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C O
OD
OS
EDUC
O PA R A T
Brasil
Alfabetizado:
marco
referencial
para avaliao
cognitiva
Srie Avaliao n 3
L E
C O
OD
OS
EDUC
O PA R A T
Brasil
Alfabetizado:
marco
referencial
para avaliao
cognitiva
Organizao:
Ricardo Henriques
Ricardo Paes de Barros
Joo Pedro Azevedo
1a Edio
Edies MEC/Unesco
L E
C O
OD
OS
EDUC
O PA R A T
Brasil
Alfabetizado:
marco
referencial
para avaliao
cognitiva
Organizao:
Ricardo Henriques
Ricardo Paes de Barros
Joo Pedro Azevedo
1a Edio
Brasil alfabetizado : marco referencial para avaliao cognitiva / organizao, Ricardo Henriques, Ricardo Paes
de Barros, Joo Pedro Azevedo. Braslia : Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, 2006.
64 p. : il. (Coleo Educao para Todos, Srie Avaliao ; n. 3, v. 20)
ISBN 85-98171-64-6
1. Alfabetizao. 2. Avaliao da aprendizagem. 3. Desenvolvimento congitivo. I. Henriques, Ricardo. II. Barros,
Ricardo Paes de. III. Azevedo, Joo Pedro. IV. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade. V. Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura. VI. Instituto
de Pesquisa Econmica Aplicada. VII. Srie.
CDU 372.415(81)
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos nesse livro, bem como
pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO e do Ministrio da
Educao, nem comprometem a Organizao e o Ministrio. As indicaes de nomes e a apresentao
do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
e do Ministrio da Educao a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.
Apresentao
A efetividade das polticas pblicas sociais, entendida como o impacto produzido na vida dos beneficirios pelo investimento de recursos pblicos na rea
social, depende de fatores como a eficincia na gesto dos programas, a eficcia
das aes desenvolvidas e o quanto se est garantindo de atendimento s reais
necessidades do pblico-alvo.
Por essa razo, o desenho adequado de um programa social, orientado
para garantir o mximo possvel de efetividade, depende primordialmente, alm
da identificao precisa do fenmeno sobre o qual se quer atuar, de trs variveis:
i) elaborao de diagnstico detalhado das causas desse fenmeno; ii) construo
de conhecimento profundo tanto dos impactos gerados por programas similares
aplicados a outras populaes quanto das boas prticas de implementao e gesto; e iii) desenvolvimento de sistema de monitoramento e avaliao permanente,
que oriente o aperfeioamento sistemtico do desenho do programa.
Partindo desse entendimento, a fim de contribuir para o fortalecimento de
uma cultura institucional comprometida com a avaliao das polticas pblicas, foi
institudo, no mbito da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao (Secad/MEC), o Departamento de Avaliao
e Informaes Educacionais (DAIE).
As avaliaes levadas a cabo por esse Departamento tm por objetivo subsidiar os processos de aperfeioamento e redesenho dos programas. Para tanto,
a utilizao de metodologias quantitativas (visando refinar e organizar os objetivos
especficos e as aes em indicadores mensurveis) e de abordagens qualitativas
(buscando delinear o contexto dos programas e a situao dos beneficirios) instrumentalizam as equipes das reas finalsticas da Secad/MEC,permitindo, alm
disso, que se garanta a qualidade das aes, com utilizao mais eficiente dos
recursos disponveis.
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade
Sumrio
Introduo.............................................................................................
Matriz de Referncia:
avaliao de competncias Leitura e Escrita
Antnio Augusto Gomes Batista, Ceris S. Ribas da Silva,
Maria Lcia Castanheira, Gladys Rocha e Delaine Cafiero.................
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A aplicao do teste................................................................
16
Matriz de referncia.................................................................
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Referncias .............................................................................
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Matriz de Referncia:
avaliao de Matemtica
Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca,
Maria da Penha Lopes e Maria Laura Magalhes Gomes..................
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Referncias .............................................................................
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Anexo
Manual de aplicao.......................................................................
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Sobre a avaliao............................................................................
