Hist Da Didatica

Presidente da Repblica
Diretor-Geral do CEFET/RJ
Dilma Vana Rousseff
Carlos Henrique Figueiredo Alves
Ministro da Educao
Vice-Diretor-Geral do CEFET/RJ
Aloizio Mercadante Oliva
Maurcio Saldanha Motta
Diretor de EAD DED/CAPES
Diretora de Ensino
Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco
Gisele Maria Ribeiro Vieira
Diretor de Pesquisa e Ps-Graduao

Pedro Manuel Calas Lopes Pacheco
Coordenadoras UAB no CEFET/RJ

Maria Esther Provenzano
Mnica de Cssia Vieira Waldhelm
Acompanhamento Grfico
Mrcia Christina C. de Albuquerque
Regina Fatima Teixeira Silva
Design Instrucional
Fabiana C. Gonalves Ribeiro
Coordenador do Curso
Leydervan de Souza Xavier
Reviso Metodolgica
Ana Paula Damato Bemfeito
Coordenadora de Tutoria
Reviso
Marcelo Bastos
Regina Fatima Teixeira Silva
Diagramao
Priscila Freire
Raphael Mello
Coordenadora da Plataforma Moodle

Slvia Cristina Rufino
Projeto Grfico da Capa

Fernando Bracet
Autores do Mdulo IV
Mnica Vieira Waldhelm
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central do CEFET/RJ

P969 Provenzano, Maria Esther
Didtica / Maria Esther Provenzano [e] Mnica Vieira Waldhelm.
Rio de Janeiro: CEFET/RJ, 2009
168p. : il.
Curso de Especializao em Educao Tecnolgica Mdulo IV
Inclui bibliografia e dados biogrficos.
1.Didtica 2.Didtica - Histria I.Waldhelm,Mnica Vieira II.Centro

Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca III. Ttulo.
CDD 378.007
MDULO 4 - DIDTICA
Carga Horria
40 horas
Considerando-se os diversos contextos de uma sociedade globalizada, em

expanso e em busca de maior incluso social, espera-se que o(a) cursista
desenvolva as seguintes competncias:
refletir sobre as tendncias pedaggicas no processo ensinoaprendizagem e suas relaes com a formao do professor
no contexto da sociedade contempornea;
relacionar a Didtica com o planejamento de ensino, de modo
que os contedos programticos estejam inter-relacionados
em uma abordagem interdisciplinar;
desenvolver procedimentos terico-metodolgicos comprometidos
com uma abordagem crtica do estudo da Didtica;
incorporar diferentes linguagens no estudo da disciplina:
visual, oral, escrita e digital;
ampliar seus olhar e fazer sobre a prtica pedaggica no
contexto da sociedade contempornea.
Algumas palavras iniciais...

Voc j estudou at esse momento aspectos prticos, tericometodolgicos e epistemolgicos da Educao Tecnolgica, das
Tecnologias da Informao e Comunicao e da Cincia, Tecnologia e
Sociedade. Chegamos agora a este mdulo, que tem como propsito
refletir sobre esses mesmos aspectos, no mbito do processo ensino
aprendizagem, presentes em nossas salas de aula, tanto presenciais
quanto virtuais. Alguns conceitos que aqui sero abordados, voc
provavelmente at j conhece e teve a oportunidade de discutir neste
mesmo Curso, mas trataremos esses conceitos sob outros aspectos,
ampliando sua viso sob o enfoque do campo da didtica.
Coerentemente com a proposta adotada neste Curso, como autoras
deste mdulo, optamos por uma abordagem crtica do estudo da didtica,
apresentando-a em seu processo histrico, destacando sua relao
com o contexto da sociedade atual. Que tipo de professores queremos
formar para esta sociedade impactada pelo avano das tecnologias e
novas formas de produo e difuso do conhecimento? Como ampliar
o conceito de sala de aula, para que ela se transforme em um efetivo
ambiente de aprendizagem? Como instrumentalizar o docente para o
planejamento de situaes didticas instigantes e para a realizao de
abordagens interdisciplinares dos contedos programticos? Em que
medida as Tecnologias da Informao e Comunicao vm trazendo
novos desafios para o campo da didtica no que diz respeito s diferentes
linguagens (visual, oral, escrita e digital, dentre outras)? Esses so
apenas alguns dos questionamentos que nos propusemos a fazer junto
com voc no estudo deste mdulo.
Para iniciar este estudo, este mdulo tratar de temas imprescindveis
reflexo acerca da escola que se pretende construir, quais sejam:
tendncias pedaggicas; a relao professor-aluno; o ambiente de
aprendizagem enquanto espao que envolve a sala de aula presencial
e o ambiente de aprendizagem digital; o planejamento interdisciplinar,
metodologias, tcnicas e recursos didticos.
As reflexes suscitadas acerca do que Educao Tecnolgica apontam

