PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL

I. DATOS GENERALES:
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7
I.8
I.9
I.10

Apellidos y nombres : Rodrigo Guerrero Fernndez

Fecha de nacimiento : 14/02/97
Padre : Wilmer .M Guerrero Navarro Ocupacin: chofer
Vive con el nio: no
Madre : Elena Fernndez Canaza
Ocupacin: Trabajadora
independiente
Vive con el nio: si
Tutor : Elena Fernndez Canaza
Ocupacin: trabajadora
independiente
Vive con el nio: si
N de hermanos : 03
Lugar que ocupa: 02
Domicilio : Mz. C-2 Lot.14 IV Etapa ENACE
Telfono: 963548061(mam)/942455028(Hna.)
Tipo de discapacidad : Discapacidad Intelectual Leve
Fecha : 13 de noviembre del 2015

II. ESCOLARIDAD:
II.1

II.2
II.3
II.4

Institucin Educativa: Micaela Bastidas

Direccin: Mz. H Lote 01 A.H. Micaela Bastidas
Nivel: Secundario
Grado: 2 A
Turno: Maana
Docente/ Tutora: Carmen Panta Ramos

III. RESUMEN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

Rodrigo es un estudiante que tiene 17 aos de edad, vive con su mam y su
dos hermanos en casa propia construida una parte de material noble y otra de
adobe. Cuentan con los servicios de luz, agua y desage, tiene sala, comedor,
cocina, 03 dormitorios, bao. Rodrigo comparte el dormitorio con su hermano
pero cada uno en su cama. Actualmente la casa est hipotecada. Sus padres
son separados y su pap tiene otra familia por lo que no hay mucho contacto
entre ellos. Fue un nio aparentemente sano hasta los 04 meses de nacido.
Luego fue hospitalizado debido a una virosis que le afecto y le ocasionaba
fiebres muy altas por lo que llego a convulsionar. Le dio pulmona. Le
extrajeron lquido de la columna y casi no se mova, permaneca echado.
Estuvo 05 meses en tratamiento por Tuberculosis y finalmente se comprob
que no tena dicha enfermedad. Despus de 06 meses y viendo que no se
curaba la mama lo saco del hospital y lo llevo a Ayabaca para cambiarlo de
clima. Necesito terapia fsica durante 03 meses y la mama reforzaba en casa
(tena casi 02 aos de edad). A los 3 aos y 06 meses ya camino solo. A los 12
aos de edad le detectaron Reumatismo infantil como consecuencia de ello no
puede reflexionar bien los pies especialmente el derecho, lo que le ocasiona
problemas de estabilidad y equilibrio.

Desde los 05 hasta los 09 aos de edad hizo el nivel Inicial en PRONOEIS
cercanos a su domicilio, a los 10 aos inici su primaria en la I.E conocida
como el Colegio Rojo en ENACE y actualmente cursa el 2 de secundaria de la
I.E Micaela Batidas. A Rodrigo le gusta ver televisin, jugar en la computadora,
jugar con carritos; no te gusta ayudar en las tareas del hogar, solamente lo
hace cuando lo amenazan de no dejarlo salir con sus amigos. Ocasionalmente
sale con la mama a pasear al centro o al parque. Recin a los 13 aos de edad
logro controlar totalmente esfnteres, Cuando llega visitas saluda y se porta
bien. Con los otros familiares maternos y paternos hay poca comunicacin.
La expectativa de la mama es que Rodrigo sea independiente y capaz de
hacerse cargo de un pequeo negocio que le permita mantenerse o ayudar a
la familia.

IV. PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LOS PADRES

DE FAMILIA
La mama de Rodrigo es una seora muy preocupada por el futuro de su hijo,
interesada en la escolaridad de este. Lo apoya en lo que puede y su
expectativa es que Rodrigo sea capaz de hacerlo cargo de un pequeo negocio
que le permita mantenerse y/o ayudar a la familia. Siendo as necesita tomar
conciencia que lo ms recomendable para Rodrigo es ser matriculado es un
CETPRO.

V. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE EL

ESTUDIANTE
V.1MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Acuerdos sobre la atencin a la diversidad como principio general

articulador del Centro.
Acuerdos en torno a una metodologa que favorezca la atencin a la
diversidad.
Horarios que permitan rentabilizar los espacios y el trabajo de los
profesionales. Por ejemplo, el trabajo
con grupos flexibles a nivel de ciclo, precisa horarios que lo permitan
y previsin de los espacios necesarios.
Tiempos para la coordinacin de los profesionales implicados en el
proceso educativo de los alumnos.
Procedimientos y calendarios para articular la participacin de las
familiar en la vida del Centro.
Creacin de un centro o aula de recursos para la atencin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.

EN EL AULA:
Facilitarle al joven material concreto, visual y variado; as como
experiencias directas, reales para que sus aprendizajes sean
significativos.
Agrupamientos flexibles que favorezca que el alumno se relacione
y aprenda conjuntamente, que se respete el ritmo de trabajo propio
de cada uno, se favorezca la autonoma.
Material didctico diverso como objetos reales o reproduccin de
stos, imgenes y lminas, libros y cuentos y programas de
ordenador, que permitan reproducir, manipular y vivenciar
situaciones reales o simuladas, trabajndolas de forma
contextualizada, ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de
mayor nivel de abstraccin, propicien la llegada de informacin al
alumno por el mayor nmero de vas sensoriales posibles y
aumenten su motivacin.

V.2MEDIDAS DE RECURSO:

EQUIPAMIENTO Y MATERIALES:
Cada estudiante- por sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales- es diferente a los dems y puede requerir apoyos o
materiales, cuya seleccin es responsabilidad del docente de aula. Este
debe informarse, conocer lo que existe en este campo para, luego,
utilizando su capacidad creativa, elegir o adaptar un material que le
permita al estudiante una participacin, lo ms activa posible, en los
contextos: hogar, escuela y comunidad.
Llamamos materiales educativos al tercer componente, los objetos
que son tiles para lograr el aprendizaje. Pueden ser creados con toda
intencin didctica (libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes
didcticos) o ser objetos comunes re-utilizados (fotos, sonidos, diarios,
revistas, etc.). En cualquier caso, aquello que los convierte en
material educativo es:
La intencin del docente, porque es el docente quien dar las
instrucciones para utilizarlo de una manera especfica, es decir, sern
manipulados para conseguir resultados especficos.
En este sentido el material educativo se define como un objeto creado
o utilizado en una situacin de aprendizaje, en la que, en funcin de
instrucciones especficas ser manipulado por el estudiante de tal
manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Los docentes tienen conciencia plena de la importancia del material
educativo, pero, conociendo nuestra realidad, no podemos afirmar que
todos lo usen de manera adecuada y permanente.

Tampoco podemos afirmar que los docentes inviertan el tiempo

suficiente para elaborarlos adecuadamente o que hagan los esfuerzos
necesarios para obtenerlos. Sin embargo, cuando hablamos de la
educacin de los estudiantes con discapacidad, el material educativo
se convierte en imprescindible.

V.3MEDIDA TUTORIALES:
1. Desarrollo personal y social del alumnado
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la
integracin del mismo en el grupo clase.
Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades
y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,
desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma personal y
social.
Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y social del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando una
educacin en valores conectada con la realidad social y comprometida
con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, respeto y la
justicia.
Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia
de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y
colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y
mejora del medio ambiente.

2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y

aprendizaje
Impulsar la aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple
medidas organizativas, metodolgicas y curriculares facilitadoras de la
atencin a la diversidad del conjunto del alumnado.
Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades en
el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas
tan pronto como las mismas sean detectadas.
Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Reforzar la equidad en la educacin, mejorando la inclusin y la calidad
de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situacin de
desventaja socioeducativa, por su condicin de inmigrante, por
pertenecer a minoras tnicas o a familias en situacin compleja o
problemtica.

 Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales, competencias

bsicas, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de
adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo,
programas de desarrollo de las competencias bsicas o de
enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y
programas que repercutan en la prevencin de las dificultades en el
aprendizaje y en la mejora de la atencin a la diversidad del conjunto
del alumnado.
3. Orientacin acadmica y profesional
Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones,
conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el
proyecto vital.
Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito educativo como
el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, la resolucin de problemas y el trabajo en equipo.
Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva
toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e
intereses.
Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de
estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas, y
concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
4. Convivencia
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de
una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta
fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar
los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de
vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos
favorecidos.
Apoyar, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y cumplimiento del
Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de
medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.
5. Transicin y coordinacin entre etapas educativas
Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro,
prestando singular atencin al inicio de la Educacin Infantil.
Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas, poniendo en
marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar
dicho proceso.
Remover los obstculos fsicos, organizativos o curriculares que
dificulten la acogida, la adaptacin escolar y el desarrollo educativo del

conjunto del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo:

alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes,
alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por
enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

V.4MEDIDAS CURRICULARES:
1. Introduccin de objetivos y contenidos:
Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptacin,
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, evitar la formacin de
expectativas poco realistas y la desvalorizacin social y favorecer la
autoestima de los alumnos.
Referidos a etapas anteriores, por ejemplo, adquisicin de habilidades
bsicas de autonoma y cuidado personal y perfeccionamiento de
destrezas instrumentales bsicas.
2. Priorizacin de objetivos y contenidos relativos a:
Aspectos funcionales del lenguaje.
Aprendizaje del lenguaje escrito y potenciacin de la comprensin
lectora.
Aspectos funcionales de las matemticas.
Adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y cuidado personal.
Socializacin como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y
consecucin de un buen nivel de adaptacin social.
Contenidos procedimentales y estrategias de planificacin y
descubrimiento.
3. Temporalizacin de objetivos y contenidos.
Implica la modificacin del tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
Dentro de este nivel de adaptacin podemos distinguir dos variantes:
Adaptacin temporal poco significativa: el alumno consigue algunos
objetivos despus que el resto de sus compaeros, pero dentro del
mismo ciclo.
Adaptacin temporal significativa: el alumno consigue los objetivos
propuestos, en el ciclo siguiente.

V.5ESTRATEGIAS:
NEE

Comunicacin:
desarrollo del
lenguaje
expresivo y

RESPUESTA
EDUCATIVA

Utilizar las
adaptaciones
curriculares
pertinentes (en

ESTRATEGIA

Ejercicios para
desarrollar
percepcin, atencin

CRONOGRAMA

comprensivo

capacidades,

materiales,
tiempo,
evaluacin) en las
diferentes reas
de trabajo.

Conceptos
matemticos
bsicos y
funcionales

Autonoma

Personal:
Vestido, higiene
y alimentacin.

Interaccin
Social:
Habilidades
sociales y
laborales.

Programa para el
desarrollo de
habilidades
sociales y
laborales.

Utilizar material
educativo
adaptado, variado
y oportuno.

Favorecimiento
del desarrollo
motor.

y memoria.
Realizar los
ejercicios fonos
articulatorios, praxis
oro fciles, masajes
faciales.
Propiciar su
participacin en
situaciones
comunicativa con
sus adres y adultos
para favorecer su
comunicacin
verbal.
Utilizacin de
material real, visual,
grfico y accesible.
Ejercicios de clculo
bsico a partir de
situaciones
cotidianas:
problemas de suma
y resta, sencillos
presupuesto, uso de
la calculadora, uso
del dinero, etc.
Prctica diaria de
actividades de aseo,
alimentacin y
vestido ajustando
tipo y grados de
ayudas necesarias.
Programacin y
ejecucin de
actividades sociales,
culturales y
deportivas en
ambientes reales.
Elaboracin de
sencillos Proyectos
Productos que
despierten su
atencin e inters.
Asignarle tareas en
casa de acuerdo a
su edad y
posibilidad, con

supervisin y apoyo
indispensable
Terapia de lenguaje
en horarios
extracurriculares
Terapia fsica en
horas extra
curriculares.

