Sei sulla pagina 1di 32

MANUAL DE REHABILITACION DE MEMORIA SEMANTICA

ANTEROGRADA

Contenido

1.
2.
3.
4.
5.

Memoria
Memoria semntica
Evaluacin (Ejes principales)
Rehabilitacin
Rehabilitacin en la codificacin de memoria
5.1. Rehabilitacin en dao leve (Restauracin)
5.2. Rehabilitacin en dao moderado (Reorganizacin)
5.3. Rehabilitacin en dao Severo (Compensacin conductual)

6. Rehabilitacin en el almacenamiento de memoria


6.1. Rehabilitacin en dao leve
6.2. Rehabilitacin en dao moderado
6.3. Rehabilitacin en dao Severo
7. Rehabilitacin en la evocacin de memoria
7.1. Rehabilitacin en dao leve
7.2. Rehabilitacin en dao moderado
7.3. Rehabilitacin en dao Severo

Memoria
La memoria respecta a una serie de sistemas diferentes o a varias memorias
que conforman un proceso bsico. Segn Portellano (2005), la memoria es una
funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar, retener,
almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada.
Tambin se considera que esos episodios, acontecimientos, hechos y
habilidades personales y sobre el mundo que se ha retenido, permite que el
individuo desarrolla una vida independiente volvindose, la memoria, una
respuesta adaptativa del cerebro humano, como pre requisito de toda actividad
cognitiva (Tulving, 1983; Baddeley, 1999; Llinas, 2002). Esta definicin plantea
el concepto de una memoria humana, organizada, no nicamente en trminos
cognitivos sino tambin en su representacin cerebral como proceso
adaptativo.

Procesos de la memoria
Al clasificar detalladamente los procesos de la memoria, obtenemos:
Codificacin de la informacin, almacenamiento de la informacin y
recuperacin de la informacin.
La codificacin de la informacin o adquisicin, es el proceso en el cual la
informacin puede codificarse como una imagen, sonidos, experiencias,
acontecimientos o ideas significativas preparndose para ser guardada.
Las

circunstancias

donde

se

desenvuelve

este

proceso

resultan

fundamentales para el xito o fracaso de la memoria, por ello se recalca


que en este proceso, la atencin, la concentracin y el estado emocional
juegan un papel importante. En este sentido, cualquier clave asociada a un
elemento durante la fase de codificacin, podr facilitar su recuperacin en
la fase de recuerdo posterior (Ballestero, 1999).
El Almacenamiento de la informacin, como segunda etapa, se caracteriza
por ser el proceso encargado del ordenamiento y categorizacin de la
informacin. Esta tarea requiere tanto de una metodologa como de
estructuras intelectuales que ayuden a la persona a clasificar los datos.

Una vez decodificada la experiencia y almacenada por cierto tiempo, sta


se presenta de manera automtica. El almacenamiento es un sistema
complejo y dinmico con las experiencias a las que el sujeto es expuesto.

Y finalmente, la Recuperacin de la Informacin es el proceso que permite


la evocacin de la informacin siempre y cuando sta haya sido bien
almacenada y clasificada, si ocurre de este modo, ser ms fcil localizarla
y utilizarla de acuerdo al contexto solicitado. Bower (1981a, 1987b) dentro
de este proceso considera el recuerdo o evocacin que depende de la
similitud entre la situacin de aprendizaje y la de evocacin. Este efecto
emocional sobre la memoria se pone de manifiesto sobre todo cuando el
material a recordar es poco accesible y cuando la tarea de recuperacin es
especialmente dificultosa.

Memoria Semntica
La memoria semntica es una modalidad de la memoria de largo plazo de tipo
declarativa, denominada como memoria libre de contexto, ya que no tiene
ninguna conexin con el contexto espacio-temporal, sino a los conocimientos
culturales del sujeto. Es un tipo de memoria conceptual que se refiere al
conocimiento general de smbolos y conceptos, as como de las reglas para su
manipulacin. Es ms abstracta y no registra propiedades perceptuales de la
informacin incorporada, su almacenamiento es de tipo lxico. El conocimiento
del significado de las palabras perro, manzana, fruta, as como el
reconocimiento de sus relaciones el perro es una animal, la manzana es una
fruta son contenido de la memoria semntica. Salvo excepciones, la memoria
semntica no se pierde en caso de amnesia, aunque si puede perderse en
caso de demencia o de sndrome confusional agudo.

