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CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,
econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se
consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el
desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre
y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado
por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los
estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si
se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto
de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso
adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs
de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se
poseen.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los
contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos

abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen


una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica.
Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o
habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver
un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma
forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.
L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas,
personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia
de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una
manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro,
segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en
el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser
apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones
culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de
manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores
afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura
hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social.
Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se
pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el

comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la


adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los
cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo
gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de
recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con
que se relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de
actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Maestres,
1994).
RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los distintos
tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por autores como
Bloom (la ms completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracin de una taxonoma de
capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las reacciones del individuo en sus
diversos campos de actuacin.
Conceptuales
Saber qu, conocer
Saber cmo, hacer
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a travs de:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Procedimentales
Saber cmo, hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices,
operaciones con objetos y con informacin), a travs de:
Imitacin
Manipulacin
Precisin
Estructuracin de la accin
Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin)

Actitudinales
Saber qu, conocer
Procedimentales
Saber cmo, hacer
Actitudinales
Ser, convivir
Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos, disposicin a actuar,
motivacin), a travs de:
Atencin
Inters
Valoracin
Caracterizacin
Actitudes
Creencias
Sentimientos
Interaccin con vivencial
Organizacin de valores
Declaracin de intenciones

BIBLIOGRAFA
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Hayde. (1996). El proyecto pedaggico de
aula y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cmo construir el proyecto curricular
Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educacin Bsica.
Publicado por ELIZABETH GONZALEZ

Contraste el concepto de didctica General y didctica


especial.

1. Contraste el concepto de didctica General y didctica especial.

La Didctica es un conjunto de conocimientos que permite llevar a cabo la enseanza,


adems de recuperar explicaciones sobre planeacin de procesos educativos para organizar
el currculum escolar. Con la Didctica General y la Didctica Especfica se puede estudiar los
aspectos personales y grupales de las dos partes ms importantes en la relacin enseanzaaprendizaje, como son el docente y el alumno; adems de la relacin que tienen con los
medios y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la formacin del alumnado.

La Didctica General estudia los principios y normas generales de instruccin, enseanza y


aprendizaje, sin especificacin de materia de estudio. Se ocupa de la funcin docente,
personalidad del profesor, la funcin discente, mtodos para aprender, contenidos del
aprendizaje, currculo escolar y medios y recursos didcticos, libros, medios audiovisuales,
etc. La Didctica General se ocupa de aspectos ms encaminados a conocer la personalidad
y las funciones de los profesores en las funciones de la profesin docente, sin especificar en
materia de estudio.

La Didctica Especfica es la parte de la didctica que considera los principios y normas


especiales de institucin, enseanza y aprendizaje, de acuerdo con ciertas circunstancias y
condiciones. Por lo que se refiere a los diversos campos de actuacin, principios, mtodos,
procedimientos y tcnicas.

La Didctica Especial se divide, por su parte, en tres variables, con las cuales se pueden
estudiar las diferencias individuales del trabajo escolar de los alumnos:

El objeto: Da lugar a la didctica especial de las materias de enseanza.

El sujeto: Permite estudiar el trabajo escolar en funcin de las diferencias individuales.

El ambiente: Puede imprimir maneras distintas de actuar en la escuela.