para a discusso do tipo de escola capaz de oferecer aos alunos espao
para construo e debates essenciais para acompanhar o ritmo acelerado
das transformaes tcnico-cientficas da sociedade contempornea. Esses
debates e reflexes sobre a escola pressupem necessariamente trazer para
a discusso o projeto poltico-pedaggico, os currculos das instituies de
ensino e a prtica docente inserida nesse contexto. sobre essa prtica que
se concentra o estudo da didtica.
Para o desenvolvimento das discusses propostas, este mdulo foi organizado
em 5 aulas, com previso de 8h de estudo para cada uma delas:
As Aulas 1 e 2 faro uma retrospectiva histrica da didtica, buscando
articular a prtica engessada presente, ainda hoje, na sala de aula, com as
formas como nosso pas foi colonizado. Nesta aula, voc ter a oportunidade
de refletir sobre o campo da didtica e perceber sua natureza interdisciplinar,
que seu espao de autonomia no se restringe meramente sala de
aula, mas vai alm dela. Visitaremos tambm os diferentes pressupostos
pedaggicos que marcam as prticas cotidianas dos professores.
A didtica na contemporaneidade no trata apenas do ensino, mas da
aprendizagem, assim como trata tambm dos aspectos que envolvem a
relao professor-aluno. Esse ser o tema da Aula 3, na qual refletiremos
sobre a dimenso poltica do trabalho docente e sua relao com os
alunos. O papel do professor reflexivo, autonomia docente, o professor
como pesquisador so temas afins ao contedo dessa aula que vm
sendo estudados por vrios autores, destacando a sua importncia na
formao dos alunos.
A Aula 4 cuidar da metodologia, tcnicas e recursos didticos.
Apresentaremos exemplos de prticas de sala de aula, para voc
question-los e redefini-los. O destaque maior ser a reflexo sobre os
desafios que as tecnologias vm trazendo prtica do professor na sala
de aula. Atualmente espera-se que os professores estejam antenados
com as transformaes do mundo contemporneo, sobretudo no que

diz respeito ao potencial didtico do computador e outros recursos
comunicativos no cotidiano da sala de aula. Destacaremos ainda o
conceito de ambiente de aprendizagem, o aprendizado em rede e o papel
da didtica nesse contexto.
J na aula 5 falaremos sobre o planejamento e sua relao com a
Didtica, principalmente, analisar os elementos que compem os planos
em diferentes nveis na Educao, em especial o planejamento de
situaes de aprendizagem.
Ao terminar o estudo do mdulo, esperamos que voc tenha refletido
sobre os referenciais prticos, terico-metodolgicos e epistemolgicos
aqui apresentados e que eles possam lev-lo a repensar o seu fazer
pedaggico e ampliar os conhecimentos e competncias que j possui.
Um bom estudo!
Organizadoras
Sou Sociloga pela Pontifcia Universidade Catlica e Especialista em
Avaliao pela Universidade de Braslia e Mestre em Educao. Meu
interesse pelas Tecnologias da Informao e Comunicao iniciou-se
no meu primeiro trabalho, ainda na Fundao Educar, quando tive a
oportunidade de fazer parte da equipe que coordenou o Projeto VersoReverso educando o educador, uma parceria com a ento TV Manchete.
Era um projeto com mdias integradas: televiso, rdio e material
impresso, hoje j tidas como as "velhas mdias". Todas as mdias tm o
seu potencial, porm inegvel o alcance que o computador e a Internet
tm nos propiciado, como poderosas ferramentas de aprendizagem. O
computador inaugura uma nova era - a era digital - e transforma a nossa
forma de aprender e ensinar. Sou coordenadora da Diviso de Projetos
Educacionais do CEFET/RJ e nesta instituio tambm tive a oportunidade
de vivenciar uma experincia de Educao a Distncia, que foi o Curso
de Especializao em Didtica Aplicada Educao Tecnolgica, que
se utilizou como meio principal o material impresso. Esse curso foi
encerrado em 1996, com xito em seu desenvolvimento. Da ter nascido
a inspirao de elaborarmos um novo curso, dessa vez voltado para
uma reflexo mais ampla sobre as Tecnologias. Meu mestrado em
Educao pela UNESA teve como linha de pesquisa as Tecnologias da
Informao e Comunicao. Dei aulas na FEUC, nas disciplinas de EAD
e Avaliao, assim como na UERJ e na UNESA. Participei de Projetos
Internacionais, como o Convnio BRASIL/CANADA, muito importantes
para meu aprendizado nessa rea. Sou uma pessoa antenada com as
transformaes sociais e com a transitoriedade do conhecimento. Sou
muito curiosa e atenta a tudo que novo.
Mnica Waldhelm
A Educao foi minha escolha desde o incio. Cursei a Escola Normal
Carmela Dutra e Cincias Biolgicas, na UFRJ. Fui professora nas redes
municipal, estadual, federal (Colgio Pedro II) e privada do Rio de Janeiro.
Fiz o Curso de Mestrado em Educao na UFF, apresentando a dissertao
"Produo sociopoltica do corpo em livros didticos de cincias editados
nas dcadas de 60 e 90. Em 2007 conclu meu Doutorado em Educao
na PUC-Rio, com a tese Como aprendeu cincias na educao bsica
quem hoje produz cincia? O papel dos professores de cincias na
trajetria acadmica e profissional de pesquisadores da rea de cincias
naturais. Trabalho no CEFET-RJ, na Diviso de Projetos Educacionais,
na UAB e no Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica.
Sou consultora em Projetos Educacionais e co-autora em livros
didticos de Cincias e Biologia. Carioca, tenho 42 anos, sou me de um
adolescente, vascana casada com flamenguista (!). Gosto muito de ler,
danar, viajar, ir ao cinema, cozinhar e papear. Meus principais interesses
so: formao de professores e ensino de cincias. Conto com seu
esforo, entusiasmo e efetiva participao nas atividades para que este
mdulo possa trazer contribuies sua prtica, tanto no campo reflexivo
quanto no instrumental.
Bom estudo!
Sumrio
aula 01 A Histria da Didtica comea assim...
aula 02 E a Histria continua...
aula 03 O papel do professor e o papel do aluno
aula 04 Metodologia, tcnicas e recursos didticos no contexto da Educao Tecnolgica
aula 05 Reflexes sobre a relao entre Didtica e Planejamento
A Histria da Didtica
comea assim...
Aula

