El alfabeto y la autoestima

Unidad Didctica Abril 2016
I. Ttulo de la Unidad
:
Este soy yo: nico y especial; me valoro, me amo y me cuido.
II. Situacin Significativa
:
Teniendo en cuenta que el cuerpo para los estudiantes es muy complejo y que
requiere de su conocimiento para su cuidado y valoracin como tal; para este conocimiento se requiere de actividades
muy significativas que genere en los nios aprendizajes y la formacin de hbitos alimenticios y de higiene personal
para el buen cuidado del cuerpo y la salud. Del mismo modo, es importante que los estudiantes se reconozcan como
seres nicos e individuales, aprendan a amarse y respetarse mutuamente.
III. Producto tangible e intangible :
Lap-book de la clula, mapas conceptuales, ordena palabras en orden
alfabtico, utiliza maysculas y minsculas adecuadamente; forma conjuntos con elementos de su entorno.
IV. Grupos
:
Grupo Sebastin, Alejandra, Rous, Cristhian; Grupo B: Angela Perez, Milagros, Valentina
A: Erick,; Grupo C: Nicol Hinostroza, Nikol Huamn, Angela Flores; Grupo D: Marcelo, David
V. Duracin
:
Del 01 al 30 de Abril
VI. Aprendizajes Esperados:
Are Competenci
Situacin de
Capacidad
Indicadores
a
a
Aprendizaje
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
Comprende
textos orales
Escucha
Se mantiene atento cuando la profesora y sus compaeros
activamente
estn comunicando algo
diversos
textos Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales
orales
y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura
Toma apuntes y escucha de acuerdo con su propsito y
utilizando algunos organizadores grficos bsicos y a la
situacin comunicativa
Comprende
textos escritos
Recupera
y Identifica informacin bsica y varios detalles de texto
organiza
orales con temtica variada
informacin
de Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto
diversos
textos dando cuenta de la mayor parte de la informacin
orales
relevante
Produce
textos escritos
Recupera
informacin
Muestra inters por los textos que lee

Copia textos de manera organizada
de secuencialidad .
estableciendo
Noticias
El alfabeto
Maysculas - minsculas
La
Palabra:
Sufijos,
prefijos,
familia
de
palabras
El sustantivo: Clases de
sustantivos, Accidentes
gramaticales
del
sustantivo,
Clave
Fitzgerald
(quien
quienes que)
El artculo: Determinado
indeterminado
diversos
escritos
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
Acta y piensa
matemticam
ente en
situaciones de
cantidad
Acta y piensa
matemticam
ente en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin
P
E
Afirma su
identidad
textos Expresa sus

visuales.
conocimientos
mediante
organizadores
Escribe oraciones y textos cortos usando adecuadamente

Reflexiona sobre la las maysculas.
forma, contenido y Seala los sustantivos propios y comunes en los textos que
contexto de sus produce
textos escritos
Matematiza
Aplica modelos referidos a la potenciacin al plantear y Conjuntos:
Por
situaciones
resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y extensin, comprensin.
cubica
Operaciones
de
conjuntos
Comunica
y Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros Elementos geomtricos
representa
ideas mayores de seis cifras en contextos de la vida diaria Potenciacin
matemticas
(distancias, presupuestos, precios de casas, premios de propiedades
lotera, etc.)
Nmeros
naturales
Elabora representaciones de nmeros mayores de hasta hasta la centena de
seis cifras en forma simblica
millar
Describe la comparacin y el orden de nmeros mayores
de cifras
Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y
simblicas de la potencia cuadrada y cubica de un numero
natural
Elabora
y
usa Elabora diversas representaciones sobre la fraccin de un
estrategias
conjunto
Emplea estrategias al resolver problemas relacionados a
potencias cuadrada y cubica
Comprueba sus procedimientos y estrategias empleadas
en distintas resoluciones
Matematiza
situaciones
Emplea el plano cartesiano al resolver problemas de
localizacin
Representa grficamente formas bidimensionales en el
plano cartesiano.
Se valora a s
mismo
Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le El DNI permiten valorarse a s mismo y que contribuyen a la personales
Mis
datos
R
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
C
Y
A
Participa en
asuntos
pblicos
Construye
interpretacion
es histricas
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimiento
s cientficos
convivencia sana
Identifica las caractersticas positivas que otros perciben en
l y cmo esto influye en su autoestima
Reconoce caractersticas positivas que le hacen nico y
valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su
autoestima
Problematiza
asuntos pblicos a
partir del anlisis
critico
Comprende el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales
Mecanismos de los
seres vivos:
comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Biodiversidad tierra
y universo:
comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
R
E
Testimonio
de vida
Rechaza toda
forma de violencia
Elecciones
presidenciales 2016
Etapas de la historia
La Orientacin
Las lneas imaginarias
Identifica las caractersticas que definen a un asunto

publico
Identifica que los asuntos pblicos tienen varios aspectos
importantes
Explora una serie de fuentes de informacin de diversos
tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos pblicos
Utiliza la denominacin y orden de las grandes etapas
convencionales que dividen la historia nacional (por
ejemplo, Pre-inca, Inca, Virreinato, Republica)
Identifica algunas caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos
Da razn de que los sentidos dependen del funcionamiento Seres vivos e inertes
de las clulas nerviosas
La clula. Tipos de
Da razn de que las infecciones respiratorias son causa de clulas
la accin de bacterias y virus que afectan los rganos
respiratorios
Da razn de las interacciones entre las especies a partir de
la funcin que desempean
Da razn de que la destruccin de la capa de ozono es
causa de los clorofluorocarbono (cfc) u otras molculas
da razn de que la incorporacin de una especie afecta al
ecosistema receptor
elabora conclusiones que los movimientos ssmicos se
originan del movimiento de las placas tectnicas y el
vulcanismo de la tierra
da razn de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo
de los seres vivos que les permiten adaptarse a su hbitat
Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace y dice.
Autoestima
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las
L
I
G
I
O
N
A
R
T
E
VII.
Expresin
artstica
a la dignidad y a
los derechos de las
personas,
reconociendo que
es contra la ley de
Dios
Explora los
procesos seguidos
en la produccin de
trabajos manuales
Disea y produce
un obra de arte
personas que padecen injusticias.

Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
alora el sentido religioso de los domingos y fiestas
importantes.
Reza el Padre Nuestro y el Ave Mara con fervor y respeto
Habla con Dios mediante oraciones breves
Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin. Mural,
panel, cartel.
Maquetanea, forma, color, textura, volumen. dos y tres
dimensiones.
Arte dramtico:
- Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin
de objetos y tteres.
- Sketch.
- Gesto, postura, expresin vocal.
Secuencia Didctica:
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Sesin 1 : 01-04
C: El alfabeto
Sesin 2 : 04-04
C: Noticia.: Elecciones
presidenciales 2016
No hay clases por

elecciones Presidenciales
Sesin 10 : 18-04
LM: Potenciacin:
Trminos. Lectura y
escritura
Sesin 3 : 05-04
PS: El DNI Datos
personales
FR: Adn y Eva
Sesin 6 : 12-04
C: Noticia: Resultados de
elecciones presidenciales
C: La palabra: SufijosPrefijos
Sesin 11 : 19-04
C: El Sustantivo. El
artculo, determinado e
indeterminado
C: Noticia: Vamos al
parque ecolgico
Sesin 4 : 06-04
LM: Elementos
geomtricos
C: Maysculas y
Minsculas Computacin
Sesin 7 : 13-04
CyA: Los seres vivos y no
vivos
LM: Rectas paralelas y
perpendiculares
Computacin
Sesin 12 : 20-04
Salida al Parque Ecolgico
Sesin 5 : 07-04
PS: Cmo votar qu es el
JNE
Simulacro de elecciones
No hay clases por

