Sei sulla pagina 1di 13

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

PRCTICAS DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA


Alumno: Esmeralda Conejo Silva. Grupo 2B. Curso 2014-2015

PRCTICA TEMA 2
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

1.- Roco est escolarizada en un grupo de 4 aos en un Centro de


educacin Infantil y Primaria. Manifiesta dificultades de articulacin,
principalmente al pronunciar la r en su sonido fuerte y los sinfones
(gr/gl/br/bl,).
a) Es una nia con problemas o dificultades de aprendizaje?.
Es una nia con problemas de aprendizaje.
b) Argumenta la respuesta anterior.
Entre las necesidades educativas ms frecuentes en la Educacin Infantil se
encuentran las relacionadas con la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.
Los defectos en la articulacin del fonema r (rotacismo) o de los grupos de
fonemas o sinfones (gr/gl/br/bl) son bastante habituales en nios de la edad de
Roco. Por tanto, estaramos ante una necesidad educativa de carcter usual, que
puede ser demandada por cualquier alumno en esta etapa escolar, por lo que sera
considerada como un problema de aprendizaje.
c) Sugiera una medida de atencin a la diversidad que fuera adecuada en
su situacin.
Lo problemas de aprendizaje exigen para su resolucin medidas de atencin a la
diversidad generales. Entre estas sugiero el desarrollo de la accin tutorial.
Entre las funciones del tutor destaca la de orientacin educativa. Su cercana y el
contacto directo con sus alumnos le permite llevar a cabo una orientacin
personalizada, atendiendo a los problemas especficos de cada alumno de manera
individual.
En nuestro caso, el tutor de Roco llevara a cabo un seguimiento personalizado de
su proceso de aprendizaje en el aula, atendiendo su problema mediante
metodologas, recursos y actividades adecuadas. En esta tarea el tutor trabajara de
forma cooperativa con maestros especialistas (audicin y lenguaje) as como con el
resto de profesionales docentes que intervienen en la educacin de la alumna.
Destacar, en este caso, la importancia que tendra la comunicacin y cooperacin
entre el tutor y la familia de Roco. Los padres, conociendo las necesidades
educativas de su hija, pueden implicarse en su proceso educativo y trabajar,
orientados por el centro, la estimulacin del lenguaje en el contexto familiar.
La planificacin de la accin tutorial y de la orientacin en el centro educativo se
formalizaran en el documento de Plan de Accin Tutorial (PAT).
d) Proponga un recurso metodolgico y justifique cmo lo empleara con la
alumna.
Se podra plantar, como recurso metodolgico, la organizacin y distribucin del
espacio aula en diferentes rincones de aprendizaje. En cada uno de estos rincones,
previamente planificados por el profesor, los alumnos, distribuidos en grupos,
realizaran de forma simultnea diferentes tareas o actividades.
Uno de estos rincones lo destinaramos a la estimulacin y desarrollo de lenguaje.
En concreto, a la realizacin de actividades de articulacin especfica y entre ellas
las dirigidas a la correcta articulacin del fonema r y de los sinfones, o grupos de
fonemas, con los que los alumnos de esta etapa educativa suelen encontrar mayor
dificultad. A Roco la incluiramos en el grupo de trabajo asociado a este rincn.
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