Mnica Waldhelm
01
DURAO
8 HORAS
OBJETIVOS
Apresentar uma breve retrospectiva histrica da didtica,
buscando articular problemticas passadas com as do
presente, tomando como base a anlise de pressupostos e
prticas pedaggicas.
2 Educao Tecnolgica Didtica
A vida s pode ser compreendida olhando-se para trs;

mas s pode ser vivida olhando-se para a frente.
http://www.pensador.info/autor/Soren_Kierkergaard/
acesso em 12/02/2009
com o pensamento de Kierkergaard que iniciaremos

o estudo desta aula, pois, observando o passado, podemos
perceber que muitas prticas ainda hoje presentes nas salas de
aula so fortemente marcadas pela nossa formao histrica.
Como todas as reas de conhecimento, a Didtica tambm
tem uma histria. A Didtica vem percorrendo um caminho,
marcando uma trajetria que ora a faz avanar, em seus pressupostos, para uma concepo transformadora, ora a aprisiona a
uma concepo tradicional. O termo didtica se origina do verbo
grego didasko, que significa ensinar, instruir, expor claramente,
demonstrar. O temo didtica de uso comum nas prticas pedaggicas no Brasil, mas interessante observar seu uso e significado em outros pases. Ghiraldelli (2002) observa que o equivalente entre franceses didactique, entre alemes, didaktik, e entre
ingleses e norte-americanos, didactic. Os alemes e os franceses,
assim como ns, concebem a didtica como a arte de ensinar ou
estratgias e tcnicas de ensino ou, ainda organizao e otimizao de processos de ensino-aprendizagem. O autor observa
ainda que os ingleses e norte-americanos tm restries com o
uso do termo didactic. Eles tomam esse termo em um sentido
pejorativo, como um tipo de ensino que no muda, repetitivo. A
tendncia desses pases procurar ampliar o termo para o mbito
da teoria do Currculo, com um tom mais sociolgico.
A Associao de Pesquisadores em Educao (ANPED), em
1994, mudou o nome do Grupo de Trabalho (GT) de Metodologia
e Didtica para GT de Didtica e a definiu como campo de
estudos e prticas, cujo objeto a prtica pedaggica de sala
de aula e suas relaes com a instituio escolar, com o sistema
educacional e com o sistema social mais amplo.
Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 3
Feitas essas consideraes, vamos voltar ao ponto inicial,

quando nos propusemos a traar um panorama da histria da
didtica em nosso pas e a trajetria percorrida por ela.
Voc sabia que antes de se constituir como

campo especfico de conhecimento, a Didtica
j era adotada por alguns professores de forma
intuitiva?
Voc acha que, ainda hoje, quando temos

a Didtica definitivamente estabelecida
como campo de conhecimento, ainda temos
professores trabalhando basicamente de
forma intuitiva? Se sim, voc acha que so em
nmero significativo? E quais as razes que
voc considera que justifique esse estado de
coisas, j que boa parte dos nossos docentes
passa por cursos de formao de professores?
Scrates (470 399 a.c), que ensinava atravs do questionamento, atravs de uma tcnica denominada Maiutica, j
perguntava aos discpulos: Pode-se ensinar a virtude?.
Nesta aula, faremos um breve histrico da

sociedade brasileira em relao aos aspectos
educacionais que possam ter influenciado as
prticas didticas. No pretendemos fazer uma
abordagem linear, de modo que, sempre que
Figura 1: Scrates
Fonte: http://www.cdcc.usp.
br/ciencia/artigos/art_23/
sampaimagem/ptoColegio0.jpg,
acesso em 12/02/2009
possvel, voc ser chamado a relacionar os

perodos histricos tratados com as marcas que
deixaram at a atualidade.
Se voc quiser conhecer um pouco mais sobre
a histria da educao brasileira, sugerimos
que visite os seguintes sites:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb03.
htm, acessado em 23/07/2008;
Figura 2: A morte de Scrates,

pintura de Jacques Louis
David, 1787
Fonte: http://destaquein.
sacrahome.net/files/images/
socrates.preview.jpg, acessado
em 23/07/2008
http://www.luizantonio.cunha.nom.br/publicacoes.
htm do pesquisador Luiz Antnio Cunha.
Sugerimos, ainda, os livros:
GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas.
So Paulo: tica, 1994. (Srie educao).
HILSDORF, MLS. Histria da educao
brasileira: leituras. So Paulo: Pioneira
Thonson Learning, 2003.
PILETTI, N. Histria da Educao no Brasil. 6.
ed. So Paulo: tica, 1996.
Se tiver outras fontes para indicar, compartilhe
com os seus colegas de curso na plataforma.
Mos obra!
Agora, cabe, aqui, um parntese: embora a palavra

didtica fosse conhecida desde a Grcia Antiga, com significado bastante semelhante ao atual, ela s se constituiu em
campo de estudos muito tempo depois, l pelo sculo XVII.
Destacamos isso para que se perceba que, na realidade, at
aquela poca, no existia a Didtica como hoje a concebemos,
ou seja, como uma das disciplinas do campo pedaggico, pois,
repetimos, ensinava-se intuitivamente e/ou reproduzindo prticas
j empregadas. Graas, porm, ao empenho de dois educadores
europeus, Comnio (1592-1670) e Ratquio (1571-1635), a Didtica
surge concebida como a arte de ensinar tudo a todos.
Para Comnio, considerar o mestre como artfice tom-lo,
tambm, como o sujeito que encaminha o aprendiz para desenvolver sua educabilidade. Na didtica comeniana, ao envolver-se
Figura 3: Wolfgang Ratke

