aprendizaje. Es por eso que en todos los grados resulta necesario realizar
actividades que contribuyan al logro de las mismas.

13

Para promover el desarrollo de las habilidades lectoras utilice estrategias

metodolgicas como: Te presto a mi abuelo y Mi mam tambin me cuenta
cuentos, entre otras. A continuacin se presentan algunas actividades y
estrategias que los docentes pueden utilizar:
Lea diez minutos todos los das, procurando tener el mismo horario en
todo el centro educativo.
Seleccione textos de cien palabras y mida la cantidad de palabras ledas por el
estudiante en un minuto. Con alumnos ms grandes se deben utilizar textos
con ms palabras. Formule preguntas sobre el texto ledo.
Iniciar con cinco o diez nios cada da, de manera que al final del mes se haya
tomado lectura a todos los estudiantes. Esta prctica no debe hacerse slo
con los de primer ciclo sino con todos los niveles y grados.
Para agregar un toque de inters y promover la sana competencia, tambin se
pueden hacer concurso de deletrear palabras. Esta prctica ayuda a mejorar la
ortografa y ampliar el vocabulario. Otro de los concurso pueden ser de lectura
rpida, siempre y cuando se consideren preguntas de comprensin lectora.
Utilice de manera alterna diferentes tcnicas para controlar el desarrollo de
las habilidades lectoras en los estudiantes. Haga que los estudiantes lean en
voz alta, en silencio, contra reloj, que comenten lo ledo en parejas, que elaboren
pequeos resmenes, que adapten parte de lo ledo, incorporando vivencias
propias, etc.

Cmo relatar cuentos, fbulas y leyendas

Los cuentos, fbulas y leyendas constituyen un valioso elemento para motivar diversos temas del
programa de estudio. Algunas sugerencias para que las narraciones alcancen los objetivos propuestos
son:
Coloque a los nios y las nias en semicrculo, frente al maestro. Para muchos nios es placentero
sentarse en el suelo y esto debe permitirse cuando para ello no se opongan la higiene y la comodidad.
Conozca de manera previa la narracin, para que la lectura sea fluida y con todas las pausas y
entonaciones respectivas. Recuerde hacer las pausas necesarias, segn la puntuacin del escrito.
Sienta la historia que relata. Siempre que pueda, imite las voces de los
personajes de la historia. Trate de dotar a cada personaje de un acento
caracterstico y gesticular o hacer ademanes cuando este personaje habla. Eso
genera expectativa y atencin en los estudiantes.

14

No interrumpa la narracin para llamar la atencin o reprender a algn

estudiante. Esto hace que los estudiantes pierdan el inters y el entusiasmo.

 Hable de forma moderada. Gesticule y pronuncie con claridad, en un tono en el que todos escuchen.
Sin embargo, cuando la trama lo requiera, disminuya o aumente la intensidad del tono de voz.
En la medida de lo posible, utilice bonitas ilustraciones que ayuden a interpretar la historia. De igual
forma, procure asociar la historia o la lectura con experiencias de los estudiantes.
Deje que los estudiantes inventen el final del cuento. Esto motiva la creatividad, despierta la imaginacin
y revela los estados emocionales del nio, as como sus problemas e ideas. Para ayudar a un nio
tmido a narrar un cuento, puede presentrsele las lminas para que le sirvan de gua.
A parte de las sugerencias anteriores, para la animacin de la lectura, a continuacin se presentan
algunas estrategias que pueden ayudarle a captar la atencin de los estudiantes y a mejorar su inters
por la lectura:

Quin dijo?
Esta estrategia es apropiada para nios o nias que han empezado a leer y a escribir.
Se lee un cuento breve con varios personajes (el texto debe contar con dilogos entre los personajes).
Se distribuye entre las nias y los nios papeles pequeos, tanto como nmero de personajes participen
en el cuento.
Solicite a los estudiantes que escriban el nombre de cada personaje en cada papel y que luego
coloquen todos los papelitos delante de ellos, de manera que puedan ver todos los nombres que
ellos mismos han escrito.
Luego, seleccione fragmentos de dilogos del personaje y pregunte Quin dijo? Lea textualmente
como lo dice el cuento. Los nios buscarn el nombre del personaje que dijo la frase y levantarn el
papel sin decir nada. Para ellos ser divertido ser el primero en levantarlo. Es importante que usted
no les permita a los estudiantes decir el nombre del personaje en voz alta.Verifique que los estudiantes
realmente levanten el nombre del personaje correcto.

