Guia Api PDF

Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica

Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de
Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Csar Pia Williams
Director de Apoyo a la Operacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Coordinacin general
Dolores Ramrez Vargas
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mackinney Bautista
Textos
Vernica Vzquez Cangas
Carmen Gladys Barrios Veloso
Ignacio Islas Don Juan
David Reyes Mndez
Colaboradores
Alejandro Martnez Garnica
Benjamn Mayer
Isabel Vericat Nez
Marco Antonio Vzquez-Barreda
Emilia Martnez Jara
Aquiles vila Hernndez
Fotografa
Anglica Ivette Ortiz Gmez
Amalia Len Mndez
dgar Ral Ayala Arroyo
Ignacio Islas Don Juan
Laura Cristina Rodrguez Muoz
scar Baos Huerta
Susie Fitzhugh
Diseo de portada
Rodolfo Montes Martnez
Fernando Mondragn Padilla
Diseo
Anglica Monroy Elizondo
Primera edicin: 2009
Segunda edicin: 2011
D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN 978-607-419-117-2
IMPRESO EN MXICO
Consejo Nacional de Fomento Educativo

DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.
ndice
Mensaje de bienvenida
Introduccin
10
El asesor pedaggico itinerante
13
Quin es el API?
14
Dnde se desempea?
15
Qu hace?
16
A quines asesora?
18
Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres /cuidadores?
22
Cules son sus funciones?
23
La intervencin pedaggica
27
Qu es la intervencin pedaggica?
28
Para qu sirve?
29
Cmo se interviene?
33

Caja de herramientas
51
Habilidades comunicativas
54
Pensamiento matemtico
88
Hbitos de estudio
99
Mnemotcnicas
102
Tcnica de la cadena
102
Leo, visualizo y dibujo
103
Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend)
104
Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero)
104
Maduracin neurolgica
107
Importancia del desarrollo neurolgico
108
Ejercicio corporal o entrenamiento (coordinacin motriz gruesa)
108
Ejercicio para favorecer la interconexin de los hemisferios cerebrales
113
Anexos
121
Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la programacin

neurolingstica
122
Anexo 2. Instrumentos de observacin con el alumno
128
Anexo 3. Instrumentos de observacin con el docente
131
Anexo 4. Diagnstico de lectura
136
Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas por minuto
137
Anexo 6. Evaluacin
139
Referencias
187
Mensaje de bienvenida
En congruencia con su tradicin de promover iniciativas innovadoras, el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe) emprendi desde el ciclo escolar 2008-2009 la tarea de apoyar
a padres de familia, docentes y alumnos a travs de un nuevo agente educativo: el asesor

pedaggico itinerante.
El fundamento de esta iniciativa se encuentra por un lado en el principio de equidad y por
otro en el anlisis crtico de propuestas, experiencias y resultados que otros pases nos han
compartido en diversos foros internacionales, para la ejecucin de medidas concretas y eficaces
en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas.
De manera especfica, en el modelo educativo finlands, la figura del asesor pedaggico
ha mostrado efectos muy positivos en el trabajo con alumnos que presentan algn rezago, al
proporcionarles una atencin individualizada y puntual para resolver sus dificultades especficas
y reintegrarlos a sus grupos.
Una vez identificadas las principales caractersticas de esta figura, el Conafe se enfoc en
adaptarla y reforzarla para que respondiera a las necesidades propias de las escuelas beneficiarias
en el pas, por lo que se integr a sus funciones el trabajo con los docentes y padres de familia,
a fin de reunir en un solo esfuerzo la tarea conjunta de los involucrados: alumnos, docentes y
padres de familia.
Ante la impostergable necesidad de reforzar nuestro modelo educativo, se ejecut la fase
piloto de esta ambiciosa estrategia en Guerrero, durante el ciclo escolar 2008-2009, con
resultados muy alentadores: se constat la importancia de trabajar en colaboracin con padres
de familia y docentes para mejorar el rendimiento escolar de los grupos seleccionados, y se
aplicaron los ajustes requeridos para ampliar estas acciones a 11 estados durante el ciclo escolar
2009-2010 y a 14 estados ms en el ciclo 2010-2011.
Las reflexiones, adaptaciones y observaciones de los participantes en los distintos ciclos
escolares, as como los lineamientos normativos que dirigen el quehacer de los asesores
pedaggicos itinerantes, son resultado de un arduo esfuerzo que hoy ponemos en tus manos
como gua de trabajo, de acuerdo con la voluntad de las instituciones mexicanas expresada en
el captulo III de la Ley General de Educacin.
Te damos, pues, la bienvenida y agradecemos tu compromiso de contribuir a mejorar
las condiciones de los alumnos de primaria que viven en las zonas de mayor rezago social
y educativo. Ellos son los destinatarios de nuestras acciones; y su preparacin para un mejor
futuro, nuestro gran objetivo y nuestra mayor responsabilidad.
Arturo Senz Ferral

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Introduccin
Las pequeas oportunidades son el
principio de las grandes empresas.
Demstenes
Conafe ha emprendido diversas estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje escolar y que

tienen como principio rector la equidad, lo cual significa poner al alcance de los nios los
recursos y acciones posibles para que accedan a las mismas oportunidades que disfrutan otros
nios con mayores ventajas socioeconmicas.
Dichas estrategias, de mbitos y alcances muy diversos, estn articuladas entre s de manera
complementaria. De este modo, con un sentido de oportunidad, integracin y equidad, se
dise la estrategia del asesor pedaggico itinerante (API).
Como explica el director general del Conafe en el mensaje de bienvenida, parte del diseo
de la estrategia del asesor pedaggico itinerante se basa en el modelo finlands de atencin
individualizada a los alumnos. Sin embargo, los nios de los servicios educativos requieren
que se visualicen los dos vrtices con mayor impacto en la problemtica relativa al rezago
acadmico: figuras docentes y padres de familia o personas a cargo de la educacin infantil,
que para efectos prcticos llamaremos padres/cuidadores.
La fase experimental de la estrategia se inici en servicios educativos preseleccionados
durante el ciclo escolar 2008-2009, a fin de atender directamente a alumnos con mayor rezago
acadmico en ese momento.
En Guerrero se asumi la responsabilidad de llevar a cabo esta fase hasta su cierre, con el
seguimiento necesario y el asesoramiento constante de las oficinas centrales. Se obtuvieron
resultados muy alentadores: se constat la importancia del trabajo en colaboracin con padres
de familia y los docentes, y el constante impacto en el rendimiento escolar de los grupos
seleccionados.
Los resultados permitieron la sistematizacin y adaptacin de esta gua, que contiene
reflexiones y ajustes de trabajo, as como aportaciones y crticas que los API expresaron en
reuniones de enfoque, seguimiento, evaluaciones y por escrito, a fin de establecer los principios
metodolgicos para orientar la prctica pedaggica en las tres vertientes: con alumnos, figuras
docentes y padres de familia.
10
El fruto de las primeras experiencias que implicaron obstculos imprevistos constituye

la primera fortaleza para guiarte. No significa que tu camino est libre de dificultades que
debas solucionar por ti mismo; pero, a diferencia de los participantes en la fase experimental,
dispondrs de ms herramientas para desenvolverte con mayor eficacia.
En resumen, el objetivo central de esta gua es dotar a los API de los elementos tericos
metodolgicos, normativos y operativos bsicos para una intervencin pedaggica que
incida eficazmente en el aprovechamiento escolar de los alumnos de primaria con mayor
rezago acadmico y los nios del ltimo grado de preescolar.
El cumplimiento de este objetivo implica que slo un profesional de la educacin con los
conocimientos, habilidades, actitudes, vocacin y compromiso necesario puede efectuar esta
delicada tarea. Se requiere toda tu pericia, esfuerzo, imaginacin y creatividad, pero tambin
suficiente rigor metodolgico e intelectual.
A fin de ofrecerte un punto de partida ms prctico, esta gua se organiza de lo abstracto a
lo concreto. En los primeros dos captulos se desarrollan los fundamentos tericos del trabajo
de los API; y, en la tercera parte, se brindan estrategias y actividades concretas relacionadas con
dichos fundamentos.
Los apartados especficos sobre ideas generadoras se concentran en dos temas, espaol
y matemticas, ya que stos constituyen los lenguajes fundamentales para que el alumno
acceda a cualquier otro tipo de conocimiento. Se incluyen tcnicas de estudio y maduracin
neurolgica. En otros modelos educativos, la maduracin neurolgica se omite o se deja un
poco al azar, de acuerdo con el impulso y preferencias de los alumnos, pero en tu asesora
debe destacar, por la relacin que existe entre el cuerpo y sus movimientos, y la maduracin
neurolgica necesaria para adquirir y desarrollar aprendizajes; sin ella no es posible que los
alumnos alcancen los logros que pretendemos.
11
Gua para el asesor pedaggico itinerante
Quin es el API?
Planea una ventaja, escuchando.
Sun Tzu
El asesor pedaggico itinerante (API) es egresado de alguna institucin formadora o
actualizadora de docentes, con estudios de licenciatura y capacidad para ejercer en algn
programa o nivel de educacin bsica (de preferencia primaria), que se distingue por su
iniciativa, disposicin personal y actitud responsable en lo relativo a la actualizacin tcnica y
pedaggica en su mbito de accin.
En algunos casos tiene experiencia en trabajo comunitario, aunque no es un requisito
indispensable. Pero s es imprescindible una vocacin de servicio y apertura para identificar y
atender los requerimientos especficos de las personas a las que asesore.
La figura del asesor podra definirse como la de un facilitador, observador o mentor que gua,
orienta y ayuda a buscar recursos con que solucionar y dar salida a los procesos de cambio
y mejora educativa (Snchez, 1997). Constituye, por tanto, una figura clave en los procesos
de formacin. En trminos generales, se espera que tenga experiencia frente a grupo y los
conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios para desempear sus funciones.
Perfil bsico deseable del API

Conocimientos
Etapas de desarrollo del
nio en edad escolar.
Procesos de aprendizaje.
Formas y etapas de la
intervencin escolar.
Manejo de grupos.
Apropiacin de la lengua
escrita y las matemticas.
Didctica: mtodos,
estrategias y tcnicas.
Habilidades

14
Planear.
Observar.
Sistematizar.
Organizar.
Escuchar.
Relacionarse con los
dems, y liderazgo.
Identificar fortalezas y
debilidades, as como
reas de oportunidad.
Seleccionar, disear
y aplicar estrategias
didcticas.
Trabajo en equipo.
Uso de la lengua materna.
Actitudes

Respeto hacia la persona.

Emptico.
Comprometido.
Paciente.
Adaptable.
Dispuesto al cambio.
Dnde se desempea?
Las escuelas en que desarrollaras tu labor como API pertenecen a los servicios de nivel primaria
del Conafe.
En caso de que las comunidades que te sean asignadas cuenten con el servicio de preescolar o
aula compartida del Conafe, tambin sern atendidos; sin embargo, la prioridad es primaria.
Servicios de nivel bsico

Niveles
Preescolar
Primaria
Secundaria
Comunidad
A
Logro insuficiente en la
prueba Enlace mayor al 30%
Comunidad
B
Asignada al API por cercana a

la comunidad A
API
Las comunidades y servicios que cuentan con API se caracterizan por lo siguiente:
Alto ndice de rezago social. Los nios presentan bajo rendimiento acadmico: altas tasas
de desercin, reprobacin, repeticin y bajos porcentajes de terminacin de la educacin
bsica.
Manejo en muchos casos de alguna lengua indgena y conservacin de tradiciones que
conforman su identidad particular, todo lo cual sustenta la riqueza y diversidad cultural
del pas.
Ubicacin en zonas de difcil acceso con cierto nivel de conservacin del entorno natural, si
se consigue movilizar a los habitantes para preservar y enriquecer su patrimonio natural.
Aulas comunitarias muy pequeas para pocos alumnos y cuya ubicacin favorece
actividades extramuros impensables en poblaciones urbanas.
15
El quehacer del API no es el que realiza por tradicin un docente en las aulas. Se trata de una
labor muy especializada, tanto por su ejecucin como por los espacios en los que se desenvuelve
fsicos y de tiempo.
Qu hace?
Realiza acciones de asesora, que se caracterizan por dos especificaciones principales:
La intervencin pedaggica, es decir, crear acciones que permitan mejorar o perfeccionar el
rendimiento de las capacidades de los alumnos. No olvides que tu labor no es ensear
los contenidos de los programas acadmicos a los alumnos; para trabajar estos
aprendizajes estn los docentes.
El carcter itinerante de la intervencin, es decir, que va de un lugar a otro. Tu misin
implica desplazarte de una comunidad a otra e intervenir pedaggicamente una parte
del mes en una, y el resto del mes en la segunda: aproximadamente 15 das en cada
comunidad.
Significa que debes organizar tu tiempo. As, de los 15 das programados para cada comunidad,
destina:
60% para actividades con los alumnos que presenten el mayor rezago acadmico.
25% con los padres/cuidadores en reuniones o visitas a sus hogares, ya que ellos deben
continuar el apoyo a sus hijos una vez que t concluyas tu estancia.
15%, para asesoras directas al docente.
La movilidad en el tiempo y el espacio implica que ests abierto a las diferencias y similitudes
entre unas personas y otras, y una comunidad y otra; as como respecto de los cambios que
ocurran en ellas. Por ello:
Permite que las idas y vueltas tengan efectos en tu percepcin.
Convierte la movilidad en parte esencial de tu experiencia para enriquecer tu sensibilidad
y capacidad de anlisis e intervencin.
Aprovecha los cambios para hacer los ajustes necesarios de acuerdo con la evolucin de
cada uno de los involucrados; siempre a fin de mejorar la forma de aprender de alumnos,
docentes y padres/cuidadores.
Adopta la movilidad fsica como un hbito mental de constante revisin respecto a tu
propio quehacer, mediante el cual te formules nuevas preguntas dirigidas a descubrir
diversas posibilidades.
Tus ausencias programadas se convertirn en ciclos, que les permitirn a alumnos, docentes y
padres de familia:
Aprender a identificar y utilizar sus propios recursos, a partir de las actividades que
desarrollan contigo.
Experimentar por s mismos y de manera independiente los efectos de esas actividades,
sin que ests presente todo el tiempo.
16
Existen dos razones que fundamentan la atencin de un asesor para dos comunidades:
Promover la equidad educativa conforme al programa institucional.
Cubrir un mayor nmero de servicios educativos y alumnos, con un asesor profesional
que brinde acompaamiento al proceso de aprendizaje escolar.
17
El binomio ausencia/presencia es parte esencial de tu intervencin y posibilita que sta tenga

efectos ms all de lo inmediato, porque no les resuelves los obstculos, sino que los orientas
para que aprendan a resolverlos por s mismos, con sus propios recursos y en la prctica.
Sin duda, el traslado constante tiene tambin desventajas. Tal vez te sientas un tanto extrao
en esos lugares y aores la sensacin de pertenencia que se vive en el propio hogar, entre los
familiares, amigos y conocidos.
Puede ser muy til, si te enfocas en las oportunidades, pues el carcter itinerante de la
estrategia te permitir:
Mayor posibilidad de ser imparcial.
Mantenerte al margen de conflictos internos, ya sea escolares o de la comunidad.
Colaborar en la resolucin de un conflicto como un conciliador, sin intereses creados, siempre y cuando sean de tu incumbencia, es decir, que se relacionen con el aprovechamiento
escolar.
Replicar las experiencias que resulten exitosas de una comunidad a la otra, a la vez de
promover la vinculacin entre ambas.
A quines asesora?
Ciertamente todo conocimiento empieza
con la experiencia, pero en ningn caso
podra reducirse a ella.
Emmanuel Kant
Las investigaciones educativas han destacado que la intervencin con alumnos y los esfuerzos
educativos conjuntos entre docentes y padres de familia tienen un impacto positivo en los
resultados escolares. Estos actores dependen unos de otros y requieren una participacin y una
comunicacin eficaz. Por ello, es importante mejorar las condiciones formativas de todos los
involucrados.
Por lo anterior, con tu experiencia docente y formacin profesional, como API debers
intervenir en tres vertientes con igualdad de importancia:
Alumnos.
Figuras docentes.
Padres de familia.
Es decir, asesorars de manera individual a los alumnos que presentan el mayor rezago
acadmico (mnimo seis) en cada grupo escolar por comunidad que se te asigne; con los
docentes, acompaars su labor pedaggica a fin de mejorar su desempeo en el aula y
en su intervencin con los padres de familia; y promovers la colaboracin de los padres/
cuidadores en el aprendizaje de sus hijos, con el objetivo de elevar el rendimiento acadmico
de los mismos.
Como ya se mencion anteriormente, en caso de existir el servicio de preescolar en alguna
de las comunidades que te fueron asignadas, debers intervenir tambin con los alumnos del
ltimo grado escolar, el docente y padres de familia de alumnos de este nivel. Pero recuerda
que la prioridad es primaria.
Para que tu intervencin sea efectiva, en este apartado te ofrecemos un esbozo general
acerca de los alumnos, docentes y padres de familia.
18
La escuela es un edificio que tiene cuatro