Raqutio(1571-1635)
Fonte: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/
commons/thumb/7/74/
Philipp_Jakob_Spener.
jpg/200px-Philipp_Jakob_
Spener.jpg, acesso 23/07/2008
com atividade escolar, o aprendiz afasta-se de suas caractersticas de animalidade para transformar-se em indivduo que se
apropria de suas faculdades e engenhosidade. Para isso, o artfice
deve organizar os espaos e os tempos propcios educabilidade,
conduzindo o indivduo elaborao do conhecimento e
execuo de aes. Como diz Comnio:
Os mecnicos no detm os aprendizes das suas artes
com especulaes tericas, mas pem-nos imediatamente a trabalhar, para que aprendam fabricar fabricando, a esculpir esculpindo, a pintar pintando, a
danar danando etc. Portanto, tambm nas escolas,
deve aprender-se a escrever escrevendo, a falar
falando, a cantar cantando, a raciocinar raciocinando
etc., para que as escolas no sejam seno oficinas
onde se trabalha fervidamente. Assim, finalmente,
pelos bons resultados da prtica, todos experimentaro a verdade do provrbio: fazendo, aprendemos a
fazer. (Comnio, 1966, p. 320)
Figura 4: Iohannis Amos

Comenius Comnio (15921670).
Fonte: http://www.
culturabrasil.org/
didaticamagna/comenius.jpg,
acesso 23/07/2008
Castro, destaca que:

A inaugurao de um campo de estudos com esse
nome tem uma caracterstica que vai ser reencontrada na vida histrica da Didtica: surge de uma
crise e constitui um marco revolucionrio e doutrinrio no campo da Educao. Da nova disciplina
esperam-se reformas da Humanidade, j que deveria
orientar educadores e destes, por sua vez, dependeria a formao das novas geraes. Justificam-se,
assim, as muitas esperanas nela depositadas, acompanhadas, infelizmente, de outras tantas frustraes.
(CASTRO, Amlia Domingues de. A Trajetria
Histria da Didtica. Disponvel em http://www.
crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_11_p015-025_c.
pdf , Acesso em 23/07/2008)
Voc concorda que a didtica feita de erros e acertos,
esperanas, equvocos e frustraes? Mas isto histria para
outro momento... O que nos interessa, aqui, nesta aula, como j
dissemos, levar voc, a REFLETIR sobre as diferentes prticas
didticas que ainda hoje tm lugar nas escolas, e se vinculam,
intencionalmente ou no, histria da educao do nosso pas.
Portanto, embarque nesta viagem conosco!
1.1 Ratio Studiorum: o manual do professor da
Educao Jesutica no Brasil
Quando voltamos ao passado histrico, no nosso pas,
percebemos que os jesutas deixaram fortes marcas no campo
da Educao e, mais especificamente, no da Didtica. Ainda
hoje, procedimentos adotados por professores em sala de aula
encontram-se bastante impregnados pela pedagogia jesutica, que
desembarcou no Brasil no Perodo Colonial, l pelo ano de 1549.
Figura 5: Quadro representando os
jesutas na catequizao dos ndios.
Fonte: http://images.google.com.
br/imgres, acesso em 12/02/2009
Fundada em Paris, em 1534, pelo militar espanhol Incio

de Loyola, a Companhia de Jesus ou, simplesmente, a Ordem
dos jesutas tinha o objetivo de dedicar-se educao da
juventude catlica. Seu fundador imprimiu rgida disciplina e o

culto da obedincia a todos os componentes da Ordem.
Elitistas, os jesutas dedicaram-se formao burguesa
dos dirigentes e formao catequtica da populao indgena,
em nossas terras, objetivando a subservincia, a dependncia e
o paternalismo, caractersticas marcantes de nossa cultura ainda
hoje. Legaram-nos um ensino de carter verbalista, terico,
repetitivo, livresco, dissociado da realidade de vida da Colnia,
baseado na memorizao, que estimulava a competio, por meio
de prmios, e impunha castigos. Avaliava-se, alm do aproveitamento, a virtude.
Segundo Aranha (1996), existiam duas formas de
educao: a dos catequizados e a dos instrudos. Na primeira, a
didtica se resumia compreenso da Lngua Portuguesa. Para
os filhos dos colonos, os jesutas criaram trs cursos: letras
humanas, filosofia e teologia. Nesses cursos, utilizavam o Ratio
Studiorum, que enfocava instrumentos e regras metodolgicas
em que o mestre prescrevia o mtodo de estudo, a matria e o
horrio. As aulas eram ministradas, de forma expositiva e repetitiva, visando assimilao e estimulando a competio.
O Ratio Studiorum foi a primeira compilao de regras
de estudo para normatizar o trabalho desenvolvido nos colgios
jesutas, em 1599, descrevendo procedimentos para a elaborao
de planos, programas e mtodos de estudo, delimitando tempos
e espaos de trabalho e de convivncia.
A seguir, temos um pequeno trecho das Regras do
Professor de Filosofia, estabelecidas no Ratio Studiorum:
trecho de Regras do Professor de Filosofia
Como seguir Aristteles Em questes de alguma importncia no se afaste de

Aristteles, a menos que se trate de doutrina oposta unanimemente recebida pelas
escolas, ou, mais ainda, em contradio com a verdadeira f. Semelhantes argumentos
de Aristteles ou de outro filsofo, contra a f, procure, de acordo com as prescries
de Conclio de Latro, refutar com todo vigor.
___________________________________________________________________
Repetio na aula No fim da aula, alguns alunos, cerca de dez, repitam entre si por
meia hora o que ouviram e um dos condiscpulos, da Companhia, se possvel, presida
decria.
Disputas mensais Cada ms haja uma disputa na qual arguam no menos de trs, de
manh, e outros tantos, de tarde; o primeiro, durante uma hora, os outros, durante
trs quartos de hora. Pela manh, em primeiro lugar dispute um telogo (se houver
telogos em nmero suficiente) contra um metafsico, um metafsico contra um fsico,
um fsico contra um lgico; de tarde, porm, metafsico contra metafsico, fsico
contra fsico, lgico contra lgico. Assim tambm pela manh um metafsico e pela
tarde um fsico podero demonstrar uma ou outra tese breve e filosoficamente.
Reflita sobre a prtica docente jesutica

