DCM03.- TAREA.

El desarrollo cognitivo.
1. (2,5 puntos) Investiga en Internet sobre los siguientes autores
y completa una ficha como la que se expone a continuacin:
Spearman, Thurstone, Guilford y Gardner.

AUTOR

CRONOLOGA
(NACIMIENTO Y
MUERTE)

PRINCIPALES APORTACIONES

Spaerman

10/09/1863-7/9/1945

o
o

Teora bifactorial
Desarroll0 el Anlisis
factorial, que es su clsico
trabajo sobre inteligencia,
donde distingue un factor
general (factor G) y cierto
nmero de factores
especficos.

Thurstone

29/5/1887-30/9/1955

Creador de la ley del juicio

comparativo.
aportes al anlisis factorial
creacin de la escala
Thurstone para la medicin
de actitudes.
identific siete factores
relativamente diferentes, a los
que llam habilidades
primarias

o
o
o

Guilford

7/3/1897-23/11/1987

o
o

Modelo de Estructura de la
inteligencia.
El sistema "SIM" Es un modelo
morfolgico presentado en
1958 que intenta superar la
visin restringida de las
aptitudes que mostraban los
modelos factoriales. Supone
una clasificacin cruzada de
fenmenos que se
interceptan.

Gardner

11/7/1943- actualidad

o
o

Clases de operaciones

anlisis de las capacidades

cognitivas
teora de las inteligencias
mltiples

2. (2,5 puntos) Busca informacin sobre Vigotsky. Realiza un

resumen de una pgina de extensin con sus principales
aportaciones al campo de la psicologa. No olvides exponer su
concepto de Zona de Desarrollo Prximo.

Vigotsky sintetiz dialcticamente afirmando que era imposible para la

reflexologa (reflejo condicionado) acceder al conocimiento de los problemas
ms complejos del comportamiento humano debido a la barrera que existe
entre los humanos y los animales que es la conciencia.
Vigotsky separa las funciones psicolgicas elementales de las funciones
psicolgicas superiores para diferenciar la conducta animal de la humana.
La conducta animal est compuesta por reflejos ya sean incondicionados o
condicionados. Mientras que la conducta humana tiene, adems, la
experiencia social e histrica acumulada por la especie, la cual se adquiere
progresivamente conforme el individuo se desarrolla. De esta forma
Vigotsky desarrolla una psicologa cuyos postulados se apoyan en el
materialismo histrico.

Con base en Marx y Engels, Vigotsky propone que conforme se fueron

utilizando herramientas, fue apareciendo el trabajo como organizacin
social. Agrega, la aparicin del lenguaje fue un elemento decisivo para la
transformacin del mono en hombre.
Estable una relacin entre las herramientas materiales y el lenguaje como
herramienta psicolgica. Las herramientas psicolgicas como el lenguaje
(signos y smbolos) tienen una caracterstica principal la cual es su
capacidad para reflejar y generalizar la realidad. El lenguaje media la
relacin entre el individuo y la sociedad. A partir de esto, Vigotsky estable la
Ley del desarrollo: en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero,
entre personas (interpsicolgica), y despus en el interior del propio nio
(intrapsicologica).
El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Quera
abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse
al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones
conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin
del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que
diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce
la integracin de los factores social y personal. Influye en la cognicin por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales
( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.
Una de las aportaciones ms importantes que Vigotsky hizo a la educacin,
fue la Zona de Desarrollo Prximo. Dice que un buen aprendizaje es slo
aquel que precede al desarrollo. Para definir la relacin entre la evolucin
del nio y su aprendizaje no basta con establecer lo que el nio es capaz de
hacer por s solo, sino que es necesario determinarlo que es capaz de con
ayuda de otros. El conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar
con la ayuda se le llama nivel de desarrollo potencial, diferenciando del
nivel de desarrollo actual que son las actividades que el nio es capaz de
realizar por s mismo.
La Zona de Desarrollo Prximo no es otra cosa que la distancia entre el
nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz. Es decir no es que

se le ensee a un nio de primero de primaria, geometra analtica, porque

ese conocimiento no estara dentro de su zona de desarrollo prximo,
cuando un nio est aprendiendo a sumar lo prximo seria la resta.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que
se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos
de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en
el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el
maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el
puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
incluya verificar el nivel personal de comprensin.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de
la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de
tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos
novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo
integra al o que ya saben.