paredes con el futuro dentro.
Lon Watters
Algunos alumnos de primaria no cursaron educacin preescolar o inicial, de manera que los
aprendizajes adquiridos hasta ese momento ha sido producto del esfuerzo propio, de la familia
o de los docentes. Por esta razn, conviene que desde un principio te familiarices con los
contenidos, los materiales y el modelo educativo.
En tu calidad de profesional de la
educacin y apoyndote en los resultados
de la evaluacin diagnstica aplicada
al inicio de tus actividades, podrs
distinguir sus necesidades especficas
de acuerdo con su estilo de aprendizaje,
intereses, motivaciones, competencias,
habilidades y limitaciones (anexo 1).
Si tienes experiencia en el trabajo
comunitario o docente, procura compartirla con los API de tu regin durante
las sesiones de tutora bimestral. Si no
has sido figura educativa del Conafe y te
surgen dudas, acrcate al asistente educativo o al capacitador tutor para orientarte.
Antes de proponer actividades, toma en cuenta que estos alumnos generalmente realizan
faenas ayudando a sus padres; las tareas adicionales condicionan de manera muy importante
su tiempo y energa, por lo que debers aprovechar y enriquecer al mximo los espacios que
compartes con ellos.
Es indispensable que adquieras una visin global del ambiente de

enseanza y aprendizaje de los alumnos, a fin de que te desenvuelvas
como asesor. As, poco a poco podrs identificar la problemtica del
rezago acadmico en cada caso particular y actuar en consecuencia
entrelazando el esfuerzo de padres y docentes para propiciar los
mejores resultados con efectos a corto, mediano y largo plazo. Es
decir, tu intervencin en el presente se basa en tu capacidad para
pensar a futuro.
19
Los alumnos
El docente
Los docentes regularmente son jvenes de entre 14 y 29 aos de edad, con estudios de
secundaria o bachillerato, en su mayora originarios o avecindados en el medio rural, que
prestan un servicio social educativo impartiendo clases, propiciando relaciones interculturales
o procurando el desarrollo temprano en una comunidad rural, una comunidad indgena o un
campamento agrcola migrante.
A fin de cumplir con sus tareas en el aula y la comunidad, el instructor recibe un curso de
capacitacin docente y desarrollo profesional durante seis semanas y se retroalimenta en las
reuniones bimestrales de tutora y visitas in situ (en el lugar donde imparten clases) por parte
del capacitador, etctera.
Con tu apoyo se pretende enriquecer su desempeo, entusiasmo y compromiso de labor
docente.
El primer contacto con el docente del servicio educativo al que

asesorars se dar durante la etapa de tu formacin. Este primer
contacto le indicar desde un principio que tu quehacer en el aula y
en la comunidad es la colaboracin estrecha con l, en beneficio de
los alumnos.
En experiencias anteriores, algunos docentes mostraron cierta resistencia inicial a colaborar con
los API, ya que los percibieron como docentes o como evaluadores de su labor que afectaban
su autoestima e influencia con los alumnos.
Afortunadamente, el trabajo cotidiano, constante y profesional permite despejar estos
temores y dudas. As, incluso los docentes ms reacios poco a poco se dieron cuenta de que el
API les aportaba valiosas recomendaciones para mejorar su desempeo: pona a su disposicin
conocimientos pedaggicos y didcticos de los que carecan, y entonces su trabajo se tornaba
mucho ms eficiente y satisfactorio.
No ests ah para supervisar a los docentes ni para tomar

su lugar como responsable del proceso de enseanza y
aprendizaje. Te corresponde asesorarlos para que cumplan con su
labor lo mejor posible, lo que implica un aprendizaje duradero desde
ellos mismos. Por eso, gualos para que encuentren el camino para
mejorar; no los lleves de la mano por l.
20
Una generacin debe encargarse de la

educacin de la siguiente.
Emmanuel Kant
Algunos padres/cuidadores cursaron la primaria y la
secundaria en aulas comunitarias, otros nunca asistieron
a la escuela o llegaron hasta algn grado de primaria, y
otros en el menor de los casos no hablan espaol.
Por desgracia, el cultivo de las lenguas indgenas no
constituye de hecho una prioridad entre los hablantes, a
pesar de que se ha comprobado que si se aprende una
segunda lengua en la infancia ser ms fcil aprender
otras.
La formacin acadmica de los padres/cuidadores es,
por tanto, escasa. Quizs algunos de ellos estn en un
nivel de analfabetismo funcional. Esto se traduce en una
actitud contradictoria hacia la escuela y el aprendizaje
acadmico, que aun sin reconocerlo les ocasiona cierto
conflicto: falta de confianza en s mismos que los lleva a juzgar insuficiente lo que pueden
ensear a sus hijos, y desconfianza de la escuela.
En algunos casos se aferran a la idea de que sus propias tradiciones y costumbres representan
lo nico til y valioso que deben aprender sus hijos. Adems, por lo general cada da enfrentan
una situacin econmica agobiante y falta de acceso a un nivel bsico de bienestar, todava
ms problemticas para las madres solas.
Empieza por ganarte la confianza de los padres/cuidadores,

mostrando respeto e inters genuino por el aprendizaje escolar de
sus hijos. Tal vez te tome tiempo. Pero entre ms participes en las
actividades de la comunidad y los trates como son, es decir, personas
valiosas e importantsimas en la educacin de los alumnos, te ser
ms fcil abrir canales de comunicacin eficaz con ellos.
Realiza tu primer contacto formal con los padres de familia en una reunin introductoria (inicial).
Ah, adems de presentarte, comenta tus antecedentes, procedencia y propsito de tu estancia
en su comunidad.
21
Los padres/cuidadores
Cmo debe acercarse a nios, docentes y

padres/cuidadores?
La asesora que ofreces como API a nios, docentes y padres/cuidadores se basa en lo que les
concierne y pueden llevar a cabo. No significa depender de que estn de acuerdo siempre y
totalmente contigo o construir consensos; tu asesora es intervencin y no concertacin. Pero
la colaboracin, sin duda, es un elemento clave para tus objetivos, por lo que debes delimitar
muy claramente las tareas especficas que corresponden a cada figura con las que interactas;
respeta los lmites que ellos te marquen sin perder de vista tus objetivos y visin a futuro.
Para lograr la colaboracin es esencial lo siguiente:
Ser capaz de dialogar eficazmente con cada uno de tus interlocutores.
Razonar y explicar hasta donde sea posible, conveniente y necesario.
Aprender a escuchar y a reajustar tus acciones.
Desarrollar disposicin para reconocer otras maneras ms convenientes de hacer las
cosas.
No intentes tomar el lugar del docente. Tampoco pidas a los padres/cuidadores que enseen a
los nios en casa lo que tendran que aprender en la escuela. Es natural que en algunos casos te
sientas especialmente preocupado por la problemtica de algn alumno, pero no desesperes;
aprovecha la distancia que te posibilita tu funcin de asesor itinerante, analiza, reflexiona y
busca alternativas respecto de lo que en ese momento te parece inaplazable.
22
Es muy importante que conozcas tus funciones con cada uno de los actores de la intervencin,
a fin de actuar con eficacia, eficiencia y no divagar en tu labor como asesor pedaggico
itinerante.
Funciones con alumnos

Aplicar una evaluacin diagnstica y evaluacin de resultados, para identificar las
deficiencias y logros escolares en trminos de habilidades comunicativas y pensamiento
matemtico.
Elaborar un diagnstico escolar del grupo y del alumno.
Disear un programa de intervencin pedaggica bimestral.
Realizar asesoras individualizadas.
Disear estrategias de intervencin pedaggica para desarrollar lo siguiente:
El pensamiento matemtico (matemticas).
Las habilidades comunicativas (espaol).
Llevar un registro del avance del alumno y del grupo (expediente).
Evaluar de manera sistemtica y peridica los avances del grupo y los alumnos.
Con base en los resultados de la evaluacin diagnstica, selecciona

al menos a seis alumnos para proporcionarles la asesora individual.
Toma en cuenta los siguientes criterios:
Resultados de la evaluacin diagnstica.
Alumnos repetidores.
Alumnos de niveles II y III que no sepan leer ni escribir de manera
convencional.
Funciones con figuras docentes

Elaborar un diagnstico para identificar los aspectos pedaggicos y didcticos en los que
debes asesorar al docente.
Asistir a las sesiones de trabajo en el aula, para llevar a cabo la asesora.
Observar las sesiones de trabajo, a fin de registrar y sistematizar la observacin.
Disear estrategias y actividades de intervencin pedaggica para que las implemente el
docente.
23
Elaborar un programa de intervencin pedaggica bimestral, destinado a:

Fortalecer y fomentar que el docente utilice adecuadamente el material didctico
y bibliogrfico para el desarrollo de habilidades comunicativas y el pensamiento
matemtico.
Orientar y fomentar la elaboracin de material didctico apropiado para su prctica
pedaggica.
Desarrollar en los profesores las habilidades docentes requeridas para su funcin.
Dar asesora personalizada a los docentes.
Aplicar evaluaciones sistemticas y peridicas de la asesora.
Programar y realizar sesiones de dilogo, anlisis, reflexin e intercambio con los docentes
para definir las estrategias de mejora, con base en sus observaciones.
Apoyar a los docentes en la identificacin de nios con necesidades educativas especiales,
a fin de que orienten y apoyen a los padres/cuidadores en la canalizacin adecuada, en
caso de que los nios sufran algn problema o impedimento fuera de las posibilidades de
atencin de los docentes o de ti como asesor pedaggico itinerante.
Funciones compartidas con el docente

Aplicar las evaluaciones diagnsticas inicial y de resultados al total de los nios de los
centros escolares asignados.
Revisar los resultados de las evaluaciones, para que el docente participe en la identificacin
del avance de los alumnos, sobre todo de los que reciben atencin individualizada por
parte del asesor pedaggico itinerante.
Analizar y proponer las estrategias de intervencin pedaggica, respecto al grupo en su
totalidad y a los alumnos con mayores deficiencias.
Planear y realizar visitas a las familias que lo requieran, de acuerdo con los resultados de la
evaluacin diagnstica, para ofrecerles orientacin sobre cmo apoyar a sus hijos en sus
actividades escolares.
Planear y programar actividades a realizar por el docente durante los das en que acudas a
la otra comunidad, especificando los tiempos de ejecucin y las actividades de los alumnos
en ausencia del asesor pedaggico.
Disear la evaluacin de las estrategias de intervencin pedaggica acordadas e
implementadas por el docente y el API durante el proceso de la asesora.
24
Proponer, analizar, ajustar y evaluar el plan de asesora pedaggica por servicio, y entregarlo
en la primera reunin de tutora a la que se asista.
Compartir y enriquecer puntos de vista en torno a la asesora, en colaboracin con el
docente, de manera que API y capacitador tutor le apoyen de manera coordinada.
Platicar las estrategias que se abordaron en las reuniones de tutora tomando como base
los informes bimestrales del API y el programa de intervencin pedaggica.
Funciones con padres de familia

Realizar un plan de intervencin pedaggica, para involucrar a los padres en la educacin de
sus hijos, mediante las siguientes actividades:
Sesiones de trabajo con padres.
Visitas domiciliarias.
Funciones operativas
Programar la jornada de actividades del da.
Participar en las reuniones de tutora de manera bimestral.
Asistir al taller de formacin intermedia para socializar el plan de intervencin pedaggica,
los avances y obstculos en su instrumentacin.
Trabajar de manera coordinada con las diferentes figuras del Conafe.
Elaborar un reporte bimestral sobre tu asesora pedaggica, como insumo para las
reuniones de tutora, formacin intermedia y de cierre de ciclo.
Elaborar un informe final de asesora que considere conclusiones, recomendaciones y
estudios de caso, as como un reporte respecto a los avances de los alumnos, para entregarlo
a los integrantes de la APEC, de manera que el docente del ciclo escolar subsecuente
pueda dar seguimiento a dichos alumnos.
25
Funciones compartidas con el capacitador tutor, el asistente

educativo y el coordinador acadmico o regional
La buena didctica es aquella que deja
que el pensamiento del otro no se
interrumpa y que le permite, sin notarlo,
ir tomando buena direccin.
Enrique Tierno Galvn

Para desempearte como asesor pedaggico Itinerante es necesario que comprendas qu
significa una intervencin pedaggica:
Accin ejercida sobre alumnos, docentes y padres de familia con la intencin de promover,
iniciar, alterar y permitir una mejora, optimizacin o perfeccionamiento.
Permitir a alumnos, docentes y padres de familia el mejor rendimiento de sus capacidades,
teniendo en cuenta su individualidad.
Para la intervencin pedaggica con alumnos, figuras docentes y padres de familia se requiere
primero entablar un dilogo encaminado a conocer su contexto inmediato. Tu manejo del
lenguaje adquiere importancia esencial, porque representa el vehculo de tu intervencin: te
permitir o impedir provocar un efecto en ese mundo que ellos conocen.
Por tanto, debes acercarte, hablar y escuchar sin ideas preconcebidas ni prejuicios. La
condicin indispensable es que sepas escuchar, sin dar por hecho que t sabes algo que ellos
no. Escchalos a ellos y no a ti mismo, con humildad y con la conciencia de que se trata de otros
diferentes a ti. Se trata de conocer su manera de entender y comprender el mundo que los
rodea, y partir de lo que saben, para mostrarles otras maneras de ver y entender el mundo.
Una vez que entiendas y comprendas su realidad, podrs disear actividades didcticas
creativas para que alumnos, docentes y padres de familia, a partir de sus ideas establecidas,
descubran o redescubran nuevos significados. Hblales en sus propios trminos, pero sin
limitarte a stos, de manera que les muestres otras posibilidades, otros nombres para las
cosas, que no slo son distintas, sino que abren otras puertas o indican otros caminos.
La intervencin pedaggica puede ser individual o grupal en:
Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promover el desarrollo del pensamiento matemtico y las habilidades comunicativas.
El desarrollo cognitivo (engloba pensar, razonar, resolucin de problemas y toma de
decisiones).
La maduracin neurolgica y motriz (coordinacin, resistencia, escribir y correr).
28
Para qu sirve?
La intervencin tiene por objetivo generar un cambio en el sujeto, mediante el uso de recursos
compensatorios a sus problemas de aprendizaje: estrategias eficaces que le faciliten el aprendizaje
autnomo y eficiente. De manera general, permite:
Reordenar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover en el sujeto un reencuentro con el saber para que descubra nuevos conocimientos.
Para la intervencin, se requieren dos componentes estrechamente relacionados: una motivacin y un objetivo. El xito no se da por casualidad, sino que se busca, por lo que es importante marcar un destino claro y saber a dnde queremos llegar.
Marcar objetivos te ayuda a tener un punto de partida para ponerte en marcha, y tomar las
riendas de tus acciones. Los objetivos particulares de un asesor pedaggico se enmarcan en
las tres vertientes ya sealadas: alumnos, figuras docentes y padres/cuidadores.
29
La intervencin pedaggica tiene que ver con las necesidades psicolgicas y educativas de uno
o ms alumnos, y regularmente parten de una necesidad; constituye, entonces, un proceso en
el que se analiza la situacin del individuo en el mbito personal, escolar, familiar y contextual,
a fin de conocer y obtener informacin para aprovechar las circunstancias que favorecen o
dificultan el proceso educativo. Es un proceso porque requiere de momentos (diagnstico,
planeacin, ejecucin y evaluacin) que no siempre cubren un ciclo, sino que se retoman de
acuerdo con las circunstancias; por ejemplo, el diagnstico que se realiza al inicio tambin
puede replantearse durante el proceso para reorientar la intervencin y adecuarla, y ajustar los
objetivos de la misma. Para ello, elige cuidadosamente las estrategias y actividades que generen
un cambio en el individuo o en su entorno.
Alumnos
En este caso, la intervencin se focaliza en fomentar y reordenar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, es decir, contribuir en la mejora de los aprendizajes, especialmente en
el desarrollo de sus habilidades comunicativas y su pensamiento matemtico, para que
puedan avanzar y aprender de manera independiente. Se debe propiciar que reconozcan su
capacidad para crecer y continuar con sus estudios.
Daz Barriga y Hernndez (2002) sealan que aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren
y adaptan a nuevas situaciones.
Se pretende que los alumnos obtengan resultados satisfactorios sin importar las situaciones
didcticas que enfrenten, es decir, que aprendan a aprender, lo cual les implica:
Controlar sus emociones.
Darse cuenta de lo que hacen.
Captar las exigencias de la tarea y responder en
consecuencia.
Planificar y examinar sus propias acciones, para
identificar los aciertos y dificultades.
Apropiarse y utilizar de estrategias, tcnicas y hbitos de estudio pertinentes para cada situacin.
Valorar sus logros y corregir errores.
Identificar y utilizar sus propios recursos para
resolver obstculos por s mismos.
Identificar sus caractersticas personales de aprendizaje.
Desarrollar actitudes para enfrentar su propio
aprendizaje de la manera ms exitosa posible.
Regular sus aprendizajes con autonoma y eficiencia.
La finalidad es que los alumnos continen con sus aprendizajes de manera independiente.
As, las intervenciones deben tener como base los intereses de los alumnos, de modo que stos
se vean reflejados en los temas, se planteen preguntas y desarrollen su curiosidad por descubrir
nuevos horizontes en el saber, el hacer, el ser y el convivir con los dems con la posibilidad de
manifestar el placer y la emocin propios del descubrimiento evitando convertir el gusto por
aprender en una rutina montona y frustrante.
30
Debers hacer nfasis, principalmente en las competencias 2 y 5 del material de transiciones

