Anexo V

Modelo orientativo de PTI para Educacin Primaria

Nombre y apellidos: XXXXXXXX

Centro docente: XXXXXXXX
Curso: 6 PRIMARIA
Fecha Nacimiento:

Telfono:

Domicilio:
Localidad:

Municipio:

Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarizacin previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de
centro, procedencia de otro pas, colaboracin de la familia, etc.).
La alumna complet su escolarizacin, segundo ciclo de Infantil y se encuentra cursando 6 de Primaria, en el
CEIP XXXXXX. A lo largo de la etapa de Primaria ha presentado dificultades de aprendizaje, siendo evaluada
en el curso 2009/2010, cuando cursaba 1 de Primaria, contando desde entonces con apoyo de PT al presentar
necesidades educativas especiales.
Present episodios de absentismo escolar.
Existen factores de riesgo sociofamiliares.
2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)
Permanencia de un ao ms en el segundo ciclo de Educacin Infantil.
Incorporacin con cinco aos a 1 de Educacin Primaria.
Flexibilizacin en Educacin Primaria.
Cursa uno o varias reas del nivel inmediatamente superior (especificar reas):
Escolarizacin en un curso inferior por integracin tarda.
X

Repeticin de curso en Educacin Primaria.

Permanencia de un ao ms en 6 de Educacin Primaria en Educacin Primaria.

ACIS: Significativa No significativa

Refuerzo y apoyo especfico: PT AL Comp FISIO ATE ILSE Otros:

Programa de Reduccin de Absentismo Escolar (PRAE)

Otras (especificar):

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:
- Dificultades en el contexto sociofamiliar.
- Ha presentado episodios de absentismo escolar.
b) Resumen de informaciones mdicas, tratamientos farmacolgicos y/o de salud mental, etc.:
Presenta infecciones crnicas de odos, con posible prdida de visin y alergias, entre otras a la penicilina.
4. Provisin de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos
educativos, intervencin de asociaciones, etc.).
No se consignan datos.

B. INFORME PSICOPEDAGGICO1
Fecha ltimo informe:

XXXX

Orientador :

XXXXXXXXX

1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales), Resumen de lo contemplado en el

informe psicopedaggico.
Resume del Informe Psicopedaggico.
Capacidades cognitivas. Segn la exploracin, WISC-IV, la alumna presenta un CI de 54, capacidad
intelectual situada en el intervalo de discapacidad ligera. Mejor funcionamiento en Razonamiento Perceptivo.
Capacidades comunicativas. No tiene adquirida la lectoescritura. Presenta dificultades en las capacidades
comunicativo-lingsticas funcionales, tanto en la vertiente expresiva como en su vertiente comprensiva, de la
comunicacin oral y escrita. Tiene un vocabulario pobre y un lenguaje poco elaborado.
Capacidades motrices. La alumna tiene unas capacidades psicomotrices normales, acordes a su edad, as
como un nivel de autonoma ajustado.
Capacidades socio-relacionales. Se relaciona bien con el conjunto de compaeros, aunque con preferencia
en relacin a sus familiares y compaeros de etnia gitana. Se consigna en el informe psicopedaggico que es
una alumna habladora e impulsiva.
1

No completar en el caso de alumnado de integracin tarda o compensacin educativa.

C. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitan sus aprendizajes)
rea

Curso

Etapa

MATEMTICAS

PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMARIA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRIMARIA

CIENCIAS SOCIALES

PRIMARIA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS

PRIMARIA
(Aadir ms filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

X

Necesidades educativas especiales

Dificultades especficas de aprendizaje
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integracin tarda en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensacin educativa)