elecciones Presidenciales
Sesin 8 : 14-04
PS: La historia: etapas de
la historia
C: Familia de palabras
Sesin 9 : 15-04
LM: Conjuntos por
extensin y comprensin
Educacin fsica
Sesin 13 : 21-04
C: Accidentes gramaticales
del sustantivo: gnero y
nmero
PS: Geografa la
orientacin
Sesin 14 : 22-04
LM: Operaciones de
conjuntos
Educacin fsica
Sesin 15 : 25-04
LM: Potenciacin:
propiedades: Exponente 1,
0, base 10
Sesin 16 : 26-04
C: El Sustantivo.
Clasificacin
Sesin 17 : 27-04
CyA: La clula. Tipos de
clula. Importancia.
FR: Querindonos:
Autoestima Computacin
Sesin 18 : 28-04
C:Reconocemos al
sustantivo mediante
pregunta Que-QuinQuienes en frases,
oraciones, textos
PS: Las lneas imaginarias
Sesin 19 : 29-04
LM: Los nmeros naturales
hasta la CM. Tablero
posicional,
descomposicin, escritura,
notacin desarrollada
etc.
Educacin fsica
VIII.
RECURSOS:
Humanos: Entidad promotora, Directora, coordinadora, profesores, equipo multidisciplinario, personal administrativo,
PPFF
Materiales: Pandero, propio cuerpo, imgenes, cartelera, material concreto, cotilln, tmpera, crayolas plumones, tijera,
cartulina, goma, silicona, tarjetas, tiras flash y otros.
SESION DE APRENDIZAJE N 01
EL ALFABETO
I.
DATOS GENERALES:
C.E.B.E: Santa Mara de Guadalupe
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
DOCENTE: Gianna Barcelli Lature
FECHA: 01 / 04 / 2016
ACTIVIDADES PERMANENTES: Hbitos de higiene, saludo, asistencia, calendario, responsabilidades, pequeos dilogos
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD ORAL: Relajacin, respiracin, praxias (boca lengua faciales, masticacin y articulacin.) y
atencin.
II.
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Se recibe a los estudiantes dentro del aula y se realizan las
actividades permanentes de calendario, asistencia, aseo,
articulacin.
Luego la profesora colocar en la pizarra algunas tarjetas de
colores con consonantes y vocales:
g
i
m
INICIO
Les preguntar qu son?, se espera que los alumnos respondan,

una vez que hayan respondido, la profesora les entregar a los
estudiantes tarjetas con las letras que faltan y les dir que entre
todos vamos a completar el abecedario, para apoyar a los
estudiantes, la profesora har uso de la dactilologa.
Una vez que los estudiantes hayan completado el abecedario, les
preguntar Qu es?, la profesora espera que los estudiantes
respondan, si no lo hacen, la profesora les dar la respuesta y les
dir esto es EL ABECEDARIO
La profesora les explicar a los estudiantes como est formado el
abecedario a travs de un mapa conceptual:
PROCESO
EL ABECEDARIO
formado por:
27 letras
22 consonantes:
b, c, d, f, g, h
5 vocales:
a, e, i, o, u
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de Abel,
David, ngela Flores
y Milagros.
Apoyo de dactilologa
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
David
trabajar
solamente
las
vocales
y
las
consonantes m, p, l,
s.
Apoyo
permanente
para
Abel,
David,
ngela
Flores
y
Milagros.
Abel, David, ngela
Flores
y
Milagros
recibirn apoyo y
supervisin
para
elaborar su mapa
conceptual
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
David solo trabajar
nivel
de
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
reconocimiento
de
vocales
y
consonantes
como
clasificacin
y
diferencia
SALIDA
Comunicacin
Tarjetas
Imgenes
Papelgrafos
Plumones
Goma
Limpiatipo
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Reconoce y utiliza las letras maysculas y minsculas al escribir una

palabra, oracin o texto
Identifica las letras del abecedario (en minsculas y maysculas
Ordena alfabticamente palabras
Sigue una secuencia alfabtica
Utiliza las maysculas y minsculas adecuadamente
Dispone en orden alfabtico todas las letras del abecedario
Con apoyo de material concreto, ubica la letra anterior y posterior
Discrimina las vocales y consonantes sealndolas
Agrupa las vocales y consonantes
LAS ELECCIONES PRESIDENCIALES - NOTICIA
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Cristhian
re
a
Los 3 grupos sern

supervisados por la
docente
A los 3 grupos se les
brindar el apoyo
que requieran.
Alejandra
III.
La profesora les entregar a los estudiantes tarjetas con el

abecedario dactilolgico y el abecedario normal y ellos debern
pegar en el papelgrafo el abecedario en orden y debajo la letra
del abecedario dactilolgico que corresponde.
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
FECHA: 04 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
SALIDA
ESTRATEGIAS
La docente les pregunta a los estudiantes: Qu noticias has visto
o ledo ltimamente? Dnde lo has visto o ledo? Qu peridicos
leen en tu casa?
Luego la docente les proporciona imgenes de los candidatos
presidenciales, y les pregunta: quines son?, por qu estn en
todas las noticias?, qu va a pasar? La docente espera que los
estudiantes respondan.
Se lee con los estudiantes una noticia sobre el debate electoral, al
trmino de la lectura se les plantea las preguntas: Qu ocurri?
Cundo sucedi? Quines participaron en el suceso? Dnde
ocurri? Por qu sucedi? Crees que es importante esta noticia?
Luego la docente les explica que es una noticia y porque es tan
importante esta noticia, se les hablar sobre las prximas
Los estudiantes en conjunto con la docente elaboran una noticia.
Planifican su noticia elaborando un esquema de la noticia
desarrollada.
La docente les solicita que redacten una noticia con la siguiente
imagen.
Los estudiantes diferencian noticias nacionales e internacionales.
Leen noticias referente a deportes, cultura, eventos escolares
Se har una hoja de metacognicin, con las siguientes preguntas:
Qu aprend hoy?, Fue fcil? si - no, Fue difcil? si - no,
Cmo me sent?
La evaluacin de los estudiantes es constante y permanente; se
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Apoyo de dactilologa Papel bond

y
comunicacin Cartulina plastificada
simultnea para todo Cinta de embalaje
Sobres
les evalu considerando sus caractersticas, habilidades y

necesidades. Se considerarn para la evaluacin de los
aprendizajes las hojas de aplicacin y las ejercitaciones realizadas
en la pizarra. Al final de la sesin aplicar la ficha de observacin.
Comunicacin
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Narra con apoyo de seas una noticia

Responde a preguntas de compresin complejas
Redacta noticias teniendo en cuenta etapas de planificacin para su produccin
Redacta noticias usando un lenguaje claro y coherente
Narra con apoyo de imgenes una noticia
Responde a preguntas de comprensin simples
Redacta noticias escribiendo las palabras que faltan con apoyo de la docente
Asocia imgenes relacionndolas a la noticia
Responde a preguntas de comprensin sealando imgenes
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a
Micas
Impresiones

Alejandra
III.
el grupo
MIS DATOS PERSONALES
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
FECHA: 05 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
Das previos se les pide a los padres de los estudiantes que traigan
su DNI y una partida de nacimiento; entonces, se les pide que lo
saquen.
Una vez que todos hayan sacado su DNI, se les preguntar qu
es?, para qu sirve?, qu hay ah?, cmo se llama? los
estudiantes respondern.
En seguida, la profesora sacar su DNI y se los mostrar y les
preguntar si son iguales, por qu son diferentes? los nios
respondern.
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Apoyo permanente para DNI
redirigir la atencin de
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
Apoyo de dactilologa y
comunicacin simultnea
para todo el grupo
De igual forma se trabajar con la partida de nacimiento