Metodologa para la enseanza de la danza folklrica, by


@MillyAhon
Por Milly Ahn Olgun, exdirectora de la Escuela Nacional de Folklor.
El presente trabajo es una aproximacin acadmica para contribuir a la construccin de un
proceso ordenado y planificado de la enseanza de la danza Folklrica e ir disminuyendo el
tratamiento actual que considera la enseanza de una danza como una repeticin o copia de
pasos figuras coreogrficas e informacin de ubicacin geogrfica, complementndose con la
vestimenta y algunos datos histricos.
La propuesta se centra en las bases cientficas del movimiento humano, las etapas y fases para
organizar las categoras de anlisis, variables e indicadores propios del arte danzario y de la
danza folklrica en especial as como de la produccin artstica escnica y concluyendo en una
matriz para la evaluacin del proceso. Tambin trabaja el arte folklrico como forma de
expresin individual, de cohesin social y mejora de la calidad de vida.
Palabras
claves:
Danza folklrica, mtodo pedaggico para la enseanza de la danza Folklrica, investigacin del
contexto, preparacin psicorporal y trabajo artstico escnico.
IINTRODUCCIN
Como toda propuesta pedaggica, aspiramos contribuir al espectro de posibilidades
instrumentales que asegure una enseanza proactiva, creativa, fluida y armnica, que puede ser
enriquecida con tcnicas, formas, procedimientos y estrategias dentro de un enfoque de
investigacin introspectivo vivencial y un diseo de enseanza holstico humanstico y axiolgico,
sustentado en las neurociencias, las artes corporales, la nueva antropologa histrica y la
semitica.
Nuestra experiencia de ms de 50 aos nos permite asegurar que ensear danzas folklricas es
hacer arte y tenemos que abrir espacios de creacin y difusin artstica con procesos tericos y
prcticos inter y tras-disciplinarios. En este aspecto, el arte constituye un aporte esencial para la
educacin pues significa aprender a ser; porque permite, desde la perspectiva de una
educacin liberadora, pasar de las sociedades cerradas a las abiertas (Popper), y en lo personal
desarrollar los sistemas cognitivos, afectivos, y volitivos para favorecer la creatividad y, sobre
todo, formar personalidades autnomas e integradas (Milciades Hidalgo, 2008).
Estamos en un mundo que al decir de Edgar Morin lo nico seguro es la incertidumbre por ello
cuanto ms alternativas se pueda tener para lograr aprendizajes significativos estaremos
disminuyendo los mrgenes de incertidumbre en los logros educativos.

Esta nueva alternativa metodolgica requiere de un proceso permanente de autoevaluacin


reflexiva que impulse a sistematizar los saberes para enriquecer la labor profesional.
El mtodo pedaggico
La metodologa para la enseanza de la danza folklrica conceptualiza operacionalmente el
mtodo pedaggico como la decisin en base a una visin estructurada, para la organizacin y
ejecucin del proceso de enseanza. Integra en su proceso etapas y fases, posee objeto y
mbito de trabajo y organiza detenidamente los conceptos y las relaciones de los procesos
cognitivos (operaciones y los procesos de pensamiento), los procesos afectivos y emocionales y
el proceso volitivo en el cual incluimos los valores.
Esta propuesta metodolgica tiene como objetivo principal solucionar el problema de la
repeticin, el estereotipo, la enseanza improvisada, sin reflexin, sin valores y sin bases
cientficas.
Tiene como objeto de estudio el trabajo corporal integral y transcendente por ello
conceptualizamos al trabajo danzario como el proceso creativo e integral que permite mostrar
las posibilidades que tiene el cuerpo humano para producir arte a travs del movimiento,
persiguiendo objetivos diversos desde el goce personal hasta el encuentro con la historicidad, la
cosmovisin y perspectivas de futuro. (Milly Ahn, 2002).
Danza Folklrica
La definicin de danza folklrica que manejamos en nuestra metodologa nos obliga a
reconsiderar los conceptos de folklore y Danza Folklrica por ello teniendo como referencia al
filsofo Edgardo Arvizu, cconsideramos alfolklore como:
A. El Conjunto de formas annimas de sabidura y arte cuyos rasgos se determinan como
propios del estilo y los caracteres del modo de ser de un grupo humano.
B. El folklore es la manifestacin del ser-en-el-mundo de un pueblo. Son formas de
posibilidades expresivas del cuerpo humano y cristalizan la instalacin existencial.
C. Es la instauracin de la felicidad festiva de lo cotidiano, de lo familiar ampliado y
realzado como mundo. (Edgardo Alvizu, 1996).
Y por tanto definimos a la danza folklrica como la expresin del movimiento rtmicodinmico, cuya forma, mensaje, carcter y estilo permite reconocer los sentimientos y
costumbres de una comunidad y puede generar sentimientos y actitudes de pertenencia e
identificacin. (Milly Ahn, 2002).
Fundamentacin terica de la metodologa para la enseanza de la danza Folklrica
De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), se plantean tres criterios bsicos para responder a las necesidades del
mundo contemporneo: a) La pertinencia, que indica que el contenido educativo sea
congruente con un ejercicio profesional pleno y con las justas demandas de la sociedad actual y
futura; b) La calidad, que permite que se cubran y acrecienten los objetivos educativoacadmicos teniendo a la innovacin y evaluacin como su mejor herramienta y c) La
internacionalizacin, destinada a fortalecer el carcter universal del aprendizaje y de la
investigacin.