http://www.juventudcomunista.org/index.php%3Foption
%3Dcom_content%26view%3Darticle%26id%3D185:vigotsky-hizograndes-aportaciones-tanto-a-la-psicologia-como-a-la-educacionbasandose-en-los-postulados-marxistas-%26catid%3D6:articiulos
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml#APORT

3. (2,5 puntos) Daniel Goleman ha aportado al concepto de

inteligencia una perspectiva nueva introduciendo la idea
de inteligencia emocional. Rastrea en Internet para averiguar
algo ms de este concepto y realiza una valoracin personal de
la importancia y de la novedad de sus planteamientos.
Inteligencia emocional: conjunto de disposiciones o habilidades, comprender
los sentimientos ms profundos de nuestros semejantes, manejar
amablemente nuestras relaciones o dominar esa capacidad que sealo

Aristteles de enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el

momento oportuno, con el propsito justo y del modo correcto.
Las clasifican en dos reas:
o Inteligencia Intrapersonal: internas de autoconocimiento.
a) La autoconciencia (capacidad de saber qu est
pasando en nuestro cuerpo y qu estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestacin de una
emocin y/o modificar un estado anmico y su
exteriorizacin).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems.
o

Inteligencia Interpersonal: externas de relacin.

a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas,
ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y
resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en
equipo).

Estas habilidades se pueden aprender sobre todos para cinco reas de

nuestra vida como son:
o Propenden a nuestro bienestar psicolgico, base para el desarrollo
armnico y equilibrado de nuestra personalidad.
o Contribuyen a nuestra buena salud fsica, moderando o eliminando
patrones y/o hbitos psicosomticos dainos o destructivos, y
previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales
permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.).
o Favorecen nuestro entusiasmo y motivacin. Motivacin y
emocin tienen la misma raz latina (motere), que significa moverse
(acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable). Gran
parte de nuestra motivacin en distintas reas de la vida est basada
en estmulos emocionales.
o Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las
personas, en el rea familiar-afectiva, social y laboral-profesional.
En este ltimo plano, la Inteligencia Emocional significa llevar a un
nivel ptimo la relacin entre las personas: determina qu tipo de
relacin mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con
nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en
equipo). Las emociones determinan cmo respondemos, nos
comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la
empresa.

Estas emociones no se pueden modificar a voluntad de cada uno ya que

hay emociones tan fuertes que no pueden separarse de su manifestacin
fsica, pero las emociones que se basan en sentimientos si se pueden
controlar y cambiar, pero tambin dentro de los lmites de cada uno de
nuestros temperamentos.

Goleman plantea una novedad la existencia de un Cociente Emocional

(CE), que no se opone al Cociente Intelectual (CI), sino que se
complementa.
Algunas personas han sido dotadas con ambos cocientes, otras con menor
cantidad o con ninguna de uno u otro. Lo que los investigadores estn
intentando entender es cmo se complementan una inteligencia con otra;
cmo la capacidad para controlar el estrs afecta a la habilidad para
concentrarse y usar la inteligencia. Sobre los ingredientes para el xito, los
investigadores estn de acuerdo en que el CI interviene en un 20%; el resto
depende de todo tipo de factores, entre los que podemos destacar: automotivacin, persistencia ante las dificultades, optimismo, auto-control, etc.,
todos ellos relacionados con la inteligencia emocional (Goleman, 1996).
Goleman (1996) habla de la IE como una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como
el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo,
la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos
del carcter como la auto-disciplina, la compasin o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
Goleman habla de una serie de factores que constituyen la IE:
- CONCIENCIA DE UNO MISMO. Conciencia de nuestros propios
estados internos, recursos e intuiciones.
- AUTORREGULACIN. Control de nuestros estados, impulsos y
recursos internos.
- MOTIVACIN. Las tendencias emocionales que guan o facilitan el
logro de nuestros objetivos.
- EMPATA. Conciencia de los sentimientos, necesidades y
preocupaciones ajenas.
- HABILIDADES SOCIALES. Capacidad para inducir respuestas
deseables en los dems.
No existen diferencias emocionales entre los hombres y las mujeres,
aunque siempre haya estado vinculado ms a las mujeres.
Me gusta porque las emociones las relaciona con todos los aspectos de la
vida no solo en el plano personas, sino que tambin en la educacin y en el
mbito del trabajo.
Me parede que todos las reas que toca en su estudio estn bien definidas
ya que una vez ledo los artculos te das cuentas que tienen relacin entre
ellos y que tiene sentido lo que nos explica para poder llegar a tener una
inteligencia emocional exitosa.

http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/utilidades/intelemo.html
http://www.inteligenciaemocional.org/preguntas_frecuentes/index.htm
http://html.rincondelvago.com/inteligencia-emocional_danielgoleman_1.html
http://reme.uji.es/articulos/acandc2272105102/texto.html

4. (2,5 puntos) Disea tres actividades destinadas a nios y nias

de 4 aos de una escuela infantil en las que se estimule su
desarrollo cognitivo.
ACTIVIDAD 1
Nombre: Que con que
Edad: 3 a 5 aos
Objetivos:
o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan
o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Desarrollo:
Tendremos en una caja una serie de objetos los cuales se puedan emparejar
entre ellos, les sacaremos encima d la mesa y el sealaremos uno el nio
tendr que encontrar el otro objeto que concuerde con el sealado por el
educador. Antes o despus de sealarle el objeto debemos preguntar en qu
contexto se usa por ejemplo: Que objeto usamos en la cocina el nios
sealara el objeto que se use en la cocina o una vez emparejados dos objetos
preguntarle en qu lugar se usan esos objetos.
Materiales:
o Caja con objetos de uso cotidiano.

ACTIVIDAD 2
Nombre: ACCIONES DIARIAS
Edad: 4 a 5 aos
Objetivos:
o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de
las rutinas diarias.
o Ordenar fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el nio
lleve a cabo normalmente durante el da
Desarrollo:
Cogeremos fotos de internet de peridicos o revistas, y se las mostraremos.
Le pediremos que ordene las acciones desde que se levanta hasta que llega
al cole, con nuestra ayuda le iremos dando ideas y ayuda de como ordenarlas
de modo que el nio consiga completar la secuencia.
Materiales:
o Fotos con acciones del da a da.

ACTIVIDAD 3
Nombre: Dnde va cada parte?
Edad: 4 a 5 aos
Objetivos:
o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo
o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Desarrollo:
Les daremos en un folio dibujado las partes del cuerpo humano ms sencillas
y las tendrn que pintar y recortar y en una cartulina ms grande las tendrn
que colocar en orden. En un segundo folio se le darn partes del cuerpo ms
especficas como el corazn, las orejas, los dedos y harn lo mismo las
pintaran y recortaran y despus las tendrn que colocar sobre la figura
anteriormente pegada.
Materiales:
o Folio con partes del cuerpo.
o Pinturas
o Tijeras
o Pegamento
o Cartulinas.

Indicaciones para la entrega:

Recuerda que para la correccin de la tarea tan importante es la
forma como el contenido, es decir, para obtener xito procura
realizarla con rigor, pero tambin intenta cuidar los detalles formales
(presentacin, correccin sintctica y ortogrfica, plazos y forma de
entrega que establezca tu tutor/a, etc.).
Para esta tarea se elaborar un nico documento que debes nombrar
segn las siguientes indicaciones:
apellido1apellido2nombre_DCM03_tarea.doc
Asegrate que el nombre no contenga la letra , tildes ni caracteres
especiales extraos.
Una vez concluido, debes subir el documento utilizando el formulario
que se encuentra en la parte inferior de esta pgina, debes de hacer
clic sobre el botn de EXAMINAR, para buscar el documento en tu
ordenador y, despus, pulsar enSUBIR ESTE ARCHIVO.