PROCESO
Se les explicar porqu es importante el DNI, qu se escribe en el
Apoyo de dactilologa y Copias a color
DNI, para qu sirve el DNI, qu significa apellido paterno, materno,

fecha de nacimiento, etc. y se sealar en el papelgrafo:
comunicacin simultnea Papelgrafo

para todo el grupo
Plumones
Apoyo de pictogramas Papel bond
para todo el grupo
Los estudiantes reconocern en el DNI sus datos personales y

llenarn la ficha correspondiente.
De igual forma se trabajar con la partida de nacimiento
Los estudiantes trabajarn en parejas y se entregar una copia de
un DNI y de una partida de nacimiento cualquiera; ellos debern
llenar unas fichas de datos con los datos que aparecen en el DNI y
en la partida que se les entreg.
SALIDA

comunicacin simultnea Papel bond
para todo el grupo
Apoyo de pictogramas
para todo el grupo
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Responde mediante el lenguaje oral y/o seas a las preguntas

que se le hacen: Nombres, apellidos, direccin, telfono
Erick
Grupo
Alto
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a
Alejandra
Co
III.
Se les entregar, a los estudiantes una ficha de datos para llenar,

ellos deben llegar a casa y buscar esos datos en el DNI de sus
familiares (nombres, apellidos, fecha de nacimiento y nmero de
DNI)
:Se har una hoja de metacognicin, con las siguientes preguntas:
Cmo me sent?
municacin
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Escribe correctamente sus datos personales en una ficha:

Nombres, apellidos, direccin, telfono, fecha de nacimiento
que se le hacen: Nombres, apellidos, direccin, telfono
Nombres, apellidos, direccin, telfono
que se le hacen: Nombres, apellidos, telfono
Nombres, apellidos, telfono
ADN Y EVA
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
FECHA: 05 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
APOYOS
INDIVIDUALES
Se les mostrar a los estudiantes un video Adn y Eva :
Apoyo
permanente
https://www.youtube.com/watch?v=oTs5BwRdiCg conforme vayan
para
redirigir
la
viendo el video, se les ir explicando lo que sucede.
atencin de David,
Para recoger los saberes previos, les preguntar a los estudiantes
ngela
Flores
y
sobre cada situacin que van viendo, si est bien o mal, y que
Milagros.
deberan hacer en ese caso.
Luego, les preguntar: Cmo se llama la historia?
y
comunicacin
simultnea para todo
ESTRATEGIAS
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
el grupo.
PROCESO
SALIDA
Comunicacin
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Papel bond
Cartulina plastificada
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
Impresiones
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Narra con apoyo de seas una historia

Redacta una historia teniendo en cuenta etapas de planificacin para su
produccin
Redacta una historia usando un lenguaje claro y coherente
Narra con apoyo de imgenes una historia
Redacta una historia escribiendo las palabras que faltan con apoyo de la
docente
Asocia imgenes relacionndolas a la historia
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous

Cristhian
re
a
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo
Alejandra
III.
Se les mostrar las imgenes de la historia de Adn y Eva y los

estudiantes las colocarn en forma ordenada siguiendo la
secuencia de lo que han visto, luego ellos debern contar la
historia.
Junto con los estudiantes, se ubicarn los personajes de la historia.
Los estudiantes dramatizarn la historia, segn lo que hayan visto
e interpretado.
Cmo me sent?
Todo
el
grupo
FR
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta

las diferentes creencias religiosas.
ELEMENTOS DE LA GEOMETRA
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
FECHA: 06 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
SALIDA
para todo el grupo
para todo el grupo
Copias a color
Papelgrafo
Plumones
Papel bond

para todo el grupo
para todo el grupo
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous

Cristhian
re
a
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
para todo el grupo
Alejandra
III.
ESTRATEGIAS
La docente inicia la sesin elaborando conjuntamente con los
estudiantes un origami en forma de corazn, incidiendo en la
forma en que transformamos una simple hoja de papel en una
hermosa figura.
En seguida, la docente les preguntar Sabes qu es un plano, una
recta, un punto, que ideas tienes de ellos? Se espera que los
Finalmente, la docente les preguntar: Qu nombre matemtico
le asignaras a las formas que tienen los materiales como, el nivel,
el plomo, las regletas que emplean los albailes cuando
construyen una pared? Qu nombre matemtico les asignaras y
en qu rama de la matemtica lo ubicaras; en aritmtica o
algebra?
Si
desarmas
tu
origami
cmo
describiras
matemticamente las seas que quedan en el papel?.
Luego, la docente les dir a los estudiantes que pasen a la pizarra
a dibujar los trazos que tienen en sus papeles con los que hicieron
el origami; los alumnos pasarn a dibujar; luego, la docente
precisa la idea de punto, recta y plano. Luego propone identificar y
elaborar una relacin de elementos geomtricos que estn
presentes en su entorno y en la naturaleza. La profesora propiciar
un espacio para que los alumnos opinen a cerca de lo presente
que se encuentra la geometra en nuestro medio
:Se har una hoja de metacognicin, con las siguientes preguntas:
Cmo me sent?
Matemtica
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Identifica elementos geomtricos bsicos en objetos de su

entorno
Elabora un listado de ejemplos de objetos presentes en su medio
que den idea de elementos geomtricos
Con ayuda de la docente identifica elementos geomtricos
bsicos en objetos de su entorno
Con apoyo de la docente, elabora un listado de ejemplos de
objetos que presente en su medio que den idea de elementos
geomtricos
Identifica elementos objetos de su entorno con las figuras
geomtricas bsicas
Crea objetos a partir de figuras geomtricas
MAYSCULAS Y MINSCULAS
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 12
FECHA: 06 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Se recibe a los estudiantes dentro del aula y se realizan las
actividades permanentes de calendario, asistencia, aseo,
articulacin.
Luego la profesora colocar en la pizarra algunas tarjetas de
colores con consonantes y vocales en maysculas y minsculas:
g
APOYOS INDIVIDUALES
Apoyo permanente para
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
para todo el grupo
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
para todo el grupo
para todo el grupo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
INICIO
I
PROCESO
La docente, les preguntar qu son?, se espera que los alumnos

respondan. La profesora les dir a los estudiantes que vamos a
jugar y los dividir en dos grupos; por grupos debern asociar las
minsculas con sus letras maysculas, el equipo que termine
primero ganar.
La profesora les explicar a los estudiantes que las letras del
abecedario pueden ser maysculas y minsculas, les explicar
tambin con ejemplos grficos cuando deben escribir con
maysculas.
La profesora separar a los estudiantes en 3 grupos; cada grupo
deber escribir sus nombres y el nombre de su mam en el
papelgrafo usando las maysculas; el grupo que acabe primero
deber pegar el papelgrafo en la pizarra.
Luego se les entregar a los estudiantes un papelgrafo con las
letras en minsculas y ellos debern escribir las letras en
SALIDA
Comunicacin
Tarjetas
Imgenes
Papelgrafos
Plumones
Goma
Limpiatipo
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Reconoce y utiliza las letras maysculas y minsculas al

escribir una palabra, oracin o texto
Identifica las letras del abecedario (en minsculas y
maysculas)
Utiliza las maysculas para escribir nombres propios y
despus de un punto
Reconoce y utiliza las letras maysculas al escribir
Utiliza las maysculas y minsculas adecuadamente
Asocia la letra mayscula a la minscula que le corresponde
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous

Cristhian
re
a
para todo el grupo
para todo el grupo
Alejandra
III.
maysculas.
Cmo me sent?
LAS ELECCIONES VOTACIONES EN EL C.E.B.E
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 07 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
ESTRATEGIAS
Se les mostrar a los estudiantes los padrones electorales
elaborados por la docente y se les preguntar qu es?. para qu
sirve?; se espera la respuesta de los estudiantes; en seguida, se
les preguntar si recuerdan qu va a pasar este domingo 10 de
abril,? a quin vamos a elegir los peruanos?, quines son los
candidatos?. Una vez que los estudiantes hayan respondido, les
preguntar si saben cmo se debe votar, que necesitamos para
votar, etc.
Se les mostrar los padrones y un nfora a los estudiantes y se les
explicar qu es y para qu sirve.
Luego se les explicar cmo es el proceso de votacin, cmo
buscar y encontrar su mesa, qu es la cmara secreta?, cuando
es un voto vlido, uno nulo, uno en blanco, cmo es el conteo de
los votos, qu es una firma, cmo deben firmar, etc.
Finalmente, se proceder a las elecciones en el C.E.B.E., donde
todos los estudiantes participarn
APOYOS INDIVIDUALES
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
para todo el grupo
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
para todo el grupo
para todo el grupo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
SALIDA
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Todos los
estudiant
es
Identifica nombrando mediante LS a los candidatos a la

presidencia del Per
Realiza sin equivocaciones todos los pasos para poder votar
Identifica asociando fotos a tiras flash y/o lenguaje de
seas los candidatos a la presidencia del Per
Realiza con poca supervisin todos los pasos para poder
votar
Identifica sealando a los candidatos a la presidencia del
Per
Realiza con ayuda los pasos para poder votar
Participan con
presidenciales
alegra
responsabilidad
en
las
elecciones
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Grupo
Alto
Personal Social
Tarjetas
Imgenes
Papelgrafos
Plumones
Goma
Limpiatipo

Cristhian
re
a
para todo el grupo
para todo el grupo
Alejandra
III.

Cmo me sent?
LAS ELECCIONES PRESIDENCIALES - NOTICIA
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 12 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
INICIO
La docente les pregunta a los estudiantes: Qu noticias has visto

o ledo ltimamente? Dnde lo has visto o ledo? Qu peridicos
leen en tu casa?
presidenciales, y les pregunta: quines son?, por qu estn en
todas las noticias?, qu va a pasar? La docente espera que los
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
PROCESO
SALIDA
Comunicacin
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo
Papel bond
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
Impresiones
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo

Redacta noticias teniendo en cuenta etapas de planificacin para su produccin
Redacta noticias escribiendo las palabras que faltan con apoyo de la docente
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous

Cristhian
re
a
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Alejandra
III.
Se lee con los estudiantes una noticia sobre el debate electoral, al
trmino de la lectura se les plantea las preguntas: Qu ocurri?
Cundo sucedi? Quines participaron en el suceso? Dnde
ocurri? Por qu sucedi? Crees que es importante esta noticia?
importante esta noticia, se les hablar sobre las prximas
Los estudiantes en conjunto con la docente elaboran una noticia.
desarrollada.
imagen.
Los estudiantes diferencian noticias nacionales e internacionales.
Leen noticias referente a deportes, cultura, eventos escolares
Cmo me sent?
LAS PALABRAS SUFIJOS Y PREFIJOS
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 12 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
APOYOS
MATERIALES
Reconoce los prefijos y sufijos en los ejercicios propuestos.

Elabora palabras con prefijos y sufijos.
Reconoce los prefijos y sufijos en los ejercicios propuestos con
apoyo de la docente
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Papel bond
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
Impresiones
Erick
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo
Sebastin
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Rous
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Indicadores
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Cristhian
Grupo
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Alejandra
re
a
Comunic
La profesora inicia su sesin pegando en la pizarra partes de

palabras (raz y afijo).
Los alumnos participarn formando las palabras.
Luego de haber ledo las palabras se les preguntar a los
alumnos :
INICIO
Consideran que todas las palabras tienen una estructura?
Conocen las partes de las palabras que han mencionado?
Los estudiantes responden respetando la idea de sus compaeros
a travs de la tcnica de lluvia de ideas.
Luego se comentar qu entienden por afijos?
Menciona que tipos de afijos conoces.
La profesora explicar cmo se estructuran las palabras, qu es
una raz y qu es un morfema, adems el concepto de afijos:
prefijos y sufijos y como se conforman.
Luego se les entregar una hoja con el esquema del tema tratado
PROCESO
para reforzar lo aprendido. Se solicita a los alumnos que realicen
preguntas sobre algunas dudas que tengan del tema.
Se resolver con los alumnos algunos ejercicios de prefijos y
sufijos para que consoliden sus conocimientos.
Se les entregar a los alumnos una pequea prctica que tendrn
que resolver.
El docente monitorea la prctica aclarando las preguntas que se
encuentren en ella.
SALIDA
Se plantea la preguntas metacognitivas: qu hemos aprendido
hoy?
Por qu es importante diferenciar los prefijos y sufijos?
Como actividad de extensin se les pedir que elaboren una lista
de veinte palabras que contengan afijos.
III.
acin
Grupo
bajo
Con apoyo de la docente, elabora palabras con prefijos y sufijos.

Identifica sealando palabras de larga y de corta duracin
Clasifica las palabras en palabras de corta y de larga duracin
SERES VIVOS E INERTES
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 13 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
SALIDA
ESTRATEGIAS
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Se conforman los equipos de trabajo con la dinmica de

rompecabezas de figuras que representan las caractersticas de
los seres vivos. ( 6 figuras con 4 piezas cada una)
Los estudiantes extraen una ficha, se buscan por fichas parecidas
de manera que formen una caracterstica. Cada equipo unidos por
la figura que han formado trabajar cooperativamente observando
cuidadosamente las lminas formadas.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas los estudiantes responden
las preguntas de la docente Qu creen que representa la imagen
que han formado? Esta caracterstica es propia de qu tipo de
seres?
Para generar conflicto cognitivo se plantea la pregunta: Qu
diferencia a los seres vivos de los seres no vivos? Los estudiantes
responden a la pregunta y por indagacin los estudiantes plantean
el ttulo de la sesin: CARACTERISTICAS DE LOS SERES
VIVOS.
La docente precisa que el desarrollo de la sesin
permitir responder la Interrogante planteada y que lograrn:
Identificar las caractersticas de los seres vivos.
Se indica a los estudiantes que cada equipo realizar un trabajo
Apoyo
permanente
ordenada y cooperativamente. Se les enfatiza que para logren su
para David, ngela
objetivo deben organizarse y repartirse obligaciones.
Flores y Milagros.
Los estudiantes recepcionan informacin sobre el tema
Apoyo
de
visualizando las diapositivas con el tema.
comunicacin
Los estudiantes trabajarn las siguientes actividades:
simultnea para todo
rompecabezas, crucigramas, relacionamiento, etc.
el grupo.
Los estudiantes realizarn un mapa conceptual sobre las
caractersticas de los seres vivos y no vivos.
Con la ayuda de todos los integrantes del equipo los estudiantes
completan una ficha de trabajo del tema lo que les permitir
y
comunicacin
diferenciar las caractersticas de los seres vivos.
simultnea para todo
La docente monitorea el trabajo cooperativo de los estudiantes
el grupo
dentro de cada equipo usando una lista de cotejo, evaluando la
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Papel bond
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
participacin de los estudiantes.