De acuerdo a la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior


(ANUIES) las sociedades del conocimiento deben estar centradas en el ser humano, integradas y
orientadas al desarrollo en el que todos puedan crear, consultar, analizar y compartir la
informacin y los saberes para que las personas y las comunidades puedan emplear plenamente
sus posibilidades en la promocin de su desarrollo sostenible en la mejora de su calidad de vida.
Las IES debern partir de propuestas alternas para la formacin de alumnos y el impulso de la
investigacin, que favorezcan una perspectiva comprensiva del mundo, el desarrollo de
potencialidades para aprender a lo largo de la vida; que propicien diversas opciones de
educacin dirigidas principalmente a la prevencin y solucin de problemas emergentes en el
presente y para el futuro, que afectarn las condiciones de vida de las generaciones venideras.
Siendo consecuente con las polticas internacionales y nacionales las IES debern adoptar un
papel ms activo en la formacin de profesionales integrales, en el desarrollo de la investigacin
cientfica y tecnolgica y en la difusin de saberes, cultivando el dilogo e intercambio entre las
diversas culturas.
Las perspectivas que adopta la metodologa son:

Multidisplinaria centrada en la Epistemologa de la investigacin, valoracin de los


saberes tradicionales y el desarrollo integral del ser humano en sus variadas vertientes.

Multiexperiencial, toma en cuenta la multiculturalidad, la influencia del medio ambiente,


en la personalidad del individuo, se desarrolla como una estrategia para reforzar las
interacciones del individuo con los diversos contextos del entorno de donde procede la
danza trabajada.

A estos fundamentos es pertinente incluir los avances de las tcnicas de la danza


contempornea y la educacin por el arte, que junto con la investigacin del desarrollo de las
habilidades corporales y sensoriales del alumno, y el empleo prioritario de la estrategia de
solucin de problemas lograran la adecuada aprehensin prctica y terica de los fundamentos
del movimiento corporal en danza folklrica, destinados a la interpretacin escnica de excelente
calidad.
Capacidades que se puede desarrollar con la aplicacin de la metodologa:

Comprensin, anlisis crtico de las variables, carcter, mensaje, estructura, forma y

estilo de cada danza folklrica trabajada.


Anlisis crticos de las gnosias y las praxias para la simbolizacin, la esttica, la

sensibilidad y la emocin.
Participacin responsable y crtica, en la realizacin de las tareas individuales y grupales.
Sensibilidad y gusto por la precisin de valores estticos y destrezas y conocimiento del

medio social.
Responsabilidad como miembro del grupo y valoracin del trabajo grupal
Respeto por el patrimonio cultural y natural, por uno mismo y los dems.
Valoracin de los hbitos de limpieza y salud.
Valoracin de las producciones propias y de los otros.
Confianza en las posibilidades de realizacin y ejecucin artstica y alto rendimiento.
Apreciacin de las imgenes artsticas y disfrute con su contemplacin.
Valoracin del cuerpo y la voz como instrumento de expresin y comunicacin

Respeto por las contribuciones de los compaeros y escucha y se mueve activamente


para unir sus propios movimientos y voz a la de los otros.
Cuidado Valoracin de la propia identidad y respeto a la pluralidad cultural.
Construccin de la Identidad personal.
Conciencia progresiva de la responsabilidad y de la Toma de
Valoracin
de
uno
mismo
y
de
Aceptacin
de
las
normas
referentes
- Respeto a los valores de la produccin cultural.

un
a

estilo
de
uno
mismo

decisiones.

vida
personal.
y
el
grupo.