de preescolar a primaria, con la finalidad de que los alumnos adquieran las habilidades para la
lecto escritura y su pensamiento matemtico. Para esta labor, solicita al docente que te facilite
o proporcione el manual ya mencionado.
31
En preescolar, te corresponde junto con el docente fortalecer el dominio de las 10

competencias bsicas que los nios del ltimo grado de preescolar requieren dominar y que
se mencionan en el manual Apoyemos juntos la transicin de la educacin preescolar a
primaria. Estas competencias son:
1. Explica lo que sabe y pregunta sobre lo que tiene duda.
2. Conoce las letras, cmo se escribe y se lee, y trata de hacerlo.
3. Observa la naturaleza, y cuida a los animales y plantas que hay en su comunidad.
4. Sabe quin es, se responsabiliza de lo suyo y participa en actividades grupales
5. Usa los nmeros en situaciones de la vida diaria; sabe colores y formas.
6. Hace los movimientos de sus manos y dedos correctamente.
7. Respeta y colabora con nios y personas mayores.
8. Expresa con palabras sus sentimientos y emociones.
9. Sigue reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llega a acuerdos.
10. Usa la msica, la pintura, el teatro y el baile para expresa lo que sabe y siente.
Figuras docentes
La intervencin con los profesores se enfoca a orientar y fortalecer la prctica docente para
favorecer la adquisicin de los conocimientos en los alumnos. Se pretende que con tu ayuda:
Desarrollen sus habilidades y competencias pedaggicas dentro del aula.
Descubran sus necesidades didcticas para desempear su labor como docentes.
Reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones en los aprendizajes escolares.
Identifiquen y utilicen sus propios recursos para resolver obstculos por s mismos.
Incrementen su curiosidad, imaginacin y creatividad.
Descubran otras formas de aprovechar los materiales disponibles o de crearlos para sus
necesidades especficas.
Reconozcan la necesidad de investigar contenidos acadmicos en los que identifiquen
alguna deficiencia especfica.
Padres/cuidadores
La finalidad de la intervencin con los padres/cuidadores es vincular a la familia al proceso
educativo, para favorecer el desempeo escolar de sus hijos. Despliega tu ingenio para lo
siguiente:
Estimular en los padres la iniciativa, la creatividad y el trabajo ldico para la convivencia
armnica en la familia, la resolucin de problemas en los aspectos escolar y familiar, y la
participacin activa y propositiva en la escuela.
Contribuir a que los padres de familia comprendan la importancia de asumirse como
los principales educadores de sus hijos en la sociedad, desarrollando competencias
parentales.
Facilitar la comunicacin de los padres hacia los hijos, para que les ofrezcan un apoyo de
mejor calidad en su desarrollo escolar.
Brindar informacin a los padres acerca de los propsitos y contenidos del nivel de
educacin bsica en que se encuentran sus hijos.
Concientizar a los padres sobre la importancia de trabajar de manera unida y complementaria para avanzar en la mejora de la escuela, la salud, proteccin y el nivel acadmico de
sus hijos.
32
La intervencin pedaggica adquiere formas variadas, en funcin de quien la ejerce y de las

circunstancias, as que no es posible imponerla para todas las personas, en este caso el asesor
pedaggico itinerante. Pero s se requiere una secuencia metodolgica para alumnos, docentes
y padres de familia, que abordaremos ms adelante y que podrs ampliar, enriquecer o bien
tomar como base para disear una propia de acuerdo con las necesidades de tu intervencin.
La estrategia API te ofrece diversas posibilidades y condiciones, pero no pierdas de vista
tus objetivos. Como primera labor, identifica los puntos especficos y precisos en que ubiques
deficiencias, pero no como defecto o incapacidad, sino como algo que impide a los aprendices
continuar o superarse y gualos en la forma de evitar los obstculos que encuentren en su
camino.
Decide dnde, cundo y cmo llevars a cabo tus intervenciones

de manera individual o grupal; realiza un trabajo coordinado y
colaborativo con el docente a fin de identificar los avances y procesos
de la intervencin. Para ello, te sugerimos:
Trabajar en un horario extraescolar con los alumnos ms rezagados.
Apoyar al docente, en la jornada de trabajo, con los alumnos
que tengan ms dificultades. Inclyete en las actividades para
orientarlos, pero recuerda que no es para sustituir al
docente.
Realiza la intervencin dentro del horario escolar (no ms de una
hora), cuando los alumnos no puedan asistir por la tarde.
Destina un horario para observar la jornada del docente (no todos
los das).
Proporciona asesora al docente por la tarde. No debes corregirlo
frente a los alumnos.
Programa las visitas domiciliarias a los padres/cuidadores de
preferencia por la tarde; si no es posible, en el horario escolar. Es
ideal que te acompae el docente.
Cmo hacerte ver lo que no ves, es ah
donde est el poder de la intervencin.
David Reyes
33
Cmo se interviene?
Secuencia metodolgica para la intervencin con alumnos

No existe ningn camino lgico para
descubrir las leyes elementales del
Universo, el nico camino es la intuicin.
Albert Einstein
Para mejorar los resultados escolares, se requiere desarrollar una secuencia metodolgica de
intervencin pedaggica que permita obtener informacin y con ella disear un programa de
intervencin encaminado a prevenir, remediar o ajustar los resultados.
Descripcin de la secuencia
Secuencia
metodolgica
1. Diagnstico escolar
del alumno.
Finalidad
Recopilar informacin para

conocer el rendimiento
acadmico de los alumnos y
los factores que influyen de
manera positiva o negativa en
ste.
Instrumentos/Materiales
Evaluacin diagnstica del Conafe.
Entrevistas con docentes, alumnos y padres/
cuidadores.
Observaciones (alumno, alumno-clase,
alumno-grupo). Vase Anexo 2.
Revisin de trabajos de clase.
Instrumento psicomtrico (opcional).
Gua de observacin para la deteccin de
necesidades educativas especiales, con o sin

discapacidad, en nios de educacin bsica
(primaria). Inclusin Educativa Comunitaria.

2. Sistematizacin
de la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
3. Identificacin de la
problemtica por
atender.
34
Organizar la informacin
derivada del diagnstico
escolar.
Analizar la informacin
para definir las causas/
problemticas del rendimiento
acadmico del alumno.
Cuadro comparativo
Cuadro comparativo
metodolgica de intervencin con alumnos

Sugerencias
La evaluacin diagnstica te brinda un primer acercamiento a los problemas del grupo. Recuerda que el bajo
rendimiento de los alumnos puede ser una manifestacin y no necesariamente el problema en s mismo.
Aplica la evaluacin diagnstica en tiempo y forma. Si es necesario, realiza en la prueba anotaciones
sobre aspectos que juzgues convenientes.
Observa el contexto del alumno, para conocer su relacin con la familia, los compaeros de grupo, el
docente y el medio en general.
Disea entrevistas formales o informales con un objetivo definido y registra la informacin.
Define el objetivo y el guin de las observaciones, y registra la informacin.
Al revisar los trabajos del alumno, pon atencin en su escritura, organizacin del cuaderno, operaciones
y redaccin, etctera, para que identifiques las dificultades ms frecuentes y el trabajo real en clase; as
obtendrs ms elementos para un diagnstico completo.
Revisa, sistematiza y analiza la informacin obtenida en cada uno de los instrumentos que usaste para el
diagnstico. Te sugerimos usar un cuaderno y concentrar la informacin en un cuadro; asigna un espacio
para el anlisis de la informacin por alumno.
Identifica las necesidades acadmicas inmediatas del alumno, de acuerdo con las especificaciones de
contenidos de cada nivel enunciadas en el cuadernillo para el API, y las posibles causas/problemticas del
bajo rendimiento acadmico. Ejemplos:
Un alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas y el diagnstico
correspondiente revela problemas emocionales y autoestima muy baja, de modo que la prioridad sera
elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos, porque en consecuencia aumentara
su rendimiento escolar.
Un alumno no logra dominar contenidos en un rea especfica (como procesos de suma y resta), no por
razones emocionales sino porque no ha logrado comprender contenidos que anteceden a esos temas
(desconocimiento del valor segn la posicin numrica).
35
Descripcin de la secuencia metodolgica de

Secuencia
metodolgica
Finalidad
4. Seleccin de
estrategias y
actividades por
utilizar.
Seleccionar estrategias y
actividades para remediar
la causa/problemtica del
alumno
5. Diseo del programa

de intervencin.
Disear un formato de
trabajo para organizar las
estrategias y actividades que
han de remediar la causa/
problemtica del alumno.
Formato del programa de intervencin para

los alumnos.
Estrategias y actividades para la intervencin.
Bibliografa diversa.
6. Ejecucin de las
actividades del
programa de
intervencin (planes
de sesin).
Fortalecer a los alumnos

en la adquisicin de sus
aprendizajes
Programa de intervencin.
Materiales para las actividades.
Espacio para realizar la intervencin.
7. Evaluacin formativa
o continua.
Identificar el avance de los

alumnos para redisear el
programa de intervencin.
Evaluaciones parciales del Conafe.

Estrategias diversas de evaluacin; puedes
disearlas personalmente o en plenaria con
otro asesor pedaggico itinerante.
8. Evaluacin final.
Identificar los logros del

alumno en su proceso de
intervencin.
Cuadernillos de evaluacin de resultados del

Conafe.
Estrategias diversas de evaluacin.
36
Libros del Conafe.

Caja herramientas.
Libros de texto
Internet (si es posible).
Juegos.
Otros.
Sugerencias
El problema real del bajo aprovechamiento escolar en un alumno, de acuerdo con el diagnstico, se
relaciona con la didctica y no con dificultades de aprendizaje, as que el problema radica en la forma en
que el docente imparte su clase.
Debes ser muy objetivo al definir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar por prejuicios o datos no
fundamentados, porque esto dificultar que tu intervencin sea puntual y por ende que el alumno eleve su
rendimiento acadmico.
Una vez que ya conoces la problemtica del alumno, investiga en los recursos disponibles las actividades
y estrategias para ayudarlo a cubrir sus necesidades; es importante que sean innovadoras y despierten el
inters por aprender.
Si lo consideras necesario, elabora una caja de herramientas personal, de utilidad en ambas comunidades.
Ajusta el formato de programa de intervencin que recibas durante la capacitacin. Lleva un registro y
secuencia de la intervencin, para no perderte; te servir de insumo cuando evales lo que has trabajado.
Para ejecutar el programa de intervencin, coordnate con alumnos y el docente, y decide cul momento es
ms adecuado para la intervencin; lo deseable es que las asesoras individuales sean por la tarde.
En este momento de la metodologa, aplica lo que hayas incluido en tu programa de intervencin,
conforme a los objetivos de las asesoras con los alumnos; es decir, debes elaborar los planes de sesin de
las intervenciones.
Evala el avance de tus alumnos de manera continua y no esperes al final del proceso de intervencin. Para
ello, revisa las evaluaciones parciales y disea actividades de evaluacin a fin de identificar lo que necesites.
Este tipo de evaluacin cada dos o tres meses te servir para verificar si tu intervencin es adecuada o
requiere alguna modificacin.
Despus de realizar la evaluacin formativa, redisea tu programa de intervencin si fuera necesario o
contina con lo programado.
Al finalizar la intervencin, se aplica una evaluacin proporcionada por el Conafe, que posibilita identificar el
avance de los alumnos con tu intervencin, el trabajo del docente y el apoyo de los padres/cuidadores.
Tu intervencin no culmina con esta actividad, ya que debes escribir recomendaciones para los padres/
cuidadores y para el docente del prximo ciclo escolar, a fin de que continen el proceso de los alumnos.
37
intervencin con alumnos (continuacin)
Recomendaciones didcticas