exemplificada no trecho das Regras do
Professor de Filosofia, Voc consegue
identificar nessa prtica elementos presentes nas
escolas nas quais voc foi aluno ou professor?
Se afirmativo, quais? Voc concorda que esse
trecho um bom exemplo para se ter idia
das prticas pedaggicas dos jesutas, isto
, da didtica por eles empregada, a fim de
alcanar seus objetivos nas terras da Colnia?
Ainda segundo Aranha (1996), a ao pedaggica jesutica

abalizada pelas formas dogmticas de pensamento contra o pensamento crtico privilegiava o exerccio da memria e o desenvolvimento do raciocnio. Essa didtica vai imprimir profundas marcas
na cultura brasileira, pois, dessa forma, no se poderia pensar
em uma prtica pedaggica, muito menos em uma Didtica que
buscasse uma perspectiva transformadora na Educao.
Contudo, no Brasil, vale observar que os jesutas construram nosso primeiro modelo pedaggico, ainda que possamos
critic-los em funo da forte tendncia catequtica. O trabalho
educativo desenvolvido pelos jesutas no Brasil estava a servio
da pregao da f catlica e tinha como meta imprimir nessas
civilizaes os valores europeus. Diante da impossibilidade de
converter os ndios, sem que eles soubessem ler e escrever, os
jesutas investiram em sua alfabetizao, mas desvinculada de
qualquer sentido para cultura desses povos. At hoje percebemos
que as populaes indgenas vm procurando conciliar a educao
formal com sua identidade cultural. Esses povos vm assistindo,
ao longo da histria de suas tribos, reduo drstica de suas
populaes, bem como a perda significativa de seus costumes.
Conhea mais sobre educao indgena

acessando os sites:
http://portal.mec.gov.br/secad/index.php?opti
on=content&task=view&id=37&Itemid=164
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n49/
a02v1949.pdf
Para filhos da classe dominante, os jesutas no se limitaram

ao ensino das primeiras letras; alm do curso elementar, eles
mantinham os cursos de Letras e Filosofia, considerados
secundrios, e o curso de Teologia e Cincias Sagradas, de nvel

superior, para formao de sacerdotes. No curso de Letras, estudava-se Gramtica Latina, Humanidades e Retrica; e no curso
de Filosofia, estudava-se Lgica, Metafsica, Moral, Matemtica e
Cincias Fsicas e Naturais. Os que pretendiam seguir as profisses
liberais iam estudar na Europa.
No havia, para os jesutas, muita nfase no ensino de
Cincias. Aps as aulas elementares de ler e escrever, estudava-se um pouco de Cincias Fsicas e Naturais, mas seu trabalho
era voltado principalmente para o aprendizado das letras.
Durante duzentos e dez anos, os jesutas ocuparam o
centro da organizao da educao brasileira at 1759, quando
foram expulsos de todas as colnias portuguesas por deciso
do primeiro-ministro de Portugal Sebastio Jos de Carvalho, o
marqus de Pombal. No ato da expulso, os jesutas mantinham
17 colgios e seminrios, alm de seminrios menores e escolas
de primeiras letras instaladas em todas as cidades onde havia
casas da Companhia de Jesus. A sada compulsria dos jesutas
representou no cenrio da Educao brasileira uma grande
ruptura histrica num processo j implantado e consolidado
como modelo educacional, modelo este, que, por mais crticas
que sofra, marcou a nossa cultura educacional.
1.2 Fragmentao e isolamento didtico: as
aulas rgias do perodo pombalino (1760-1807)
O Marqus de Pombal, primeiro-ministro de Portugal,
tinha profundas discordncias dos objetivos da educao
jesutica. Enquanto estes preocupavam-se com o proselitismo e
o noviciado, Pombal buscava tirar Portugal da situao de decadncia em relao s outras potncias europias da poca.
A educao jesutica no convinha aos interesses
comerciais emanados por Pombal. Ou seja, se as
escolas da Companhia de Jesus tinham por objetivo
servir aos interesses da f, Pombal pensou em
organizar a escola para servir aos interesses do

Estado (http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb03.
htm, acesso 21/07/2008).
No mesmo alvar de 28 de junho de 1759, com que
extinguiu as escolas jesuticas de Portugal e colnias, Pombal
criou as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica. Cada aula rgia
era autnoma e isolada, com professor nico e uma no se articulava com as outras:
As aulas rgias compreendiam o estudo das humanidades, sendo pertencentes ao Estado e no mais
restritas Igreja - foi a primeira forma do sistema
de ensino pblico no Brasil. (...) Na prtica o
sistema das Aulas Rgias pouco alterou a realidade
educacional no Brasil, tampouco se constituiu numa
oferta de educao popular, ficando restrita s elites
locais. Ao rei cabia a criao dessas aulas isoladas e
a nomeao dos professores, que levavam quase um
ano para a percepo de seus ordenados, arcando
eles prprios com a sua manuteno. (...) A permanncia praticamente inalterada do sistema das Aulas
Rgias no Brasil da virada do sculo XVIII para o
seguinte, estendendo-se ainda durante o primeiro
reinado, deveu-se continuidade dos modelos de
pensamento em nossa elite cultural.
(In:http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/
glossario/verb_c_aulas_regias.htm, acesso em 21/07/2008).
Os professores eram geralmente mal preparados para a
funo, j que eram improvisados e mal pagos. Eram nomeados
por indicao ou sob concordncia de bispos e se tornavam
proprietrios vitalcios de suas aulas rgias. No perodo
pombalino, o sistema jesutico foi desmantelado e nada que
pudesse chegar prximo dele foi organizado para dar continuidade a um trabalho de educao. Essa situao somente sofreu
uma mudana com a chegada da famlia real ao Brasil em 1808.
Figura 6: Marqus de Pombal, por