Etapas de la metodologa para la enseanza de las danzas folklricas


I. Etapa de la investigacin etnogrfica de la danza.
II. Etapa del desarrollo de la corporalidad
III. Etapa de la produccin artstica escnica
I Etapa de investigacin etnogrfica de la danza
Investigacin etnogrfica a nivel descriptivo y explicativo, se propicia el acopio de informacin
contextual histrica y antropolgica sin descuidar las relaciones asociadas a otras
manifestaciones folklricas. Es prioritario buscar informacin en fuentes primarias, secundarias y
las terciarias deben de servir de referencia solamente. La investigacin de la
II Etapa del desarrollo de la corporalidad
Tiene por objetivo, travs de la experimentacin del trabajo danzario y la estrategia de
solucin de problemas, lograr que el estudiante comprenda, analice, enriquezca y valore la
calidad de su propia actividad danzaria, y en base a sus descubrimientos, logros y
dificultades de su corporalidad (cognitiva, afectiva, emocional y axiolgica), aplique sus
conocimientos tericos y contextuales de la danza folklrica y los principios de la danza
contempornea para generar su estado cognitivo- emocional ideal para la mejor interpretacin y
expresin de la danza Folklrica.
Esta etapa es vivencial y de reflexin crtica tratando de lograr la comprensin de las categoras
de anlisis y de variables de la especie a folklrica que se trabaja. El cuerpo es el que realiza y el
que recibe se puede por ello analizar la gestualidad en relacin con el objeto y, desde un punto
de vista subjetivo, en sus manifestaciones expresivas por ello es importante cuidar la motricidad
expresiva - movimientos expresivos y reacciones tnicas.
La motricidad transitiva se ejerce sobre el objeto con miras a modificarlo, para realizarlo con
eficacia, se ejerce en el curso de las actividades pragmticas y ldica implica la regulacin
minuciosa de la sinergia de los diferentes grupos musculares que permite un buen ajuste del
movimiento al fin propuesto. No olvidar que la intencionalidad preside a los movimientos
coordinados.
Investigar los parmetros compositivos, uso del tiempo, energa y espacio los modos de
moverse, los modos de utilizar el cuerpo, modelos formales dancsticos, los patrones kinticos
formativos, los movimientos de la danza, etc.
Experimentacin del movimiento, de la propia cultura sensorial, simblica y ontolgica.

El cuerpo es un estar en el mundo, que involucra al hombre en su totalidad y en el campo


artstico es una produccin social. El movimiento es una produccin social tambin es un
fenmeno individual e interior de all que sea pertinente interpretarlo.
Para que tenga lugar la creatividad algo en el interior de nosotros debe salir afuera, cobrar vida
en algo externo a nosotros destacando la alegra la confianza y la responsabilidad de nuestro
interior (Paul Kaufman, 2009).
Es a travs del cuerpo que los individuos ingresan al mundo social, al universo cultural de los
valores del grupo social en que nacen. La danza folklrica es una manifestacin especfica de la
gestualidad, de las tcnicas corporales y del imaginario colectivo y del trascender de hombre.
La danza folklrica es un medio de control social, de regulacin del momento rtmico, y las
prcticas que inscriben en el cuerpo una relacin con el tiempo. Pierre Bourdieu. Esta etapa es
compleja por ello es preferible organizarla en las fases bsicas siguientes:

Fase de experimentacin del caracter


Trabaja las praxias o habilidades motrices de expresin (sentimientos, emociones,
sensibilidades, especficas, tomando conciencia de los motivos internos y los estmulos
externos) tono de actitud.

Fase de experimentacin de la estructura y el mensaje


Trabajar con las praxias de comunicacin o habilidades motrices para comunicar la
simbologa de los gestos corporales y los desplazamientos con la ejecucin de los pasos.
(Significado de la estructura, partes y mensaje de la danza)

Fase de experimentacin de la forma y los estilos colectivos


Trabaja las praxias transitivas que permite el desarrollo de las destrezas y que busca la
ejecucin armoniosa de los movimientos y posturas corporales para su expresin y el
disfrute esttico, cuidando la cultura corporal del lugar de origen de la danza que se
trabaja.

III Etapa de la produccin danzaria escnica


Esta etapa compendia o integra los aprendizajes y busca, a travs de un proceso, de diseo
recreado previamente, un producto artstico que demuestre la autenticidad del intrprete, la
excelencia en la expresividad, la comunicacin y la valoracin de la danza folklrica por un
pblico. Para ello puede hacer uso de los recursos escnicos y las tecnologas pertinentes.
En esta etapa hemos diseado una matriz evaluativa del proceso que permitir manejar
tcnicamente este proceso en el cual la especie folklrica, el espacio escnico y el respeto por
nuestro patrimonio artstico debe ser una triada que impulse la excelencia de la calidad artstica.
Criterios de valoracin de la tcnica danzaria
Es la valoracin de la calidad danzaria de un portador y/o, interprete que asegura la continuidad
de la creacin cultural del hombre peruano y la formacin de una identidad cultural.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Coreografa: Dominio del espacio, diseo tcnico de figuras coreogrficas