38
Lleva el seguimiento de las actividades y avances de los alumnos.

Respeta la personalidad y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Elabora un expediente por alumno (portafolio de evidencias).
Usa un lenguaje adecuado con palabras que ayuden a cambiar los conceptos negativos que
los alumnos tienen de s mismos; recuerda que el lenguaje genera realidades. Cambia sus
afirmaciones negativas por afirmaciones positivas, para elevar su autoestima y promover
la creacin de actitudes positivas.
Investiga si los alumnos presentan algn problema auditivo, visual o motriz.
Para fundamentar la intervencin, si detectas a algn nio con rezago acadmico, identifica
cmo aprende, cmo soluciona los problemas y cules estrategias emplea.
Realiza actividades que impongan un reto para los alumnos.
Para el diseo de actividades de intervencin, pon atencin en las diferencias, motivaciones
y emociones que impactan en el desempeo de cada alumno.
Toma en cuenta que las actividades para pensar son diferentes a las estrategias para
aprender, y que es importante que los nios aprendan a pensar.
En caso de alumnos muy inquietos, combina ejercicios escolares con actividades para relajarse,
incrementar la concentracin y reducir la tensin, por ejemplo, golpear rtmicamente el
lpiz, balancear las piernas, hacer muecas, respirar, etctera.
Utiliza estrategias que estimulen todos los sentidos en los alumnos.
Ciertos tipos de intervencin resultan particularmente tiles en las aulas, ya que cada alumno
es nico y tiene su propia manera y ritmo de aprendizaje.
Asegrate de que, durante las sesiones de trabajo, los alumnos lleguen a conclusiones basadas en los contenidos de los libros de texto, para cerrar sus procesos de dilogo y descubrimiento, de manera que las actividades adquieran un sentido concreto y no queden inconclusas, es decir, sin anudar con los conocimientos programados por nivel y grado.
Aquel que gusta de la prctica sin la
teora es como el marino que navega
barcos sin timn ni brjula y nunca sabe
dnde anclar.
Leonardo Da Vinci
El recurso de la repeticin, memorizacin o mecanizacin de ciertos conocimientos, como las
tablas de multiplicar, a veces es necesario para acceder a conceptos y nociones ms abstractos.
La memorizacin es un ejercicio intelectual bsico para desarrollar los msculos de la mente.
Qu sera de la especie humana sin memoria? Equivale a lo que un deportista, un intrprete,
un bailarn o un artista realiza para alcanzar el grado de excelencia: practicar, y practicar, y
practicar, eso s, sin perder de vista el objetivo final de la repeticin constante.
Los errores se sealan, no como defectos, sino como oportunidades para que los alumnos o
el docente encuentren la manera correcta de hacer las cosas. Es muy conocido el principio de
que se aprende ms de los errores que de los aciertos. En la escuela nios y jvenes deben
construir su capacidad para reconocer sus propias equivocaciones y corregirlas, lo cual ms
tarde les permitir resolver con mayor eficiencia sus problemas, gracias a un indispensable
sentido autocrtico.
Conviene establecer lmites claros, lo que est permitido y no lo est al interior del aula y
en las relaciones entre figuras docentes y alumnos; en sus relaciones con la autoridad y sus
pares. Este orden cercano y primordial, no negociable, contribuye al desarrollo de su sentido
tico. Hay normas que todos sin distincin de edad, sexo o capacidades debemos obedecer: el
respeto por los dems, la tolerancia, la humildad para pedir perdn cuando se ha ofendido o
abusado de un compaero y para reparar el dao; la honestidad, entre otras, forma ciudadanos
dignos de ese nombre.
Tal vez encuentres algn alumno que no sabe leer y escribir o no conoce las operaciones
bsicas de matemticas, por diversas razones. En estos casos, revisa el apartado de la caja
de herramientas denominado Proceso de adquisicin de la lengua escrita en el entorno
escolar.
39
Orientaciones para la intervencin
Los lmites sirven para ayudar al nio

a ordenar su mente y facilitarle la
comprensin de las infinitas cosas que le
rodean...
Mara Montessori
Secuencia metodolgica para la intervencin con figuras

docentes
Para enfrentar las dificultades, crear espacios de aprendizaje en el aula, identificar y ser sensibles
a las diferencias individuales entre los alumnos dentro del aula, es necesario que t como asesor
pedaggico itinerante analices y orientes la prctica pedaggica de los docentes. Para facilitar
tu asesora se propone la siguiente secuencia metodolgica.
Descripcin de la secuencia de intervencin

Secuencia
metodolgica
Finalidad
1. Evaluacin
diagnstica del
docente.
Conocer la situacin didctica

y pedaggica del docente.
Entrevista formal e informal.

Observacin natural o con lista de cotejo
(clase, jornada de trabajo, actividad,
planeacin). Vase Anexo 3.
Charlas informales.
Otros.
2. Organizacin de
la informacin
obtenida en
la evaluacin
diagnstica.
Organizar la informacin
obtenida en los instrumentos.
Cuadro comparativo.
Informacin de instrumentos.
3. Identificacin de
las necesidades del
docente.
Analizar e identificar las

necesidades pedaggicas y
didcticas del docente, para
orientar su desempeo en el
aula.
40
Cuadro comparativo.
Perfil de egreso del docente.
Cuaderno para llevar el registro.
Ayudantes para la reflexin.
pedaggica con figuras docentes

Sugerencias
Al aplicar la evaluacin diagnstica, cuida que el docente no se sienta agredido, sino que la perciba
como una actividad que te permite conocerlo y apoyarlo para enriquecer su trabajo. Si es necesario,
explcale que compartirs con l tu experiencia y conocimientos.
En tus instrumentos de evaluacin, siempre define los objetivos y registra la informacin resultante para
su anlisis posterior.
Analiza de la informacin derivada de los instrumentos de evaluacin, de preferencia ms de uno, para

corroborar.
Con base en el anlisis de informacin, define en este momento las prioridades pedaggicas* y
didcticas que el docente debe reforzar.
Haz un alto y platica con el docente sobre las fortalezas que identificaste en l y despus los aspectos que
debe modificar, pero refirete a stos como reas de oportunidad para que el docente est dispuesto a
recibir la orientacin.
Organzate con el docente para decidir los momentos de las asesoras.
* Vase el siguiente subtema.
41
Descripcin de la secuencia de intervencin

Secuencia
metodolgica
Finalidad
Disear o elegir estrategias que

ayuden a fortalecer las reas de
oportunidad del docente.
Materiales bibliogrficos diversos, para

anlisis conjunto.
Estudios de caso.
Simulaciones de clase.
Revisin de libros de texto, y de la serie
Dialogar y Descubrir.
Programa conjunto.
Cuadernos de los alumnos, para revisin.
Otros.
5. Diseo del programa

de intervencin.
Elaborar un esquema de
trabajo para organizar las
estrategias a implementar.
Formato del programa de intervencin para

el docente.
Estrategias y actividades para la
intervencin.
Bibliografa diversa.
6. Ejecucin de las
estrategias del
programa de
intervencin.
Orientar al docente en la
prctica educativa.
Programa de intervencin.
Materiales para las actividades.
Espacio para realizar la intervencin.
Identificar el desarrollo de
las prcticas docentes del
profesor.*
Entrevista formal e informal.

Observacin natural o con lista de cotejo
(clase, jornada de trabajo, actividad,
planeacin).
Otros: evaluaciones parciales, entrevistas con
los alumnos.
4. Eleccin de
estrategias por
utilizar.
7. Evaluacin formativa
o continua.
* Vase el siguiente subtema.
42
Sugerencias
La seleccin de las diversas estrategias y actividades apropiadas se basa en las reas de oportunidad que
detectaste en el docente, para el logro de tus objetivos; al igual que con los alumnos, establece prioridades
de trabajo.
Elabora un formato de programa de intervencin para que organices tu trabajo con el docente
considerando, por ejemplo, rea de oportunidad (necesidad pedaggica), actividad, material y nivel o
grado que se beneficia con la intervencin.
Lleva el registro de tus actividades con el docente.
En los tiempos acordados con el docente y a sabiendas de que slo 15% del tiempo de estancia en la
comunidad es para la asesora, aplica las estrategias y actividades que diseaste. No significa que no
puedas auxiliarlo en otros momentos; todo depende de cmo te organices.
No te muestres como el profesionista que lo sabe todo, y cultiva el trabajo cooperativo con el docente.
Toma en cuenta sus aportaciones y adopta una actitud humilde y profesional.
La formacin continua es muy importante, y el trabajo por la calidad educativa es un objetivo de todos los
involucrados. Destina momentos de evaluacin formativa para conocer la evolucin del docente e identificar
fortalezas y reas de oportunidad nuevamente, y redisear las estrategias del programa de intervencin
(secuencia 4), siempre con la finalidad de mejorar la calidad de su trabajo dentro del aula.
43
pedaggica con figuras docentes (continuacin)
Prcticas docentes deseables

Planear su desempeo docente conforme a las necesidades de los alumnos y los recursos
educativos disponibles en el aula y la comunidad.
Identificar la diversidad de los alumnos en el aula, en cuanto a estilos de aprendizaje, niveles
de apropiacin de los contenidos de aprendizaje, motivacin y necesidades personales.
Reconocer los avances de aprendizaje de los alumnos para evaluarlos con fines de acreditacin.
Contar con habilidades para evaluar y reflexionar sobre su prctica docente, y proponer
modificaciones para mejorarla.
Contar con estrategias para investigar los contenidos educativos que no maneja
suficientemente, para abordarlos en la enseanza.
Disear actividades didcticas, para manejar libros de texto, manuales y el material
didctico existente en el aula.
Recomendaciones didcticas generales

Tu papel en el aula es de asesor, no de maestro. No debes sustituir al docente.
Tu labor est en funcin de las caractersticas del docente. Construye una relacin de
mutuo respeto, confianza y colaboracin con l, y mantn siempre la distancia prudente
para sugerirle cmo mejorar su desempeo.
Tu intervencin debe centrarse en cmo el docente lleva a cabo sus tareas, no en el
dominio de los contenidos, a menos que ste sea muy escaso. Para que clarifiques lo
que se espera de los docentes de primaria, revisa los manuales del instructor comunitario
(Dialogar y Descubrir) y dems materiales ah sugeridos.
Toma el punto anterior como una referencia, no como un lmite. Parte de tu labor es
adecuar el desempeo del docente a las necesidades especficas y particulares de un
grupo diverso.
Enfatiza las cuestiones relacionadas con el uso de material didctico. Si el docente no
cuenta en el aula con el material adecuado, apyalo en la bsqueda de soluciones y
mustrale: las mltiples maneras de utilizarlo; la transversalidad de los saberes, de manera
que proporcione a los alumnos una visin ms rica e integral de los conocimientos; el uso
del lenguaje, para que sea ms comprensible lo que explica o indica; la conveniencia de
aplicar diferentes tcnicas, aun las no incluidas en los manuales, los cuales no deben
constituir un lmite, sino una referencia; la importancia de la comunicacin fluida con los
padres/cuidadores, ya que representan un apoyo irremplazable para el mejoramiento
del aprendizaje de los nios, y la aplicacin provechosa de su propia experiencia como
alumno para comprender la problemtica de los alumnos a su cargo.
44
Finalmente te sugerimos no perder nunca la esperanza, conservar la cabeza fra, ser muy flexible y
perseverar; vers que la experiencia bien vale la pena.
45
En lo relativo al lenguaje, si lo juzgas conveniente, destaca la importancia de la entonacin

y volumen de voz con la que el docente lea para los alumnos, as como la ortografa, la
legibilidad y la calidad de la redaccin cuando escriba en el pizarrn.
La lectura es un recurso ideal para mejorar. Anima al docente a conocer todo el material
bibliogrfico del aula (incluso de preescolar) para que lo use oportunamente y, una
vez agotado, busque otros materiales de lectura y recurra a colegas de otros niveles.
Incursionen juntos en los ttulos de literatura a su alcance, como un terreno idneo para
experimentar la transversalidad de los saberes y, al mismo tiempo, abrir nuevas perspectivas
de conocimiento, pero tambin de sensibilidad y creatividad.
Enfatiza que todas las actividades pueden tener efectos educativos en los alumnos si llevan
esa intencin. La intencionalidad pedaggica es la mejor herramienta, para convertir
una rutina simple y cotidiana en una experiencia de aprendizaje.
Tus intervenciones deben ser precisas, concretas, respetuosas y gentiles, pero no
por eso menos firmes. Si percibes resistencia, dialoga con el docente; convncelo por
lo menos de probar y dile que, si no obtiene buenos resultados transcurrido un tiempo
razonable, te comprometes a revisar y reajustar las acciones convenidas. De esta manera,
aseguras que los acuerdos entre ustedes sern eficientes y se modificarn en funcin del
beneficio de los alumnos, no por una lucha de poder entre ustedes.
La tarea del docente puede resultarle, por momentos, muy difcil, pesada y frustrante
debido a su juventud, aislamiento en las comunidades y falta de colegas para intercambiar
inquietudes y experiencias, entre otros factores. Antes de juzgar su desempeo, toma en
cuenta sus circunstancias y trata de constituir un apoyo para l sin caer en el extremo de
hacerte cargo de sus problemas.
Si el instructor enfrenta problemas graves, hablen con el capacitador tutor y con el personal
responsable de la delegacin del Conafe; acompalo en la medida de tus posibilidades.
Si algn alumno enfrenta condiciones familiares desfavorables para el aprendizaje o que
pongan en riesgo su permanencia en la escuela, hagan equipo para apoyarlo y guiarlo.
Ganen poco a poco su confianza y busquen aliados (por ejemplo, otros familiares o
miembros de la comunidad) para contribuir a atenuar el efecto de dicha situacin, pero
recuerda no traspasar los lmites de tus atribuciones.
Secuencia metodolgica para la intervencin con padres/

cuidadores
El desarrollo de los nios se favorece si recibe apoyo en la escuela y en la casa. Por ello, mantn a
los padres /cuidadores cerca del proceso educativo que el docente promueva. Para el desarrollo
de los temas, cuentas con materiales que el Conafe ha publicado para apoyarte en el trabajo
con padres /cuidadores como:
Trabajemos juntos por un futuro mejor. Manual para la instructora y el

instructor comunitario, que tiene como objetivo promover en los padres
de familia competencias que propicien una mejor relacin al interior
de la familia en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los nios.
Encuentros con familias de adolescentes: sobre la construccin de la identidad.
Gua para docentes de secundaria. Se ocupa del anlisis detallado de esta
etapa de la vida de los estudiantes, enfatizando el papel de los padres/
cuidadores para que puedan comprenderlos y guiarlos
Los padres de familia/cuidadores se sienten orgullosos al observar las caractersticas y habilidades
de sus hijos, as que para motivarlos puede ser muy til realizar actividades como exposiciones
de trabajos, obras de teatro, declamacin de poesas o lectura de cuentos. Otra manera de
motivar a los padres es ofrecerles plticas sobre temas relacionados con los nios, la familia,
la pareja, la sexualidad, las formas de intervencin, la importancia de las normas, etctera; es
decir, que les lleven a resolver o evitar situaciones conflictivas, y a establecer una mayor y mejor
comunicacin con sus hijos y conocerlos ms.
Los beneficios son considerables, por ejemplo:
Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son
capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y tiles.
Confan en que la educacin es una va para que sus hijos tengan una vida mejor, al
conocer de cerca lo que aprenden sus hijos en la escuela.
Comprenden las necesidades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por lo que su
actitud es de apoyo y bsqueda de soluciones.
Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con apoyo de otros integrantes, como
abuelos, tos, hermanos, etctera, lo cual fortalece las relaciones entre ellos.
Se sienten importantes al ser involucrados, reconocidos e informados sobre el aprendizaje
de sus nios y adquieren confianza y seguridad para expresar sus dudas e inquietudes.
46
Actividad
Finalidad
1. Diagnstico
general de las
familias de la
comunidad.
Conocer la situacin
de las familias de la
comunidad, as como
la relacin establecida
con sus hijos y la
escuela.
Sugerencias
Para el diagnstico, te puedes auxiliar en lo
siguiente:
La observacin natural.
Plticas informales con padres/
cuidadores, hijos y miembros de la
comunidad.
La informacin que te proporcione el
docente.
Maneja con discrecin, prudencia y
objetividad la informacin que recabes
de las familias; no te dejes llevar por los
prejuicios.
Orientar a los padres/
2. Diseo de
estrategias.1
cuidadores sobre lo
que pueden hacer y
cmo hacerlo para
apoyar a los nios
en las actividades
escolares.
Contribuir a que
descubran por s
mismos que poseen
cualidades personales
que pueden ayudar a
mejorar los resultados
de aprendizajes de
sus hijos.
Es importante que consideres, lo siguiente:

Necesidades, intereses, caractersticas y
realidad del entorno de las familias.
Horarios accesibles para la mayora de
las familias.
Involucrar la participacin conjunta
de nios y adolescentes en algunas
actividades.
Consultar el manual Trabajemos juntos por un futuro mejor
47
Descripcin de la secuencia de intervencin con padres/cuidadores
Descripcin de la secuencia de intervencin con padres/cuidadores

(continuacin)
Actividad
Finalidad
Sugerencias
Puedes aplicar estrategias de participacin
directa e indirecta
3. Ejecucin
de las
estrategias.2
Implementar las
estrategias con los
padres de familia/
cuidadores para
generar un cambio
en su relacin familiaescuela.
Directa:
Plticas informales con los padres de
familia/cuidadores.
Encuentros programados y
espontneos
Visita de una familia a la escuela para
compartir con los nios.