1. Especificar las necesidades especficas de apoyo educativo (segn su evaluacin psicopedaggica o

pedaggica):
- Ejercitar las capacidades mentales bsicas: atencin, memoria y razonamiento.
- Acceder a los aprendizajes a partir de contenidos procedimentales.
- Dar prioridad a estndares de aprendizaje y contenidos relacionados con las reas instrumentales, (escritura y
clculo).
- Mejorar su capacidad de comunicacin, a travs del desarrollo de la expresin oral y escrita.
- Necesita tener seguridad y confianza en s misma, evitando situaciones de frustracin y recompensar sus
mnimos esfuerzos.
- Necesita un seguimiento continuo y pormenorizado de su nivel de aprendizaje a lo largo de este curso y
posteriores.
2. Medidas ordinarias o especficas propuestas:
- Medidas ordinarias contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad: aprendizaje por proyectos,
aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, graduacin de actividades, grupos interactivos, utilizacin de
las TIC, etc.
- Medidas especficas: Adaptaciones curriculares significativas.

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Materiales especficos: Actividades multinivel.
Usar la calculadora y otros soportes como tablas y frmulas.
Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologas. Usar
aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensin de textos
escritos.
1. Adaptaciones
de acceso al
currculum

Materiales y espacios

Organizacin del espacio: Trabajo en pequeo grupo lo cual

posibilita el trabajo guiado y trabajo cooperativo.
Organizacin del tiempo: Apoyo ordinario en el grupo de referencia,
a travs del seguimiento de tareas por parte del profesorado. Apoyo
especfico del profesor de PT, conforme al horario semanal
planteado.
Gestionar la organizacin y planificacin a travs de agendas, en
formato papel o de tipo digital, para favorecer la organizacin de las
tareas del alumno.

2. Adaptaciones
del currculo

Acceso a la
comunicacin

Ayudas a la comunicacin: utilizar estrategias comunicativas que potencien

su capacidad de expresin oral.

Estndares de
aprendizaje

reas con adaptacin significativas.

Debern incluir aquellos estndares o resultados de aprendizaje del
curso en el que est matriculado que el equipo docente considere
que tiene posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a

otros cursos inferiores, que sea necesarios incorporar para un

adecuado desarrollo de su proceso educativo.
Se empezar tomando decisiones sobre los estndares del curso
matriculado, eliminacin y/ conservacin, para ir aadiendo
estndares de cursos inferiores, en orden, de materias o reas
afines).
Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estndares
de aprendizaje evaluables. Dicho incremento se podr materializar
con una de las siguientes modalidades:
-Hasta un 20% a los estndares de aprendizaje bsicos o
esenciales, que se determinen, en funcin de las necesidades del
alumno.
-Hasta un 20% a los estndares de aprendizaje no bsicos, que se
estimen convenientes en funcin de sus necesidades.
-Hasta un 20% distribuido entre los estndares de aprendizaje
bsicos y los no bsicos, que se estimen convenientes en funcin de
sus necesidades.
reas con adaptacin no significativa:
Sin perjuicio de que la calificacin de las reas o materias se
obtenga sobre los estndares de aprendizaje del curso en el que
estn matriculados, se podr contemplar la asignacin hasta un
20% adicional al peso establecido para los estndares de
aprendizaje bsicos o esenciales que se determinen, en funcin de
las necesidades del alumno.
- Se priorizarn estndares de aprendizaje relativos a aprendizajes
instrumentales bsicos.
Introducir estndares de aprendizaje:
reas con adaptaciones significativas. Introducir estndares de
aprendizaje de cursos inferiores, vinculados a aprendizajes bsicos
no adquiridos en cada materia. Estos estndares sern evaluados.
reas con adaptacin no significativa. Introducir estndares de
aprendizaje de cursos inferiores, vinculados a aprendizajes bsicos
no adquiridos en cada materia. Estos estndares no sern
evaluados.
Eliminar estndares de aprendizaje.
reas con adaptaciones significativas. Eliminacin de
estndares de aprendizaje en las materias que consideren el
establecimiento de una ACI significativa. Se incluirn estndares de
cursos inferiores.
Aumentar el peso de los estndares:
Potenciar el peso de los estndares bsicos en reas con ACI no
significativa que desarrollen aprendizajes bsicos, comunicacin y
expresin oral y escrita y razonamiento matemtico.
Potenciar el peso de estndares bsicos y no bsicos en reas con ACI
significativa que desarrollen aprendizajes bsicos, comunicacin y
expresin oral y escrita y razonamiento matemtico.
Otras propuestas:

Metodologa y
actividades

- Secuenciar de forma diferente los estndares de aprendizaje

evaluables a lo largo del curso, con objeto de dar ms tiempo al
alumno con necesidades educativas especiales para la consecucin
de aquellos estndares de aprendizaje en los que pueda tener
mayor dificultad.
- Seleccionar los estndares de aprendizaje que se vayan a trabajar.
En esta seleccin podrn incluirse estndares de aprendizaje del
curso en que est matriculado o de cursos anteriores.
Estrategias metodolgicas:

Usar mltiples medios, tanto para la representacin y

acceso a la informacin como para que el alumno pueda
hacer las tareas y mostrar los resultados de su
aprendizaje.

Adecuar las estrategias de enseanza a las peculiaridades

del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente
de acceso y de representacin de la informacin.

Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte

auditivo y visual para facilitar el acceso a la informacin.

Contemplar qu ubicacin en el aula es ms adecuada

para el alumno y qu agrupamientos favorecen su

Evaluacin

participacin efectiva en los procesos de enseanza y

aprendizaje.

Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologas. Usar

aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensin de
textos escritos.

Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar

y otros soportes.

Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo

digital, para favorecer la organizacin de las tareas del
alumno.

Permitir la presentacin de trabajos de clase en formatos

alternativos al texto escrito.
Tipologa de actividades:

Graduar la presentacin de las actividades en funcin de

su dificultad e incidir ms en las informaciones nuevas,
que se presentan por primera vez.

Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la

concentracin y resolver las actividades correctamente.

Procurar no hacerle copiar los enunciados, pedirle la

realizacin de esquemas grficos o mapas conceptuales y
concederle un tiempo extra para la realizacin de las
tareas, si fuese necesario.

Cambiar de actividades o tareas ms a menudo que sus

compaeros y permitir breves descansos.

Comprobar que el alumno en cuestin ha comprendido la

tarea o actividad que debe hacer.
Tcnicas: Observacin, exposicin de trabajos, explicacin de
desarrollo de actividades y tarea etc.
Instrumentos: Seleccionar aquellos instrumentos de evaluacin que
sean ms adecuados para el alumno con necesidades educativas
especiales, independientemente del instrumento elegido para el
resto de alumnos del curso en el que est matriculado. Sern
instrumentos de evaluacin: diario del aula, libreta de clase,
pruebas orales y/o escritas etc.
Orientaciones vinculadas a la evaluacin:
Adoptar los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
adecuados que permitan valorar ajustadamente los conocimientos del
alumno.
Referir la evaluacin del alumno a los contenidos bsicos de la materia o
rea que resulten esenciales para alcanzar las competencias clave y los
objetivos de la etapa educativa.
Cuidar el formato de los textos escritos y exmenes que se le presenten
al alumno, de forma que se le facilite la lectura, evitando la letra acumulada o
pequea.
Procurar realizar exmenes cortos y frecuentes, propiciando una
evaluacin continuada que tambin tenga en cuenta el esfuerzo por aprender
del alumno.
Compensar las dificultades que el alumno tiene pudiendo dar ms tiempo,
antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.
Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o
acceder a las instrucciones dadas al comienzo de la prueba.
Acordar el uso de calculadora, diccionarios y otros elementos de apoyo
que compensen sus dificultades.
Al presentar dificultad para escribir, facilitarle la tarea con estrategias
como incluir guas verbales, grficas; no exigirle que copie los enunciados.
Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en funcin de las
necesidades educativas especiales del alumno para que este pueda
conseguir el estndar de aprendizaje evaluable.
Se tendrn en cuenta en la valoracin de los estndares de
aprendizaje y/ rbrica las siguientes adaptaciones:
-La priorizacin de aprendizajes que vayan desde el conocimiento,
pasando por la compresin hasta alcanzar su aplicacin.
Nota: Conocimiento, (Identificar, definir, etc); comprensin,
(explicar, resumir, etc); aplicacin, (resolver, demostrar, etc).
-La inclusin de las TICC como elemento mediador en la adquisicin
de los aprendizajes.
Complemento a la rbrica: utilizando las TICC.
-Las adaptaciones en el acceso a la comunicacin, en aquellas

materias donde el estndar de aprendizaje no precise su

consecucin en castellano.
Complemento a la rbrica: utilizando traductores y/
diccionarios
-Atender en la rbrica a los conocimientos nucleares vinculados a
los diferentes estndares de aprendizaje recogidos en su PTI.
Complemento a la rbrica: teniendo en cuenta los elementos
fundamentales.
-Valorar la implicacin y actitud del alumno en su proceso de
enseanza- aprendizaje.
Complemento a la rbrica: muestra inters.
Otros (especificar):

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIN

Criterios de promocin vinculados a una Adaptacin Curricular significativa o no significativa, en funcin de la
toma de decisin para el PTI.

G. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS

Recurso personal
(marcar con X)

Pedagoga teraputica

Nmero de
sesiones
semanales

Nmero de
horas a la
semana

Modalidad

Tipo de agrupamiento

Nmero de
sesiones
fuera aula

Nmero de
sesiones
dentro aula

N de
sesiones
individuales

N de
sesiones
grupales

Audicin y lenguaje
Compensatoria
Intrprete lengua de signos
Auxiliar tcnico educativo
Fisioterapeuta
Otros (especificar):2

H. COLABORACIN CON LA FAMILIA

Se mantendr los siguientes canales de comunicacin con la familia.

El/la tutor/a del alumnado que presenta necesidades educativas especiales mantendr una relacin
permanente y activa con las familias, informndoles de la adopcin de las medidas de apoyo en
reunin mantenida al efecto y asesorado por el orientador del centro.

Se informar a las familias de las adaptaciones recogidas en el PTI que se vayan a realizar, en funcin
de lo establecido en el informe psicopedaggico y conforme a los criterios y procedimientos de
evaluacin y de promocin establecidos por los miembros del equipo docente.

El/la tutor/a, asesorado por los servicios de orientacin, colaborar con las familias en el seguimiento
de las medidas adoptadas y les asesorar en la adopcin de las estrategias que mejoran los
aprendizajes del alumno y les ayude en la educacin del menor.

Asimismo, los servicios de orientacin correspondientes, facilitarn a las familias y a los propios
alumnos, en su caso, la informacin que requieran sobre los recursos del entorno, estableciendo las
vas de coordinacin y colaboracin necesarias y posibilitando el mximo aprovechamiento de los
mismos por este alumnado.
Entrevista de inicio de curso. Objetivos.
Establecer el primer contacto al inicio de curso.
Recabar informacin complementaria en la intervencin educativa.
Valorar las necesidades educativas y propuestas de intervencin.
Entrevistas en el seguimiento del proceso de Enseanza- Aprendizaje. Objetivos.
Valorar los resultados del proceso de enseanza- aprendizaje.
Reorganizar la intervencin educativa, conforme a los resultados obtenidos.
Entrevista final de curso. Objetivos.
Valorar los resultados del proceso de enseanza- aprendizaje y Plan de Intervencin.
Reorganizar la intervencin educativa, conforme a los resultados obtenidos.
2

Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.

Consensuar propuestas de escolarizacin, orientacin acadmica y profesional, en su caso.

Otros canales de informacin con las familias:

Entrevistas con el Departamento de Orientacin y/ profesor/a especialista en Pedagoga Teraputica,

con el objetivo de optimizar el proceso de enseanza- aprendizaje.

Entrevistas encaminadas a coordinar, en su caso, la atencin complementaria del/ la nio/a con otros
servicios externos al centro.

Boletines complementarios, que aporten informacin a los padres/ madres o tutores, sobre el nivel en
la adquisicin de los objetivos propuestos y adquisicin de las competencias bsicas.

Otros mecanismos que mejoren la coordinacin entre familia y centro.

I. OTRA INFORMACIN RELEVANTE

Otras necesidades especficas, (marcar segn corresponda):
Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizacin (seguimiento y control del
absentismo escolar, visitas a familias y coordinacin con equipos de trabajo social del entorno).
Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la insercin del alumno/a (programas
de apoyo a la realizacin de tareas escolares, talleres de juegos, talleres de animacin a la lectura, talleres de
teatro, de actividades plsticas y deportivas,...).
Actividades de mediacin y coordinacin con el entorno para favorecer la participacin en el centro del
alumnado y de sus familias (escuela de padres...).

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

Valorar al finalizar el curso la repeticin de curso.
Necesidad de ajustar las necesidades educativas especiales a travs de la revisin del informe psicopedaggico.
Necesidad de revisar los recursos personales vinculados al PTI.

En

Fdo.:

de
EL TUTOR

de

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNO:
REA:

CURSO:
EVALUACIN:

PROFESIONALES QUE
INTERVIENEN(2)

SELECCIN DE ESTNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE (5) A TRABAJAR

ESTNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE

NCC1:
1

CURSO(4)

Maestro
del rea

PT

AL

Final

DESARROLLO(3)

Compen
satoria

NT

IN

EP

1
2
3
4
5

En

EL MAESTRO DEL REA EL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA

EL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE EL MAESTRO DE COMPENSATORIA EL MAESTRO DE REFUERZO

Fdo.

Fdo:

Fdo:

de

de

Fdo:

Nivel de competencia curricular del alumno en el rea.

Sealar con X los profesionales que van a intervenir en el proceso de enseanza
3
Sealar segn el desarrollo de cada estndar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
4
Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estndar.
5
Los resultados de aprendizaje corresponden al segundo ciclo de Educacin Infantil.
2

Fdo:

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNO:

CURSO:
EVALUACIN:

Final

DESARROLLO (1)

SELECCIN DE HABILIDADES ESPECFICAS DE PREVENCIN Y COMUNICACIN

(fontica y fonologa, morfologa-sintaxis, lxico-semnticas, pragmtica, lectura comprensiva)

NT

IN

EP

1
2
3
4
5

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

En

de

de

EL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE

Fdo.
1

Sealar segn el desarrollo de cada habilidad especfica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNO:

CURSO:
EVALUACIN:

Final

DESARROLLO (1)

SELECCIN DE HABILIDADES ESPECFICAS DE AUTONOMA, INTERACCIN SOCIAL,

AUTORREGULACIN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

NT

1
2
3
4

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

En

de

de

EL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA

Fdo.
1

Sealar segn el desarrollo de cada habilidad especfica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

IN

EP

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO

ALUMNO:
REA:

CURSO:
EVALUACIN

Final

DESARROLLO (2)

SELECCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR

ESTNDAR DE APRENDIZAJE

NCC1:
1

NT
CURSO

IN

EP

(3)

SELECCIN DE HABILIDADES ESPECFICAS DE PENSAMIENTO CIENTFICO Y CREATIVO, DESAFOS Y

RETOS INTELECTUALES, AUTORREGULACIN EMOCIONAL, ETC.
1

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

En

de

de

EL MAESTRO
Fdo.
Nivel de competencia curricular del alumno en el rea.
Sealar segn el desarrollo de cada estndar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

DESARROLLO
NT

IN

EP

ALUMNO:
SERVICIO:

CURSO:
FISIOTERAPIA

EVALUACIN:

NT

1
2
3
4
5

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MATERIALES:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

de

de

EL FISIOTERAPEUTA
Fdo.
1

Final

DESARROLLO 1

SELECCIN DE HABILIDADES ESPECFICAS DE FISIOTERAPIA

En

Sealar segn el desarrollo de cada estndar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

IN

EP