La frase falsa
Es una dinmica que se aplica para nios y nias entre 9 a 10 aos.
El docente prepara una hoja con una lectura conocida por los nios y las nias. La lectura debe
constar de cinco o ms prrafos, dentro de los que se introducirn frases inventadas o falsas.
Tenga tantas pginas como participantes. Reparta las hojas preparadas y explique a los estudiantes
que se trata de encontrar frases falsas. Cree un clima de silencio y pida a los estudiantes que lean el
texto y que, cuando encuentren las frases falsas, las subrayen. Al finalizar,
comente en grupos por qu consideran que las frases encontradas son
falsas.

15

Animacin a la escritura
Este ejercicio puede hacerse en el primero y segundo ciclo. Para el tercer ciclo debe estimular la
elaboracin de ensayos, no solo en lenguaje sino en todas las asignaturas.
Promueva la escritura de textos, todos los das, iniciando con una oracin o un prrafo de cinco lneas,
diez lneas, veinte lneas hasta completar una hoja. Los estudiantes deben aprender a expresar sus
pensamientos o ideas por escrito.
Con los estudiantes de primer ciclo se puede hacer uso de los amigos imaginarios para que le
escriban a l o lo describan. Pueden iniciar con una oracin y finalizar con una composicin. Para los
grandes pueden hacer poemas de amor, canciones, cuentos.

Matemtica concreta y prctica

El razonamiento lgico matemtico, la comunicacin con lenguaje matemtico y la aplicacin de la
matemtica al entorno son competencias que permite que el estudiante utilice siempre los
descubrimientos que trae consigo la resolucin de problemas.
En este sentido, el docente debe generar situaciones para explorar, aplicar, argumentar y analizar
todos aquellos elementos propios de la Matemtica. Es decir, los estudiantes, desde sus contextos,
deben desarrollar sus competencias sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el
lenguaje matemtico.
Es muy importante que los docentes planifiquen experiencias en las que se identifican
tres etapas en la adquisicin de las competencias:
1. La utilizacin del material concreto (con mayor nfasis en el primer grado).
2. Las representaciones pictricas o grficas.
3. La representacin simblica.
Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por lo
que habr un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material
concreto ni semi-concreto.
Orientaciones generales para el desarrollo de una clase de Matemtica:
Repase lo visto en la clase anterior. El repaso de la clase anterior debe hacerse segn la necesidad
que observe el docente en los y las estudiantes.
Recorra el aula mientras los estudiantes realizan un ejercicio. Esto ayuda a identificar los errores que
comenten los estudiantes al desarrollar los ejercicios y orientarles en su correccin.

16

Corrija los ejercicios durante el proceso de desarrollo. Cuando la cantidad

de los ejercicios sea grande, no espere a que los estudiantes los resuelvan
todos para revisarlos. Corrjalos durante el proceso, para evitar la repeticin
de los errores.

 Prevea ejercicios adicionales para mantener ocupados a las nias y los nios que terminan rpido.
Mantenga apertura para brindar orientaciones individuales a estudiantes que lo requieran. La
orientacin individual es imprescindible en aquellos caso que as lo ameriten (atencin a la diversidad)
y sta se puede realizar en otros momentos.
Evite que los nios pierdan el tiempo haciendo cola para la revisin de los ejercicios.

Secuencia didctica en el desarrollo de una leccin

Todo docente, antes de iniciar una clase, debe haber hecho una lectura del libro de texto y la gua
metodolgica, para familiarizarse con la relacin entre ambos. Adems, debe verificar qu tipo de
materiales utilizar y si cuenta con ellos. Finalmente, las competencias y los indicadores de logro
deben ser sus seales de trnsito durante el desarrollo de su clase.