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Introduo
A dimenso cognitiva aspecto fundamental no mbito de uma poltica pblica voltada alfabetizao de jovens e adultos tem recebido ateno especial no
processo de construo do Plano de Avaliao do Programa Brasil Alfabetizado.
Desde 2004, quando foram desenvolvidas as primeiras iniciativas de avaliao, a elaborao de testes de Leitura/Escrita e Matemtica visando aferio
do desempenho cognitivo dos alfabetizandos jovens e adultos atendidos pelo programa foi destinatria dos principais esforos dos atores e parceiros envolvidos
na implementao do Plano de Avaliao.
Os subsdios oriundos da experincia de campo prvia realizada em dezembro de 20041 permitiram que as estratgias, fundamentos tericos e elementos operacionais relacionados aos testes cognitivos fossem redesenhados e
adaptados nova realidade.
Sob responsabilidade direta da equipe do Centro de Alfabetizao, Leitura e
Escrita (Ceale) vinculado Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Minas Gerais (FaE/UFMG) foram empreendidas trs aes, frutos do aprendizado
proporcionado pela experincia de campo, visando ao redesenho do sistema de avaliao cognitiva dos alfabetizandos atendidos pelo Programa Brasil Alfabetizado.
Em um primeiro momento, as Matrizes de Referncia Leitura/Escrita e Matemtica foram aperfeioadas, incluindo os avanos trazidos pelas discusses e
debates realizados entre o Ceale e a equipe do Departamento de Educao de
Jovens e Adultos (DEJA) da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade (Secad). Ademais, foram consideradas quando pertinentes as
recomendaes e sugestes contidas nos relatrios de campo, elaborados pelos
tcnicos responsveis pela aplicao da primeira verso dos testes cognitivos.
Ver o volume 19 da Coleo Educao para Todos - Srie Avaliao, intitulado A experincia de campo
de 2004.
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Matriz de
Referncia:
avaliao de
competncias
Leitura e Escrita
ste documento apresenta diretrizes para a avaliao de competncias relacionadas ao domnio da lngua escrita de alfabetizandos do Programa
Brasil Alfabetizado. As diretrizes foram organizadas com base nas Orientaes Gerais do Programa (MEC, 2004), na Resoluo n 9, do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), bem como em pressupostos
sobre o aprendizado da lngua escrita e sobre esse aprendizado por jovens e adultos,
pblico-alvo do Brasil Alfabetizado.
Tendo em vista sua escala, a avaliao privilegiar o desenvolvimento de
competncias e habilidades de leitura no aprendizado da lngua escrita, embora (i)
apresente tambm condies para a medio de competncias mais gerais, relacionadas tanto ao domnio da leitura quanto da escrita, e (ii) permita a mensurao de
competncias ligadas ao processo de escrita ainda que em nmero reduzido.
Apresentam-se, a seguir, pressupostos que sustentaram a elaborao do documento, condies a serem levadas em conta na aplicao de um instrumento de
avaliao para alfabetizandos e, por fim, uma matriz de referncia para orientar a
construo de itens de avaliao.
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Embora, evidentemente, de acordo com o contexto de medio, seja necessrio e mesmo desejvel utilizar essa distino, ainda que com certo grau de arbitrariedade. Cf. a respeito Soares (1998).
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A aplicao do teste
Tendo em vista as caractersticas do tipo de teste e dos sujeitos cujo rendimento ser avaliado, necessrio que:
as tarefas a serem realizadas sejam propostas coletivamente, a partir da mediao de dois aplicadores. Um deles tem a funo de ler as questes e o
outro de acompanhar de perto os jovens e adultos e esclarecer dvidas que
A expresso emergent literacy compreende competncias cujo desenvolvimento tende a concorrer para a al
fabetizao, especificamente para o domnio do princpio alfabtico, quer dizer, para a compreenso de que
o sistema de notao representa sons ou fonemas, caracterizando-se, assim, como um sistema de escrita
alfabtico-ortogrfico. Para uma abordagem equilibrada de comportamentos e competncias que assinalam
a emergncia da alfabetizao, ver Cunningham & Allington (2003, p.26-68).
4
Teria sido possvel utilizar uma gama mais ampla de gneros de textos, mas a acentuada disperso regional
dos alfabetizandos atendidos pelo Programa e a grande presena de sujeitos pertencentes a meios rurais
leva a supor um domnio, por parte do pblico do Programa, relativamente restrito de referncias que ultrapassam seu universo cultural de origem. Ao lado da limitada durao do Programa, esse fator conduziu
reduo desse espectro.
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Infelizmente, no existe, no Brasil, um consenso a respeito do tipo de letra mais adequado a ser utilizado
nos momentos iniciais da alfabetizao. Embora muitos educadores estejam de acordo com o pressuposto
de que a imprensa maiscula seria o melhor tipo de letra a ser empregado nesses momentos, materiais e
prticas tendem a fazer um nmero muito variado de escolhas no que diz respeito a esse aspecto.
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Competncias
C1. Dominar
conhecimentos que
concorrem para
a apropriao da
tecnologia de escrita:
Conhecimentos
Caractersticas da
tecnologia da escrita
Matriz de referncia
Detalhamento
Descritores
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Competncias
C1. Dominar
conhecimentos que
concorrem para
a apropriao da
tecnologia de escrita:
(cont.)
Conhecimentos
Caractersticas da
tecnologia da escrita
(cont.)
Detalhamento
Descritores
(cont.)
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Competncias
C1. Dominar
conhecimentos que
concorrem para
a apropriao da
tecnologia de escrita:
(cont.)
Conhecimentos
Caractersticas da
tecnologia da escrita
(cont.)
Escrita
D07. Demonstrar
conhecimentos sobre a escrita
do prprio nome.
Descritores
Detalhamento
(cont.)
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Escrita (cont.)
Conhecimentos
Competncias
D08. Escrever palavras
ditadas, demonstrando
conhecer o princpio alfabtico.
Descritores
Pretende-se apreender a capacidade de
codificao. Palavras mais freqentes no
cotidiano dos alfabetizandos (como as ligadas
esfera domstica e s primeiras aprendizagens
escolares) so mais fceis; tambm so mais
facilmente redigidas palavras com estrutura
silbica mais simples e que exigem menos
esforo fsico e da memria de curto termo.
O que se espera, nas questes, apreender
se o alfabetizando domina o princpio alfabtico
(isto : que o sistema de escrita representa
sons ou fonemas) e o grau de domnio
das relaes entre fonemas e grafemas no
Portugus. Desse modo, podem ser obtidos
diferentes nveis: o alfabetizando no domina o
princpio alfabtico; domina o princpio alfabtico
sem cometer erros; domina com erros.
Detalhamento
(cont.)
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Competncias
Conhecimentos
Decifrao e fluncia
Descritores
Pretende-se, aqui, verificar a competncia
de decodificar uma palavra. Aspectos
ligados compreenso e a outros processos
de decifrao (reconhecimento global e
instantneo; levantamento de hipteses,
por exemplo) so explorados por outros
descritores. mais difcil a leitura de palavras
com padro silbico diferente do padro CV
(consoante + vogal) e apresentadas fora de
um contexto (ou em contexto pouco familiar
o que mostra a necessidade de controlar os
contextos explorados).
Durante a leitura, pode-se avaliar se a
decodificao feita com ou sem fluncia (a
ausncia de fluncia marcada por lentido,
por hesitaes e pausas e pelo acesso
ao sentido da palavra apenas depois da
decifrao).
Detalhamento
(cont.)
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Competncias
Conhecimentos
Decifrao e fluncia
(cont.)
Descritores
Pretende-se, aqui, verificar a competncia
de decodificao e fluncia em leitura.
Aspectos ligados compreenso e a outros
processos de decifrao (reconhecimento
global e instantneo; levantamento de
hipteses, por exemplo) so explorados por
outros descritores. mais difcil a leitura de
sentenas sem contexto (ver descritor acima)
e com padro sinttico diferente da ordem
cannica sujeito + verbo + complementos (por
exemplo: posposio de sujeito, deslocamento
esquerda de adjuntos adverbiais, termos
intercalados, voz passiva).