Indirectas:
Campaas escolares.
Mensajes escritos a los padres/

4. Evaluacin.
Idem
48
Conocer los resultados

de la aplicacin de la
intervencin con padres/
cuidadores, as como los
avances en el desarrollo
de competencias
parentales
cuidadores.
Tablero de ancdotas.
Peridico mural.
Carteles.
Correo Comunitario.
Para realizar la evaluacin de las estrategias

puedes apoyarte en el formato: Evaluacin
de las estrategias del manual Trabajemos
Juntos por un Futuro Mejor y el anexo V
del Manual en el que se describen las
competencias parentales para apoyar el
desarrollo y aprendizajes de sus hijos.
Organiza una reunin introductoria para presentarte ante los padres/cuidadores,

comentarles tus antecedentes y procedencia, y explicarles cul es el propsito de tu
estancia entre ellos.
Informa a los padres/cuidadores sobre los avances de sus hijos.
Ten siempre presente que el mbito familiar es extremadamente delicado y una
intervencin que sea percibida como intromisin por los padres/cuidadores puede tener
consecuencias graves y del todo contrarias a tus intenciones. Por eso, acta con mucho
cuidado y respeto, sin juzgarlos.
Busca consejo siempre que sea necesario y oportuno. Para identificar qu personas de la
comunidad pueden ser interlocutores valiosos, interacta con ellos en la medida de tus
posibilidades.
Es necesario que el docente y t recuerden que los padres/cuidadores pueden hacer
valiosas aportaciones en la resolucin de los problemas que enfrentan sus hijos. Por ello,
estrecha los vnculos de los docentes con los padres/cuidadores: subraya la necesidad
de mantenerlos siempre informados de la situacin de los chicos, para que apoyen las
acciones concretas que el docente decida emprender.
Pide a los padres/cuidadores que dialoguen lo ms que puedan con sus hijos acerca de
cmo van en la escuela, para que tengan la posibilidad de intervenir oportunamente si
surge algn problema que requiera de la atencin del docente.
Explica de manera sencilla y prctica cmo apoyar el desarrollo de una habilidad y qu
hacer ante problemas concretos que tengan con sus nios.
Ensaya con lo padres/cuidadores las conductas deseadas para apoyar a sus nios mediante
dinmicas en que representen los papeles de padres e hijos.
En sntesis, para una intervencin eficaz, debes aprender a poner en palabras los asuntos de
inters: profundizar ms all de las apariencias, y abrir la posibilidad de que el otro sea capaz
de reflexionar sobre su propio aprendizaje, al igual que de dialogar sin hacerse bolas como si
se enfrentara a algo inalterable, fijo, inmvil y ajeno a s mismo.
Las intervenciones posibles son, en principio, infinitas, pero siempre hay cuestiones urgentes
que las llaman y nos convocan a llevarlas a cabo. El problema no es adquirir un saber sobre la
intervencin, sino su lado prctico, tico y social.
49
Recomendaciones
El futuro del mundo pende del aliento de

los nios que van a la escuela.
El Talmud
En esta seccin te ofrecemos ideas para ayudarte a disear las estrategias y actividades de
intervencin que te parezcan ms tiles, en funcin de la problemtica que identifiques. Puedes
aplicarlas de manera individual o grupal.
No se trata de instrucciones a seguir necesariamente, sino de un repertorio de ideas generadoras
para auxiliarte en la innovacin de estrategias de mediacin. Parte de tu quehacer implica
articular y disear tus propias estrategias y actividades de manera que cumplan con tus objetivos
para cada caso. Practica una actitud de investigacin e innovacin constante.
Te proponemos ideas para la enseanza dirigida, ya que tu labor principal se orienta hacia
los alumnos con mayor rezago acadmico y as podrs compensar cualquier desajuste en la
forma en que el docente aplique el modelo Dialogar y Descubrir.
El conjunto o repertorio de ideas generadoras se organiza por ejes temticos en funcin de
cada nivel de primaria, con la finalidad de orientar tu intervencin. Recuerda que las actividades
o estrategias que decidas implementar producto de las ideas generadoras deben corresponder
al nivel del avance real y efectivo del alumno.
Las habilidades y aptitudes para el aprendizaje que los alumnos desarrollen gracias a tu
intervencin les servirn en su vida acadmica y laboral, siempre y cuando se enfoquen y diseen
a su medida. Con este objetivo, el Conafe dise instrumentos para la evaluacin diagnstica
considerando otras pruebas como ENLACE y EXCALE, al igual que las tablas de especificaciones
diseadas por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) y la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) para el proyecto Guas Interactivas de Fortalecimiento Acadmico. La
evaluacin diagnstica te servir para orientar tu intervencin con los alumnos..
Para delinear tu diagnstico grupal y de los alumnos con mayor rezago acadmico,
complementa con tus observaciones el anlisis de los resultados de estas pruebas. El repertorio de
ideas generadoras aqu reunidas se basa en lo siguiente:
Las especificaciones de los instrumentos de evaluacin, de manera que contengan la
coherencia interna necesaria para que su aplicacin te resulte provechosa y efectiva.
Una perspectiva fundamentalmente ldica y creativa, que entrelaza de manera constante
y sistemtica las actividades de lectura y escritura.
El principio de que tu funcin es la de un gua flexible y firme, que determina los pasos a seguir
fomentando las iniciativas de los alumnos. Significa que habrs de presentar o mostrar,
explicar y responder las preguntas de los alumnos y corregir cuando sea necesario.
Recuerda siempre que no todos los alumnos son iguales y que algunos requieren un estilo ms
directivo o con ms actividad: unos se apoyan mucho ms en la memoria visual, y otros en
52
No es necesario que te sujetes al modelo Dialogar y Descubrir

al pie de la letra, porque tu tarea es intervenir, no actuar como
docente.
Una vez delineado tu diagnstico, planea en coordinacin con el docente cmo desarrollar
la intervencin en cada caso: plantea objetivos realistas y evaluables, de manera que siempre
tengas una idea definida de los pasos a seguir. Sin embargo, recuerda que se trata de una
primera propuesta, no de un itinerario fijo e inalterable.
Una parte importante del arte de la intervencin implica saber improvisar, porque no es posible prever por completo la evolucin del grupo ni de cada alumno. Las evaluaciones peridicas y sistemticas te servirn para reajustar y corregir el rumbo, en funcin de las necesidades
especficas de cada uno.
53
la auditiva; unos demandan mayor atencin y otros son ms independientes (Anexo 1). Por
tanto, es necesario que equilibres esos aspectos y ajustes tu estilo de intervencin para favorecer
el aprendizaje. Es decir: valora si conviene marcar lmites con mayor firmeza, establecer tareas
muy precisas y concretas en vez de confiar en la iniciativa del alumno o pedirle que haga las
cosas por s mismo.
Habilidades comunicativas (espaol)

En primaria, las habilidades comunicativas se organizan en tres grandes rubros:
Comprensin lectora. Implica comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con
el objetivo de desarrollar las capacidades y conocimientos propios, as como participar en
la sociedad (OCDE, 2003).
Reflexin sobre la lengua. Se refiere a la adquisicin de nociones de gramtica necesarias
para que los alumnos reflexionen y hablen sobre la forma y el uso oral y escrito del
lenguaje. Adems, constituye un recurso til para mejorar la comunicacin, por lo cual
se requiere la comprensin y la aplicacin de las reglas gramaticales y ortogrficas del
idioma.
Expresin escrita. Implica la movilizacin de mltiples habilidades de pensamiento
superiores: planear la combinacin del qu se dice con el cmo se dice para tener
un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo con la audiencia
destinataria; organizar las ideas en una estructura lgica; y buscar informacin y formas
adecuadas para persuadir, entretener, informar, reflexionar, etctera. En la redaccin
se armoniza pensamiento y lenguaje; saber escribir implica saber pensar para generar
mensajes sin ambigedades, claros, completos, integrados y coherentes.
Para preescolar, se encuentra el campo formativo Lenguaje y comunicacin. Significa que los
nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades
de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Expresarse por
medio de la palabra es para ellos una necesidad; es tarea de la escuela abrir las oportunidades
para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas ms
completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha.
El lenguaje escrito permite a los nios percatarse, entre otros aspectos: de la direccionalidad
de la escritura; de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones; de las diferencias entre
el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo; de las caractersticas de la
distribucin grfica de ciertos tipos de texto, y de la diferencia entre letras, nmeros y signos
de puntuacin. Adems, deben descubrir del sistema de escritura: los diversos propsitos
funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura
y sus relaciones con el lenguaje oral.
54
Adquisicin de la lengua escrita en el entorno escolar

Aprender a leer y escribir no implica aprender a inventar letras nuevas, sino combinaciones
de letras ya dadas. A continuacin se muestran las diferentes etapas que los nios atraviesan
espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita; en cada etapa construyen una hiptesis
respecto al funcionamiento de la lengua. No necesariamente, deben pasar por todas las etapas,
sino que van evolucionando en sus hiptesis hasta que alcanzan la completa comprensin del
funcionamiento de la lengua escrita.
55
Aprovecha todo el material didctico y bibliogrfico

disponible en el aula. Si es posible, pide prestado a preescolar
algunos materiales especialmente tiles, como el teatro guiol, el
Libro de los garabatos y todo lo que juzgues conveniente. Si no te
los pueden prestar, fotocopia o elabora lo necesario, con ayuda del
docente y los padres/cuidadores.
Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para
realizar actividades extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata:
leer un cuento cmodamente sentados a la sombra de un rbol o
a la luz del crepsculo. Tu adecuada entonacin y volumen de tu
voz harn de estas experiencias algo memorable que el alumno
recordar con cario.
Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita

Etapa
Caractersticas de la escritura
del alumno
Escritura del alumno

Palabras dictadas / Escritura del alumno
(gato)
Escritura unigrfica. Escribe

una grafa o seudoletra para cada
palabra o enunciado.
(mariposa)
(pez)
(el gato bebe leche)
II
Escritura sin control de

cantidad. Piensa que para decir
algo debe escribir ms de una
grafa, pero tambin considera
que debe llenar todo el espacio
fsico de una lnea.
(pez)
III
Hiptesis de la cantidad mnima

de letras. Estima que no existen
palabras de una letra. Establece
un mnimo de dos o tres letras por
palabra.
aut
(mariposa) aut
(caballo)
aut
IV
Hiptesis de la variedad.
Estima que al menos dos de las
letras deben ser diferentes: dos
letras iguales no dicen nada;
para palabras diferentes, escritura
(mariposa) sosnosossnosnosnsosssosorosorsnso
etegendhdjduotjfnfhsusothjbtbcpsjssj
(gato)
(gato)
(mariposa)
(caballo)
(pez)
ajiy
clus
tcrusmae4l
ucjasle
(gato)
Lee: ga to
h y
diferente.
Hiptesis silbica sin

valor sonoro. No existe
correspondencia entre el sonido
de la slaba y la letra elegida para
representarla. Pero escribe una letra
por silaba.
56
(mariposa) k t n q
Lee: ma ri po sa
Etapa
VI
VII
VIII
Caractersticas de la escritura
del alumno
Hiptesis silbica con valor
sonoro. Ya escribe letras que
corresponden a la slaba de la
palabra que quiere escribir, es
decir, muestra correspondencia
entre el sonido de la slaba y las
letras elegidas para representarla,
aunque no en su totalidad.
Algunos nios solo escriben las
vocales de las slabas.
Hiptesis alfabtica. Descubre
que la relacin entre grafa y
fonema (la articulacin oral)
corresponde a un sistema fontico
y no silbico, as que se necesita
una letra para representar cada
sonido. Confunde an sonidos de
letras como el de la /c/ por el de la
/q/ o el uso de /ll/ por /y/.
Escritura del alumno

Palabras dictadas / Escritura del alumno
(pato)
Lee: pa-to
ao
(pelota)
Lee:
d o t a
pe-lo-t-a
(chocolate) o o a e
Lee:
cho-co-la-te
chile
(papaya)
papalla
(tamarindo) tamarindo
(chile)
(la maestra compr papayas) la maestra compro
papallas
Hiptesis ortogrfica. Descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual

sonido, igual grafa), sino un sistema ortogrfico convencional con irregularidades
que permiten representar la diversidad de la lengua y posibilitan una comunicacin
mucho ms precisa y amplia que la oralidad.
57
Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita (continuacin)
Diagnstico de lecto-escritura: toma de escritura

Para intervenir en el proceso de adquisicin de la lengua escrita con el alumno, identifica la
etapa en que se encuentra, es decir, cmo escribe y lee. As podrs definir y crear el mtodo y las
estrategias ms adecuadas para la intervencin. Para ello, realiza una toma de escritura con
los alumnos:
Paso 1. Comntales que van a escribir algunas palabras; con base en una lectura, dctales
palabras que correspondan a un mismo campo semntico (frutas, animales, herramientas,
plantas, etctera) y que cuenten con una cantidad de silabas diferente (monoslaba,
bislaba, trislaba, polislaba), as como una oracin que contenga slabas compuestas,
mixtas, trabadas e inversas.
Paso 2. Proporcinales una hoja de papel en blanco (sin lneas) y colcala en posicin
vertical frente a ellos; tambin un lpiz y una goma.
Paso 3. Comienza el dictado de palabras en una sola emisin de voz (sin hacer nfasis en
las slabas). Algunas de las palabras y oraciones pueden ser:
sal, chile, ejote, fresa,
lpiz, pizarrn,
gato, mariposa,
papaya, elote
pegamento, gis
caballo, pez
Mi to compr papayas La maestra toma su lpiz
El gato bebe leche
Observa qu procesos siguen en la escritura de las palabras, es decir: si giran la hoja, si

observan el material del aula, si borran, si preguntan, direccin de su escritura, etctera.
Anota lo que sea de utilidad para tu diagnstico.
Paso 4. Al terminar de escribir cada palabra, pregunta a cada alumno qu escribi y pide
que sealen con su dedo y lean lo escrito. Observa la direccin de su lectura y la forma
en que lo hace es decir, en una sola emisin de voz, por slabas o por letra, etctera,
as como la correspondencia de la lectura con las grafas.
Paso 5. Dicta el enunciado y sigue el mismo proceso que en la escritura de las palabras.
Paso 6. Cierra la sesin con los alumnos.
Paso 7. Delante de la escritura de cada alumno, escribe la palabra de manera correcta
para que recuerdes qu escribi y comiences el anlisis de las palabras, es decir: lo ubiques
en alguna etapa, e identifiques qu le falta por desarrollar y comprender del sistema de
escritura convencional.
Comparte con el docente la informacin del diagnstico y juntos implementen actividades para fortalecer el proceso de adquisicin de la lengua escrita.
Finalmente realiza tu intervencin. Recuerda que conocer e identificar el proceso de aprendizaje en que se encuentran los alumnos te ayudar a reconocer las estrategias correctas, saber
si los avances son resultado de tus actividades o del esfuerzo por cuenta propia de los nios y
finalmente para lograr el xito sin desesperarte.
58
1. Lee junto con los alumnos un cuento corto y al finalizar comenten sobre su contenido.
2. Escribe en el pizarrn una oracin que se relacione con el contenido de la lectura. Lee esa
oracin al mismo tiempo que sealas cada una de las palabras, y pide a los alumnos que
repitan junto contigo lo que est escrito.
3. Pdeles que repitan de manera individual o grupal lo que dice la oracin; asimismo,
que alguien mencione lo que dice el enunciado y seale las palabras del enunciado. Es
importante que representen lo que menciona el enunciado, por ejemplo, con dibujos o
recortes, etctera.
4. Diles que identifiquen las palabras que forman el enunciado anterior. Puedes preguntar:
dnde dice?, dnde dir?, y qu dice aqu? Por ejemplo, en el caso de las palabras
conejo y pato: aqu dir conejo?; entonces, dnde dice conejo?, cmo dice aqu?, dnde
dir conejo, aqu o ac?, en qu se parecen la palabra conejo y la palabra pato?
5. Una vez que los alumnos ya identifican la mayora de las palabras, contina con el anlisis
de ellas, mediante preguntas como las citadas a continuacin para el caso de las palabras
conejo y pato:
a) Dnde dice conejo?
b) De dnde a dnde dice conejo?
c) Cules letras forman la palabra conejo?
d) Con qu slaba empieza la palabra conejo?
e) Con cul slaba termina la palabra conejo?
f) Cmo dice aqu?; de la palabra conejo, seala la slaba restante /ne/, que an no se
analiza.
g) Y dnde dir pato?
h) Con qu silaba comienza la palabra pato?
i) Con cul slaba termina la palabra pato?
j) Cuntas letras tiene la palabra conejo?; cuntas letras tiene la palabra pato?, y cules
son?
k) Cul de las dos palabras es ms larga, conejo o pato?
l) Cul de los dos animales es ms grande, el conejo o el pato?
Contina con el anlisis de otras palabras con otros alumnos.
6. Borra el enunciado y pide a los alumnos que escriban las palabras que recuerden del enunciado o de la lectura. Motiva y propicia que los alumnos escriban a su manera. Es importante
que escribas en tarjetas algunas de las palabras de la lectura.
59
Gua para el trabajo con la lecto-escritura
7. Partiendo de la escritura de los alumnos, comienza nuevamente a cuestionarlos uno a uno

respecto de alguna palabra, por ejemplo, mango:
a) Qu palabra escribiste aqu? Pide que escuche con cuidado como suena la palabra
que escribi Pronnciala en una sola emisin de voz y posteriormente pausada en
slabas: /mango/ y /man/-/go/.
b) Te falta alguna letra?, o as est correcta? Muestra la palabra escrita en la tarjeta y
cuestiona.
c) Qu dir aqu?
d) Cmo supiste lo que dice? Aqu dice mango
e) Cuntas letras tiene la palabra mango?, y cuntas letras escribiste t?
f) Cules letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra mango? Y cules letras
de las que escribiste no se parecen a las de la palabra mango?
g) Qu letras te falta escribir para que diga mango en lo que escribiste?
8. Pide a un alumno que corrija la escritura de su palabra auxilindose de la tarjeta. En caso de
equivocacin, cuestiona de nuevo para que compare, descubra y reflexione en torno a su
error. Trata de no dar las respuestas a los alumnos. Finalmente cuestiona, como en el caso
de la palabra mango:
a) Con qu silaba comienza la palabra mango?
b) Con qu slaba termina la palabra mango?
c) Cmo dice en lo que acabas de escribir?
Propicia en los alumnos un aprendizaje activo-reflexivo mediante el cuestionamiento. Evita
darles las respuestas o soluciones; eso les permitir construir su propio proceso.
60
El proceso de alfabetizacin comprende dos etapas: el momento inicial o de adquisicin del

sistema de escritura, y la consolidacin y desarrollo del conocimiento, aunado a las caractersticas del
lenguaje escrito.
Durante la adquisicin del sistema de escritura, se sientan las bases para que los alumnos
reconozcan la funcin social de la escritura y su principio alfabtico, es decir: comprender que las
letras sirven para representar sonidos del discurso (o fonemas), y que hay relaciones sistemticas
y fiables entre las letras escritas y las palabras habladas. Los alumnos ponen en prctica factores
que les ayudan a apropiarse de la lengua escrita; es necesario que, por ser API, conozcas esos
factores y propicies su desarrollo para favorecer la alfabetizacin. En el siguiente recuadro se
mencionan algunos.
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura

Factores
Componente
Clasificacin
Implica
Reconocer formas y diferenciarlas.
Percepcin
visual
Sensoriales
Percepcin
auditiva
Discriminacin
visual.
Desplazamiento de la mirada.
Conocer las direcciones: arriba,
abajo, derecha e izquierda.
Memoria visual.
Recordar formas.
Discriminacin
auditiva.
Reconocer ruidos, sonidos y

diferenciarlos.
Memoria auditiva.
Procedencia del sonido.
Desarrollo de
la atencin:
escuchar.
Sentido del ritmo.
61
Aprendizaje de la lecto-escritura
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)

Factores
Componente
Clasificacin
Tomar conciencia
de su cuerpo.
Implica
Conocimiento topolgico:*
manos, cabeza y ojos.
Conocimiento segmentado:
movimiento de brazos y
articulaciones.
Diferenciar a los dems.
Es quema
corporal
Adquirir autonoma.
Permite llegar a:
Mayor autoconfianza o
autoestima.
Situarse en el espacio y situar los
objetos con relacin con l.
Tener control de s mismo
(atencin).
Psicolgicos/
psicomotrices
Conocimiento de nociones espaciales: distinguir

derecha e izquierda, arriba y abajo, adelante y atrs.
Espacial
Orientacin espacial: orientarse en una direccin

determinada del espacio, y respecto de uno o varios
objetos segn cierta posicin.
Estructuracin espacial: integrar varios elementos, de
acuerdo con ciertas orientaciones determinadas. Por
ejemplo, para escribir, debe integrar con precisin los
elementos de la palabra.
Tomar conciencia del tiempo y de la duracin; situar
Orientacin
temporal
los acontecimientos vividos unos con relacin a otros;

ser capaz de reproducir la sucesin cronolgica de los
hechos.
* Conocer las diferentes partes del cuerpo.
62
Factores
Psicolgicos/
psicomotrices
Componente
Afianzamiento
de la
lateralidad
Desarrollo
motor
Clasificacin
Implica
Predominio funcional de los hemisferios cerebrales. Se

debe relacionar no slo con la mano, sino con el ojo, el
odo y el pie.
Ambidiestros: dificultad de
orientacin espacio-temporal.
Problemas
Lateralidad cruzada: diestro

manos, y zurdo ojo: dificultad en
coordinacin oculomotriz.
Desarrollo integral de esquema corporal, orientacin

espacial, sentido del ritmo y lateralidad.
63
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)
Ideas generadoras para nivel I

Comprensin lectora

64
Memoramas de imagen-palabra.
Domin de imagen-palabra sin correspondencia.
Dictado de imgenes.
Escritura de nombre de los objetos del saln y ubicacin donde corresponda.
Bsqueda de palabras dentro de otras palabras, por ejemplo: piata.
Formacin de palabras con las letras de una misma palabra, por ejemplo: con hormiga se
pueden formar rima, goma, amiga, etctera.
Escritura del nombre de un cuento segn la imagen.
Dibujo de lo que indica una oracin.
Dibujo de lo que indican los verbos.
Dibujo de tres o ms escenas de un cuento en cartoncillo, y ordenamiento segn el
desarrollo de la lectura.
Construccin de cuentos a travs de imgenes.
Ordenamiento de imgenes con orden causal (maana, tarde y noche).
Facilitacin de distintos tipos de libros y otras publicaciones.
Exploracin de libros: qu tamao y forma tienen; si contienen muchas o pocas pginas
y cmo son; si tienen o no portada y cmo son; y si tienen imgenes.
Invitacin a imaginar al autor escribiendo un cuento.
Identificacin de qu pginas en un libro contienen palabras y cules no.
Juego para reconocer letras o palabras completas y encontrar otras palabras que empiecen
con la misma letra.
Muestra de un libro para que comenten de qu se trata, qu ven en las ilustraciones, si
tiene personajes y cmo son, cmo es el lugar en donde sucede, qu hay en ese lugar,
etctera.
Lectura de cuentos con entonacin y volumen de voz adecuado.
Reconocimiento de palabras durante una lectura.
Anlisis de textos cuestionando a los alumnos.
Imaginacin de personajes, lugares y sucesos.
Anticipacin en las lecturas.
Comparacin de los libros con otros materiales impresos, a fin de que definan en qu son
diferentes y, por tanto, para qu sirve cada uno, cul es su intencin: informar (peridico),
vender (catlogo), expresar una opinin (pgina editorial de un libro o revista), mostrar
algo (folleto), relatar una historia (libro o cuento), distinguir un producto de otro (etiqueta),
invitar a un espectculo (cartel), ensear a hacer algo (recetario), etctera.
Reflexin sobre la lengua y expresin escrita

Considera dos recomendaciones importantes:
1. Haz mucho nfasis en que escribir es como dibujar las palabras: significa darles cuerpo y
existencia con el movimiento de sus manos y brazos y con la ayuda de algn instrumento de
escritura. Diles que no tiene que ser siempre con lpiz y papel; tambin se puede usar una
varita para escribir sobre la tierra o la arena y es muy necesario practicar constantemente
este dibujar las palabras.
2. Insiste en que expresen en voz alta cuanto ms sea posible lo que estn leyendo o
escribiendo, porque este ejercicio les permitir deletrear. As evitarn comerse letras al
escribir y se darn cuenta si las estn invirtiendo (u por n, p por q, d por b,
etctera). Es una gran ventaja que la lengua espaola sea fontica, pues a diferencia de la
inglesa, por ejemplo, se escribe como se oye.
Si te encuentras con alumnos que confunden letras, no significa

necesariamente que sufran dislexia. Observa si distinguen
derecho e izquierdo, arriba y abajo, horizontal y vertical;
qu tan buena es su agudeza visual; qu tan finos o toscos
son sus trazos, etctera. Puede ser que se trate ms bien de
una falta de maduracin neurolgica o de agudeza visual, lo
que podrn resolver con ejercicios que involucren todos estos
aspectos o consultando al oftalmlogo.
La postura adecuada influye en la posibilidad de escribir con mayor facilidad y es un hbito
muy importante para adquirir en esta edad: sentarse derecho, con las caderas y la espalda
recargadas en el respaldo de la silla y colocando la esquina inferior izquierda del cuaderno en
direccin al esternn.
65
Aprovechamiento de cada ocasin para observar su vocabulario y ayudarle a ampliarlo,

a hablar con mayor fluidez y precisin, a construir correctamente sus enunciados y a
modular el tono y volumen de su voz, a usar la entonacin adecuada para lo que quiere
expresar.
Identificacin animada de cada vez ms letras y palabras y su escritura en el pizarrn.
Seleccin de los cuentos o libros que le interesen y su lectura poco a poco. Si no se animan
a decidir cules, sugirele los que consideres adecuados para su nivel de avance.
Al tomar el lpiz, pon atencin en que los nios coloquen apropiadamente los dedos y
que no lo aprieten demasiado, ya que puede ser un signo de ansiedad o de exceso de fuerza.
Algunos nios que trabajan en el campo o en casa tienen tanta fuerza en los dedos que pueden
romper el lpiz.
Si la postura es correcta, por lo general la inclinacin de la cabeza, necesaria para escribir, se
da naturalmente; sin embargo, pon mucha atencin en que no se encorven demasiado sobre
el cuaderno, ya que esto puede indicar problemas visuales.
La lateralidad es otro elemento fundamental en el inicio de la escritura. Antes de iniciar el
trazo de letras y palabras, pide a los nios que dibujen e identifica si son zurdos o diestros; respeta
el uso de la mano que prefieran, porque, de lo contrario, les ocasionaras serios problemas de
organizacin psicomotriz en el futuro.
Te sugerimos las siguientes ideas generadoras:
Clasificacin de nombres propios y comunes.
Identificacin de nombres propios o viceversa, en una lista de palabras.
Escritura de la letra faltante en nombres propios, ejemplo: _edro (Pedro).
Formacin de oraciones con palabras, por ejemplo, Rosa es mi amiga (una palabra por
tarjeta).
Conteo de letras y palabras de una oracin (juego-competencia).
Cuadro comparativo de femenino y masculino (gnero).
Bsqueda de la pareja de cada animal.
Nombre cuando se tiene uno solo y cuando se tienen muchos (singular y plural).
Pegado de imgenes u objetos iguales en un cuadro con los apartados siguientes: uno
solo (singular) y ms de uno (plural).
Escritura de oraciones sencillas basadas en imgenes.
Descripcin de imgenes para los compaeros por escrito.
66
67
Relato por escrito de las acciones del da (orientar al alumno sobre lo que puede escribir,
por ejemplo, qu desayun, qu hizo antes de ir a la escuela, qu observ en el camino,
etctera).
Mientras exploran los materiales impresos, nfasis en que se leen las letras, las palabras
y el texto de esos materiales y no las ilustraciones.
Exposicin clara de que se lee de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Explica
para qu sirven los ttulos, los subttulos y los nmeros de pgina en ejemplos concretos;
y pdeles que identifiquen en distintos libros cada uno de estos elementos.
Antes de iniciar el acercamiento a la escritura, pide que dibujen lo que se imaginaron
durante los ejercicios de comprensin lectora. Procura que usen diferentes espacios
y materiales: el pizarrn, hojas grandes de rotafolio o cartulinas, hojas sueltas, un
cuaderno especial, lpiz, pluma, lpices de colores, plumones, crayolas, etctera; y
conversen sobre las diferencias de dibujar con unos u otros.
Combinar materiales, es decir, que peguen recortes de palabras que encontraron en los
peridicos o revistas, de preferencia de tamao grande para que no sean tan difciles
de manipular; flores, hojas de rboles o plantas que encuentren en su camino a la
escuela; fragmentos de otros dibujos; letras que hicieron en otra hoja, y todo lo que su
imaginacin y recursos les permitan.
Asociacin de sonidos y letras necesarias para escribir su nombre, a partir de las letras o
palabras que ya conocen: primero, lo escribirs t y luego ellos, en el pizarrn y en su
cuaderno.
Bsqueda y escritura de palabras que empiecen con el mismo sonido a partir de la
primera letra de su nombre; tambin pueden buscar en los materiales impresos que
estn usando en los ejercicios de comprensin lectora.
Indagacin con sus familiares acerca de qu palabras se les ocurre que empiezan con
ese sonido y que te las digan al da siguiente. Es importante que anoten la letra con
la que estn trabajando, aunque no puedan escribir completas todas las palabras que
les digan. Sugiere que hagan dibujos para acordarse de qu palabras les dijeron y, una
vez que te las muestren, escriban las palabras en el pizarrn y en su cuaderno. Ya que
tengan un buen nmero de palabras, pdeles que identifiquen con qu letra empiezan
y con cul terminan, cul est en medio y cmo suenan, qu otras palabras conocen
con esas mismas letras.
Juego Abrir la temporada de cacera de palabras. Consiste en darles el tiempo
prudente (20 minutos, media hora, la tarde siguiente, el fin de semana), de menos a ms
y progresivamente, para cazar todas las palabras posibles, ya sea que las escuchen en
conversaciones, la radio o la televisin, y que hagan dibujos o traten de escribirlas para
que no se les olviden. Quien haya cazado ms palabras en el tiempo asignado, puede
elegir qu cuento quiere que les leas en voz alta y decir sus palabras para que todos
intenten cazarlas en el cuento. Gana quien recuerde y escriba ms palabras que las
que caz el que eligi el cuento. Para cerrar el juego, conversen sobre el significado
de las palabras que ms les llamaron la atencin y sobre las distintas ideas que cada
uno puede concebir sobre una misma palabra. Pdeles que mencionen otras palabras
que sirven para nombrar la misma idea, escrbelas en el pizarrn y reflexionen sobre
las diferencias de significado entre ellas, por ejemplo, casa, hogar y vivienda. Si no
conocen sinnimos, menciona t algunos y explcales las diferencias entre s, siempre
con la peticin de que copien en su cuaderno las palabras que escribiste en el pizarrn,
que te las lean y expliquen lo que significan.
Introduccin del alfabeto, en asociacin con palabras completas e ilustraciones y
dibujos. Aplica esta idea generadora si para este momento de su trabajo con las palabras
todava no conocen el alfabeto. Pueden jugar a ordenar alfabticamente las palabras
de la letra de una cancin infantil sencilla o las palabras de un poema o cuento corto,
y completar el alfabeto con otras que identifiquen. Pon mucha atencin en la escritura
de palabras que empiezan con s o z; c, k o q; b y v; j y g; i, y o
ll; ascialas siempre con palabras conocidas, para que tengan una referencia concreta
del sonido que representan. Tambin debes fijarte en las que empiezan con h, ya que
su presencia slo se advierte por escrito, no cuando se pronuncia la palabra.
Eleccin individual de una palabra para inventar un cuento que contenga expresiones
como: Haba una vez, En un lugar, Y fueron muy felices, Y colorn
colorado, este cuento se ha acabado No tiene que ser un cuento largo, y los nios
pueden intercalar algunos dibujos en el texto cuando no sepan cmo escribir lo que
quieren decir, pero poco a poco las palabras deben sustituir a los dibujos.
68
Comprensin lectora
Elaboracin de instructivos, procedimientos y
recetas para reflexionar sobre la coherencia global
del texto.
Identificacin de ideas principales en prrafos,
subrayndolas con color.
Subrayado de palabras claves del texto.
Mapas mentales.
Anlisis de fbulas (dramatizacin, ilustracin,
etctera).
Juego al noticiero.
Periodismo en la comunidad.
Atencin a noticias y anlisis (radio y televisin).
Clasificacin de tipos de textos (cuentos, leyendas,
historietas, obras de teatro, etctera).
Cuadro comparativo de tipos de texto (en qu se parecen, gnero, redaccin, amplitud,
tipo de personajes reales o ficticios, etctera).
Carta y sobre gigantes, para identificar elementos (pegarlos en lugar visible en el aula).
Carta a mi mejor amigo (escribir cartas cada semana).
Elaboracin de historietas con recortes, remarcando la estructura de stas.
Dramatizacin de obras de teatro y cuentos.
Comprensin global
Qu se me olvid? Elige un relato sencillo y breve, y lelo en voz alta. Despus,
conversen sobre el contenido para asegurarte de que los alumnos han comprendido la
idea general del texto. Despus, diles que lo lean tambin en voz alta. Pon atencin en
que tomen en cuenta los signos de puntuacin, que los lean correctamente tal como
t lo hiciste al principio. Enseguida, vuelve a leer el relato sin mencionar una parte que
consideres importante para la comprensin del mismo y pregunta qu parte te falt. Si no
lo recuerdan, mustraselas para que la lean y recuerden de qu se trata. En caso de que
s recuerden, pdeles que te expliquen cmo se dieron cuenta de que omitiste esa parte.
Para continuar con este ejercicio, elige textos cada vez ms extensos y omite partes para
que las encuentren, como un rompecabezas. Tambin progresivamente haz que primero
lo lean una vez y luego t lelo omitiendo lo que elijas para hacerlo paulatinamente ms
69
Ideas generadoras para nivel II
complicado. No selecciones textos muy largos, para evitar confusin. En la medida de sus
posibilidades, indcales que anoten en su cuaderno los elementos faltantes (ideas, lugares,
personajes, acciones, etctera) y reflexionen siempre al final del ejercicio sobre cul es la
importancia de cada elemento en la narracin. Lleva a cabo esta misma actividad con
noticias periodsticas.
Cmo se hace? En diversos materiales pueden encontrar instrucciones para confeccionar
o hacer algo (por ejemplo, recetas de cocina y marionetas). Se trata de que aprendan a
comprender y seguir instrucciones concretas: armar o confeccionar algo, preparar un
platillo, lograr un peinado, coser una prenda, etctera. Para ello, solicita a los padres/
cuidadores que te proporcionen recetas o procedimientos que puedas aplicar con los
alumnos.
Cmo s qu dice? Una actividad que debes ejecutar de manera constante es dar a los
nios una instruccin por escrito y asignarles un tiempo razonable para cumplirla. Una
vez transcurrido el plazo, revisa que la actividad se ha cumplido como lo indicaste, por
ejemplo, que en 20 minutos escriban los nombres de todos los objetos que empiecen con
la letra a presentes en el aula. Corrige lo que no est bien escrito y explcales en qu
consiste su error. Pdeles que en su cuaderno repitan las palabras en que se equivocaron
hasta tener la seguridad de que ya saben cmo escribirlas. Si escriben palabras con
cualquier otra letra o hacen otra cosa, significa que no leyeron bien la instruccin o no la
comprendieron. Indcales que la lean en voz alta para descartar la primera posibilidad; si
la leen bien, pregunta qu entendieron y explcales a qu se refiere. Diles que repitan la
actividad; indcales que lean la instruccin hasta que lo hagan correctamente y que luego
te expliquen qu se supone que deben hacer. Para concluir, deben llevar a cabo lo que les
pides.
Dnde est el tesoro? Para reforzar la comprensin de instrucciones y el pensamiento
lgico, jueguen a encontrar el tesoro. Es un juego de pistas que elaborars para que
un paso los lleve al siguiente y, al final, encuentren una recompensa, es decir, resuelvan un
acertijo. La complejidad de estos ejercicios ser directamente proporcional al nivel de avance
de cada alumno y puedes combinarla perfectamente con problemas matemticos.
70
Gimnasia para resolver exmenes