Louis-Michel van Loo (1766).
Fonte: http://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/
thumb/6/63/Louis-Michel_van_
Loo_003.jpg/783px-Louis-Michel_
van_Loo_003.jpg, acesso em 20 de
Julho de 2008
O ensino continuava de cunho humanista, estando praticamente ausente o estudo das Cincias.
1.3 A efervescncia cultural e artstica do
Perodo Joanino (1808-1821)
No perodo Joanino, pode-se dizer que houve grande
estmulo vida cultural e artstica, como tambm foram importantes as mudanas econmicas e administrativas.
Dentre as obras de iniciativa de D. Joo no perodo,
podemos citar a criao de: academia de marinha; a primeira
biblioteca aberta populao, com os prprios livros (60.000
volumes) trazidos de Portugal por D. Joo; a academia militar;
cursos de agricultura, serralheiros, oficiais de lima e espingardeiros; laboratrio de qumica no Rio de Janeiro; Museu
Nacional e Jardim Botnico no Rio de Janeiro; Escola Real de
Cincias, Artes e Ofcios, que depois muda para Real Academia
de Pintura, Escultura e Arquitetura Civil e, finalmente, para
Academia de Artes.
Figura 7: Foto do Jardim Botnico
Rio de Janeiro criado no
perodo joanino.
Fonte: http://www.ecoviagem.
com.br/fotos/rio-de-janeiro/rio-dejaneiro/jardim-botanico/10435gracriado-em-1808-por-dom-joao-vicom-o-intuito-de-fazer.jpg, acesso
em 04/08/2008
A presena da corte portuguesa nas terras brasileiras

provocou a vinda de espetculos, bem como as misses dos
artistas viajantes formadas por pintores e naturalistas, estudiosos da rea cientfica que tinham por objetivo catalogar e
registrar por pinturas e desenhos exemplares de nossa flora e
fauna, considerados exticos em relao Europa.
No site http://www.itaucultural.org.br/viajantes/aula.
html, voc poder conhecer mais sobre esses artistas viajantes
e suas obras, e ver sugestes sobre atividades interdisciplinares
que articulem contedos da Biologia com Geografia, Artes com
Histria etc. Conforme podemos observar nas imagens a seguir.
Obras de Debret (1768 - 1848)
Figura 8: Caj (sic)-Iri, ca. 1818

Fonte: http://www.itaucultural.
org.br/bcodeimagens/imagens_
publico/006822001013.jpg, acesso em
23/07/2008
Figura 9: Maracuj , 1818

Fonte: http://www.itaucultural.
org.br/bcodeimagens/imagens_
publico/006823001013.jpg, acesso em
23/07/2008.
1.4 Um ensina dez: os decuries do Perodo

Imperial (1822 1888)
A vinda da Famlia Real, para alguns historiadores,
representou a verdadeira descoberta do Brasil. A abertura dos
portos no ampliou apenas as relaes comerciais do Brasil com
outras naes, mas permitiu o conhecimento de que existia, no
mundo, outras civilizaes e culturas.
Aps D. Pedro I declarar a Independncia do Brasil em
1822 , inspirada na Constituio Francesa, de cunho liberal, em
1824, outorgada a primeira Constituio Brasileira. Esta, em
seu Artigo 179, dizia que a instruo primria deve ser gratuita
para todos os cidados.
Em 1823, em razo da falta de professores, institui-se o
Mtodo Lancaster, tambm chamado de ensino mtuo, onde
um aluno treinado (o decurio) ensinava um grupo de dez
alunos (decria) sob a rgida vigilncia de um inspetor.
Figura 10: Ensino mtuo, litografia colorida de J.
H. Marlet, 1822
INRP/Muse National de lEducation, Rouen,
Frana
Fonte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/images/
mem/105_mem.jpg , acesso em 23/07/2008
Sobre esta prtica Siqueira (2008), observa:

Na prtica pedaggica, o ensino mtuo percorria
uma interessante trajetria iniciada no momento em
que o mestre escolhia, dentre os alunos mais adiantados, os seus monitores, treinando-os no perodo
da tarde. No da manh, estes dividiam a sala em
tantas decrias, ou grupos de 10, quanto fosse o
nmero dos alunos. Em cada decria deveria haver
10 carteiras para os alunos, destinadas escrita,
e bancos usados coletivamente para os exerccios
de tabuada e leitura. Na hora dos exerccios orais,
os alunos ficavam eretos, de frente para a parede,
enquanto o decurio se postava de costas para ela e
de frente para sua decria. Entre o decurio e seus
alunos havia um semicrculo ou grade feita de ferro
ou madeira, medindo 91cm, junto qual encostavam-se os alunos em torno do decurio. Na parede
havia pregos ou cabides onde eram pendurados os
manuscritos. Com uma varinha, o decurio apontava
esses caracteres dizendo seus nomes e o que significava, e os alunos repetiam em voz alta aquilo que o
monitor havia dito. Depois do exerccio oral vinha o
de argumento, constitudo de perguntas e respostas.
Se acertassem, muito bem, caso errassem, castigos
fsicos, misturados com os de efeito moral. Ao fundo
do salo ficava o mestre corrigindo os exerccios,
atribuindo-lhes notas ou at mesmo cochilando
(In: SIQUEIRA, E.M. Educao e Modernidade:
uma dimenso plural modernas noes de tempo
e espao nas escolas pblicas de MT- Disponvel
em http://www.ufmt.br/revista/arquivo/rev13/
educ_e_modernidade_tempo_e.html-, acesso em
23/07/2008).
Um decreto de 1826 instituiu quatro graus de instruo:

