Orientaciones especifcas

para la
planifcacin de una unidad
didctica en el marco del
enfoque por competencias

PROPOSITO
Brindar orientaciones especifcas para la elaboracin de
una Unidad Didctica, considerando los procesos y
elementos de la planificacin curricular, en el marco del
enfoque por competencias .

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDACTICA
Los elementos que se consideran para la
planifcacin de
una unidad didctica son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ttulo.
Situacin Significativa.
Productos.
Aprendizajes Esperados.
Secuencia Didcticas.
Evaluacin.
Recursos

A modo de
ejemplos

Esta dirigido a los

estudiantes y
debe ser motivador y
sintetizar
el resultado o producto
mas

TITULO DE LA
importante de la
UNIDAD
unidad

Buena salud

Participemos con
entusiasmo en la feria de
San Juan Bautista de
Chota

Nos organizamos para

mantener limpios los
espacios pblicos de
nuestra escuela

Investigamos
sobre las
variedades de
cultivos

Cul/cuales sern
los nombres
adecuados para una
unidad didctica?

alimenticios de
nuestra
comunidad para
elaborar un
banco de
germoplasma de
semillas
nativas

Caractersticas de la situacin
significativa
Son situaciones retadoras,
autnticas y
reales que tienen el
propsito de
lograr aprendizajes en los
estudiantes.
Es el detonante que genera
diferentes
situaciones de
aprendizaje.

La
situacin
significativa
guarda
relacin
con
los
intereses
del
nio,
con
contextos
personales,
sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de
cada saber especifco.

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un problema

que
implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.

Permite movilizar competencias y capacidades de distinto

tipo y
que corresponden a diversas reas.

Como resultadode la movilizacin

de
competencias y capacidades se plantea la
presencia de un producto o productos.

Permite que las reas se relacionen entre s,

pudiendo trabajarse las unidades de forma
integrada.

Establece
una
distancia entre los
saberes
previos de
los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirn.

Criterios para redactar una situacin

significativa

1
2

Describir la situacin/problema/inters del que

se
parte.
Plantear el reto para los estudiantes.
Se
recomienda queel reto o problema la
situacin
significativa
sea
expresado a
partir
de una
pregunta.

Describir como ser abordada desde las

competencias.

Ejemplo de redaccin de una situacin

significativa
La
situacin/problema/
inte rs del que se
parte.

El reto para los

estudiantes.

La intencin pedaggica.

Cules el problema
significativa?

Qu reto se plantea a los estudiantes?

Qu competencias y capacidades se
aborda en la situacin significativa?

Cul es el producto?

Cul sera el ttulo de la Unidad?

que

presenta la situacin

IDEAS
FUERZAS

La situacin
signifcativa plantea
reto(s) que
permiten que
las
reas se
relacionen entre s, pudiendo trabajarse las unidades de forma
integrada.

Las situaciones significativas pueden ser presentadas como

intereses, retos o problemas los cuales implican la movilizacin
de diversas competencias de las reas.

Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa

sea expresado a partir de una pregunta.

La situacin significativa guarda relacin con los intereses

del
nio,
con contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por
esta razn la situacin es particular para cada IE, grado o
seccin

LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona las competencias, capacidades e indicadores
pertinentes para la
situacin significativa planteada.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

reas
(Competencias y
capacidades)

Ciclos
(Indicadores de
desempeo por grados)

La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo

que requieren

los estudiantes para aprender. As tambin, se deben

considerar pocas competencias y capacidades para que
estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.

SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE SESIONES
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de
aprendizaje a
travs de las cuales se desarrollan las competencias y
capacidades previstas.

Cada sesin tiene un ttulo y viene acompaada de una

pequea descripcin que permite saber las actividades
principales que se desarrollarn a travs de ella.

Organizando sesiones de
aprendizaje
A modo de ejemplo
organizamos
secuencialmente las
sesiones de aprendizaje
que
respondan a la
situacin
signifcativa.

EVALUACION
Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica,
con una funcin
formativa, fnal para conocer lo que han progresado los
estudiantes. La sesin o sesiones en que se plantea la
evaluacin de la unidad se hacen a travs de una situacin,
que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual
los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

RECURSOS Y
MATERIALES
En la unidad
didctica
son
los
recursos
educativos
que
se
desarrollo
de
capacidades seleccionadas.

se
sealan
cules
y
materiales
requieren para el
las
competencias

Las sesiones se
organizan en funcin
a la situacin
signifcativa (el reto
y los productos) de
la unidad, mas no en
funcin de reas
curriculares

Planificar es ms que un formato

Hagamos
de la
planificacin
un proceso
reflexivo, que
se ajuste
a
las necesidades de
nuestros nios y nias.

Cambiemos la educacin,
cambiemos todos!

Orientaciones especificas para la programacin

de Unidades Didcticas
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