Durante a leitura, pode-se avaliar se a
decodificao feita com ou sem fluncia
(a ausncia de fluncia marcada por
lentido, por hesitaes e pausas e pelo
acesso ao sentido da palavra apenas depois
da decifrao de todas as palavras que
compem a sentena). A leitura fluente
caracterizada pela automatizao do processo
de decodificao, o que conduz inexistncia
ou presena reduzida de hesitaes, pausas,
lentido excessiva.
Detalhamento
(cont.)
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Competncias
C4. Implicaes do
suporte e do gnero na
compreenso de textos:
Conhecimentos
Compreenso
Detalhamento
Descritores
(cont.)
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Competncias
C5. Compreender
informaes em textos
de diferentes gneros:
(cont.)
Conhecimentos
Compreenso (cont.)
Detalhamento
Descritores
(cont.)
Competncia
Descritor
Caractersticas da tecnologia
da escrita
Escrita
D07, D08
Decifrao e fluncia
D09, D10
D11, D12
Compreenso
C5. Compreender
informaes em textos de
diferentes gneros.
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Referncias
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Matriz de
Referncia:
avaliao de
Matemtica
Maria da Conceio Ferreira
Reis Fonseca1
Maria da Penha Lopes2
Maria Laura Magalhes Gomes3
proposio de uma matriz de referncia para a avaliao de Matemtica no Programa Brasil Alfabetizado requer algumas consideraes
sobre o desenvolvimento de competncias e conhecimentos matemticos neste contexto.
A preocupao com a incorporao do domnio de algumas habilidades matemticas concepo de alfabetismo indica, primeiramente, que o Programa assume uma perspectiva mais ampla da alfabetizao. Leva-se em conta que, para ser
alfabetizado hoje, no Brasil, o sujeito precisa ser capaz de atender a demandas de
leitura e escrita cada vez mais diversificadas e sofisticadas, que solicitam, no raro, a
mobilizao de conhecimentos e habilidades matemticos.
Reconhece-se, assim, o papel da Educao Matemtica na promoo do acesso e desenvolvimento de estratgias e possibilidades de leitura do mundo, para as
quais, conceitos, relaes, critrios, procedimentos e resultados matemticos podem
contribuir significativamente. Assume-se, portanto, uma abordagem que contempla
conhecimentos matemticos de uso social trabalhados e, conseqentemente, avaliados em situaes contextualizadas na vida dos alfabetizandos.
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2
3
Contudo, essa preocupao com a realizao de um diagnstico da competncia matemtica dos alunos do Brasil Alfabetizado, e com a implementao de
aes para desenvolv-la no contexto de sua realizao, evidencia ainda uma outra
dimenso essencial desse Programa: a da incluso educacional.
De fato, a meta primordial de eliminao do analfabetismo de adultos em
nosso Pas surge de um processo estratgico de (re)insero de jovens e adultos
no sistema escolar, garantindo o direito do cidado e um espao privilegiado para
o acesso, a discusso, a partilha, a crtica e a construo de modos diversificados e
mais democrticos de relao com o mundo da leitura e da escrita. tambm na
perspectiva da continuidade dos estudos dos jovens e adultos brasileiros, iniciada
com a alfabetizao, que se insere a participao da Educao Matemtica no Programa Brasil Alfabetizado.
Portanto, este documento foi concebido a partir das contribuies dessa Educao Matemtica para as prticas de leitura e escrita que a vida social impe ou possibilita aos jovens e adultos brasileiros nela includa a perspectiva da vivncia escolar.
Apresentam-se a seguir os pressupostos tericos que subsidiam a concepo
da avaliao de conhecimentos e competncias matemticas, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, e os princpios considerados para elaborar a matriz de
referncia dessa avaliao.
O documento prope a matriz com os conhecimentos, competncias, descritores e detalhamentos, que visam a orientar a construo de instrumentos para
realizar a avaliao pretendida e a anlise de seus resultados.
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tribuio indispensvel que eles oferecem s prticas de leitura na sociedade brasileira atual, o Programa Brasil Alfabetizado e sua avaliao quanto s habilidades
matemticas dos alfabetizandos devem contemplar, primordialmente, noes e procedimentos matemticos elementares, de amplo uso social, e de uso nos contextos
em que efetivamente se apresentam para os alunos. O domnio de tais noes e
procedimentos, devido aos aportes essenciais que representam para a compreenso
de diversos tipos de texto muito freqentes na vida dos sujeitos, condio imprescindvel sua incluso social e escolar.
A concepo da avaliao que aqui se prope considerou, ainda, os resultados de pesquisas, como a do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional
(INAF/Instituto Paulo Montenegro/Ao Educativa) que nos anos de 2002 e
2004 contemplou as habilidades matemticas da populao jovem e adulta brasileira. Os resultados do INAF-2002 e do INAF-2004 revelaram que, 80% dos
jovens e adultos brasileiros, que no concluram a 4 srie do ensino fundamental,
no conseguem ultrapassar o nvel 1 de alfabetismo matemtico funcional, que
se caracteriza pelo sucesso apenas em tarefas de leitura de nmeros de uso freqente em contextos especficos.
Sendo assim, de se esperar que boa parte do pblico atendido pelo Programa Brasil Alfabetizado, ainda que possa deter algumas estratgias para a resoluo
de seus problemas dirios, vivencie dificuldades impostas por um domnio precrio
de conhecimentos e/ou procedimentos elementares, prprios de uma cultura matemtica socialmente valorizada, que marcam os modos de organizao, produo e
divulgao do conhecimento em nossa sociedade.
Do domnio de tais conhecimentos e ou procedimentos elementares dependem as possibilidades de acesso, apreciao, crtica e utilizao de informaes, critrios ou estratgias em diversas instncias da vida social, enfim, as possibilidades de
leitura do mundo da populao atendida.
Cabe, pois, aos processos de alfabetizao contemplar tais conhecimentos
matemticos em sua proposta pedaggica, considerando os modos prprios pelos
quais os alfabetizandos lidam com as situaes que os envolvem, mas tambm no
se furtando responsabilidade de apresentar outras possibilidades de compreenso,
soluo ou representao de situaes e problemas.
Tal apresentao deve assumir e explicitar a natureza cultural dos conhecimentos matemticos, empenhando-se numa negociao respeitosa e democrtica
de novos significados e dispondo-se a uma discusso honesta e cuidadosa das van-
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Nmeros
Conhecimentos
C2. Reconhecer os
algarismos:
Competncias
Detalhamento
Descritores
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Nmeros (cont.)
Conhecimentos
Competncias
Detalhamento
Descritores
(cont.)
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Detalhamento
Operaes
Descritores
Competncias
Nmeros (cont.)
Conhecimentos
(cont.)
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Operaes (cont.)
Conhecimentos
Detalhamento
Descritores
Competncias
(cont.)
Nmeros
Operaes
Competncia
Descritor
C1
C2
D04
C3
D05, D06
C4
D07
C5
D08, D09
C6
C7
D13
C8
D14
C9
D15
C10
D16
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Referncias
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Anexo
Manual de aplicao
Caro Aplicador:
Sobre a avaliao
O objetivo da avaliao verificar as habilidades que os jovens e adultos que
freqentaram o Programa Brasil Alfabetizado puderam construir a fim de realizar
um diagnstico que permita ampliar a qualidade do Programa.
No o intuito desta proposta avaliar cada aluno individualmente; ou seja,
no haver qualquer conseqncia para o aluno que responder s atividades. Alm
disso, o nome de cada aluno no ser divulgado.
Para a produo desse diagnstico foram construdas duas matrizes de referncia baseadas nos conhecimentos considerados importantes, em Leitura e Escrita
e em Matemtica. As matrizes, bem como os itens (ou questes) que compem
a avaliao, foram elaborados pelo Centro de Alfabetizao e Leitura (Ceale), da
Faculdade de Educao de Minas Gerais (FAE-UFMG).
Uma matriz de referncia apresenta um conjunto limitado de competncias,
conhecimentos e habilidades passveis de serem verificados nas condies em que a
avaliao se estabelece. No significa, no entanto, que somente as habilidades avaliadas devam ser trabalhadas em salas do Programa de Alfabetizao.
A matriz de Leitura e Escrita foi construda em torno de cinco grandes conjuntos de conhecimentos:
1. Caractersticas da tecnologia da escrita;
2. Escrita alfabtica;
3. Decifrao e fluncia;
4. Usos sociais da leitura e escrita;
5. Compreenso.
Tendo em vista esses conjuntos de conhecimentos, espera-se que a avaliao
permita descrever algumas capacidades desenvolvidas no processo de alfabetizao.
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Instrumentos de aplicao
Os instrumentos de aplicao constituem-se em dois cadernos: um caderno do aplicador (que contm todas os itens de aplicao e orientaes de como o
aplicador deve proceder); um caderno do aluno (onde ele marcar suas respostas);
cartazes de apoio para o aplicador indicar ao aluno como proceder; uma folha deregistro para o aplicador; fichas de leitura; lista de presena.
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28
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta. Caso
faa isso corretamente e no marque a placa, considerar a resposta correta.
H, tambm, itens em que os alunos vo escrever a resposta e realizar a leitura
oral individual de palavra e/ou pequeno texto. Os itens individuais so apresentados
ao final de cada caderno de prova. Nos cadernos 4, 5, 8, 9, 12, 13, 16, 17, 18, 19 h
dois itens de aplicao individual e, nos demais, apenas um.
O caderno do aplicador contm, alm da reproduo das questes do caderno
do aluno, as instrues de sua aplicao e as formas de registro que podem aparecer
como resposta:
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QUESTO
Registro
O alfabetizando
( ) leu com fluncia.
( ) leu trechos da frase fluentemente e outros com pausas e hesitaes.
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No dia da aplicao
Chegue ao local da avaliao 40 minutos antes.
Identifique-se junto ao profissional responsvel pelos encaminhamentos na
turma, agradea a disponibilidade e solicite autorizao para organizar o espao
para a aplicao da prova. imprescindvel que, com o apoio do alfabetizador e/ou
da coordenao do Programa no local, voc organize dois espaos distintos para as
atividades individuais um para aplicao da(s) questo(es) de leitura, a ser conduzida pelo aplicador, e outro para aplicao dos questionrios socioeconmicos, de
responsabilidade do aplicador de apoio.
Caso o espao fsico seja muito pequeno, coloque cadeiras e carteira (se houver) apenas para a aplicao dos itens de prova. Nesse caso, o questionrio socioeconmico curto dever ser aplicado em local um pouco mais distante da turma, a
fim de que sejam garantidos sigilo e tranqilidade quando da realizao, pelo aluno,
da leitura individual.
Converse com o alfabetizador sobre a importncia de sua presena na turma
neste momento, uma vez que, enquanto os itens so aplicados individualmente, os
alunos que ainda no o fizeram permanecero em sala sob a orientao do alfabetizador, que poder propor alguma atividade para os jovens e adultos.
Finalizada a organizao do espao para a aplicao, organize o material de
aplicao, que composto de:
Um malote lacrado com:
2 cadernos do aplicador (1 para o aplicador e outro para os registros do
alfabetizador);
cadernos dos alunos (1 por aluno);
1 lista de presena (a ser preenchida pelos aplicadores);
1 folha de registro;
questionrios socioeconmicos curtos (1 por aluno);
etiquetas para identificao dos alunos;
1 ou 2 fichas de leitura para o(s) item(ns) de aplicao individual.
Um conjunto de cartazes que orientar a aplicao dos itens 1 a 22 (nos cadernos 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15,20 os cartazes orientam at o item 23).
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1 lacre.
15 minutos antes do horrio da aplicao, solicite, se possvel, ao coordenador da turma ou ao representante da entidade que o acompanhe turma que ser
avaliada.
Na sala de aula
ANTES da aplicao, DIZER:
Bom dia/boa tarde/boa noite, meu nome ..... Aqui comigo est (dizer o
nome do aplicador de apoio).
Hoje, vamos fazer um exerccio que vai auxiliar o Programa de Alfabetizao a
ter informaes sobre o que vocs aprenderam e o que pode ser melhorado. Vamos
demorar mais ou menos uma hora e quinze minutos para fazer todo o exerccio. Por
favor, deixe na sua mesa apenas lpis e borracha.
H alguns exerccios fceis e outros um pouco mais difceis. Peo a cada um
que faa o exerccio sozinho, do modo como souber, sem se preocupar no caso de
haver questes que ainda no consegue resolver. Por favor, faa tudo o que souber,
da melhor maneira possvel. Se voc no souber responder no tem problema. O
objetivo verificar o que o Programa j ensinou e o que ainda precisa ensinar. No
estamos avaliando os alunos nem os alfabetizadores do Programa de Alfabetizao.
Se precisar de ajuda, levante a mo, que o .... (dizer o nome do aplicador de
apoio) ir atend-lo no que for possvel.
ATENO: Durante as orientaes individuais, o aplicador de apoio no
pode, em hiptese alguma, reler o item ou repetir orientaes. Cabe ao aplicador de apoio orientar o aluno sobre a questo que est sendo aplicada e
tranqiliz-lo no caso de ele responder sem ter certeza ou deixar sem resposta
alguma questo.
Ao iniciar a aplicao
O caderno de teste ser distribudo para os alunos pelo aplicador de apoio.
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DIZER:
Muito obrigado por vocs terem participado resolvendo esses exerccios. Agora, a ltima questo (ou duas ltimas), cada um vai fazer sozinho comigo, l fora.
Enquanto cada aluno faz a questo comigo, os outros vo ficar na turma,
com ... (dizer o nome do alfabetizador). Depois de fazer a ltima questo comigo,
vocs vo responder a um questionrio com o (dizer o nome do aplicador de apoio).
Depois podem ir embora. Alguma dvida?
SE NECESSRIO, REPETIR:
bem simples: Cada aluno vai fazer a ltima questo (ou duas ltimas) comigo, l fora e depois responde o questionrio.
Enquanto isso, os outros alunos vo ficar aqui com o ... (dizer o nome do
alfabetizador).
ATENO: Com a ajuda do professor, o aplicador de apoio coloca as etiquetas nas avaliaes e recolhe. A primeira, j etiquetada, deve ser entregue ao
aplicador, para que ele d incio aplicao do item individual.
Ao final da aplicao
Finalizada a atividade com todos os alunos, o aplicador anota o horrio de
trmino da aplicao do ltimo item, registra as observaes. O aplicador e o aplicador de apoio assinam a folha de registro e a colocam junto com as avaliaes, em
ordem alfabtica, no malote.
A avaliao com os comentrios do professor tambm deve ser recolhida,
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Folha de Registro
1. Dados de Identificao
Nome da Escola:
Municpio:
Turma:
Nmero de alunos previstos: Nmero de alunos presentes:
1. Horrios de aplicao
1 parte da prova Questes 1 a 19
Incio da Prova:
2 parte da prova:
Incio da questo 20:
Trmino:
( ) a segunda (registrar)
3. Observaes:
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Volume 15, Srie Vias dos Saberes n. 4: Manual de Lingstica: subsdios para a formao de professores indgenas na rea de linguagem
Volume 16: Juventude e Contemporaneidade
Volume 17: Catlicos Radicais no Brasil
Volume 18, Srie Avaliao n. 1: Brasil Alfabetizado: caminhos da avaliao
Volume 19, Srie Avaliao n. 2: Brasil Alfabetizado: a experincia de campo de 2004
Volume 20, Srie Avaliao n. 3: Brasil Alfabetizado: marco referencial para avaliao
cognitiva
Volume 21, Srie Avaliao n. 4: Brasil Alfabetizado: como entrevistamos em 2006
Volume 22, Srie Avaliao n. 5: Brasil Alfabetizado: experincias de avaliao dos
parceiros
Volume 23, Srie Avaliao n. 6: O que fazem as escolas que dizem que fazem Educao Ambiental?
Volume 24, Srie Avaliao n. 7: Diversidade na Educao: experincias de formao
continuada de professores
Volume 25, Srie Avaliao n. 8: Diversidade na Educao: como indicar as diferenas?
Volume 26: Pensar o Ambiente: bases filosficas para a Educao Ambiental
Volume 27: Juventudes: outros olhares sobre a diversidade
Volume 28: Educao na Diversidade: experincias e desafios na educao intercultural
bilnge
Volume 29: O Programa Diversidade na Universidade e a Construo de uma Poltica
Educacional Anti-racista
Volume 30: Acesso e Permanncia da Populao Negra no Ensino Superior
62