Pedagogias (escolas primrias), Liceus, Ginsios e Academias.
Em 1827, um projeto de lei apresenta uma proposta de criao
dessas escolas primrias em todas as cidades e vilas, prevendo
ainda exame para seleo de professores que seriam nomeados.
Havia tambm a proposta de abertura de escolas para meninas.
Em 1835, surge a primeira escola normal do pas, em Niteri
(RJ) e, em 1837, onde funcionava o Seminrio de So Joaquim,
na cidade do Rio de Janeiro, criado o Colgio Pedro II, com o
objetivo de se tornar um modelo pedaggico para o curso secundrio. Para a maioria dos historiadores, porm, pouco resultado
concreto tivemos na educao brasileira at a Proclamao da
Repblica, em 1889.
Fotos do Colgio Pedro II- RJ
Figura 11: Prdio do Seminrio So

Joaquim onde teve sua origemsculo XIX
Fonte: http://www.cp2centro.net/
historia/historia/igreja394.jpg
Figura 12: Unidade Escolar Centro Na atualidade

Fonte: http://www.cp2centro.net/historia/historia/imagem.jpg
Contam que D. Pedro II quando perguntado que profisso

escolheria caso no fosse Imperador, respondeu que gostaria de
ser mestre-escola, mas apesar desse afeto pela tarefa docente,
no houve em sua gesto a criao de um verdadeiro sistema
educacional no Brasil.
No perodo imperial, um dos problemas

enfrentados era a falta de professores. Alm
da fundao das escolas normais para formar
profissionais, utilizava-se a estratgia do decurio.
Pense no perodo atual.
Ser que ainda temos carncia de professores?
Em todas as reas? Quais as reas em que essa
carncia maior? Que estratgias so utilizadas
nas escolas na falta dos professores? Reflita
sobre a eficincia didtica dessas estratgias
para os alunos. O que motiva ou desmotiva os
profissionais a investirem na carreira docente?
Leia o texto H vagas para professores no site
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0175/
aberto/mt_69613.shtml- acesso em 23/07/2008.
1.5 As razes do positivismo em nossa Educao :

perodo da Primeira Repblica (1889 - 1929)
Com a Repblica, adotou-se o modelo poltico americano
baseado no sistema presidencialista. Na organizao escolar,
marcante a influncia do positivismo. Princpios como a
liberdade, laicidade do ensino e gratuidade da escola primria
eram estipulados na Constituio Brasileira. Buscou-se retirar o
foco da preparao literria dos alunos pela cientfica, mas o que
ocorreu foi o simples acrscimo de matrias cientficas s tradicionais, tornando o ensino demasiadamente enciclopdico.
Um dado a ser registrado o percentual de analfabetos no ano
de 1900, que segundo o Instituto Nacional de Estatstica, era de 75%.
Os anos que se seguiram, foram marcados por grande efervescncia cultural, poltica e econmica, destacando-se eventos
como a Semana de Arte Moderna (1922), a fundao do Partido
Comunista (1922), a Revolta Tenentista (1924) e a Coluna Prestes
(1924 a 1927), a queda da bolsa de Nova Iorque (1929), ascenso
do nazi-facismo, dentre outros. Nesse contexto, ocorreram
vrias tentativas de reformas na educao brasileira. Dentre as
iniciativas podemos destacar:
1. incluso da lgica entre as matrias a serem ensinadas
e retirada da biologia, sociologia e a moral, acentuando,
assim, a parte literria em detrimento da cientfica;
2. o curso secundrio passou a ser pensado como formador
do cidado e no como simples promotor ao nvel seguinte;
3. introduo da cadeira de Moral e Cvica com a inteno de
tentar combater os protestos estudantis contra o governo
do ento presidente Arthur Bernardes.
No que diz respeito a organizao escolar brasileira, com
a tomada do poder por Getlio Vargas, verificou-se o declnio
na nfase literria e clssica de nossa educao. Enquanto isso
ocorria no Brasil, a Europa passava por um processo de reformas
educacionais buscando romper com o ensino tradicional.
Nesse cenrio, emergem nomes como: Maria Montessori, Jean
Piaget, Celestine Frenet, Alexander Sutherland Neil (da escola
Summerhill), que muito influenciaram e influenciam ainda hoje
as prticas didticas em nosso pas e no mundo.
Atividade
A dificuldade que alguns professores ainda tm em
articular-se de forma interdisciplinar parece ter razes plantadas
no processo de formao histrica do sistema educacional
brasileiro. Tomando por base a discusso realizada nesta aula,
argumente sobre essa questo, com fundamentos na sua prtica
atual, destacando quais as dificuldades encontradas, os mtodos
e prticas de ensino utilizados, a resistncia a mudanas etc.
Elabore esta atividade utilizando sua capacidade
de sntese, registrando suas idias em at duas (2) laudas
para envio ao tutor.
Bom trabalho!
Recapitulando
Nesta aula, demos continuidade Histria da Didtica no
Brasil, desde o perodo da Educao Jesutica, at o perodo da
Primeira Repblica.
Conforme vimos, o termo didtica tem vrios usos e significados pelo mundo. No Brasil, a ANPED definiu como campo
de estudos e prticas, cujo objeto a prtica pedaggica de sala
de aula e suas relaes com a instituio escolar, com o sistema
educacional e com o sistema social mais amplo. A palavra
didtica j era conhecida, com significado semelhante ao atual,
desde a Grcia Antiga. Entretanto, s se estabeleceu como campo
de estudo por volta d o sculo XVII; Comnio e Ratquio foram
pioneiros no estudo da Didtica e a definiram como a arte de
ensinar tudo a todos.
Vimos tambm que a Histria da Didtica no Brasil comea
com a Educao Jesutica, perodo que durou 210 anos, de 1549
a 1759. Dedicavam-se formao burguesa e catequtica da
populao indgena. O ensino jesutico era verbalista, terio,
repetitivo, livresco, dissociado da vida da Colnia e baseava-se
na memorizao. J as aulas rgias caracterizaram a etapa
seguinte da Educao Brasileira. Prevaleceram no perodo
pombalino, desde 1760 a 1807. As aulas de Latim, Grego e
Retrica aconteciam de forma autnoma e isolada, com o mesmo
professor, em geral mal preparado para a funo, pois eram
improvisados e mal pagos;
Muitas mudanas na Educao Brasileira ocorreram
durante o Perodo Joanino, que durou de 1808 a 1821. Grande
foi estmulo vida cultural e artstica, onde obras significativas
e cursos especializados surgiram. J durante o Perodo Imperial,
que aconteceu de 1822 a 1888, a Educao Brasileira tinha
como meta dar conta do que foi normatizado pela primeira
Constituio Brasileira, de 1824, em que a instruo primria
deveria ser gratuita para todos os cidados. O mtodo predominante foi o ensino mtuo, no qual um aluno treinado ensinava
um grupo de dez alunos sob a vigilncia de um inspetor. Quatro