e) Plantee un recurso material y /o actividad que pudiera ser ajustada al


caso.
Siguiendo con la propuesta anterior, entre las actividades que podran realizarse en
el rincn de estimulacin y desarrollo del lenguaje para la correcta articulacin de
los fonemas en los que Roco manifiesta dificultad, estaran las de soplo.
Necesitaramos disponer de materiales diversos como velas, pomperos, globos,
matasuegras, flautas, armnicas, molinillos.Los alumnos deben pasar por cada
uno de estos objetos realizando ejercicios de soplo. Se pretende, con esta actividad,
trabajar el control, la direccionalidad e intensidad de soplo de los nios, y en
particular de Roco.
Teniendo en cuenta la edad a la que nos dirigimos, 4 aos, todos los ejercicios que
propongamos se basarn en el juego, considerando ste como la herramienta de
aprendizaje ms eficaz en esta etapa educativa.
2.- Kevin tiene 9 aos, lleva escolarizado en el centro desde los 3 aos.
Cuando resuelve problemas de sumas y /o restas tiende a que se le
olviden las llevadas, y no siempre selecciona la operacin adecuada para
resolver el enunciado.
a) Es una nio con problemas o dificultades de aprendizaje?.
Es un nio con dificultades de aprendizaje.
b) Argumenta la respuesta anterior.
Con nueve aos, Kevin es un alumno de 4 de Educacin Primaria. No es comn
encontrarse alumnos, en este curso, con la dificultad que presenta Kevin. Por lo
que, en el rea de Matemticas y pudiendo deberse a que su ritmo de aprendizaje
sea ms lento, Kevin no est siguiendo la tnica de su grupo-aula.
De este modo, no estaramos ante un mero problema de aprendizaje sino que nos
encontraramos ante una dificultad de aprendizaje, dada la no habitualidad de la
misma entre los nios de su edad.
c) Sugiera una medida de atencin a la diversidad que fuera adecuada en
su situacin.
Los alumnos con dificultad de aprendizaje requieren, adems de las medidas
generales, medidas especficas de carcter temporal y/o permanente.
Propongo, como medida de atencin a la diversidad, el refuerzo educativo, bien
mediante agrupamientos flexibles (trabajo individual, en pequeo grupo, en grupos
pequeos colaborativos, etc.) o bien mediante desdobles, en grupo homogneo y
principalmente en las Instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Matemticas
y Lengua extranjera)
d) Proponga un recurso metodolgico y justifique cmo lo empleara con la
alumna.
Partiendo de lo expuesto anteriormente, pondra en prctica estrategias de
aprendizaje cooperativo y entre estas, la monitorizacin o tutora entre iguales.
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

Plantearamos a Kevin una serie de actividades para trabajar las operaciones


matemticas en las que presenta dificultad. Estas seran tutoradas por otro alumno,
compaero de Kevin, que actuara como mediador. Se trata de un aprendizaje
cooperativo en el que no slo saldra beneficiado Kevin sino tambin su maestro,
al ser el proceso de ayuda una buena oportunidad de aprendizaje para este ltimo.
Las interacciones entre los alumnos es una gran herramienta de aprendizaje a
utilizar en el aula pues el aprendizaje no depende del flujo unidireccional de
conocimiento entre el docente y los estudiantes, sino ms bien de la capacidad del
docente de crear situaciones en las que los alumno, cooperando, aprendan los unos
de los otros (Wells, 2001).
e) Plantee un recurso material y /o actividad que pudiera ser ajustada al
caso.
Propongo la utilizacin de recursos tecnolgicos (ordenador, red, programas
informticos). La utilizacin de medios audiovisuales puede resultar de gran
utilidad y eficacia al ser especialmente motivadores para los alumnos. Podemos
desarrollar diferentes actividades a travs de programas informticos dirigidos a
trabajar la dificultad matemtica que presenta Kevin, entre otros, Matemticas
con Pipo, Expedicin a Martemticas, Clculo-Saurio

UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo


Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

PRCTICA TEMA 3
1.- Adrin tiene 11 aos, manifiesta sndrome de Prader-Willi lo que le ha
supuesto una discapacidad intelectual de grado leve/ligera. Obtuvo una
prrroga en Educacin Infantil y no promocion en una ocasin en el paso
a 3 de Educacin Primaria.
a)Es un ACNEAE?. Es una ACNEE?. Justifique su respuesta.
De acuerdo con el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (en adelante RD
126/2014), se considera alumno con necesidades especficas de apoyo educativo,
ACNEAE, a todo aquel alumno que requiere una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar alguno de los siguientes perfiles: tener necesidades
educativas especiales, demostrar dificultades de aprendizaje, estar diagnosticado
como TDAH, manifestar altas capacidades intelectuales, incorporarse tarde al
sistema educativo o tener condiciones personales o de historia escolar
desfavorables.
Alumnos con necesidades educativas especiales o ACNEE (primero de los grupos
mencionado anteriormente incluido dentro de los ACENAE) son, segn el art. 14 del
RD 126/2014 y por remisin, de acuerdo con lo establecido por los artculo 73 a 75
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante LOE), aquellos
que requieren, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas debido a su condicin de
discapacidad o trastorno grave de conducta.
Un alumno con sndrome de Prader-Willi, de manera general,
manifiesta
principalmente:
-Dficit intelectual
-Dificultad para el control de las funciones homeostticas: hambre, sed, sueo y
temperatura. Obesidad severa.
-Retraso en el desarrollo psicomotor.
-Talla corta: manos y pies pequeos.
-Escoliosis.
-Estrabismo.
-Problemas con el lenguaje, ms a nivel expresivo que comprensivo
-Problemas de comportamiento. Comportamiento obsesivo-compulsivo.
Lo anterior, unido a la discapacidad intelectual diagnosticada que presenta Adrin y
que le ha supuesto estar escolarizado en 4 de Educacin Primaria, dos cursos por
debajo del que le correspondera por edad (6 EP), hacen que este alumno sea
considerado ACNEE.
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

De este modo, Adrin sera ACNEAE, perteneciente al colectivo de alumnos con


necesidades educativas especiales, ACNEE.
b)Necesita ACI?, de qu tipo?, fundamentalmente en qu reas de EP?.
Adrin necesitar una Adaptacin Curricular Individual (ACI), que nosotros como
profesores y en coordinacin con el orientador del centro, tendremos que decidir en
funcin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica o dictamen elaborado,
previamente, por este ltimo.
Junto a su discapacidad intelectual, dada la sintomatologa general enunciada
anteriormente, Adrin puede presentar tambin discapacidades sensoriales y/o
motoras.
Entiendo que se requieren adoptar medidas generales (entre ellas, estrategias de
enseanza-aprendizaje adaptada a sus necesidades) adems de medidas
especficas de atencin a la diversidad.
En cuanto a adaptacin curricular individual de los elementos bsicos del currculo,
el Informe de Evaluacin Psicopedaggica me va a permitir descubrir qu nivel de
competencia curricular tiene Adrin. No obstante, y dadas sus condiciones
personales, creo necesaria una ACI significativa (medida extraordinaria de atencin
a la diversidad) en las reas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Matemticas y en Educacin Fsica, en esta ltima debido a sus posibles
discapacidades motoras y sensoriales. Llevaremos a cabo la adaptacin curricular,
en estas asignaturas, tomando medidas como: inclusin de objetivos, de
competencias clave, de contenidos, de criterios y de estndares de evaluacin de
cursos anteriores, modificacin o reformulacin de estos elementos bsicos o
eliminacin de algunos de ellos y temporalizacin fuera de curso.
Por otro lado, y en vista de las discapacidades mencionadas, Adrin necesitar
igualmente una adaptacin curricular individual de los elementos de acceso al
currculo, y en concreto de acceso fsico (medida extraordinaria de atencin a la
diversidad), tanto espaciales como materiales (mobiliario escolar y materiales
didcticos adaptados, equipamientos especficos, ayudas tcnicas).
c)Necesita apoyo educativo especfico?, quin se lo debera ofrecer?.
Adrin necesitar apoyo educativo especfico como respuesta grupal
complementaria a la anterior. Esta ser ofrecida tanto por el maestro ordinario
como por maestros especialistas en Pedagoga Teraputica (PT) y en Audicin y
Lenguaje (AL).
d)Tiene opcin en EP de otra no promocin?.
Segn el RD 126/2014, artculo 14, la promocin del alumno estar supeditada al
logro de los elementos fijados en sus adaptaciones curriculares. En base a lo
anterior, ser el tutor y la junta de evaluacin los que determinen la conveniencia o
no de la promocin de Adrin. No obstante, de acuerdo con el artculo 14,
mencionado anteriormente, los ACNEAE tienen la posibilidad de una segunda no
promocin extraordinaria en Educacin Primaria, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.
2.- Javier de 8 aos presenta
desplazamientos silla de ruedas.

una

parapleja

usa

para

UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo


Silva. Grupo 2B.2014-2015

sus

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

a) Es un ACNEAE?. Es una ACNEE?. Justifique su respuesta.


Javier, debido a su parlisis, sera considerado un alumno con necesidades
especficas de apoyo educativo, ACNEAE. Y dentro de estos, pertenecera al
colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales, ACNEE, al precisar,
por su discapacidad motora, una atencin educativa especfica durante toda su
escolarizacin.
b) Necesita un ACI?, de qu tipo?, fundamentalmente en qu reas de
EP?
Este alumno necesitara fundamentalmente una adaptacin curricular individual de
acceso fsico al currculo (medida extraordinaria de atencin a la diversidad):
-Adaptaciones espaciales: El centro educativo al que asiste Javier debe ser
accesible, de no ser as, se deberan realizar las modificaciones precisas para la
eliminacin de las barreras arquitectnicas existentes.
-Adaptaciones materiales: mobiliario escolar adaptado a las necesidades
especficas de Javier, equipamiento especfico, ayudas tcnicas para su
desplazamiento y materiales didcticos adaptados.
Llevando a cabo las adaptaciones de acceso fsico anteriores, Javier podra llevar a
cabo el currculo ordinario en todas sus reas a excepcin de Educacin Fsica. En
esta rea es preciso, debido a la discapacidad motora que presenta Javier, una
adaptacin curricular individual de los elementos bsicos del currculo significativa
(medida extraordinaria de atencin a la diversidad) como son la modificacin o
reformulacin de determinados objetivos, contenidos, competencias clave, criterios
y estndares de evaluacin o la eliminacin de algunos de estos elementos
prescriptivos.
c) Necesita apoyo especfico? quin se lo debera ofrecer?.
Javier necesitar Apoyo Educativo Especfico ofrecido por el maestro especialista en
Pedagoga Teraputica (PT). Tambin sera conveniente el apoyo especfico
desarrollado por otros profesionales como fisioterapeutas.
d) Necesitar por sus condiciones personales no promocionar?. Justifique
su respuesta.
Las condiciones de discapacidad de Javier no condicionarn su no promocin. l,
independientemente de su parapleja, podr promocionar si supera, de un lado, los
elementos fijados en su ACI significativa en Educacin Fsica y de otro, las
prescripciones fijadas por el currculo ordinario para 3 de EP en el resto de reas.

3.- Isabel tiene 7 aos, manifiesta parlisis cerebral de grado medio y


sufri anoxia durante el momento del parto que igualmente le produjo
discapacidad intelectual ligera/leve. Est escolarizada en el curso que le
corresponde por su edad.
a)Es un ACNEAE?. Es una ACNEE?. Justifique su respuesta.
Isabel, debido a su parlisis cerebral y a su dficit intelectual diagnosticado, sera
considerada una alumna con necesidades especficas de apoyo educativo, ACNEAE.
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

Y dentro de este grupo, pertenecera al colectivo de alumnos con necesidades


educativas especiales, ACNEE, al precisar, por sus discapacidades intelectual y
motora, una atencin educativa especfica durante toda su escolarizacin.
b)Necesita un ACI?, de qu tipo?, fundamentalmente en qu reas de
EP?
Por un lado, Isabel manifiesta parlisis cerebral de grado medio, es decir, su marcha
es inestable vindose comprometidas sus extremidades superiores. En estos casos
el lenguaje suele ser impreciso. Por otro lado, la alumna presenta una discapacidad
intelectual de grado ligera por causas perinatales.
Tambin debemos tener en cuenta que los alumnos con parlisis cerebral, adems
de presentar discapacidad motora, puede requerir atencin en alguno o varios de
los siguientes mbitos: lenguaje y comunicacin, cognitivo, sensorial, afectivo-social
y bienestar y salud.
Manifestar parlisis cerebral y una discapacidad intelectual ligera requiere adoptar
medidas generales (estrategias de enseanza-aprendizaje adaptada a sus
necesidades) y medidas especficas de atencin a la diversidad.
Entre las medidas especficas y debido a su discapacidad motora, la alumna
requerir una adaptacin curricular individual de acceso fsico:
-Adaptaciones espaciales: El centro educativo al que asiste Isabel debe ser
accesible. En general se llevarn a cabo aquellas adaptaciones que favorezcan la
movilidad y autonoma de la alumna.
-Adaptaciones materiales: mobiliario escolar adaptado a las necesidades
especficas de Isabel, equipamiento especfico, ayudas tcnicas para su
desplazamiento, materiales didcticos adaptados principalmente con el objetivo
de facilitar y aumentar las posibilidades manipulativas de la alumna.
Es muy probable, como hemos mencionado anteriormente, que Isabel requiera
atencin en el mbito de la comunicacin y lenguaje ya que aproximadamente el
75% de los nios que padecen parlisis cerebral presentan disartrias, quedando
afectada su forma de hablar. En este caso, Isabel necesitara una adaptacin
curricular individual de acceso a la comunicacin (medida extraordinaria de
atencin a la diversidad): utilizacin de sistemas de apoyo a la comunicacin (SAC),
como ordenador personal, perifricos adaptados, uso de pictogramas, de softwares
educativos y en general, de recursos y materiales didcticos facilitadores de la
comunicacin.
Por otro lado, debido a las condiciones personales de Isabel, anteriormente citadas,
considero que va a necesitar una adaptacin curricular individual de los elementos
bsicos del currculo significativa (medida extraordinaria de atencin a la
diversidad) en Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera, Educacin Fsica y
Educacin Plstica. En estas reas tomaremos medidas como: inclusin de
objetivos, de competencias clave, de contenidos, de criterios y de estndares de
evaluacin de cursos anteriores, modificaciones o reformulaciones de estos
elementos bsicos o eliminacin de algunos de ellos y temporalizacin fuera de
curso.
c)Necesita apoyo especfico?, quin se lo debera ofrecer?.
Necesitar apoyo educativo especfico como medida grupal complementaria a la
anterior. Esta ser ofrecida tanto por el maestro ordinario como por maestros
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