Memoria Antergrada
La memoria antergrada es la memoria de los acontecimientos sucedidos a
partir de un determinado hecho; es la capacidad para aprender nuevas
informaciones. La amnesia antergrada es la incapacidad para retener nuevo
material a partir del momento en el que se ha producido una lesin cerebral.

Evaluacin (Ejes principales)


La evaluacin neuropsicolgica (o neurocognitiva) es un mtodo utilizado en la
neuropsicologa que estudia el funcionamiento cerebral por medio de diferentes
mtodos de estudio para comprender el funcionamiento de las diferentes reas
y estructuras que componen el sistema nervioso central a travs de la medicin
de las capacidades cognitivas y funciones ejecutivas de un sujeto.
Uno de los modelos ms completos dentro de la evaluacin neuropsicolgica
es el modelo de los tres ejes que postulado por Bernstein, Holmes y Weber
(1990), que se trata de una evaluacin neuropsicolgica completa y global,
tanto en nios como adultos y debe abarcar:
Eje ntero-posterior
Formado por una regin anterior, desde el rea motora hasta el polo
frontal, asociada con funciones directivas; abarca el output motor y los
procesos de control, organizacin, planificacin de estrategias y atencin
selectiva. La regin posterior abarca desde el rea sensitiva hasta el
polo occipital, la cual se ocupa de los procesos sensoriales, input
sensorial,

organizacin

semntica

percepcin

de

estructuras

complejas.
Eje lateral
Comprende

el

hemisferio

izquierdo

derecho,

caracterizados

respectivamente como verbal y no verbal, secuencial y simultneo,


analtico y holstico.
Eje cortical. subcortical
Las estructuras corticales son responsables de las funciones nerviosas
superiores, mientras que a las subcorticales les corresponden las
funciones vitales, organizacin motora, estacin sensorial, atencin,
alarma (vigilia) y dominio de emociones e impulsos.
Est claro adems, que toda conducta humana es el resultado de la interaccin
dinmica de los tres ejes mencionados anteriormente.

Rehabilitacin

Definir la rehabilitacin neuropsicolgica es importante debido a que la


conceptualizacin y creencia que se tenga sobre ella, condiciona los diseos
de intervencin. Bbara Willson (1987), pionera en emplear el trmino, hizo
referencia a la rehabilitacin neuropsicolgica al proceso a travs del cual la
gente con dao cerebral trabaja junto con profesionales del servicio de salud
para remediar o aliviar los dficits cognitivos que surgen tras una afeccin
neurolgica; este concepto incluye tanto tcnicas orientadas a la restauracin
como a la compensacin de los dficits. Ms tarde, Sholberg y Mateer (1989)
han definido tambin la rehabilitacin neuropsicolgica como un proceso
teraputico dirigido a incrementar o mejorar la capacidad de un sujeto para
procesar y utilizar adecuadamente la informacin (nivel cognitivo), as, como
para potenciar su funcionamiento en su vida cotidiana (nivel conductual).
Rossini y Pauri (2000) manejan un concepto que tiene importancia con vistas a
la rehabilitacin neuropsicolgica: plasticidad neurona, segn el cual las
neuronas adyacentes a una lesin pueden progresivamente aprenden la
funcin de las neuronas daadas.

Objetivos de la rehabilitacin neuropsicolgica


La rehabilitacin neuropsicolgica puede tener dos objetivos generales
(Cela y Bausela, 2005):

Favorecer la recuperacin de funciones, es decir, la recuperacin


de la funcin en s misma, de los medios, capacidades o
habilidades necesarias para alcanzar determinados objetivos

(Restitucin de la funcin).
Favorecer la recuperacin de objetivos, trabajar con el paciente
para que pueda volver a alcanzar determinados objetivos usando
unos medios diferentes a los utilizados antes de la lesin
(Sustitucin o compensacin).