eram os graus de instruo: escolas primrias, Liceus, Ginsios
e Academias. O Colgio Pedro II foi criado em 1837. Na prtica,
poucos resultados concretos surgiram na Educao nesse perodo.
A Primeira Repblica, perodo que se seguiu aps a
Proclamao da Repblica durou de 1889 a 1929 e foi marcado
por ideais positivistas. Princpios como a liberdade, laicidade
do ensino e gratuidade da escola primria eram estipulados na
Constituio brasileira de 1891. Buscou-se substituir o foco da
preparao literria dos alunos pela cientfica.
Aula 1 - A histria da Didtica comea assim ... 21

Referncias Bibliogrficas
ARANHA, M. L. de A. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 2006.
CASTRO, A.D. de. A. Trajetria histrica da didtica. Disponvel em
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_11_p015-025_c.pdf
COMNIO, J.A. Didctica Magna: tratado da arte universal de ensinar
tudo a todos. Traduo de Joaquim Ferreira Gomes. 3 ed. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian, 1657/1966.
GHIRALDELLI , Junior, P. Didtica e teoria educacionais. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.
SIQUEIRA, E.M. Educao e m odernidade: uma dimenso plural
modernas noes de tempo e espao nas escolas pblicas de MTDisponvel em
http://www.ufmt.br/revista/arquivo/rev13/educ_e_modernidade_tempo_e.html.

Hist Da Didatica

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Hist Da Didatica

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Presidente da Repblica

Dilma Vana Rousseff

Carlos Henrique Figueiredo Alves

Aloizio Mercadante Oliva

Maurcio Saldanha Motta

Diretor de EAD DED/CAPES

Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco

Gisele Maria Ribeiro Vieira

Diretor de Pesquisa e Ps-Graduao

Coordenadoras UAB no CEFET/RJ

Regina Fatima Teixeira Silva

Coordenadora da Plataforma Moodle

Projeto Grfico da Capa

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central do CEFET/RJ

1.Didtica 2.Didtica - Histria I.Waldhelm,Mnica Vieira II.Centro

Considerando-se os diversos contextos de uma sociedade globalizada, em

Algumas palavras iniciais...

As reflexes suscitadas acerca do que Educao Tecnolgica apontam

com as transformaes do mundo contemporneo, sobretudo no que

Maria Esther Provenzano

2 Educao Tecnolgica Didtica

A vida s pode ser compreendida olhando-se para trs;

com o pensamento de Kierkergaard que iniciaremos

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 3

Feitas essas consideraes, vamos voltar ao ponto inicial,

Voc sabia que antes de se constituir como

Voc acha que, ainda hoje, quando temos

4 Educao Tecnolgica Didtica

Nesta aula, faremos um breve histrico da

possvel, voc ser chamado a relacionar os

Figura 2: A morte de Scrates,

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 5

Agora, cabe, aqui, um parntese: embora a palavra

Figura 3: Wolfgang Ratke

Figura 4: Iohannis Amos

6 Educao Tecnolgica Didtica

Castro, destaca que:

Fundada em Paris, em 1534, pelo militar espanhol Incio

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 7

juventude catlica. Seu fundador imprimiu rgida disciplina e o

8 Educao Tecnolgica Didtica

trecho de Regras do Professor de Filosofia

Como seguir Aristteles Em questes de alguma importncia no se afaste de

Reflita sobre a prtica docente jesutica

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 9

Ainda segundo Aranha (1996), a ao pedaggica jesutica

Conhea mais sobre educao indgena

Para filhos da classe dominante, os jesutas no se limitaram

10 Educao Tecnolgica Didtica

secundrios, e o curso de Teologia e Cincias Sagradas, de nvel

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 11

organizar a escola para servir aos interesses do

Figura 6: Marqus de Pombal, por

12 Educao Tecnolgica Didtica

A presena da corte portuguesa nas terras brasileiras

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 13

Obras de Debret (1768 - 1848)

Figura 8: Caj (sic)-Iri, ca. 1818

Figura 9: Maracuj , 1818

1.4 Um ensina dez: os decuries do Perodo

14 Educao Tecnolgica Didtica

Sobre esta prtica Siqueira (2008), observa:

Aula 01 A Histria da Didtica comea assim... 15

Um decreto de 1826 instituiu quatro graus de instruo: