Tarea para DCM04.

Actividad 1:
Disea tres actividades para que nios y nias de 5 aos que
asisten a una escuela infantil aprendan a diferenciar su lado
derecho y su lado izquierdo. (2,5 puntos)

ACTIVIDAD 1:
Ficha con un dibujo en el que, tienen que sealar lo que vaya diciendo la
profesora, Con el verde sealamos el reloj que hay a la derecha del
nio.
La profesora dibujara el mismo dibujo en la pizarra y cuando hayan
terminado de dar las rdenes lo sealara en el dibujo de la pizarra.
El dibujo debe ser simtrico, para que tengan los mismos dibujos a un
lado y a otro y de esta manera podamos ver si diferencian bien la
izquierda de la derecha.

ACTIVIDAD 2
Corroloco
En un crculo todos los nios unidos de la mano empiezan a girar en un
sentido, cuando el profesor levante una tarjeta verde los nios giraran
hacia la derecha y cuando el profesor levante una tarjeta roja giraran
hacia la izquierda.

ACTIVIDAD 3:
El tren de la diversin.
Se harn tres grupos de nios y se sentaran en el suelo con las piernas
estiradas encajadas en el cuerpo del de adelante.
La educadora ira diciendo los que van viendo en el paisaje mientras van
en el tren ejemplo:
nos agachamos hay un tnel los nios se agachan, curva a la
derecha los nios se giran.
De esta manera tambin aprenden ms conceptos y es para concluir
despus de estos ejercicios y de esta manera tambin relajarse.

Actividad 2:
Explica qu clase de actividades se pueden realizar con nios y
nias de 3 aos para que refuercen su conocimiento de las
diversas partes del cuerpo. (2,5 puntos)
o Atraves de canciones en las que vengan partes del cuerpo:
o https://www.youtube.com/watch?v=x6SDOmed3U4
o https://www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw
o Collage con las partes del cuerpo
o Hacer la silueta del cuerpo de cada nio en papel continuo y
ellos tienen que relleanrlo con las partes del cuerpo.
o Ficha con partes del cuerpo para colorear
o Baile por parejas. Cuando la persona diga ahora espalda con
espalda juntaran las espaldas, ahora cuello con cuello
o Bao. Por parejas uno tumbado en el suelo y el otro
arrodillado a su lado con una pelota de tenis la profesora
dira limpiamos las piernas y el nio arrodillado pasara la
pelota por las piernas, etc
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptosbasicos/esquema-corporal/
https://educacionafectivosexual.wordpress.com/actividadeseducativas-para-ninos/1-actividades-de-identificacion-yconocimiento-del-propio-cuerpo-y-el-de-los-demas/

Actividad 3:
Indica qu relacin existe entre la Ley de Desarrollo cfalo-caudal
y el hecho de que los nios y nias, cuando aprenden a dibujar
seres humanos, en las primeras fases aporten ms detalles de la
parte superior del cuerpo y menos de la parte inferior. (2,5
puntos)
Cuando el nio dibuja una figura humana lo hace relacionndola
consigo mismo.
Hasta la edad de 5-6 aos, el nio dibuja la figura del hombre
basndose en el conocimiento que tiene de su propio cuerpo. A partir
de los 5-6 aos es probable que intervengan otros factores, tales
como la observacin, memoria, aficin y entrenamiento del dibujo,
estereotipos, etc.
En cuanto al dibujo que los nios y nias realizan de s mismos,
podemos decir, en primer lugar, que el dibujo del cuerpo humano es
la fiel traduccin grfica de una vivencia corporal, lo cual se ha
comprobado muchsimas veces en diferentes casos y situaciones
La ley cfalo-caudal dice que empieza controlando primero la
cabeza y luego hacia abajo, por lo tanto cuando dibujan hacen ms
detalles en lo que ellos han aprendido a controlar primero y pueden
tener ms o menos afianzado como es la cabeza y segn van
creciendo toman conciencia de la parte de abajo del cuerpo.
http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-lainfancia.htm
Actividad 4:
Explica cmo el seguimiento de las rutinas propias de una escuela
infantil puede contribuir a que los nios y nias adquieran el
concepto de tiempo. (2,5 puntos)

La temporalizacin de las actividades a lo largo de la escuela debe

ser una planificacin elaborada por los profesores de acuerdo con los
objetivos establecidos.
Todos los tiempos deben estar organizados, pero con cierta
flexibilidad y ser fundamental razonar los ritmos y necesidades
infantiles (momentos cotidianos y las rutinas diarias).
El horario es el instrumento que ayuda a la organizacin de la
jornada escolar,. No todos los momentos son iguales ni tan
significativos para los nios.

La orientacin temporal refuerza la estabilidad emocional del nio, el

cual va interiorizando el tiempo a partir de la sucesin y el ritmo de
las actividades que realiza.
El centro de Educacin Infantil toma la necesidad que manifiesta el
nio/a de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de
partida para iniciar el aprendizaje de hbitos.
Conocida la necesidad que los nios/as tienen de ir estableciendo
marcos de referencia espacio-temporales, dentro de la flexibilidad
tiene que haber momentos dentro de la jornada de libre actividad
para el nio/a, pero tambin, se deben contemplar momentos en que
todos los nios/as realicen la misma actividad: momentos de comida,
aseo, siesta, planificacin de la jornada y puesta en comn.
Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se
repiten cada da, en la misma secuencia de actividades y
aproximadamente a las mismas horas, los nios pueden saber en qu
momento del da estn y lo que suceder despus, pueden saber que
despus de la comida viene la siesta, despus un juego y saben que
ya llega la hora de irse a casa con sus padres.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/VARIOS_RUTINA
S_1.pdf