Factores

tener

neuropsicolgica

en

cuenta

durante

la

rehabilitacin

Existen una serie de factores que pueden influir de manera positiva o negativa
sobre el proceso de la recuperacin de las funciones perdidas y de la mejora
del paciente.
i.

El primer factor hace referencia a la edad del paciente y ha sido


considerado como un factor crtico en el aprendizaje y reaprendizaje de
diferentes habilidades. Por ejemplo en nios, al existir la plasticidad
cerebral (Rosselli, 2001), al existir una lesin cerebral, tienen ms
pronstico que las lesiones en adultos y de estos, que en ancianos.

ii.

Como segundo factor se toma en cuenta La extensin y etiologa de la


lesin, estudios realizados por Krtesz en 1988 (citado por Junqu &
Barroso, 1995) encontraron una correlacin negativa entre el tamao de
la lesin y la recuperacin de las funciones. Es claro que la etiologa de la
lesin tiene una valiosa importancia sobre la recuperacin cognoscitiva.
Las lesiones progresivas y lentas as como las ms severas, es decir, las
que mayores consecuencias funcionales traen, muestran alteraciones
ms graves y menor probabilidad de recuperacin (Miller, 1984; citado por
Junqu & Barroso, 1995).

iii.

Por otro lado, las caractersticas premrbidas de la personalidad, la


lateralidad y el sexo son factores que inciden en el proceso de
recuperacin, puesto que los mejores resultados son obtenidos por las
personas optimistas y que tienen facilidad para hacer relaciones
interpersonales. En cuanto a la lateralidad y el sexo, las personas zurdas
y mujeres tienen una mejor recuperacin del lenguaje, lo cual
probablemente se debe a la incidencia de representacin bilateral del
lenguaje en estos dos grupos (Cuetos, 1998; Roselli, 2001).

iv.

La educacin constituye un factor determinante en los puntajes


obtenidos durante la evaluacin neuropsicolgica. Se ha demostrado que
los pacientes que tienen un nivel educativo mayor puntan ms en las
pruebas. Estudios realizados en animales han demostrado que la
estimulacin ambiental tiene efectos positivos sobre el aprendizaje e
incluso sobre las estructuras y qumica cerebral. Algunos autores sugieren

que a mayor nivel educativo, menor el tiempo de la recuperacin (Cuetos,


1998; Junqu & Barroso, 1995; Roselli, 2001).
v.

En cuanto a los aspectos psicolgicos, autores afirman que la


inteligencia

es

un

aspecto

que

influye

directamente

sobre

la

recuperacin. As, a mayor inteligencia, mejor recuperacin. Esto se


encuentra relacionado con la experiencia previa as como con el nivel
educativo (Cuetos, 2003; Roselli, 2001). Al mismo tiempo, la motivacin
del sujeto durante las tareas es una condicin fundamental para el
desarrollo de un programa de rehabilitacin cognoscitiva, que aumentar
los resultados positivos del mismo (Velligan, Kern, & Gold, 2006). Es un
aspecto de gran importancia, ya que si el paciente no se encuentra
motivado es difcil que colabore y por lo tanto los resultados no van a ser
evidentes. El mismo fenmeno se ve cuando la atencin est
comprometida, debido a que si el paciente presenta dificultades en el
mantenimiento de la atencin durante las diferentes tareas, no va a lograr
avanzar con facilidad.
Por tal motivo, diferentes autores proponen que la atencin debe ser el primer
proceso en rehabilitar (Cuetos, 1998; Ginarte-Arias, 2002; Mateer, 2003). Una
forma de optimizar los resultados del tratamiento consiste en la administracin
constante de refuerzo por parte del terapeuta para que el paciente lleve a cabo
las diferentes tareas. De esta manera, la persona se esfuerza ms para lograr
los objetivos, y la mejora en su rendimiento ser ms notoria (Cuetos, 1998;
Ojeda del Pozo, 2003). Por otro lado, la frecuencia con la que se va a llevar a
cabo el programa depende del plan teraputico y de las necesidades del
paciente. Naturalmente, si el programa no se aplica con el tiempo y la
intensidad adecuada, no tendrn lugar los cambios esperados (Cuetos, 1998;
Ginarte-Arias, 2002).

Tcnicas dentro de la rehabilitacin neuropsicolgica


En el diseo del plan rehabilitador se debe combinan un nmero de estrategias
y tcnicas individualizadas de acuerdo con las necesidades neuropsicolgica y

educativas detectadas en la evaluacin neuropsicolgica (Fernndez, 2001;


Tirapu, Casi, Ugarteburu y Albniz, 2002; Garca y Snchez, 2004).
a. Manga y Fournier (1997) consideran que la accin teraputica puede
centrase en los puntos dbiles que se muestran en el perfil
Neuropsicolgico, en las habilidades intactas que son puntos fuertes,
o bien en ambos.
b. Len Carrin (1994) y Muoz y Tirapu (2001) distinguen diferentes
orientaciones en el proceso de rehabilitacin neuropsicolgica: la
restauracin de la funcin daada, compensacin de la funcin
perdida y optimizacin de las funciones residuales. Las tcnicas y
estrategias pueden agruparse, por consiguiente, en tres niveles
diferentes (Anderson, 1994; Benedicy, 1989):

Restauracin: Se estimula y mejora las funciones cognitivas


alteradas mediante la actuacin directa sobre ellas.

Compensacin: Se asume que la funcin alterada no puede


ser restaurada y, por ello se intenta potenciar el empleo de
diferentes

mecanismos

alternativos

habilidades

preservadas.

Sustitucin: El aspecto central de la intervencin se basa en


ensear al paciente diferentes estrategias que ayuden a
minimizar los problemas resultantes de las disfunciones
cognitivas, tal y como se realiza, por ejemplo, cuando se
ensea a los individuos a utilizar diferentes ayudas externas.

c. Uno de los enfoques que mejor recogen estas tcnicas es el que han
planteado Herrmann y Parent (1994) para la intervencin de las
funciones cognitivas. Este modelo multimodal hace hincapi en la
interaccin de la cognicin, la experiencia, la emocin, y asume que
existen tres tipos de variables que afectan al funcionamiento
cognitivo:

Activas: Hacen referencia a las operaciones cognitivas que


pueden ser aprendidas y que afectan al contenido de la
informacin (p. ej. estrategias de bsquedas de informacin
relevante, resolucin de problemas).

Pasivas: Son variables que no afectan de modo directo a lo


que es aprendido o recordado, pero s a la disposicin para
el aprendizaje (p. ej. El estado de salud general y condicin
fsica, la falta de sueo, el nivel de motivacin, etc.).

Soporte: Incluyen las variables externas al sujeto que


permiten sustituir determinadas funciones cognitivas

Ejercicios sobre rehabilitacin de


memoria semntica antergrada
1. Rehabilitacin en la codificacin de memoria semntica

Rehabilitacin en dao leve (Restauracin)


Tarea 1. Pupiletras

Rehabilitacin en dao moderado (Reorganizacin)


Tarea 1. Busca en esta sopa de letras, las palabras de la derecha en
sentido vertical

Rehabilitacin en dao Severo (Compensacin conductual)


Tarea 1: Sustituye las palabras marcadas por palabras o verbos que
conozcas y que le den sentido a la receta.

2. Rehabilitacin en el almacenamiento de memoria


Rehabilitacin en dao leve
Tarea 1. Ordenar esta lista que esta relacionada con cenar en un
restaurant.

Rehabilitacin en dao moderado

Tarea 1. Ordenar la lista que est relacionada con tomar un taxi.

Tarea 2. Ordenar la lista que esta relacionada con viajar en tren.

Rehabilitacin en dao Severo


Tarea 1. Ordenar los pasos a dar para lavarse el pelo. Escribe el
nmero debajo de cada dibujo

Tarea 2. Ordenar los pasos a dar para comprar el pan. Escribe el


nmero debajo de cada dibujo.

2.

Rehabilitacin en la evocacin de memoria semntica

Rehabilitacin en dao leve


Tarea. Completar palabras de un texto ledo previamente
Material: Textos de diferente dificultad en funcin de la longitud,
complejidad de su contenido y temtica. En la segunda parte de la tarea
algunas palabras del mismo texto han sido borradas.

Instrucciones: Se presenta el texto completo al paciente y se le dice:


Quiero que trates de leer este texto con mucha atencin porque
despus yo borrare algunas de las palabras que aparecen y t debers
completar el texto con esas palabras
Ejemplo:
Parte I
Quiero habitar en el amor, no buscarlo, ni peregrinarlo, no comprarlo, lo
quiero con llave que me permita entrar, no quiero inventrmelo, ni
crearlo, quiero vivir en l como en mi casa, que me arrope, que me
cuide, que me de cobijo, no quiero ir al mercado de ofertas y demandas,
ni buscar en la basura ni en las estrellas, no quiero perseguirlo con
anzuelos baratos ni caros, no quiero perseguirlo, ni siquiera encontrarlo,
lo que quiero es habitarlo, como habito mi cuerpo, mi alma, mi corazn.
(J. L. Blzquez Alisente)
Parte II
Quiero habitar en el ______, no buscarlo, no peregrinarlo, no ________,
lo quiero con ________ que me permita entrar, no quiero __________,
ni crearlo, quiero __________ en l como en mi ________, que me
arrope, que me cuide, que me d __________, no quiero ir al mercado
de _________ y demandas,

ni

________ en la basura ni en las

_________, no quiero perseguirlo con ______ baratos ni caros, no


quiero perseguirlo, ni siquiera quiero ________, lo que quiero es
___________, como habito mi _______, mi alma, mi _______
(J. L. Blzquez Alisente)
Solucin: amor, comprarlo, llave, inventrmelo, vivir, casa, cobijo,
ofertas, buscar, estrellas, anzuelos, encontrarlo, habitarlo, cuerpo,
corazn.
Variantes:
El material estimular no tiene por qu ser un texto de tipo, pueden ser
canciones populares, refranes poco conocidos, etc.
La dificultad de la tarea vara en funcin de la longitud del texto y de la
cantidad de palabra omitida en la segunda parte.
Tarea. Responder a las preguntas del texto
Lea al paciente las siguientes historias y que conteste a las preguntas
que se hacen a continuacin, tapando previamente cada una de las
historias que acabe de leer (Cuando el paciente haya empleado estas

historias durante la primera semana, sustityalas por noticias del


peridico o historias inventadas, y no olvide hacerle preguntas sobre
ellas).
Historia 1
Antonio Rodrguez sala de su casa todas las maanas para ir a
trabajar. El martes, Antonio deba llegar antes a su empresa para acudir
a la reunin de trabajadores. Sin embargo, el lunes por la noche olvid
cambiar el despertador y se qued dormido a la maana siguiente.
Cuando lleg a la empresa, la reunin ya haba terminado.
1. Cmo se llama el protagonista de la historia?
_________________________________________________________
_______
2. Para qu sala de casa todas las maanas?
_________________________________________________________
_______
3. Tena alguna reunin el mircoles?
_________________________________________________________
_______
4. Cambi su despertador el lunes por la noche?
_________________________________________________________
_______
5. Se despert a tiempo el martes por la maana para llegar al trabajo?
_________________________________________________________
_______
6. Qu es lo que haba terminado cuando lleg a su empresa?
_________________________________________________________
_______
Historia 2
Esther Muoz estaba preparando la comida para sus tres hijos
pequeos, que llegaban del colegio a las 2 del medioda. Ya haba
echado todos los ingredientes del potaje en la cazuela y la haba puesto
en el fuego. Entonces son el telfono y Esther se march de la cocina
para atender la llamada. Estuvo hablando tanto tiempo que olvid retirar
el potaje del fuego, y cuando lleg a la cocina comprob que la comida
se haba quemado.
1. Cul es el nombre y el apellido de la protagonista de la historia?
_________________________________________________________
_____________
2. Cuntos hijos tena la protagonista de la historia?

_________________________________________________________
_____________
3. A qu hora llegaban sus hijos del colegio?
_________________________________________________________
_____________
4. Qu estaba preparando para comer?
_________________________________________________________
_____________
5. Por qu se march de la cocina?
_________________________________________________________
_____________
6. Qu pas con el potaje?
_________________________________________________________
_____________
Historia 3
Celia Ibez tena 65 aos. Le quedaban 4 das para jubilarse del
puesto de trabajo que haba ocupado toda su vida, como secretara en
el Ministerio de Defensa. Decidi preparar un discurso para la fiesta de
despedida que sus compaeros le haban preparado en el Hotel Palace.
Cuando lleg el momento de leer el discurso Celia empez a
encontrarse mareada. Sus compaeros decidieron trasladarla al
hospital, donde despus de realizarle algunas pruebas, comprobaron
que haban sido los nervios del momento.
1. Cuntos aos tena Celia?
_________________________________________________________
_____________
2. Cuntos das le quedaban para jubilarse?
_________________________________________________________
_____________
3. Dnde haba trabajado toda su vida?
_________________________________________________________
_____________
4. Le haban preparado alguna despedida sus compaeros?
_________________________________________________________
_____________
5. Qu le ocurri cuando Celia iba a leer el discurso?
_________________________________________________________
_____________
6. Cul fue el diagnstico de los mdicos que la vieron en el hospital?

_________________________________________________________
_____________

Rehabilitacin en dao moderado


Tarea: Recuerdo de cortometrajes
Material: Cortometraje y reproduccin
Instrucciones: se proyecta el cortometraje, dndole previamente al
paciente las siguientes instrucciones: Voy a ponerte un cortrometraje
de cine para que lo veas. Quiero que prestes mucha atencin e intentes
recordar todo lo que puedas, porque luego debers hacerme un
resumen. Tras la proyeccin del corto se le pide al sujeto que haga un
resumen de l verbalmente o escrito.
Variantes:
En lugar de cortometrajes pueden ser anuncios, que son ms breves, o
cual facilita la tarea. Tambin puede realizarse la tarea con pelculas, de
mayor extensin y que implican una mayor capacidad de memoria.
En lugar de un resumen del corto se pueden hacer preguntas concreta
acerca del mismo. Las preguntas pueden ser de respuesta abierta, con
varias alternativas de respuesta, de verdadero/falso
Tarea: Asociacin de rostros y datos personales
Material: Lmina con rostros no familiares con informacin asociada a
cada uno de ellos. Aparece el nombre y el lugar de nacimiento de cada
uno.
Instrucciones:
Parte I
Se presenta la lmina con los rostros y nombres. Como ves en esta
lmina aparecen las caras de varias personas, debajo de cada una de
ellas aparece su nombre. Debes intentar recordar el nombre de cada
uno de estos personajes. Para ello dispones de 5 minutos.
Preparado?. Una vez transcurrido el tiempo, se retiran las etiquetas
donde se indican los nombres y se le dice al paciente: Ahora quiero
que intentes recordar el nombre de cada una de las personas.
Preparado?.
Parte II
Se repite el mismo procedimiento que en la fase I pero utilizando las
etiquetas de lugar de nacimiento.

Ejemplo:

Variantes:
En la fase de recuperacin de informacion puede utilizarse de las
etiquetas y que el paciente las coloque en el lugar que corresponda.
Con esto podremos comprobar si el recuerdo mejora a travs del
reconocimiento o si por el contrario, no es suficiente para acceder al
recuerdo

Rehabilitacin en dao Severo


Tarea: Recuerdos de parejas

En las cartillas se le mostrara las imgenes de objetos agrupados de


dos en dos con un miembro de cada pareja arriba y el otro debajo. En
la ficha de memoria mostrara solo el ejemplo de una sola pareja, el
de arriba o el de abajo indistintamente, para que actu como clave
del recuerdo del objeto ausente el paciente debe retener la relacin
entre los objetos.

3. Rehabilitacin en la evocacin de memoria

Memoria visual
Evocacin de material simple: se presenta uno o varios estmulos material
icnico (figuras, dibujos, fotografas) o material verbal (letras, palabras,
mensajes, textos y datos) y el sujeto posteriormente ha de:

Reproducirlos literalmente, es decir, dibujar el/los modelos.

Describir verbalmente el material que se ha presentado.

Reconocer, entre un grupo ms amplio de estmulos:


Cul es el material previamente presentado
Adivinar qu elementos faltan
Adivinar qu elementos han cambiado

Evocacin de material complejo: se presentan escenas relativamente complejas


(lminas, fotografas, cuadros) y el sujeto ha de responder a diversas preguntas

que se le hacen sobre:

El contenido de la escena (tarea de recuerdo)

Qu falta en una escena posterior casi idntica (tarea de reconocimiento)

Evocacin del entorno: Se pide al sujeto que observe detenidamente el lugar


donde se encuentra y el sujeto posteriormente ha de:

Evocar qu elementos estaban

Evocar qu elementos faltan

Evocar qu elementos han cambiado

Memoria auditiva
Evocacin de sonidos naturales: Se presenta al sujeto uno o varios sonidos
naturales (una campana, un timbre, un coche, etc.), y ste ha de repetirlos o
reconocerlos entre otros que se presentan a continuacin.
Evocacin de palabras, frases o textos: Se presenta al sujeto uno o varios
sonidos (palabras, frases o textos), y ste ha de repetirlos o reconocerlos entre
otros que se presentan a continuacin. En el caso de reproducir (repetir
literalmente) el material que se le acaba ha de presentar.

Memoria visoespacial
Evocacin de localizaciones: Se presentan visualmente un conjunto de estmulos
que estn ubicados espacialmente en determinadas localizaciones, y a
continuacin se le hacen una serie de preguntas:

Cul era la localizacin de esos estmulos; o a la inversa, qu


estmulos estn ubicados en determinadas localizaciones.

Qu estmulos han cambiado de posicin

Evocacin de planos y recorridos

Evocar el plano de un lugar o casa.

Evocar un recorrido recin aprendido.

Evocar el recorrido de los lugares por los que ha pasado el sujeto


para llegar al lugar donde se encuentra.

Memoria asociativa
Consiste en presentar pares de estmulos que el sujeto ha de evocar de forma idntica a
cmo han sido presentados. Los formatos ms frecuentes de este tipo de tareas suele ser:

Material icnico-material icnico

Material icnico-material verbal

Material verbal-material icnico

Material verbal-material verbal (generalmente, pares de palabras)

Caras asociadas a un nombre

Mens y precios

Recordar palabras despus: Sigue en orden las siguientes instrucciones:


1 Fjate y estudia muy bien estas 4 palabras. Cuando creas que las sabes tpalas
y rectalas de memoria (LMPARA, SILLN, TENEDOR, RELOJ).
2 Resuelve este problema: en un despacho hay 4 mesas y 3 sillas.
Cuntas patas de mesas y sillas hay en el despacho?
3 Tapa todo lo anterior.
Y ahora, recuerdas las 4 palabras que aprendiste al principio?

Ordenar informacin: se ofrece al sujeto una determinada informacin que ha de evocar


ordenndola segn una consigna previamente dada. Ejemplos:

Ejercicio de secuenciacin de nmeros presentados auditivamente. P.ej., repetir


los n escuchados de menor a mayor.
Ordenar datos cronolgicamente.

Ordenar datos alfabticamente.

Invertir informacin: se ofrece al sujeto una determinada informacin que ha de


evocar en orden inverso al que se le ha presentado.

Evocar determinadas partes de una informacin:


Se presenta un conjunto de estmulos, y el sujeto ha de recordar slo una
parte determinada de ellos, la que le pregunta el estimulador.
Se ofrece al sujeto un material como un todo (p.ej., decenas, centenas,
millares en nmeros, palabras) y ste tiene que describir mentalmente sus
elementos o parte de estos.

Sustituciones: se presentan varios estmulos, cada uno de los cuales va asociado a un


smbolo. El sujeto debe memorizar dichas asociacin y, justo a continuacin, se
presentan los estmulos entremezclados y el sujeto debe ir sustituyendo cada uno de
ellos por su smbolo correspondiente. P. ej.: Memoriza las siguientes normas. Si te
digo: una palabra y un color debes repetirme la palabra omitiendo la 1 letra; una
palabra y un animal debes repetirme la palabra omitiendo la 2 letra; etc.
Realizar clculos mentales sencillos. Por ejemplo, sumar o restar mentalmente ciertas
cantidades.

Evocacin de conceptos

Definicin de conceptos: normalmente se pide al sujeto definir conceptos


universalmente conocidos, Y que no dependen bsicamente del nivel
cultural. Una variante es ofrecer una serie de sentencias sobre
definiciones, y el sujeto ha de decidir si son verdaderas o falsas.

Evocacin de componentes perceptivos

Descripcin de utilidad. Variaciones:


Evocar (verbalmente o por escrito) un conjunto de conceptos
que se caracterizan por tener el mismo tipo de utilidad. Por
ejemplo: Escriba nombres de cosas que podemos encontrar
en: el supermercado, la papelera, la farmacia.
Descripcin de utilidad: aparece una columna de palabras en el
margen derecho de la hoja. El sujeto ha de explicar en una
frase corta para qu sirven esos objetos.

Evocacin categorial. Variantes:


Se le pide al sujeto que evoque miembros de una categora
semntica.
Se presentan una serie de estmulos y el sujeto ha de
agruparlos por categoras semnticas no especificadas.

Asociacin de conceptos: se presenta al sujeto varios conceptos, y el sujeto


ha de asociarlos o relacionarlos entre ellos.
Ejemplo: CINE: butaca, pantalla, pelcula, personajes, etc.

Relaciones de sinonimia/antonimia: se presenta una o varias palabras, y el


sujeto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado opuesto.
Variantes:

Evocar sinnimos /antnimos.

Localizar el sinnimo/antnimo entre un conjunto de palabras

Agrupar y/o relacionar dos o ms palabras sinnimas/antnimas.

Conocimientos y datos del mundo en general


Preguntas y definiciones: normalmente se pide al sujeto definir conceptos
adquiridos a travs de la cultura adquirida. Igual que en el caso anterior, una
variante es ofrecer una serie de sentencias sobre definiciones, y el sujeto ha
de decidir si son verdaderas o falsas.
Personajes famosos: se presentan fotografas de personas famosas y
conocidas, y el sujeto ha de recordar, no tanto quien es (gnosias) sino
algunos datos concretos sobre esos personajes.
Lugares del mundo: se presentan fotografas de lugares diversos y conocidos,
y el sujeto ha de recordar, no tanto qu son (gnosias) sino algunos datos
concretos sobre esos lugares.
Recuerdo de festividades y celebraciones. Variantes ms usadas:

Preguntas sobre las fechas concretas de cada festividad. Ej:


qu da es San Juan?

Preguntar cul es la tradicin propia de cada festividad.

Recuerdo de acontecimientos y datos histricos: se pide al sujeto que


recuerde acontecimientos ubicados en un determinado contexto histrico. Por
ejemplo: Quin inici la 2 guerra mundial?

Recuerdo de refranes y dichos populares. Normalmente se presenta el inicio

del dicho y el sujeto ha de finalizar la sentencia. A continuacin se le suele


pedir que explique qu significa el dicho.

FR

UT

AS

R
D
U
R
A
S

T
O
M
AT
E

PE
PI
N
O

PA
PA

BR

OL
I

LA TIENDA

Rosa fue a comprar a la tienda verduras y frutas. Su mam le encarg un kilo de

, tambin muchos

y una

entera. Para la hora de

almuerzo tambin deba comprar verduras y su mam le encarg un

muchos

y un kilo de

y tres

Cuando termin las compras, y antes de salir de la tienda, Rosa se dio cuenta que le

sobrara dinero, entonces se compr cinco

MARCA EL ELEMENTO QUE NO TENGA LA MISMA


CANTIDAD DE SLABAS QUE LOS DEMS