Intercala este tipo de ejercicios, poco a poco ms complejos, con
el cumplimiento de otra clase de instrucciones y procedimientos.
Primero da a cada nio una instruccin por escrito; luego dos; luego
tres, dos con una construccin y la tercera con otra, por ejemplo,
con opcin mltiple, completar, asociar por columnas, etctera. Se
pretende que los nios se familiaricen con la lectura, la comprensin
y ejecucin de indicaciones y la construccin de las evaluaciones o
exmenes, de forma que no se desorienten en las evaluaciones y
adquieran prctica en cumplir con lo que les piden a partir de sus
propias lecturas. Estas actividades dependen siempre de sus propios
avances y deben trabajarse hasta que est claro en qu acertaron
y en qu se equivocaron y por qu. Los resultados te permitirn
reajustar el rumbo a seguir y hacer nfasis en las tcnicas de estudio
que les permitan resolver aquello que se les dificulta.
71
Qu dice? Proporciona a los alumnos dos o tres artculos de divulgacin tomados de

revistas o peridicos, cuyo contenido sea accesible, adecuado e interesante para ellos,
y pdeles que los lean. Enseguida deben explicar de qu se tata cada uno e identificar
el enunciado que resume su contenido. Adems de describir con sus propias palabras
lo que comprendieron de la lectura, deben ser capaces de distinguir en qu parte del
cuerpo de texto se sintetiza la idea principal como se expone en el texto, no como ellos
la interpretan.
El orden alfabtico. Localiza algn libro con un ndice analtico, es decir, con un ndice
de temas organizado alfabticamente; mustralo y explica en qu consiste, para qu sirve
y por qu se presenta de esta manera. Despus, elabora un listado de temas, escrbelo en
el pizarrn y pide que los ordenen alfabticamente. Revisa el resultado y reflexionen sobre
sus errores y aciertos de modo que sepan claramente cmo cumplir con esta tarea.
Cmo reconocer una leyenda? Lee en voz alta una leyenda de inters para tus alumnos,
pdeles que en su libro de texto estudien la estructura de las leyendas e indcales que en
la leyenda que leste identifiquen los elementos mencionados en su libro de texto. Repite
el ejercicio con tantas leyendas como lo consideres necesario.
El correo del saln. Indica a los alumnos que lean atentamente en su libro de texto el
tema de las cartas y, en coordinacin con el docente, organicen un correo para que entre
todos intercambien cartas. Coloquen un buzn en la entrada del aula y nombren a un
cartero por semana, que se encargue de repartir las cartas justo al inicio de cada da de
trabajo en la escuela. De esta manera, practicarn su escritura y una forma distinta de comunicarse entre todos incluyndote a ti y al docente, y se prepararn con mayor eficacia para un futuro en el que muy probablemente tendrn que usar el correo electrnico.
La nica condicin para usar el correo del saln es anotar sus nombres en el remitente de
las cartas, nunca enviar annimos. Tambin pueden escribir cartas a sus familiares y lerselas si stos no saben leer o no hablan espaol. En caso de alumnos a los que proporciones
atencin individual, verifica que comprendan y respeten los elementos de una carta informal y aprovecha para corregir su ortografa y redaccin.
Para qu sirven las etiquetas? Solicita a los alumnos que consigan dos o tres etiquetas
de productos ya desechados en casa y proporcinales otras tantas. Comprenlas y pdeles
que nombren lo que tienen en comn y sus diferencias, cul les gusta ms y por qu,
cul no les gusta y por qu, cul tiene ms informacin y cul trata ms bien de atraer
o convencer para que elijan el producto que la lleva. Finalmente, reflexionen sobre la
funcin de las etiquetas y la importancia de saber elegir a partir de tus propias necesidades
y presupuestos, y no de las caractersticas de las etiquetas o de lo que te prometen.
Las historietas o novelas grficas. Como seguramente has notado, existe un gran auge
de lectura de historietas, ahora llamadas novelas grficas, sobre todo por la importancia
que la visualidad reviste para las generaciones actuales. Trabajen con ejemplares que te
72
Reflexin sobre la lengua

Enanos y gigantes (antnimos).

Memoramas.
Instrucciones al revs (si digo de pie, todos se sientan).
Lotera de antnimos.
Identificacin de la slaba tnica en textos cortos.
Oraciones con palabras que cambian de significado por su slaba tnica (por ejemplo,
Jorge es mudo y La familia de Jorge se mud de casa).
Entrevistas.
Identificacin de signos de puntuacin en textos cortos.
Uso ortogrfico de las palabras con b y v.
Aventuras gramaticales. Seleccionen los textos que ms les gusten de las actividades
de comprensin lectora (incluidas historietas), y jueguen a buscar, identificar y clasificar:
antnimos; homnimos; palabras que cambian su significado por la slaba tnica;
adjetivos; aumentativos y diminutivos de los sustantivos que seleccionen; prefijos que
significan oposicin o negacin; sustantivos propios y comunes. Una vez que han hecho
su clasificacin en su cuaderno, pdeles que la organicen como un lbum: una hoja para
antnimos, otra para homnimos, etctera. Cada hoja puede ilustrarse con dibujos o
recortes, y organizarse como prefieran: por orden alfabtico; de la palabra ms corta a
la ms larga; de la preferida a la que menos les gusta, etctera. Adems de trabajar los
conceptos, reforzars su pensamiento lgico por medio del orden y la clasificacin.
Radiografa de mi historieta. Utiliza la que consideres la mejor de las historietas del
alumno. Revisen la adecuada conjugacin de los verbos; uso apropiado del tiempo verbal;
73
parezcan adecuados para el alumno: relacionen la imagen con el texto; identifiquen las
caractersticas e intenciones de los personajes gracias a los elementos grficos (qu hacen
y cmo lo hacen); comparen unas con otras para distinguir si la expresin de las ideas est
bien lograda por los textos y las ilustraciones, y expliquen por qu. Una vez que muestren
soltura y familiaridad en la comprensin de historietas, motvalos a que elaboren tantas
historietas como estimes adecuado. Mediante esta actividad puedes abordar al mismo
tiempo temas de historia, ciencias naturales y geografa para reforzar otros contenidos.
Hagamos una obra de teatro! Busca el libro Circo, maroma y brinco (serie Guas de
Orientacin y Trabajo) y monten una obra de teatro. Selecciona el tema a recrear en
coordinacin con el docente y sorprendan a los padres/cuidadores con una noche de
teatro. En esta actividad, los alumnos deben ser capaces de interpretar/actuar/representar
lo que dice el texto a partir de los dilogos y de las acotaciones, es decir, que comprendan
la idea de una puesta en escena y la ejecuten.
inclusin de conectores de comparacin o contraste en el texto y, si faltaron, que los

escriba; coherencia de las oraciones interrogativas, afirmativas y negativas con el resto del
texto y su intencin; empleo adecuado de los signos de admiracin; utilizacin apropiada
de los artculos definidos e indefinidos; escritura de nombres propios con mayscula
inicial, ya que marca la idea de identidad; separacin silbica correcta, si fuera el caso; y
por supuesto!, manejo correcto de los signos de puntuacin. Explica que este anlisis es
necesario para verificar que el esqueleto de la historieta exprese lo que quiere decir el
autor. Trabajen sobre los elementos poco claros y apliquen esta radiografa a otros textos
como poemas, letras de canciones o lo que le resulte ms atractivo a cada alumno.
Expresin escrita
Identificacin y evaluacin de ideas de los alumnos. Implica verificar en la expresin
escrita de los alumnos: coherencia y claridad de ideas, si los dilogos directos o indirectos
estn bien redactados y si manejan la puntuacin de acuerdo con el tipo de texto que
desarrollan (descripcin, narracin, carta, recado, dilogo, etctera).
Mensaje/accin. Para comprobar todo lo anterior, puedes recurrir a la actividad de
redaccin de recados. Empieza por elaborar un recado para los padres/cuidadores o
para el docente, y pide a los alumnos que te lo lean. Es recomendable que implique la
ejecucin de algo en concreto: que lleven un objeto redondo al da siguiente, que cuenten
una historia sobre la abuela, que pregunten la fecha de nacimiento de algn familiar,
etctera. Como siempre, la complejidad de la tarea depende del nivel de cada alumno.
Cuando ests seguro de que comprenden el contenido, indcales que realicen lo que
pides. As pueden continuar una comunicacin que los conduzca a ejecutar instrucciones
y, poco a poco, pueden participar escribiendo sus propios recados para ti, el docente o
sus familiares; revisa que estn bien escritos, en todos sentidos.
74
Comprensin lectora
Comparando se comprende mejor. En este nivel, los alumnos deben ser capaces de leer
fluidamente textos correspondientes al nivel anterior y comprender su contenido. Luego,
recorrern lecturas muy diversas: anuncios, carteles, noticias, cuentos, procedimientos,
fbulas, obras de teatro sencillas, artculos de opinin, esquemas, entrevistas, instructivos,
cuadros sinpticos, cartas formales e informales, mapas, poemas y prcticamente
cualquier cosa con algn texto. Para comprenderlos mejor, harn comparaciones para
conocer: diferencias en estructura de cada uno; cmo estn construidos u organizados;
qu diferencias hay en su contenido; qu expresan; qu tema desarrollan, sintetizan o
esquematizan; cul es la intencin y propsito de cada uno; cules son las relaciones
causales en un relato, y qu diferencias hay entre hechos y opiniones. Asimismo, deben
formular una o ms conclusiones a partir de textos informativos y aprender a orientarse
a partir de la lectura de un mapa, fundamentalmente. De hecho, todas estas actividades
forman parte de sus tareas acadmicas cotidianas. Debes estar pendiente de su capacidad
para ejecutarlas y trabajar especficamente las que se les dificulten.
El reverso de la moneda de todas estas actividades de lectura es, por supuesto, la
escritura. A fin de saber si comprendieron con claridad lo anterior, mustrales cmo se
hace y para qu sirve cada texto, e indcales que practiquen constantemente la elaboracin
de resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, aplicndolos al estudio de los
contenidos de las materias en las que tienen dificultades.
Mis propias producciones. Para reforzar algunas actividades del primer punto, pdeles
que redacten entrevistas a personas de la comunidad, personajes histricos (con base en
lo que pueden inferir de sus libros de texto de historia) o personajes ficticios. Si desarrollan
esta ltima opcin, deben especificar muy claramente el contexto de la entrevista, por
ejemplo: que son corresponsales de Mxico en el mundial de futbol y estn entrevistando
al entrenador del equipo mexicano que acaba de ganar la copa mundial; o que son
enviados especiales de los nios mexicanos a una conferencia internacional sobre el
cuidado del planeta y entrevistan a la ballena que representa a los cetceos del mundo.
Entre ms ficticio sea el tema, ms dificultades tendrn que resolver para dar coherencia
al texto; pero vale la pena apoyar intentos ambiciosos, siempre y cuando creas que con el
esfuerzo necesario podrn salir airosos.
Los refranes. Son un buen recurso para verificar si comprendieron el tema de alguna
narracin. Prepara un conjunto de varios refranes, para que seleccionen el que ms se
ajuste a cada relato y pdeles que expliquen su eleccin.
75
Ideas generadoras para nivel III
El uso de mapas. Enfatiza la lectura de los mapas que estn en los libros de texto.
Seleccionen los que les parezcan ms interesantes o no hayan comprendido, y practiquen
su lectura para dominarla. Para verificar sus avances, pide que te los expliquen. Tambin
pueden elaborar sus propios mapas tomando como referencia los datos de algn suceso
histrico o de alguna narracin de su inters. Gua la investigacin que estas actividades
implican, pero no la resuelvas.
Actividades del nivel II para la redaccin de cartas y montaje de una obra de teatro.
Poesa. Los poemas no son necesariamente aburridos ni cursis. Para disfrutarlos
simplemente se requiere aprender a leerlos, ya que son las manifestaciones ms complejas
y expresivas que una lengua puede producir. Elige los que ms te gusten y lelos a los
alumnos; reflexionen sobre lo que significan y lo que les hacen imaginar y pensar. Una vez
que han comprendido que la lectura involucra un cierto ritmo y musicalidad, indcales que
seleccionen alguno que les sea muy significativo y expliquen lo que les dice. Practiquen
este tipo de lectura para descansar de temas ridos, porque la poesa es para soar.
Reflexin sobre la lengua