La docente revisa y corrige la ficha para fortalecer lo trabajado.
Los estudiantes efectan la reflexin sobre el aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Qu dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
Menciona las caractersticas de los seres vivos y no vivos

haciendo uso de esquemas mentales
Clasifica seres vivos y no vivos en cuadros de doble entrada
Reconoce sealando a los seres vivos y no vivos
Corta, pega y clasifica en seres vivos y no vivos
RECONOCIENDO RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a
Alejandra
CyA
III.
Impresiones
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 13 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
SALIDA
ESTRATEGIAS
Mediante una lluvia de ideas se recogern los saberes previos en
relacin a los elementos matemticos presentes en la realidad con
las siguientes interrogantes:
Qu elementos geomtricos observamos en nuestra aula? Qu
son rectas paralelas? Cules son los elementos de la realidad que
representan rectas perpendiculares?
Enseguida la docente utilizando un organizador visual les
explicar sobre las rectas paralelas y perpendiculares.
Luego la docente invitar a los alumnos a dar un paseo por las
inmediaciones del C.E.B.E.
Durante el paseo los alumnos observarn y registrarn
informacin sobre los elementos que nos dan la idea de rectas
paralelas y perpendiculares. Mientras tanto la docente estar
registrando el trabajo y actitudes de los alumnos en sus
instrumentos programados para esta sesin
Despus los alumnos desarrollarn una ficha prctica para
identificar rectas paralelas y perpendiculares y para representar
objetos de la realidad que contengan rectas paralelas y
perpendiculares
Cmo me sent?
APOYOS INDIVIDUALES
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
para todo el grupo
para todo el grupo
para todo el grupo
MATERIALES
DNI
Copias a color
Papelgrafo
Plumones
Papel bond

para todo el grupo
para todo el grupo
Matemtica
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Identifica rectas paralelas y perpendiculares en objetos de su

entorno
que den idea de rectas paralelas y perpendiculares
Con ayuda de la docente identifica rectas paralelas y
perpendiculares en objetos de su entorno
objetos presentes en su medio que den idea de rectas paralelas
y perpendiculares
Identifica elementos objetos de su entorno con las rectas
paralelas y perpendiculares
Crea figuras a partir de rectas y lineas
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a

Alejandra
III.
ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PER
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 13
FECHA: 13 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
ESTRATEGIAS
Se les mostrar a los estudiantes algunas imgenes con
acontecimientos representativos de las distintas pocas de la
Historia del Per; luego les preguntar qu pasa?, quines son?,
cundo pas?
En seguida, se les dividir en 3 grupos y la profesora les entregar
las mismas imgenes, luego, la profesora les pedir que las
ordenen secuencialmente.
Una vez que los grupos hayan
terminado, la profesora les preguntar cules fueron las razones
para que establecieran la secuencia que eligieron?, a qu poca
de la historia corresponden cada una de las imgenes?
Pregunta a los estudiantes: cmo podemos saber a qu poca
corresponden las imgenes observadas anteriormente?; Entrega a
los grupos el Anexo 1. Indcales que lo lean con detenimiento y
organicen la informacin en una lnea de tiempo. Para ello,
explcales el proceso de elaboracin de este tipo de grfico. Deben
tener en cuenta los siguientes pasos: 1. Identificar y seleccionar
informacin relevante con relacin a los hechos o procesos de la
poca estudiada y organizarla de manera secuencial en el
siguiente cuadro:
Solicita que, luego de elaborar sus lneas de tiempo, las coloquen
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Abel,
David,
ngela
Flores y Milagros.
para todo el grupo
para todo el grupo
para todo el grupo
Copias a color
Papelgrafo
Plumones
Papel bond
en la pared y las socialicen mediante la tcnica del museo.

Indcales que se sienten en semicrculo, que observen la lnea de
tiempo y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: qu
acontecimientos histricos marcan el inicio de cada poca?, qu
hecho histrico marc la cada del Tahuantinsuyo?; cul es la
poca ms larga?, cul es la ms corta?; en qu poca estamos
viviendo? Refuerza que la lnea de tiempo nos permite registrar y
graficar informacin de hechos, periodos, etapas y procesos
histricos, ordenndolos en el tiempo, es decir, siguiendo una
secuencia cronolgica: minutos, das, aos, siglos,milenios y
millones de aos.
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener
conocimiento de la historia del pas para comprender que somos
parte de una nacin mestiza, rica en diversidad tnica y cultural.
Despus de esta reflexin, acompaa la toma de decisiones de los
estudiantes.
para todo el grupo
para todo el grupo
SALIDA
Matemtica
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Identifica rectas paralelas y perpendiculares en objetos de su

entorno
que den idea de rectas paralelas y perpendiculares
Con ayuda de la docente identifica rectas paralelas y
perpendiculares en objetos de su entorno
objetos presentes en su medio que den idea de rectas paralelas
y perpendiculares
Identifica elementos objetos de su entorno con las rectas
paralelas y perpendiculares
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a

Alejandra
III.
Crea figuras a partir de rectas y lineas
FAMILIA DE PALABRAS
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 14 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
INICIO
La profesora inicia su sesin pegando en la pizarra partes de

palabras (raz y afijo).
Los alumnos participarn formando las palabras.
Luego de haber ledo las palabras se les preguntar a los
alumnos :
Consideran que todas las palabras tienen una estructura?
Conocen las partes de las palabras que han mencionado?
Los estudiantes responden respetando la idea de sus compaeros
a travs de la tcnica de lluvia de ideas.
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
y
comunicacin
simultnea para todo
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Comunicacin
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Reconoce los prefijos y sufijos en los ejercicios propuestos.

Elabora palabras con prefijos y sufijos.
Reconoce los prefijos y sufijos en los ejercicios propuestos con
apoyo de la docente
Con apoyo de la docente, elabora palabras con prefijos y sufijos.
Identifica sealando palabras de larga y de corta duracin
Clasifica las palabras en palabras de corta y de larga duracin
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Papel bond
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
Impresiones
Erick
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo
Sebastin
Indicadores
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Rous
Grupo
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Cristhian
re
a
el grupo.
Alejandra
Luego se comentar qu entienden por afijos?

Menciona que tipos de afijos conoces.
La profesora explicar cmo se estructuran las palabras, qu es
una raz y qu es un morfema, adems el concepto de afijos:
prefijos y sufijos y como se conforman.
Luego se les entregar una hoja con el esquema del tema tratado
PROCESO
para reforzar lo aprendido. Se solicita a los alumnos que realicen
preguntas sobre algunas dudas que tengan del tema.
Se resolver con los alumnos algunos ejercicios de prefijos y
sufijos para que consoliden sus conocimientos.
Se les entregar a los alumnos una pequea prctica que tendrn
que resolver.
El docente monitorea la prctica aclarando las preguntas que se
encuentren en ella.
SALIDA
Se plantea la preguntas metacognitivas: qu hemos aprendido
hoy?
Por qu es importante diferenciar los prefijos y sufijos?
Como actividad de extensin se les pedir que elaboren una lista
de veinte palabras que contengan afijos.
III.
CONJUNTOS REPRESENTACIN POR EXTENSION Y COMPRENSIN
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 15 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
Se les entrega material y se les motiva a los estudiantes para que
formen conjuntos.
Luego, se les pregunta: Qu hemos formado? Cuntos grupos
hay? Cuntos elementos o personas hay en cada grupos? Qu
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Apoyo de dactilologa y Material concreto
comunicacin simultnea Tarjetas
Tizas
para todo el grupo
viene a ser cada grupo? Qu es un conjunto? Cmo se

representa? Cmo se determina?
La docente socializa las respuestas y las organiza.
Se enuncia el tema: conjunto, representacin, y determinacin.
En lluvia de ideas el docente consolida el tema en un mapa
conceptual y las registran en sus cuadernos
CONJUNTO
para todo el grupo
para todo el grupo
Pizarra
Papelgrafos
Plumones
Papel bond
para todo el grupo
para todo el grupo
Cartulinas
Imgenes
Papel bond
Ficha de
metacognicin
La agrupacin de elementos con caractersticas comunes
PROCESO
Representar
En diagramas
SALIDA
Determinar
Por extensin
En llaves
Por comprensin
Se explicar mediante ejemplos en la pizarra