VI. PROYECCIONES:
VI.1 EDUCATIVAS:

Habilidades bsicas para la lectoescritura que le permite leer y

escribir su nombre y otras palabras o pequeos textos significativos
para l.
Aprestamiento bsico de matemtica desarrollada, siendo capaz de
comprender y aplicar los nmeros y otros conocimientos matemticos
funcionales en situaciones prcticas y cotidianas.
Lenguaje comprensivo y expresivo mejorado, con un vocabulario ms
amplio y una comunicacin ms fluida.
Logros acadmicos que faciliten su acceso a un CETPRO para su
adecuada inclusin laboral.

VI.2 FAMILIARES:

Comportamientos adecuados al interactuar con los dems,

demostrando respecto y tolerancia.
Participacin en diferentes actividades cvicas, sociales y deportivas,
dentro y fuera de la I.E evidenciando su inclusin social.

VI.3 SOCIALES:

Familia comprometida efectivamente en el proceso de desarrollo y

aprendizaje de Rodrigo, reforzando lo aprendido en la escuela
asignndole tareas en el hogar de acuerdos a sus posibilidades.
Familia convencida de la importancia de desarrollar la autonoma
personal en el hogar.

ACORTO PLAZO:

REA MOTORA

En el rea motora el estudiante Rodrigo presenta bajo tono muscular, y lo

indicado es:

 Mantener una determinada postura en tiempos cortos (que irn

aumentando a medida que el estudiante soporte la postura), lo cual
significar un ejercicio para l.
Ubicar al estudiante sobre diferentes superficies que provoquen un
estmulo, para generar como respuesta un movimiento del cuerpo que
involucre a toda su musculatura. Siempre debern realizarse los
movimientos por espacios de tiempo corto como ejercicios repetitivos.
Realizar determinados movimientos en forma repetitiva, tomando en
cuenta los patrones esperados para su edad.

El desarrollo motor en Rodrigo se inicia con el control de cabeza y el manejo

de posturas hasta lograr la bipedestacin, es decir, desde la cabeza hacia los
pies y desde la lnea media del cuerpo hacia fuera.

RECOMENDACIONES:
Ubicar a Rodrigo cerca a docente y/o algn compaero(a) que pueda
apoyarle.
Al organizar grupos de trabajo orientar a los compaeros de Rodrigo
sobre el apoyo que deben darle y asignarle tareas adecuadas a sus
caractersticas.
Ofrecer diferentes ambientes (mercado parque, tiendas, parroquias,
etc.) propiciando experiencias directas para lograr o aplicar
aprendizajes significativos. Favorecer que se interrelacione con
jvenes de su edad para estimular aprendizajes de las habilidades
sociales y emocionales adecuadas.
Trabajar todas las reas curriculares, incidiendo en las reas
comunicacin, personal social y educacin fisia haciendo uso de
materiales concretos y variados y en situaciones reales para que
adquiera aprendizajes funcionales y significativos.
Seleccionar las capacidades priorizando las ms importantes y
necesarias para la vida de Rodrigo
Adaptar las actividades de Educacin Fisica teniendo en cuenta sus
dificultades motoras, permitindole hacer lo que hacen sus
compaeros hasta donde se posible, interrumpiendo la actividad
cuando implique mucha atencin muscular.
Preparar con anticipacin el material a utilizar, el mismo que debe
ser variado y adaptado a las necesidades del alumno y estar al
alcance del tiempo.
Favorecer en el corto plazo la inclinacin escolar en un CETPRO para
favorecer su habilitacin ocupacional en una opcin laboral de
acuerdo a sus habilidades de intereses.
La madre debe ser capaz de ejercitar en casa de Rodrigo respecto a
lo aprendido en la escuela.
Procurar Terapia de lenguaje en horario extracurricular as como la
atencin especializada por su problema fsico.

Anex
os

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO MAESTRIA EN EDUCACION

DOCENTE:

DRA. SINDULIA CARLOS ROJAS

ASIGNATURA:
SEMINARIO DE DISEO CURRICULAR
MENCIN:
PSICOPEDAGOGA E INCLUSIN
TEMA:
PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL
ALUMNA:
MARA ELIZABETH JIMNEZ HUANCAS

PIURA- PER
2015