La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los

fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los nios de esta etapa, y no

nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la
educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las
capacidades

de

razonamiento

abstraccin),

instrumental

(permitiendo

posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y

funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana).
La

resolucin

de

problemas

acta

como

eje

vertebrador

que

recorre

transversalmente todos los bloques, por lo que debe entenderse como incluido en
cada uno de ellos.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del
sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas
que se expresan en la habilidad para descomponer nmeros de forma natural,
comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, para realizar
mentalmente clculos; todo ello apoyado en la manipulacin de materiales
(regletas de cuisenaire u otras, bloques base diez, cinta mtrica, calculadora,
baco). Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que
la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es
un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo escrito. Interesa en
principio la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en
cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que
el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de
lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes,
busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes en situaciones reales que los nios y las nias deben llegar a
interpretar correctamente. A partir de la percepcin y conocimiento de la magnitud

como atributo medible de los objetos, por comparacin y ordenacin de objetos, se

pasa a la nocin de medida y su realizacin, utilizando progresivamente un
nmero ms amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin,
manejndola en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos
para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello de unidades corporales (palmo,
pie...) y arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que
surgen como superacin de las anteriores.
A travs de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender
formas y estructuras geomtricas. La geometra es descripcin, anlisis de

En los criterios de evaluacin se valoran principalmente los procesos de

aprendizaje que ponen de manifiesto en qu medida han sido asimilados y
automatizados los conceptos, propiedades y estructuras de relaciones, y en qu
proporcin se han desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la
consecucin de los objetivos y al desarrollo de la competencia matemtica. Estos
criterios debern comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han
desarrollado habitualmente en el aula, siendo necesario en el caso de pruebas
escritas familiarizar previamente al alumnado con su realizacin.

clasificacin y razonamiento, y no slo definiciones. El aprendizaje de la geometra

requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo con criterios libremente elegidos o preestablecidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geomtricas. Todo ello se puede lograr estableciendo relaciones constantes con el
resto de los bloques y con otros mbitos, como el arte o la ciencia, y tambin
asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de
materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos,
material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando
plegados, construcciones, etc., para llegar al concepto a travs de modelos reales.
A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra
dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad,
deben entenderse en esta etapa como un mbito de conocimiento prctico y
necesario en la cultura matemtica del alumnado, y recoger distintos aspectos
acerca del tratamiento matemtico de la informacin que permita la interpretacin
de la informacin recibida, bien sea del medio fsico o a travs de los medios de
comunicacin; establecer criterios estadsticos para abordarla y representarla
mediante diferentes tipos de grficas; calcular medidas de centralizacin; y debatir
sobre los resultados obtenidos. As, el alumnado ir adquiriendo una serie de
estrategias que le posibiliten realizar pequeas investigaciones estadsticas con el
fin de facilitar la lectura y representacin de la realidad. A su vez, los contenidos de
este bloque deben iniciar al alumnado en la valoracin crtica de la informacin
recibida con una correcta interpretacin matemtica. Las ideas sobre azar y
probabilidad en esta etapa deben tratarse a travs del juego y situaciones reales;
muchos de los fenmenos con los que se encuentra el alumnado, especialmente
en la escuela, tienen resultados predecibles. De este modo, a partir del
vocabulario en desarrollo de los nios y nias se introducen nociones de
probabilidad para posteriormente, mediante experimentos con objetos concretos
tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado,
construir el conocimiento del azar y la probabilidad.