Los estudiantes reciben cartulinas en crculos
nmeros de elementos y forman grupos.
Reciben copias con textos informativos; usando
lectura en grupo, representan y determinan
conjuntos:
Representa el siguiente conjunto en diagrama de
la palabra pelota
con diferentes
estrategias de
lo siguientes
venn: letras de
E
Representa el siguiente conjunto entre llaves: letras de la
palabra pelota
E {.}
Los nmeros del 1 al 10 son: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
- Representa por extensin:
C {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}
Representa por comprensin:
C {X/X es el conjunto de los nmeros de 0 al 10}
Se aplica actividades de meta cognicin Qu aprend? Qu me
agrad? Qu me fue difcil aprender? Qu no me agrad?
Se aplica una hoja de ejercicios para verificar lo aprendido.
-
Matemtica
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a

Alejandra
III.
Determina conjuntos segn una caracterstica especfica con

elementos reales y abstractos sin apoyo de imgenes
Representa conjuntos mediante diagramas de ven y llaves sin
apoyo de grficos
Representa conjuntos por extensin y comprensin de forma
escrita
Convierte conjuntos de extensin a comprensin y viceversa
Determina conjuntos segn una caracterstica especfica con y
sin apoyo de imgenes
Representa conjuntos mediante diagramas de ven y llaves con
apoyo de grficos
Forma conjuntos segn una misma categora con apoyo de
imgenes
Representa conjuntos mediante diagramas de venn
POTENCIACIN
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 18 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
Base
ESTRATEGIAS
El docente les muestra la siguiente imagen a los estudiantes
Luego les pregunta: Qu es?, Por cuantos cuadrados est

formado?, De qu manera se puede representar en nmeros?,
Qu operacin matemtica nos ayuda a saber cuntos cuadrados
hay?
Luego representan las formas que ellos crean conveniente
empleando la tcnica de lluvia de ideas y se resuelve el problema
en la pizarra con las soluciones propuesta por los alumnos.
La profesora les pregunta Qu pasara si no usamos la suma, ni la
multiplicacin para resolver el problema?, Qu otra operacin se
podra utilizar?
Se resuelve en la pizarra el problema travs de la potenciacin. Y
se les explica los trminos de la potenciacin ( base, exponente y
potencia)
Exponente
Potencia
33 = 3 +3+3=3x3
La profesora coloca en la pizarra el mismo nmero base elevado al
x 3= 9
cubo; luego la representan utilizando hojas cuadriculadas en
papelgrafos e identificando como se lee
3 + 3 + 3 3 x 3 x 3 33 27
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Apoyo de dactilologa y Cuadrculas
para todo el grupo
Apoyo de dactilologa y Papelgrafo

comunicacin simultnea Plumones
Pizarra
para todo el grupo
para todo el grupo
SALIDA
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Describe y reconoce las partes de la potenciacin sin apoyo de

la docente
Representa en una cuadricula factores iguales sin apoyo de la
docente
Lee literalmente una potencia sin apoyo de la docente
Halla la potencia de un numero dado sin apoyo de la docente
Describe y reconoce las partes de la potenciacin con apoyo de
la docente
Representa en una cuadricula factores iguales con apoyo de la
docente
Lee literalmente una potencia con apoyo de la docente
Halla la potencia de un numero dado con apoyo de la docente
Con apoyo de la profesora, representa
factores en una
cuadricula
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Grupo
Alto
Matemtica
Copias a color
Papel bond
Papelgrafos
Plumones
Ficha de
metacognicin
Hojas de aplicacin

Cristhian
re
a
para todo el grupo
para todo el grupo
Alejandra
III.
La docente presenta ejercicios en la pizarra para que desarrollen

en el aula.
Se resuelven ejercitaciones con ayuda de cuadrculas; la actividad
ser monitoreada por la profesora.
Luego, la profesora les hace entrega a los estudiantes una ficha de
metacognicin Demuestro lo Aprendido
Responden las
siguientes preguntas: Qu hemos aprendido hoy?, Cules son los
trminos de la potenciacin?, Quin nos indica cuntas veces se
va a multiplicar el mismo nmero?, Les gust lo que aprendimos?
EL SUSTANTIVO Y EL ARTICULO
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 19 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
La profesora les mostrar a los estudiantes imgenes de
diversas categoras:
Luego, se formular una lluvia de preguntas: Qu imgenes

han observado?, Son personas, cosas, lugares, animales?,
Todas las imgenes que has visto tienen nombre?, Cmo se
llaman las personas animales, lugares o cosas que observaste?.
Sigue preguntando a fin de recoger todos los saberes previos de
los estudiantes: Todas las personas tenemos nombre?, Si no
tendramos nombre podramos saber quines somos?, Todas
las cosas tienen nombre?; Cmo se llaman estas palabras que
identifica a cada uno?
La docente propiciar el desequilibrio cognitivo preguntando:
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Apoyo
permanente
para Tarjetas
redirigir la atencin de David, Plumones
ngela Flores, Marcelo y
Milagros.
A David, Angela Flores y
Marcelo se les dar poyo y
supervisin
directa
y
constante.
Se
har
uso
de
la
comunicacin
simultnea
para una mejor comprensin
del lenguaje.
PROCESO
SALIDA
Apoyo
permanente
para
redirigir la atencin de David,
Milagros.
supervisin
directa
y
constante.
Se har diferenciacin en los
contenidos y hojas de trabajo
segn los grupos existente en
el aula.
Se
har
uso
de
la
comunicacin
simultnea
del lenguaje.
Se realizan ejercitaciones en hojas de aplicacin. Los alumnos Apoyo
permanente
para
reconocen y clasifican sustantivos;
escriben sustantivos y redirigir la atencin de David,
artculos
Realizar una actividad de extensin, subrayar los sustantivos Milagros.
que encuentren en un texto del peridico.
Se trabajar la ficha de metacognicin con las siguientes contenidos y hojas de trabajo
preguntas: De qu manera me va servir lo aprendido hoy en la segn los grupos existente en
vida diaria? Qu aprend hoy? Qu pasos segu para el aula.
aprender? Estos pasos me puede servir para otros Se
har
uso
de
la
aprendizajes?
comunicacin
simultnea
del lenguaje.
Pizarra
Plumones
Papelgrafos
Imgenes
Sellos
Hojas de trabajo
Hojas de aplicacin
Peridicos
Ficha de
metacognicin
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Reconoce y escribe el nombre de los sustantivos