especialistas en Pedagoga Teraputica (PT) y en Audicin y Lenguaje (AL).


Tambin sera conveniente una atencin fisioteraputica.
d)Necesitar por sus condiciones personales no promocionar?, cuntas
veces podra ocurrir en la etapa?. Justifique su respuesta.
La promocin de Isabel tomar como referente los elementos fijados en sus ACI. De
este modo e independientemente de sus discapacidades, la alumna podr
promocionar si supera los criterios fijados, a priori, en sus adaptaciones curriculares
para su promocin.
Isabel, por ser considerada ACNEAE, podra no promocionar en dos ocasiones en
esta etapa, si fuera el caso. De acuerdo con el RD 126/2014, artculo 14, los
ACNEAE tienen la posibilidad de una segunda no promocin extraordinaria en
Educacin Primaria, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

PRCTICA TEMA 4
1.- Isabel tiene 10 aos, ha nacido en Brasil, pas en el que ha estado
residiendo hasta este curso en el que se ha escolarizado en Espaa.
a) Qu condicin se le reconoce?, es una AITSE?, por qu?
Isabel sera ACNEAE, de acuerdo con lo determinado por el RD 126/2014 en su
artculo 14 de Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Y dentro
de este grupo se le considerara Alumna con Necesidades de Compensacin
Educativa (ANCE) y a su vez Alumna de Incorporacin Tarda al Sistema Educativo
Espaol (AITSE), debido a que con 10 aos se escolariza por primera vez es un
centro educativo en Espaa.
b) En qu curso se escolarizara en primera instancia?, en el que le
corresponde por su edad?, en un curso inferior?
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

Una vez Isabel solicita su plaza en un centro educativo, se le escolarizara, en un