En Matemtica, se consideran dos tipos de clase:

De introduccin de un nuevo concepto, tema, o conocimiento:
Inicie con una pregunta o un problema que motive a los nios a encontrar la
respuesta o solucin.
Deje que los nios lo resuelvan, de forma individual o en equipo segn sea el
caso. Apoyarles con material didctico y el tiempo suficiente.
Permita que los nios presenten sus ideas, motivndolos a que lo hagan sin
temor a los errores, as como a respetarse y escucharse mutuamente.
Una buena manera de motivar el pensamiento es: Alguien tiene otra respuesta?
Fomente la discusin de las respuestas.
Una vez concluida la discusin, presente la solucin el problema a partir de las ideas de los nios.
Evale el nivel de comprensin de los ejercicios y fomente la aceptacin de la posibilidad de
obtener diferentes planteamientos.
De fijacin de lo aprendido resolviendo ejercicios
Proponga ejercicios que contengan elementos novedosos de tal forma que los nios busquen la
forma de resolverlos como en la clase de introduccin.
Una vez se haya comprendido la forma de resolver los ejercicios facilite ms para su ejercitacin
de forma individual.
Mantngase pendiente del trabajo de los nios para reducir la cantidad de errores.
Propicie la resolucin del problema o ejercicio en el pizarrn enviando de una vez a varios nios,
para poder atender al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.
Revise las respuestas pidiendo las opiniones de los nios y no borrar las
equivocadas. Corregirlas con respeto.

17

Independientemente del tipo de clase que imparta, evite la clase frontal, en la cual usted habla y
expone y los estudiantes escuchan. Procure evitar las respuestas en coro utilizando una metodologa
novedosa o divertida, que les permita alcanzar un aprendizaje significativo.

Los 10 minutos matemticos

Los 10 minutos matemticos es una estrategia que permite afianzar el desarrollo de las competencias
matemticas, por medio de dinmicas con las que las nias y los nios adquieren rapidez, seguridad y
gusto por el razonamiento matemtico y el clculo. La estrategia implica el desarrollo de ejercicios
diversos, dependiendo de la edad y la competencia que se desea mostrar.
En primer ciclo, el estudio ms importante en Matemtica es el aprendizaje de las cuatro operaciones
bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. Por ello, esta estrategia sugiere el desarrollo de un
ejercicio llamado 100 cuadrados-clculo. Con este ejercicio los estudiantes refuerzan su conocimiento
sobre las operaciones, ejercitan la memoria, practican el clculo y desarrollan agilidad mental.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

10

21
30
72

Para realizar el ejercicio completo se necesita una matriz o cuadro de 10 filas por 10 columnas. Este
tipo de cuadro puede ser dibujado en un cuaderno cuadriculado o en hojas separadas. En este cuadro
o matriz escribimos diez nmeros en la fila superior y diez en la columna de la izquierda.
La idea es realizar operaciones cruzando los nmeros de la fila superior con los de la columna de la
izquierda. Para agregar un elemento adicional interesante para los estudiantes, cada vez que se les
pide efectuar una operacin, se mide el tiempo, para ver qu tan rpido lo han hecho. Medir el tiempo
hace que los alumnos se entusiasmen y deseen autosuperarse o superar a otros compaeros.

18

3. Apoya el trabajo del alumno

Consideraciones sobre el cuaderno del estudiante
El cuaderno es la herramienta de trabajo diaria del estudiante. En l se concreta el pensamiento de las
nias y los nios y se demuestran aprendizajes y valores alcanzados. Es por ello que la revisin del
cuaderno es una actividad a la que el docente debe darle importancia en el proceso continuo de
evaluacin.
A continuacin se presentan algunas consideraciones para la revisin de los cuadernos:
Limpieza, orden e identificacin con su nombre y la asignatura en la primera pgina.
De preferencia, una ilustracin de la unidad en estudio.
Referencia a los puntos importantes del contenido.
Inclusin de comentarios propios.
Correccin de la ortografa y caligrafa.
Cumplimiento de deberes.
Uso de esquemas, mapas conceptuales, resmenes, subrayados para enfatizar aspectos importantes.
Atencin y correccin del estudiante a las observaciones que se le hacen.
Es importante revisar por lo menos cinco cuadernos por da, de manera que al finalizar el mes se
hayan visto los cuadernos (una o dos asignaturas) de todos los estudiantes.

Orientaciones para el uso del libro de texto y el cuaderno de ejercicios

El libro de texto no debe mancharse, pues ser utilizado por otros estudiantes en aos subsiguientes.
Para que el estudiante ejercite, el libro de texto va acompaado de un cuaderno de ejercicios que
presenta actividades para escribir, dibujar y colorear. El cuaderno de ejercicios cuenta con elementos
grficos para apoyar la resolucin de los mismos, sin necesidad de copiarlos o trazarlos.
A parte del libro de texto y del cuaderno de ejercicios, el docente debe orientar el buen uso del
cuaderno de apuntes, en el que los estudiantes pueden anotar el desarrollo de algn contenido,
aspectos importantes sobre el tema en estudio, las conclusiones de las discusiones, los conceptos,
notas y otros ejercicios que el docente considere tiles.

El refuerzo acadmico
En el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje se establece que: A
partir de los resultados de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se
debern programar y llevar a cabo estrategias de refuerzo acadmico para

19

refortalecer destrezas y debilidades identificadas. La evaluacin buscar apoyar la adquisicin de los

aprendizajes esperados y por consiguiente mejorar los resultados acadmicos.
El refuerzo acadmico deber reflejarse en uno o varios instrumentos que el centro educativo estime
funcionales para dicho fin: El Proyecto Curricular de Centro (PCC), la Planificacin de Aula o el Plan
Escolar Anual (PEA).
Si despus del refuerzo acadmico un estudiante no ha superado las dificultades de aprendizaje se
debern gestionar apoyos adicionales. La planificacin del refuerzo acadmico es responsabilidad del
docente, del director o directora y del equipo de evaluacin. Por lo tanto, debern involucrarse
oportunamente tomando como referencia sus funciones en la organizacin.

Refuerzo acadmico en parvularia

En el caso de las nias y los nios que no alcance los resultados esperados, consignados en los
indicadores de logro en cualquiera de los mbitos de experiencia y sus respectivas competencias, se
deber considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinencia
de ofrecer refuerzo acadmico. Esto se llevar a cabo durante el desarrollo de la unidad y al finalizarla
en cada trimestre.

Refuerzo acadmico en educacin Bsica y Media

Se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes
esperados en cada leccin y unidad de aprendizaje. Para la modalidad flexible de educacin acelerada,
el refuerzo acadmico deber preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto. Este refuerzo debe
llevarse a cabo antes y despus de registrar los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Las tareas
Las tareas constituyen una actividad complementaria muy importante en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Permiten que los estudiantes experimenten el ejercicio personal de la
responsabilidad, la independencia y la autosuficiencia.
El maestro debe recordar que las tareas no sustituyen la labor en el aula y que estas deben utilizarse
principalmente para retroalimentar un contenido, proporcionar oportunidades de investigacin,
descubrir aplicaciones y desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Las tareas no deben ser utilizadas como castigo. No deberan promover la repeticin mecnica de
actividades o desarrollar contenidos no trabajados por el maestro.A continuacin se presentan algunas
sugerencias para la utilizacin de las tareas:

20

 Utilice juegos para la ejercitacin de aplicaciones matemticas.

No repita ms de tres lneas sobre una misma idea, para el ejercicio de la caligrafa.
Motive el uso de diferentes tcnicas para el desarrollo de la lectoescritura.
Promueva la lectura de libros con historias interesantes o fragmentos de los mismos, relacionados con los
contenidos que se estn desarrollando, independientemente de la asignatura.
Elabore portafolios en donde el estudiante vaya incorporando trabajos realizados en la escuela y en la
casa.
Desarrolle proyectos adecuados al nivel del estudiante, de tal manera que l sea capaz de elaborarlos.
Revise y califique las tareas oportunamente.
Identifique y seale los aciertos y errores cometidos por el estudiante.
Evite el uso de frases o sellos con connotaciones negativas como: Trabaja como tortuga.
Revise la ortografa, aunque no se est en la clase de Lenguaje.
Que no se recomienda hacer y, de hecho, se debe evitar:
Improvisar tareas.Tareas con mayor nivel de complejidad como un proyecto o un portafolio no deben
dejarse de un da para otro.
Asignar tareas con un nivel de dificultad mayor al que los estudiantes pueden responder efectivamente. Las
tareas deben ser adecuadas al nivel de los nios para que no se conviertan en tareas de los padres y de las
madres.
Asignar tareas que acaparan todo el tiempo libre del estudiante. Debe calcularse el tiempo prudente para
que el estudiante haga sus tareas, ya que no es conveniente que todo su tiempo libre lo utilice en hacerlas.
De ser as habr cansancio en el trabajo de aula.
Coordinar con los docentes de otras materias o reas la asignacin de deberes, de manera que no se
sobrecargue al estudiante con tareas.

21

II.

Procesos
de gestin escolar
efectiva

Los procesos de gestin constituyen el marco y apoyo principal para que los procesos pedaggicos se
desarrollen efectivamente en el centro escolar. Los indicadores que lo constituyen son: Liderazgo,
participacin, organizacin, normas, beneficios y uso del presupuesto escolar.
Uno de los pilares de la gestin es el liderazgo, entendido como el conjunto de habilidades y actitudes
que hacen a una persona capaz de guiar a un grupo hacia una misma visin y unos mismos objetivos,
partiendo de la prctica de valores establecidos y aceptados por todos.
Las estrategias que ahora se presentan necesitan mucho del liderazgo de la direccin, la cual debe
motivar, dirigir y guiar a su comunidad educativa para alcanzar los objetivos propuestos por la comunidad
educativa. Usualmente el liderazgo de la direccin inicia procesos de cambio en la organizacin y el
entorno escolar.
El liderazgo positivo redunda en beneficios institucionales, pues fomenta la formacin de equipos de
trabajo, la definicin de normas claras y conocidas por todos, el establecimiento claro de funciones y
la definicin de una lnea de delegacin de responsabilidades. De igual forma, permite dar seguimiento
y asistencia tcnica a los docentes y analizar los factores que estn incidiendo o evitando la mejora en
el centro escolar.
Una aspecto fundamental de un lder efectivo es su capacidad para comunicar e informar oportunamente
sobre las actividades a desarrollar, su avance, problemas surgidos durante su desarrollo y posibles
alternativas de solucin. Ser importante para la direccin escolar evidenciar transparencia, a travs
de sus acciones. La confianza de la comunidad educativa se gana por medio de acciones sistemticas
y coherentes que reflejan un inters legtimo por el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes.
En este captulo se orienta al director, a los docentes y a los miembros de los organismos de
administracin escolar en aspectos relacionados con la funcin del director, como lder, la importancia
de que una institucin educativa este organizada, la necesidad de trabajar con procedimientos claros
y normas al servicio del aprendizaje.

1. El liderazgo en la direccin escolar

22

En todo centro educativo el liderazgo la direccin es determinante para el

logro de los objetivos de aprendizaje. Sobre la direccin recae la
responsabilidad de administrar los procesos de planificacin, organizacin,
direccin, control, seguimiento y evaluacin del centro escolar. Es necesario
que las directoras y los directores reconozcan la importancia de su gestin
como elemento clave en el aprendizaje.

La direccin y la comunidad educativa son responsables de lograr que los diferentes procesos de
planificacin (PEI, PEA, planificacin didctica) tengan un nivel adecuado de participacin y consenso.
Ser, adems, responsable de organizar el centro escolar en sus tres equipos fundamentales: Pedaggico,
de gestin y de evaluacin. Para la conformacin de estos se delegarn responsabilidades y se tomarn
decisiones de tal manera que se fortalezca el liderazgo participativo. De igual forma, la direccin
escolar promover procesos de autoevaluacin institucional, de aprendizajes y de desempeo del
docente, utilizando herramientas como Qu ruta tomamos?
La direccin escolar debe conocer y ocuparse de los indicadores de repeticin, desercin, inasistencia
y sobreedad. Ser responsable por los avances o retrocesos que dichos indicadores tengan. Adems,
ser responsable de velar por el cumplimiento de la ley, de las normas y procedimientos que lleven al
buen funcionamiento de la institucin. Esto implica el manejo y control disciplinario de estudiantes y
docentes. Finalmente, es responsable de los procesos de rendicin de cuentas. (Ver documento La
direccin escolar efectiva).

2. Organizacin de la institucin educativa

La organizacin de los docentes
Como ya se mencion en el apartado anterior, los docentes, bajo el liderazgo del director, deben
organizarse en tres equipos que respondan a los tres procesos fundamentales que se desarrollan en
las instituciones educativas: los procesos pedaggicos, los procesos de gestin y los procesos de
evaluacin. De igual forma, deben organizar un consejo de maestros, ya que hay decisiones en el
centro que deben ser tomadas por esta instancia.
Tradicionalmente en los centros escolares funcionaban comits. Sin embargo, stos tienen un accionar
muy puntual, con poca visin de conjunto. Siendo la institucin un sistema, con partes interconectadas,
es preferible la organizacin por procesos, la cual no invalida a ningn comit.
En ejemplo de cundo funciona un comit y cundo una organizacin por procesos es el siguiente: el
equipo pedaggico identifica que el entorno del centro escolar est desforestado y no hay tratamiento
adecuado de la basura. Como primer paso, es probable que sea necesaria la organizacin de un
comit de cuidado del medio ambiente. Sin embargo, una vez terminada las actividades propuestas
para la solucin del problema, ser el equipo pedaggico el responsable de dar seguimiento o de
organizar este proceso.