Clasifica sustantivos por categoras sin apoyo
Produce textos teniendo en cuenta los sustantivos en sus
Erick
Grupo
Alto
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a
Alejandra
Mate
III.
Que es el sustantivo?
A partir de los ejemplos, la docente explicar el concepto de
sustantivo; dicindoles que los sustantivos son los nombres que
les damos a las cosas, animales, personas y lugares.
De igual forma, se les dir que el artculo es la palabra que
aparece junto a los sustantivos.
Los alumnos reciben separatas con informacin especfica del
sustantivo y el artculo.
Leen un texto, identifican a los sustantivos, los clasifican segn
corresponden: Personas, animales, cosas, lugares
Desarrollan una prctica para reforzar sus aprendizajes sobre el
sustantivo y el artculo.
Los estudiantes identifican y clasifican al sustantivo guiados por
un esquema general. Teniendo en cuenta 3 criterios del estudio:
Semntico, Morfolgico y Sintctico.
mtica
Grupo
Medio
Grupo
bajo
escritos.
Reconoce al sustantivo en situaciones de lectura de textos
completos de estructura y forma de palabras , oraciones y
prrafos.
Identifica el sustantivo con los encabezadores de clave QUIEN QUIENES / QUE
Clasifica sustantivos por categoras con apoyo de imgenes
Identifica, con apoyo de imgenes al sustantivo dentro de una
oracin
Con apoyo de imgenes, identifica el sustantivo con los
encabezadores QUIEN - QUIENES / QUE
Clasifica los sustantivos por categoras con apoyo de imgenes y
supervisin
Con apoyo de imgenes y supervisin directa identifica al
sustantivo con los encabezadores QUIEN-QUIENES / QUE
CONJUNTOS PERTENECE NO PERTENECE
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 20 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
La maestra invitar a un nio o nia de otra aula a que ingrese al
saln; se les preguntar a los estudiantes: Este nio o nia
pertenece a nuestro saln?, El nio o nia est en 6to grado?. La
profesora esperar la respuesta de los estudiantes.
La maestra les dir a los estudiantes que escribiremos el conjunto
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Tizas
para todo el grupo
de todos los estudiantes que estn en el saln:

cristhia
angel
aracel
marcel
n
y
a
o
eric
alejandr davi
rous
k
benjami
valentinaa
d
milagro
n
sebastia
s
n
abe
lniko
l
Se les pedir a los estudiantes que indiquen si estn todos los

estudiantes del saln de 6to grado, qu pasa con el alumno que
no pertenece al aula?
La maestra explicar a los nios y nias que en un conjunto no se
puede repetir los elementos. Con los conjuntos trabajados
determinaremos la pertenencia de los elementos de conjuntos
dados. La maestra explica sobre los elementos que pertenecen o
no pertenecen a un conjunto.
para todo el grupo
para todo el grupo
Pizarra
Papelgrafos
Plumones
Papel bond
En matemticas el signo
significa pertenece y
el signo significa no
pertenece
PERTENECE NO
PERTENECE
PROCESO
Teniendo en cuenta los conjuntos trabajados, la maestra explicar

el uso de los signos de pertenencia y no pertenencia.
A
SALIDA
III.

Cmo me sent?
Apoyo de dactilologa y Cartulinas

comunicacin simultnea Imgenes
Papel bond
para todo el grupo
Ficha de
metacognicin
Matemtica
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Rous
Indicadores
Cristhian
Grupo
Alejandra
re
a
Utiliza adecuadamente y sin apoyo los smbolos de pertenencia y

no pertenencia
Identifica en conjuntos mediante diagramas de ven y llaves los
elementos que pertenecen y no pertenecen
Utiliza adecuadamente y con supervisin los smbolos de
pertenencia y no pertenencia
Con supervisin y/o apoyo, identifica en conjuntos mediante
diagramas de ven y
llaves y con apoyo de grficos los
elementos que pertenecen y no pertenecen
Utiliza los smbolos de pertenece y no pertenece con apoyo de la
docente y bajo supervisin constante
Reconoce mediante grficos e imgenes los elementos que
pertenecen y no pertenecen a un conjunto representado en
diagramas de venn
SALIDA DE ESTUDIO AL ECOPARQUE DE SURCO - NOTICIA
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 21 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
SALIDA
III.
ESTRATEGIAS
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
La docente les pregunta a los estudiantes: Qu vamos a hacer

maana? Dnde vamos a ir? Para qu vamos a ir?
presidenciales, y les pregunta: Qu se celebra maana?, Qu es
un ecoparque?, Para qu debemos cuidar nuestro planeta?
Cmo podemos cuidar la tierra? La docente espera que los
estudiantes respondan

importante esta noticia, se les hablar sobre el ecoparque, el da
de la tierra, la importancia de cuidar nuestro planeta
Los estudiantes en conjunto con la docente elaboran la noticia.
desarrollada.
imagen.
Los estudiantes en conjunto elaborarn un afiche alusivo al Da de

la Tierra.
Cmo me sent?
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papel arco iris

Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo
Papel bond
Cinta de embalaje
Sobres
Micas
Impresiones
Comunicacin
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo

Redacta noticias teniendo en cuenta etapas de planificacin para su
produccin
Redacta noticias escribiendo las palabras que faltan con apoyo de la
docente
OPERACIN DE CONJUNTOS - UNIN
I.
DATOS GENERALES:
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Rous
Indicadores
Cristhian
Grupo
Alejandra
re
a

AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 25 - 29 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
ESTRATEGIAS
La maestra les dir a los estudiantes que vamos a formas dos
conjuntos: el conjunto de nios del saln de sexto grado y el
conjunto de nias del aula de 6to grado:
valentin
a
aracel
y
alejandr
a
PROCESO
angel
a
milagro
s
rous
M
niko
l
marcel
o
benjami
n
cristhia
n
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Tizas
para todo el grupo
davi
d
sebastia
erick
n
Luego, les preguntar Si juntamos los dos conjuntos, qu

conjunto tenemos?, Podemos juntar los dos conjuntos?, Cmo
podramos juntarlos?, Qu operacin realizamos si juntamos los
dos conjuntos?
La maestra explicar a los nios y nias que si se pueden unir dos
conjuntos y que se llama reunin de conjuntos; tambin les
explicar que no se puede repetir los elementos; les explicar
cmo se representan grficamente y cul es el smbolo de la Unin
UNIN DE CONJUNTOS
de conjuntos
Es cuando se juntan dos conjuntos, se representa as:
Cuando se representan mediante el diagrama de Venn, se deben pintar los dos conjuntos. La unin
de conjuntos puede representarse de las siguientes maneras:
Teniendo en cuenta los conjuntos trabajados, la maestra explicar

la unin de conjuntos:
para todo el grupo
para todo el grupo
Pizarra
Papelgrafos
Plumones
Papel bond
A={1, 2, 3, 4}
B= {5, 6, 7, 8}
A B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
A
1
2
5
7
3
SALIDA
Matemtica

Cmo me sent?
aprendizajes las hojas de aplicacin y las ejercitaciones
realtosizadas en la pizarra. Al final de la sesin aplicar la ficha de
observacin.
Apoyo de dactilologa y Cartulinas

comunicacin simultnea Imgenes
Papel bond
para todo el grupo
Ficha de
metacognicin
Grupo
Alto
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Utiliza adecuadamente y sin apoyo el smbolo de unin de

conjuntos
Realiza la unin de conjuntos mediante diagramas de ven y
llaves
Utiliza adecuadamente el smbolo de unin de conjuntos con
supervisin de la docente
Realiza la unin de conjuntos mediante diagramas de ven y
llaves con apoyo de la docente
Realiza la unin de conjuntos con apoyo de la docente ya nivel
grfico
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Indicadores
Sebastin
Grupo
Rous

Cristhian
re
a
8
6
Alejandra
III.
EL SUSTANTIVO PROPIO Y COMN
I.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 26 / 04 / 2016
atencin.
II.
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
ESTRATEGIAS
La profesora les mostrar a los estudiantes las siguientes
imgenes:
APOYOS INDIVIDUALES
MATERIALES
Apoyo
permanente
para Tarjetas
redirigir la atencin de David, Plumones
Milagros.
Luego, se formular una lluvia de preguntas: Qu son?, Son Marcelo se les dar poyo y
directa
y
personas, cosas, lugares, animales?,Todas las imgenes que supervisin
constante.
has visto tienen nombre?, Cmo se llaman las personas
Se
har
uso
de
la
animales, lugares o cosas que observaste?.
simultnea
Sigue preguntando a fin de recoger todos los saberes previos de comunicacin
para
una
mejor
comprensin
los estudiantes: Todas las personas, animales, cosas y lugares
tenemos un nombre que nos diferencia?. La docente propiciar del lenguaje.
el desequilibrio cognitivo preguntando: Que es el sustantivo
propio y el sustantivo comn?
A partir de los ejemplos, la docente explicar el concepto de Apoyo
permanente
para Pizarra
sustantivo propio y comn; dicindoles que los sustantivos redirigir la atencin de David, Plumones
comunes son los nombres que les damos a las cosas, animales, ngela Flores, Marcelo y Papelgrafos
personas y lugares; y los sustantivos propios son los que nos Milagros.
Imgenes
hace diferentes unos de otro, se les recordar que los A David, Angela Flores y Sellos
sustantivos propios se escriben siempre con maysculas.

Leen un texto, identifican a los sustantivos propios y comunes,
los clasifican segn corresponden: Personas, animales, cosas,
lugares
Desarrollan una prctica para reforzar sus aprendizajes sobre el
sustantivo propio y comn.
Los estudiantes identifican y clasifican sustantivos propios y
comunes guiados por un esquema general. Teniendo en cuenta
3 criterios del estudio: Semntico, Morfolgico y Sintctico.
SALIDA
Matemtica
Hojas de aplicacin
Peridicos
Ficha de
metacognicin
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Reconoce y escribe sustantivos propios y comunes

Clasifica sustantivos propios y comunes sin apoyo
Produce textos teniendo en cuenta los sustantivos en sus
escritos.
Reconoce al sustantivo propio y comn en situaciones de lectura
de textos completos de estructura y forma de palabras,
oraciones y prrafos.
Identifica el sustantivo propio y comncon los encabezadores de
clave QUIEN - QUIENES / QUE
Erick
Grupo
Alto
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Cristhian
re
a
Hojas de trabajo

Alejandra
III.

supervisin
directa
y
constante.
contenidos y hojas de trabajo
segn los grupos existente en
el aula.
Se
har
uso
de
la
comunicacin
simultnea
del lenguaje.
Se realizan ejercitaciones en hojas de aplicacin. Los alumnos Apoyo
permanente
para
reconocen y clasifican sustantivos;
escriben sustantivos y redirigir la atencin de David,
artculos
Realizar una actividad de extensin, subrayar los sustantivos Milagros.
que encuentren en un texto del peridico.
Se trabajar la ficha de metacognicin con las siguientes contenidos y hojas de trabajo
preguntas: De qu manera me va servir lo aprendido hoy en la segn los grupos existente en
vida diaria? Qu aprend hoy? Qu pasos segu para el aula.
aprender? Estos pasos me puede servir para otros Se
har
uso
de
la
aprendizajes?
comunicacin
simultnea
del lenguaje.
Grupo
Medio
Grupo
Bajo
Clasifica sustantivos propios y comunes con apoyo de imgenes

Identifica, con apoyo de imgenes al sustantivo propio y comn
dentro de una oracin
Con apoyo de imgenes, identifica el sustantivo propio y comn
con los encabezadores QUIEN - QUIENES / QUE
Diferencia al sustantivo propio y comn con apoyo de imgenes
y supervisin
Con apoyo de imgenes y supervisin directa identifica al
sustantivo con los encabezadores QUIEN-QUIENES / QUE
LA CLULA
IV.
DATOS GENERALES:
AULA: 6 grado D.A.
N DE ALUMNOS: 14
FECHA: 27 - 28 / 04 / 2016
atencin.
V.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
INICIO
Los estudiantes observarn un video sobre la iniciacin de la vida,

luego se pregunta:
De qu trata el video?, Cmo se forman los seres vivos?, Cul
es la parte ms pequea de un ser vivo?. Se plantea el conflicto
cognitivo mediante la interrogante
Todos los seres vivos estn conformados por clulas?, Qu es la
APOYOS
INDIVIDUALES
Apoyo
permanente
para
redirigir
la
atencin de David,
ngela
Flores
y
Milagros.
MATERIALES
Papel arco iris
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
clula?
PROCESO
SALIDA
Grupo
Medio
Grupo
bajo
Identifica sealando la clula y sus componentes

Reconoce las diferencias entre la clula vegetal y animal
Identifica sealando la clula y sus componentes con apoyo de
grficos
Reconoce las diferencias entre la clula vegetal y animal con
apoyo de grficos
Reconoce la clula con apoyo de grficos
Papel bond
Cartulina canson
Goma
Impresiones
Marcelo
David
Angela F.
Milagros
Nikol
Valentina
Angela P.
Erick
Sebastin
Indicadores
Rous
Grupo
Grupo
Alto
CyA
Huevo
Plato
Plumones
Pizarra
Limpiatipo
Papelgrafo

Cristhian
re
a
Se elaborar con los estudiantes una lapbook sobre la clula

Los estudiantes efectan la reflexin sobre el aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Qu dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
Alejandra
VI.
Luego, la profesora les pedir a los estudiantes que saquen el

huevo que trajeron y que lo rompan para ponerlo en un plato; una
vez que hagan esto, la profesora les explicar que el huevo
tambin es una clula, y proceder a explicar la clula, sus partes
e importancia.
Se explicar elaborando organizadores grficos sobre el tema
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
Apoyo
permanente
para David, ngela
Flores y Milagros.
Apoyo
de
comunicacin
simultnea para todo
el grupo.
y
comunicacin
simultnea para todo
el grupo

El alfabeto y la autoestima

Caricato da

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Unidad Didctica Abril 2016

Muestra inters por los textos que lee

textos Expresa sus

Escribe oraciones y textos cortos usando adecuadamente

Identifica las caractersticas que definen a un asunto

personas que padecen injusticias.

No hay clases por

No hay clases por

Les preguntar qu son?, se espera que los alumnos respondan,

Papel arco iris

Reconoce y utiliza las letras maysculas y minsculas al escribir una

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Los 3 grupos sern

La profesora les entregar a los estudiantes tarjetas con el

Papel arco iris

Apoyo de dactilologa Papel bond

les evalu considerando sus caractersticas, habilidades y

Narra con apoyo de seas una noticia

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

De igual forma se trabajar con la partida de nacimiento

Se les explicar porqu es importante el DNI, qu se escribe en el

Apoyo de dactilologa y Copias a color

DNI, para qu sirve el DNI, qu significa apellido paterno, materno,

comunicacin simultnea Papelgrafo

Los estudiantes reconocern en el DNI sus datos personales y

Apoyo de dactilologa y Copias a color

Responde mediante el lenguaje oral y/o seas a las preguntas

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Se les entregar, a los estudiantes una ficha de datos para llenar,

Escribe correctamente sus datos personales en una ficha:

Papel arco iris

Narra con apoyo de seas una historia

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Se les mostrar las imgenes de la historia de Adn y Eva y los

Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta

Apoyo de dactilologa y Copias a color

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Identifica elementos geomtricos bsicos en objetos de su

Papel arco iris

La docente, les preguntar qu son?, se espera que los alumnos

Reconoce y utiliza las letras maysculas y minsculas al

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Papel arco iris

Identifica nombrando mediante LS a los candidatos a la

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Se har una hoja de metacognicin, con las siguientes preguntas:

La docente les pregunta a los estudiantes: Qu noticias has visto

Papel arco iris

Narra con apoyo de seas una noticia

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Reconoce los prefijos y sufijos en los ejercicios propuestos.

Papel arco iris

Papel arco iris

La profesora inicia su sesin pegando en la pizarra partes de

Con apoyo de la docente, elabora palabras con prefijos y sufijos.

Se conforman los equipos de trabajo con la dinmica de

Papel arco iris

participacin de los estudiantes.

Menciona las caractersticas de los seres vivos y no vivos

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Apoyo de dactilologa y Copias a color

en la pizarra. Al final de la sesin aplicar la ficha de observacin.