primer momento y siguiendo el procedimiento general, en el curso que le
corresponde por edad. En este caso, como la alumna tiene 10 aos sera en 5 de
EP.
No obstante, de acuerdo con RD 126/2014 artculo 14.5 (el cual remite al artculo 78
de la LOE, no modificado en la actual LOMCE), su escolarizacin debe atender a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se
pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos
previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento
su educacin.
De este modo, se le debera realizar en el centro una evaluacin inicial de su
competencia curricular. En funcin de los resultados obtenidos y segn el artculo
mencionado anteriormente, si Isabel presentase un desfase curricular de ms de
dos aos podra ser escolarizada en un curso inferior al que le correspondera por
edad (en este caso se le escolarizara en 4 EP) y se adoptaran las medidas de
refuerzo necesarias para facilitar su integracin escolar y la recuperacin de su
desfase. Si el desfase fuese recuperado, Isabel podra incorporarse al curso
correspondiente a su edad (5 EP).
Si no se diese el caso anterior, por no presentar Isabel tal desfase curricular, la
alumna permanecera escolarizada en el curso correspondiente a su edad, 5 EP.
c) Qu programa de apoyo se le debera ofrecer a priori?
Con Isabel deberan llevarse a cabo, dentro del centro educativo, las siguientes
medidas:
-Apoyo a la adquisicin del castellano (u a otra lengua oficial dependiendo de la
localizacin del centro educativo) con el fin de que Isabel tenga acceso a los
aprendizajes y participe del proceso educativo.
Aunque de manera oficial, diramos que la alumna debe participar en programas
de inmersin lingstica para aprender la lengua vehicular, la realidad de las
aulas es otra y en la mayor parte de los casos es el tutor o los profesores del
grupo de referencia quienes, dentro del aula ordinaria, tienen que hacer frente a
este tipo de alumnado. En este sentido, es necesario contar con el apoyo y
orientacin del profesorado de idiomas siendo estos los agentes educativos ms
indicados para la enseanza de una segunda lengua.
-Apoyo educativo ordinario, bien mediante refuerzo individual dentro de su aula
de referencia por parte de su tutor o profesores de su grupo o bien mediante
refuerzo colectivo (agrupamiento flexibles y desdobles).
-Apoyo educativo especfico, en el caso de que Isabel presentara desfase
curricular, mediante programas especficos para alumnos con graves carencias
lingsticas (aulas de inmersin lingstica) y/o en su competencia curricular o
mediante grupos de apoyo fuera del aula de referencia, principalmente en las
reas instrumentales y por parte de otros docentes.
-Programas de bienvenida para favorecer su insercin.
Fuera del aula Isabel, de manera extraescolar, podra solicitar el Servicio de apoyo
itinerante al Alumnado Inmigrante (SAI), el Servicio Educativo de Traductores e
Intrpretes (SETI) as como participar en el Programa de Refuerzo, orientacin y
apoyo (PROA).
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

En principio no se consideran, entre las medidas a adoptar, ni los servicios


prestatarios ni aquellas actividades dirigidas a favorecer la continuidad en la
escolarizacin, por no precisarse, en el primero de los casos, si Isabel cuenta con
escasos recursos econmicos y en el segundo, si se trata de una alumna con
problemas de absentismo.

2.- Ftima, tiene 9 aos, ha nacido en Espaa, su familia es de origen


marroqu y poseen escasos recursos econmicos.
a) Qu condicin se le reconoce?, es una AITSE?, es una ANCE?
Ftima es ACNEAE debido a sus condiciones personales econmicas desfavorables,
de acuerdo con el artculo 14 del RD 126/2014 de Alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo. Y dentro de este grupo se le reconocera como
ANCE.
No se le considera AITSE. Aunque la aunque la familia de Ftima es de origen
marroqu, ella ha nacido en Espaa, por lo que, previsiblemente, no se trata de una
alumna que se haya incorporado tarde al sistema educativo espaol.
b) En qu curso se escolarizara en primera instancia?, en el que le
corresponde por su edad?, en un curso inferior?
Entiendo, al no especificarse lo contrario, que Ftima naciendo en Espaa ha
seguido un proceso de escolarizacin normal, por lo que debera estar en el curso
que le corresponde por edad, 4 EP.
No obstante y dado que en su mbito familiar hablarn en su lengua de origen se le
debera hacer un seguimiento en base a su competencia comunicativa y curricular y
dependiendo de los resultados obtenidos tomar las medidas oportunas.
c) Qu programa de apoyo se le debera ofrecer a priori?
A Isabel, por pertenecer a una minora tnica socialmente desfavorecida, se le
debera ofrecer Programas de apoyo que contribuyan a reducir la desigualdad,
garanticen la atencin a los colectivos ms vulnerables y prevengan los riesgos de
exclusin social. En este sentido, centros educativos cuentan con el programa PROA
(Programa de refuerzo, orientacin y apoyo).
d) Qu otros servicios/recursos educativos podra necesitar?
Ftima podra estar incluida en actividades dirigidas a facilitar la continuidad de
escolarizacin, realizadas en coordinacin con otros servicios como la mesa de
absentismo local, servicios sociales u ONGs del entorno. Tambin sera interesante
su participacin en programas de mantenimiento de su lengua y cultura de origen,
gracias al acuerdo que mantiene el Ministerio de Educacin y la embajada de
Marruecos. Y conveniente la puesta en prctica de actividades de insercin socioafectiva, incluidas dentro del Plan de Accin Tutorial, como planes de acogida,
programas de entrenamiento de habilidades sociales, actividades para favorecer la
atencin de este alumnado
Por otro lado, aunque a la edad de 9 aos y habiendo nacido en Espaa se
presupone que Ftima debera tener adquirido el idioma del castellano, tendramos
que detenernos en este aspecto y, como se ha mencionado anteriormente, evaluar
UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo
Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

su competencia comunicativa. En el que caso de presentar problemas con el idioma


le ofreceramos el Programa de enseanza del castellano (u otra lengua vehicular
dependiendo de la localizacin del centro) as como tomaramos otras medidas de
compensacin educativa: apoyo educativo de manera individualizada, en su clase,
por parte de su tutor y profesores del aula de referencia y en el caso de que Ftima
presentase desfase curricular, apoyo educativo especfico, llevado a cabo en grupo,
fuera del aula y por parte de otros docentes.
e) Qu otro tipo de prestaciones complementarias podra precisar?
Se debera recurrir a los servicios prestatarios con el fin de que Ftima pudiera
disponer de becas, ayudas o subvenciones para sufragar los gastos derivados de su
educacin (libros de texto, material escolar, transporte, comedor).
Del mismo modo, para paliar su falta de recursos econmicos sera necesaria la
coordinacin con otros profesionales, como los servicios sociales municipales,
ONGs, agrupaciones vecinales

3.-Todos se escolarizaran en el mismo CEIP (Isabel y Ftima).


a) Qu actuaciones se podran adoptar desde el Proyecto Educativo?
El Proyecto Educativo de un centro escolar recoge los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin del propio centro en cuanto a la atencin a la diversidad
del alumnado, la accin tutorial, el plan de convivencia, etc.
Es necesario que se ajuste al contexto real en que est inserto el centro y que
responda de manera eficiente a la diversidad, por lo que se procurar su revisin
frecuente.
En el Proyecto Educativo y con el fin de favorecer tanto la adaptacin del alumnado
de incorporacin tarda (caso de Isabel) como la integracin de alumnos
desfavorecidos o en riesgo de exclusin (caso de Ftima) se podrn recoger las
siguientes medidas:
-Actuaciones para la acogida de los alumnos.
-Inclusin de la educacin intercultural en la programacin general del centro, en
las diferentes programaciones de aula y en el Plan de accin tutorial.
-Fijacin de medidas de desarrollo de la identidad cultural, promocin de la
convivencia, prevencin de la intolerancia y de la discriminacin.
-Asuncin de valores relacionados con la cohesin social, inclusin, solidaridad,
tolerancia, respeto
-De acuerdo con la modificacin que hace la LOMCE respecto a la LOE en base al
apartado 3 de artculo 121, las Administraciones educativas deben contribuir al
desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de
programacin docente y de materiales didcticos que tiendan a las distintas
necesidades del alumnado y del profesorado. De acuerdo con lo anterior se
podran incluir recursos metodolgicos flexibles, uso de recursos variados, uso
de las nuevas tecnolgicas, tcnicas ms innovadoras como es el aprendizaje
cooperativo
-Formacin permanente del profesorado.

UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo


Silva. Grupo 2B.2014-2015

PRCTICAS Diversidad y Educacin Inclusiva

b) Qu actuaciones se podran adoptar desde el aula?


Para hablar de una inclusin real en el aula debe regir en sta el principio de
normalizacin. A partir de aqu, podemos tomar medidas dirigidas a favorecer tanto
la adaptacin del alumnado de incorporacin tarda (caso de Isabel) como la
integracin de alumnos desfavorecidos o en riesgo de exclusin (caso de Ftima),
entre ellas:
-Accin tutorial.
-Uso de recursos metodolgicos flexibles.
-Actividades de acogida.
-Actividades que favorezcan la educacin en valores y la educacin intercultural:
fomento de la solidaridad, el compaerismo, la tolerancia, la igualdad, el
respeto
-Actividades para el conocimiento de la historia, costumbres y cultura de los
distintos pases de origen de nuestros compaeros.
-Tcnicas de trabajo cooperativo en clase.

UCJC. Grado en Educacin Primaria. Diversidad y Educacin Inclusiva. Esmeralda Conejo


Silva. Grupo 2B.2014-2015