(planimetra y estereografa) y clima escnico referido a la energa individual y
colectiva motivada por la emocin y el disfrute de danzar.
Procedimientos y formas para el darse cuenta, inicio, desarrollo y trmino
de la expresin cintico rtmico.
Calidad interpretativa: Habilidades y destrezas danzarias, proyeccin
corporal, y calidad de los movimientos. Forma y estilo.
Dramaturgia: Desarrollo del tema, orden en la estructura, personajes
principales, simbolismo, gestos sonoros, carcter de la danza.
Relacin msica-danza: Emmelia y recreacin cintica en base al manejo
del pulso,centro, ritmo y fraseo musical.
Manejo de vestuario y elementos escnicos: Elementos necesarios, y
oportuna mente manejados con pertenencia espacial y temporal.
CONCLUSIONES
La metodologa de la enseanza de la danza folklrica busca una educacin significativa en la
cual los aprendizajes previos tienen especial peso, y en estos aprendizajes previos la heredad de
la cultura del hogar y de la comunidad van a facilitar o obstaculizar los nuevos aprendizajes y la
transferencia a situaciones nuevas, va la revisin, modificacin y enriquecimiento del nuevo
conocimiento. A esto se acompaar la atencin selectiva, el recuerdo, la retencin, desarrollo
de las habilidades cognitivas, ganar percepciones claras, precisas, completas estos, son
elementos de esta metodologa. No suplen los contenidos operan sobre ellos.
Es necesario reafirmar, de manera enrgica, un principio fundamental: la educacin debe
contribuir al desarrollo global de cada persona en cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad. Todos los seres humanos deben
estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su niez y juventud, de
dotarse de un pensamiento crtico y autnomo y de elaborar un juicio propio, para determinar
por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
La evolucin general de las sociedades y el formidable poder adquirido por los medios de
comunicacin han agudizado el temor a una deshumanizacin. Ahora, ms que nunca, la funcin
esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de
juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud
y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino.
Finalmente creemos que cada profesor puede y debe generar estrategias para aplicar las
bondades de la metodologa de la enseanza de la danza folklrica que exige un cambio de
modelo aprendido y para ello el profesor requiere capacitarse permanentemente, entendiendo la
necesidad primordial es seguir estudiando y experimentando para lograr con xito integrar sus
nuevos conocimientos y la permanente sistematizacin de sus saberes para alcanzar
exitosamente la formacin integral del educando.
GLOSARIO DE TRMINOS USADOS

GNOSIA: Forma bsica por la cual el organismo responde con movimientos a los

estmulos internos o externos.


PRAXIA: Funcin por la cual el organismo responde sinrgicamente, mediante el
movimiento, a una necesidad de eficiencia tambin se le conocen como habilidades motrices;

esta designa movimientos coordinados en funcin de una intencin o de un resultado y se


adquieren. El aprendizaje educativo de la praxis se inicia cuando depone delante de una
situacin problema para que se pueda realizar una experiencia de adquisicin.
Segn Jean Lebouch se clasifican en:
- Praxis transitivas: Una accin directa sobre el objeto con intencin de modificarlo.
- Praxis simblicas: Trasmiten un deseo gestual y su intensin es el de comunicar.
- Praxis estticas: Entradas en la cualidad formal que en la precisin y su intencin
es de expresar.

TCNICAS DEL CUERPO: La modalidad del desarrollo del movimientos que se apropia

un sujeto para instalar un gesto, este desarrollo depende de las experiencias anteriores e implica
los saberes gestuales y las experiencias humanas anteriores, por ello las conductas motrices del
cuerpo humanos estn socializadas (Pelosse).
SIMBOLIZACIN, segn Lalande es el smbolo es el signo concreto que evoca algo

ausente e imposible de percibir. La imaginacin simblica se funda en la experiencia especfica


de los estados emocionales, se basa en que la esperanza no puede fallar y el deseo no puede
engaar. Ideas bajo la influencia del deseo.
DISFRUTE ESTTICO: Juicio del gusto. El gusto esttico es universal y no solo opera
alternativamente en los niveles sensoriales y racionales o en los dos al mismo tiempo, sino que
correlaciona la experiencia esttica pasada con la presente, a partir de lo cual, focaliza los
criterios de la valoracin del presente comparndolas con el ideal esttico.
Es una actividad sensible y reflexiva en s. Son variables del disfrute esttico la conmocin, la
reflexin y la contemplacin.
BIBLIOGRAFA

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