La organizacin de las alumnos y los alumnos

Los estudiantes tambin deben estar organizados. La conformacin de comits al interior del aula es
una buena prctica, que debe ser fomentada. Dichos comits contarn con representantes electos a
travs de prcticas democrticas y representarn a un grado y a un nivel de
la institucin. Es igualmente importante y recomendable la conformacin de
un gobierno estudiantil, que apoye el logro de los objetivos de la institucin.
Los representantes en dicho gobierno saldrn de los diferentes consejos.
Esta organizacin es recomendable a partir de los doce aos de edad.

23

La organizacin de padres y madres de familia

Es necesario que los padres y las madres de familia se involucren en la administracin escolar, ya que
sus ideas contribuyen en la toma de decisiones. Un espacio importante para identificar liderazgos en
la comunidad lo constituyen las escuelas de padres y madres.
La institucin educativa debe organizar por lo menos nueve sesiones de escuela de padres y madres
al ao. Para ello, el Ministerio de Educacin ha dotado a los centros escolares de materiales para
apoyar su implementacin.Cuando la institucin educativa est preparando el PEI, es necesario organizar
a los padres y madres para que aporten sus ideas y se comprometan con la visin, misin, y objetivos
para la mejora continua de la institucin.
Los padres de familia tambin pueden participar en comits para apoyar la solucin de problemas
especficos, identificados en actividades de autoevaluacin con la estrategia Qu ruta tomamos?

3. Procedimientos claros para lograr mayor efectividad

Los procedimientos de mayor inters, sobre los que debe facilitarse informacin y asistencia a la
comunidad son:
Matrcula escolar
Eleccin del organismo de administracin escolar local
Asignacin grados a los docentes
Elaboracin de planes estratgicos
Elaboracin de planes didcticos
Adquisicin de bienes y servicios
Registro de bienes
Control de asistencia de maestros y alumnos
Procesos y resultados de la evaluacin de los aprendizajes
Emisin de constancias, notas y otros documentos oficiales de la institucin
Permisos de los estudiantes y maestros
Los procedimientos deben ser claros y sencillos de manera que no compliquen la labor administrativa
ni de la direccin, ni de los docentes. En muchos casos, los procedimientos quedarn establecidos en
el proyecto de gestin del PEI y en el manual de convivencia. Para apoyar est labor se cuenta adems
con instrumentos como la normativa y procedimientos para el funcionamiento de los CDE, CECE y
ACE.

4. Normas al servicio de los aprendizajes

24

Toda institucin educativa debe ser respetuosa de las normas y del marco
legal vigente. Tanto la direccin del centro escolar como los docentes deben
ser conocedores de las principales normativas, a fin de no cometer errores
por desconocimiento. Las orientaciones sobre las normas de las instituciones
educativas estn sobre todo en los siguientes documentos:

 Ley de la carrera docente

Reglamento de la ley de la carrera docente
Ley de asuetos, vacaciones y licencias de los empleados pblicos.
Normas de las instituciones educativas
Normativas y procedimientos para el funcionamiento del CDE, ACE Y CECE
Normas de control interno
Manual de convivencia o reglamento interno

25

III.

Procesos de evaluacin
al servicio del
aprendizaje

Los procesos de evaluacin al servicio del aprendizaje son aquellos en los que de manera continua se
revisa el avance de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes positivas de los estudiantes.
Esto con el fin de retroalimentar los vacios que permitan a las nias, los nios y los jvenes continuar
su proceso con normalidad y sin ningn tipo de obstculos como contenidos no entendidos,
aplicaciones no realizadas, anlisis incompletos, etc.
Los docentes no deben esperar a que el alumno fracase y mucho menos tener bajas expectativas de
los resultados de los alumnos.Tienen la responsabilidad de brindar apoyos oportunos, reconociendo
que los ritmos y estilos de aprendizaje son diferentes en cada nia, nio, joven o adulto. Cuando un
docente se mentaliza para el xito de sus alumnos y alumnas seguramente lo alcanzar.
El Ministerio de Educacin ha entregado el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el cual
constituye la herramienta bsica para que los docentes realicen un proceso de evaluacin orientado
a obtener resultados efectivos en el aprendizaje.
A continuacin se hacen algunas consideraciones sobre aspectos relacionados con la evaluacin:

1. Cmo conocer las necesidades educativas del estudiante

Existen tres instrumentos bsicos que pueden ayuda a conocer las necesidades educativas de los
estudiantes y que le pueden brindar a la direccin y a los docentes informacin valiosa para desarrollar
una relacin ms efectiva con las nias, los nios o los jvenes, as como a conocer cmo abordarles
en los diferentes campos para procurar su bienestar. A continuacin se presentan tres de estos
instrumentos:

Los juegos
Son un excelente medio para conocer a las personas y ms aun a las nias y los nios. Lo importante
es que la interpretacin de la informacin aportada por el juego se haga siempre en relacin con el
contexto en el cual se da. En el caso de los juegos espontneos y libres, lo que prima son los intereses
de quienes participan y para los efectos de sus interpretaciones volvemos a reiterar que tras cada
inters existe una necesidad. Es difcil para un maestro sacar conclusiones a partir de las observaciones
realizadas en un juego. Sin embargo, puede ser un indicio para investigar y profundizar ms sobre
determinados comportamientos con el apoyo del especialista adecuado, como
psiclogos, terapistas, neurlogos, etc.

La autobiografa

26

Es uno de los recursos que en cualquier momento se puede elaborar. Lo

importante es que quien la elabore este lo suficientemente motivado para

referir con profundidad los diferentes aspectos que conforman su vida. Naturalmente, que su
informacin tiene carcter confidencial.

Los cuestionarios
Estos, que pueden versar sobre diferentes aspectos, se presentan en forma oral o escrita. En su
elaboracin se debe cuidar que el nivel de las preguntas este en armona con el desarrollo de quin
lo administra y del que responde. En algunos casos puede ser conveniente hacerlos annimos, de
manera que se de una mayor apertura del participante.
A parte de los tres instrumentos mencionados, que son parte de una batera mucho mayor de
elementos utilizados en procesos de investigacin, a continuacin se presentan algunas dinmicas y
juegos que pueden apoyar la labor de la direccin y del docente en el conocimiento de las necesidades
e inquietudes de los estudiantes:
Qu me gustara hacer?
Esta dinmica se puede elaborar en hojas prensadas donde, en cualquier momento, el estudiante
anota un tema que le interesa desarrollar particularmente, agregando su nombre y fecha. Estas hojas
deben estar al alcance del estudiante, las hojas deben contener en su parte superior la pregunta
Que me gustara hacer?

El buzn
Esta dinmica posibilita la comunicacin privada entre los estudiantes y los docentes. Consiste en dar
a conocer, por medio del papel, inquietudes personales, de manera abierta y annima. Puede construirse
con una caja de cartn colocada en un lugar visible. Peridicamente el maestro revisar el buzn y
dependiendo del mensaje, planificar su accin orientadora. Es fundamental que el docente le indique
a los estudiantes que el buzn es un mecanismo importante de trabajo y que, por ello, debe ser
utilizado siguiendo siempre un estricto sentido de respeto. Ser importante, en esta dinmica, que el
docente le muestre a los estudiantes que el anonimato no le permite a una persona ser irrespetuosa,
intolerante o abusadora.

Historietas
Primero se le muestra al estudiante, a modo de ejemplo, una historieta de no ms de ocho escenas,
que conste de la presentacin de la problemtica, un desarrollo y un desenlace, todo a travs de
dibujos con dilogos. Esta tcnica incluso nos sirve para conocer la actitud del alumno ante la
problemtica y sobre todo, su criterio moral. Para realizarla se necesita un pliego de cartulina , donde
se aprecie una historieta y hojas para cada alumno, donde ellos dibujarn y escribirn su historieta.

Fichas
Esta dinmica utiliza un set de fichas con enunciados a manera de temas
sugeridos. Los temas corresponden al rea personal, social y comunitaria.A
modo de ejemplo del rea personal, podra ser: Cuntanos un sueo. Del
rea social:Mi mejor amigo. Del rea comunitaria:Un fin de semana en mi
comunidad.

27

Al elaborar el fichero, se recomienda dedicar una ficha por tema sugerido, conformando stas un
fichero temtico el cual, gradualmente ira acrecentndose con otras temticas desarrolladas por los
estudiantes y que no estaban consideradas inicialmente en el fichero.

2. Preparacin de los docentes para la entrega de notas

La entrega de notas es una actividad en donde se presenta el resultado de una fase del proceso de
aprendizaje, que intenta reflejar de la manera clara los logros de aprendizaje de los estudiantes. A
continuacin se presentan algunas sugerencias para los docentes:
Socialice individualmente o en grupo los resultados de los estudiantes. Resuelva los exmenes o pruebas
con el objeto de analizar los tems en los cuales han tenido mayor dificultad los estudiantes, con el objeto
de buscar las formas ms adecuadas para apoyar a las nias, los nios, los jvenes y los adultos que
presenten resultados bajos o simplemente dificultad en un tpico especfico.
Comunique a los padres de familia sobre la existencia de tareas ex - aula, trabajos en grupo y fechas de
exmenes. La idea de esta comunicacin es que el padre o madre de familia apoye a su hijo en el
cumplimiento de estas actividades a travs de acciones de mejora , compromisos verbales y escritos.
Tome en cuenta que las calificaciones reflejan muchos factores adems de los logros acadmicos:
esfuerzo de los estudiantes, persistencia, conducta en el saln de clases y numerosos aspectos que pueden
llevar a evaluaciones subjetivas.
Antes de la entrega de notas es recomendable que la direccin, los docente e idealmente los miembros
del organismo de administracin se renan, compartan y analicen los resultados. Aunque esta puede
ser una labor relativamente exhausta, la informacin y el tipo de decisiones que de estas sesiones
deriven pueden cambiar la vida de los estudiantes.

3. Anlisis de los resultados de las evaluaciones del

estudiante desde la perspectiva del docente
Al disear las actividades de evaluacin:
No olvide definir el anlisis de resultados de cada uno de sus estudiantes.
Defina junto a sus estudiantes cules son aquellos puntos en los cuales tuvieron mayores dificultades,
tomando en cuenta los diferentes momentos de evaluacin, las pruebas objetivas, tareas, investigaciones,
revisin de cuaderno, etc.

28

 Pida a los estudiantes que califiquen algunos trabajos en clase, para que exista retroalimentacin
inmediata.
Deje que los estudiantes comprueben sus propias respuestas, esto permitir que, por ejemplo las tares ex aula sean una experiencia de aprendizaje y ahorrar tiempo en la calificacin de sus trabajos.
Insista en que cada estudiante guarde todos sus trabajos calificados hasta el final del ao escolar.
Ensee a sus estudiantes a editar y revisar sus trabajos antes de regresrselos, esto evita leer
repetidamente malas redacciones.
Ayude a los estudiantes a comprender donde se equivocaron y cul es la causa del error para corregir as,
las faltas y errores.
A los estudiantes con resultados bajos se les debe dar un tratamiento individualizado junto al padre de
familia o responsable. Se deben buscar las causas del resultado y buscar acuerdos en consenso, donde se
refleje el compromiso del estudiante, padre de familia y del mismo docente.

29

Bibliografa
Coleccin Cipotas y Cipotes.
Ministerio de Educacin, El Salvador 2008.
Currculo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencia.
Ministerio de Educacin. El Salvador, Marzo 2008.
Da a Da en la Escuela.
Direccin Nacional de Educacin. Departamento de Desarrollo Curricular, Ministerio de
Educacin. El Salvador, 1997.
Direccin Escolar Efectiva.
Documento 4 de la Coleccin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educacin.
El Salvador, 2008.
Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. Evaluacin por Competencia.
Ministerio de Educacin. El Salvador, Mayo 2008.
Gestin Escolar Efectiva.
Documento 1 de la Coleccin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educacin.
El Salvador, 2008.
Gua para la elaboracin o revisin del Proyecto Educativo Institucional PEI-PEA
Plan Escolar Anual.
Documento 2 de la Coleccin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educacin. El Salvador, Agosto 2008.
Manual de Elaboracin de materiales didcticos.
Primer Ciclo de Educacin Bsica. Direccin Nacional de Educacin.
Departamento de Desarrollo Curricular. Ministerio de Educacin. El Salvador, 1997.
Normativa de Funcionamiento Institucional.
Documento 5 de la Coleccin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educacin. El Salvador, 2008.
Organizacin Escolar Efectiva.
Documento 3 de la Coleccin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educacin. El Salvador, 2008.

30

31