Aplica la siguiente idea generadora:
Radiografa de mis producciones. Verifica que los esqueletos de los ejercicios de escritura
de los alumnos funcionen correctamente, en diversos puntos: uso apropiado de
adjetivos, sustantivos colectivos, adverbios, prefijos de afirmacin y negacin, sustantivos
propios y comunes, enlaces de coherencia global; concordancia de tiempos verbales,
gnero, nmero y persona; palabras conectoras; oraciones imperativas directas; oraciones
negativas y afirmativas; predicado compuesto; puntuacin y acento diacrtico; comillas
para marcar dilogos directos, y separacin silbica para segmentar palabras al final de un
rengln. En los casos en que observes un manejo inadecuado, explcales para qu sirven
y pdeles que identifiquen y practiquen su uso en lecturas y en su propia escritura.
Expresin escrita
Te proponemos la siguiente idea generadora:
Descripciones sobre temas que primero selecciones t y despus ellos. De preferencia,
los temas deben relacionarse con los contenidos de estudio, en particular con aquellos
que les implican mayores dificultades. Tambin pdeles que narren una experiencia
significativa a un amigo que est lejos, en una carta informal, y que redacten en una carta
formal a alguna autoridad argumentando claramente las razones de la peticin objeto de
su comunicado. Identifiquen y reflexionen sobre las similitudes y diferencias de cada una
de las cartas.
76
Para el desarrollo de la competencia 2 de transicin de preescolar a primaria (Conoce las

letras, cmo se escribe y se lee, y trata de hacerlo), te recomendamos las siguientes ideas
generadoras:
Ejercicios de grafomotricidad.
Moldeado de letras con diversos materiales.
Memorama de letras.
Juego del camin de letras.
Juego del ahorcado para formar palabras cortas.
Anotacin en cartulina del nombre de los objetos que hay en la clase, para despertar la
curiosidad.
Lectura de cuentos interpretando a los personajes.
Trabajo con las imgenes de un cuento para que lo iluminen y creen su propia historia.
Ilustracin de diversas acciones para formar oraciones pequeas.
Entrega de un libro semanal para que lo lean en casa con la ayuda de sus padres.
Investigacin de cosas sencillas para que las expongan en el grupo.
Planteamiento de un vocabulario de cinco palabras por semana, para que lo ilustren con
tcnicas variadas y escriban en sus cuadernos o en hojas para formar un lbum.
Lectura de una historia sin llegar al final. Jueguen a imaginar el final. Luego, lee el final y
vean quin se acerc ms al verdadero final.
Uso de libros sin palabras para que inventen su propio cuento que corresponda con las
imgenes.
Grabacin de algunos cuentos para que los escuchen y tambin de sus propios cuentos.
Juego con rimas, canciones y poesas.
Puedes utilizar algunas actividades de nivel I de primaria, planteadas en esta caja de
herramientas.
Fomento a la lectura
La lectura en voz alta se orienta al desarrollo integral del nio. Ten presente que la prctica es
la nica forma de lograr en los nios el aprendizaje de la lectura con fluidez; representa una
estrategia de enseanza, mediante la cual se comparte con los alumnos el placer de leer y
refleja un modelo a seguir de cmo se debe leer.
Leer en voz alta tiene importantes beneficios para quien lee y para quien escucha. Resulta
significativo que a los nios se les lea bien en voz alta, porque los invita a examinar los libros y
a convertirse en lectores, motivados por lo que se imaginan al escuchar.
77
Ideas generadoras para preescolar
Algunas fortalezas de la lectura en voz alta para los nios son:

Motiva su imaginacin y la ejercita.
Despierta y nutre sus ideas.
Desarrolla su curiosidad y capacidad crtica.
Ejercita su atencin y fortalece su capacidad de concentracin.
Genera la adquisicin de cultura y nuevos conceptos.
Demuestra que leer es satisfactorio al drsele a las palabras la entonacin, forma y color.
Por tal motivo, como parte de las actividades de la presente gua, al concluir los contenidos de
espaol, realiza da con da la estrategia de lectura en voz alta.
Objetivo de la lectura en voz alta

El objetivo de la lectura en voz alta es favorecer la fluidez, entonacin y comprensin lectora
de los alumnos de primaria.
Actividades del asesor pedaggico itinerante previas a la estrategia de

lectura
a) Identifica y selecciona de la biblioteca del aula libros para utilizar en las estrategias de
fomento a la lectura a lo largo de la asesora. De preferencia, seleccinalos conjuntamente
con los nios para darles la oportunidad de escoger temas de su inters.
Ten cuidado de no elegir libros que contengan slo imgenes o poco texto.
b) Elabora un diagnstico por nio que participa en la asesora, conforme al Anexo 4.
c) Replica, en una cartulina o cartoncillo, el formato de registro de nmero de palabras
ledas por minuto (Anexo 5) y colcalo en un lugar visible, para que cada nio registre al
finalizar su lectura cuntas palabras ley por minuto en cada da.
d) Escoge un libro de los seleccionados previamente e identifica un texto breve para leerlo
un da antes de la actividad. Practica su lectura en voz alta las veces que sea necesario,
cuidando la pronunciacin, respetando la puntuacin, etctera.
e) Organzate con el docente y destina 15 a 20 minutos para la estrategia de leer en voz alta
en el espacio dedicado al trabajo con la biblioteca.
f) Acondiciona un espacio en que los nios puedan estar cmodos para escuchar y
participar.
g) Extiende en una mesa o espacio libre los libros que seleccionaste con los alumnos.
h) Antes de que inicies la lectura, muestra a los nios el libro y diles el ttulo del texto que
leers.
78
Como parte del proyecto de lectura, es importante que midas las habilidades de los nios.
Elabora un diagnstico, antes de las actividades de lectura en voz alta y aplica evaluaciones de
seguimiento cada mes.
Llama por turnos de uno en uno a los nios que asistan a las asesoras y realiza las siguientes
acciones con cada uno:
a) Sintate junto a cada alumno y dile que te lea un cuento.
b) No llenes el diagnstico mientras leen; primero escchalos y ponles atencin. Te recomendamos leer, conocer y tener presente las seis dimensiones del diagnstico antes de
escuchar a los nios: 1, separa las palabras; 2, lee palabras completas; 3, articula palabras
completas; 4, hace pausa al final de cada enunciado y prrafo; 5, toma en cuenta los signos ortogrficos; y 6, da nfasis a la lectura.
c) Una vez que los nios terminen la lectura, pdeles que te platiquen sobre lo que leyeron y
agradceles por hacerlo.
d) Cuando se hayan retirado, registra tus observaciones en el diagnstico como se muestra
en el siguiente ejemplo. Elige la opcin que ms se acerca a lo que observas y escuchas a
partir de la lectura de cada nio, y mrcala con una X en la evaluacin del lunes de la
primera semana y con una O para la evaluacin del ltimo viernes de la asesora.
Cada una de las dimensiones del diagnstico se evala de acuerdo con una escala del uno
al cinco, como se muestra en el ejemplo anterior: uno es la calificacin ms baja, y cinco es la
calificacin ms alta.
79
Diagnstico de lectura
Estrategias para la lectura en voz alta

A continuacin se describen seis actividades para fomentar la lectura en los nios. Investiga
otras actividades de lectura para llevar a cabo durante todo el ciclo escolar y recuerda hacerlas
divertidas, ya que a travs de tu ejemplo los nios podrn acercarse de manera entretenida a
la lectura y verla con placer.
Por tal motivo, dedica tiempo a planear la actividad de cada da. Poco a poco te ser ms
fcil seguirlas, y la participacin de los nios se incrementar.
Toma en cuenta las sugerencias citadas para desarrollar con xito las estrategias, en tres
momentos:
1. Lectura del asesor pedaggico itinerante.
2. Lectura de los alumnos.
3. Minuto de lectura.
Lectura del asesor pedaggico itinerante

Sugerencias para leer en voz alta:3
Lee en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo.
Localiza en el texto las palabras que no conoces y busca su significado en el diccionario.
Ensaya la lectura en voz alta. Apyate en la puntuacin y en la intencin del texto para
interpretar a los personajes y transmitir su emocin: tristeza, felicidad, ternura, clera,
etctera.
Recuerda que el lenguaje corporal puede ser de gran ayuda.
Al leer procura establecer contacto visual con todos los participantes.
Fichero de actividades de fomento a la lectura en las bibliotecas pblicas, serie Fomento a la lectura, Mxico, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 1991.
80
Actividad 1. Lectura equivocada

Contenido
Propsito
Lectura en voz alta

Identificar los errores cometidos y los cambios realizados por el
lector en una segunda lectura del texto.
Forma de organizacin Grupal.

Tiempo sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Libro elegido.
Descripcin de la
actividad
1. Explica en qu consiste la actividad y su finalidad.

2. Pide a un alumno que explique a sus compaeros en
qu consiste la actividad. Con eso te aseguras que se
comprendieron las instrucciones.
3. Pide a los alumnos que estn atentos a la lectura, y lee
el texto que elegiste con la entonacin y fluidez que
corresponde.
4. Al terminar de leer, cuestiona un poco sobre el contenido de
la lectura.
5. Cierra el libro y agtalo; brelo y explica a los alumnos que al
parecer algunas cosas cambiaron en el texto.
6. Menciona que leers de nuevo y ellos te ayudarn a
encontrar lo que cambi; modifica el orden de los prrafos,
nombre de los personajes, lugares o sucesos, etctera.
7. Al terminar de leer, pide que mencionen los cambios que
lograron identificar en la lectura.
81
Actividad 2. A la caza de palabras!

Contenido
Lectura en voz alta
Propsito
Identificar palabras durante el desarrollo de una lectura, para

mejorar su atencin.
Forma de organizacin
Grupal.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Libro elegido.
Descripcin de la
actividad
82
1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su

objetivo.
2. Lee primero el ttulo, mustrales las imgenes y pide que
imaginen de qu trata.
3. Despus, ponte de acuerdo con ellos sobre las palabras que
van a cazar, por ejemplo: nombres de animales, plantas o
personas; verbos, adjetivos calificativos, adverbios o simples
palabras, etctera.
4. Enseguida, definan la accin que van a realizar. Por ejemplo,
cada vez que escuchen el nombre de un animal, aplaudan
dos veces, silben, brinquen, saluden...
5. Da lectura al texto y pdeles que realicen lo acordado.
6. Al terminar la caza de palabras, aydales a reafirmar o
descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura.
7. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura.
Actividad 3. Qu es lo que no dice el texto?

Contenido
Comprensin lectora
Propsito
Identificar la informacin contenida en un texto corto.
Grupal.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Libro Animales mexicanos (serie Educacin Ambiental). Texto

sugerido: El mono araa.
Diccionario escolar, para buscar palabras que desconozcan.
Descripcin de la
actividad

objetivo.
2. Indcales que imaginen el contenido de la lectura basados
en el ttulo, en este caso El mono araa: la lectura
mencionar qu come y cmo es?, o nos dir dnde vive?,
etctera.
3. Da lectura al texto El mono araa u otro texto corto que
elijan. Recuerda aplicar la entonacin correspondiente;
detente en cada prrafo y cuestiona a los alumnos sobre su
contenido.
4. Haz una segunda lectura corrida de todo el texto.
5. Formula preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto,
lo cual te permitir identificar el grado de comprensin de la
lectura por parte de los alumnos. Por ejemplo: el texto dice
que el mono araa tiene dientes afilados o si puede volar?;
menciona cunto mide?, si vive en el desierto?, si come
leones?, o que hace nidos?, etctera.
6. Para cerrar la actividad, diles que escriban o mencionen qu
ms les gustara saber sobre el mono araa.
83
Actividad 4. Dibujando escenas

Contenido
Comprensin lectora
Propsito
Representar la secuencia del contenido de un texto con imgenes.
Grupal.
Tiempo sugerido
15 a 30 minutos.
Material de apoyo
Texto corto elegido (cuentos, fbulas, e incluso de ciencias

naturales e historia), crayones, gises, cartoncillo, pintura, colores
etctera.
Descripcin de la
actividad

objetivo.
2. Da lectura al texto con la entonacin y fluidez que le
corresponde, y hazlo notar a los alumnos.
3. Pide a alguien que lea el texto con la entonacin que ya le
hiciste saber.
4. Cuestiona un poco sobre el contenido del texto.
5. En el pizarrn o en tres cartoncillos diferentes, escribe un
cuadro con los siguientes ttulos de columnas.
Al inicio
Despus
Al final
6. Pide a los alumnos que representen con dibujos la secuencia

de la lectura, es decir, que dibujen las escenas.
7. Al terminar, pide a tres alumnos que platiquen la historia,
cuento o fbula; una escena cada uno.
84
Actividad 5. El detective
Contenido
Comprensin lectora (literal)
Propsito
Extraer informacin especfica y explcita de un texto.
Grupal.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Libro elegido (de preferencia un cuento).
Descripcin de la
actividad

objetivo.
2. Lee primero el ttulo y pdeles que mencionen qu saben
de ese tema; diles que se guen por el tema, el ttulo, las
ilustraciones, el contexto, su experiencia...
3. Indcales que realizars una lectura pausada, y que ellos
deben registrar en su cuaderno palabras, frases u oraciones
de especial relevancia o que llamen su atencin.
4. Una vez terminada la lectura, motvalos a comentar lo que
escribieron en su cuaderno y si desconocen alguna palabra
hagan uso del diccionario.
5. Aydalos a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el
contenido de la lectura.
6. Realiza una segunda lectura sin pausas y con la entonacin
correspondiente.
7. Junto con los alumnos completa el siguiente recuadro.
Quin o
quines?
Cundo
sucedi?
Dnde
ocurri?
85
Actividad de cierre: Reportero

Contenido
Actividades y aprendizajes
Propsito
Habituar a los alumnos a recordar las actividades realizadas y los

aprendizajes adquiridos.
Grupal.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e

hilo.
Descripcin de la
actividad

objetivo.
2. Elabora una cmara fotogrfica y un micrfono con los
materiales sealados.
3. Mencinales a los alumnos que jugarn al Reportero. T
representars al reportero, un nio a tu camargrafo y el
resto a los entrevistados.
4. Explica que las preguntas del reportero se enfocarn en las
actividades de fomento a la lectura, matemticas, espaol,
salud y ejercicios complementarios, sus aprendizajes y
opiniones sobre las actividades.
5. Elige a un alumno para que sea el camargrafo y comienza
a reportear tratando de darle realismo a la actividad. Procura
que los alumnos te vean divertido con la actividad, as que
dale un toque de juego y aprendizaje.
6. No es necesario que entrevistes a todos los alumnos.
7. Para terminar y, si as lo consideras necesario, realiza
una recapitulacin de todo lo visto en cada una de las
actividades.
Nota: Una vez que los alumnos conocen cmo se realiza la
actividad, permteles representar el papel de reportero.
Todos los das debes realizar la actividad de cierre. Para ello, recurre a juegos como el de la vaca
lechera, la papa caliente, canasta revuelta o el cartero; tambin puedes pedir a los alumnos
que realicen exposiciones sencillas, entrevistas, carteles, folletos, dibujos de los aprendizajes,
historietas, etctera. Hay un sinfn de actividades posibles para tu cierre; lo importante es que
no pierdas de vista el objetivo.
86
Una vez que concluyas la lectura en voz alta, pide a los nios que elijan un libro para leer y
solicita que de manera individual lean un prrafo en voz alta a sus compaeros. Es recomendable
dedicar 10 minutos en total para esta actividad.
De manera simultnea, organiza en otro espacio a los nios de primer nivel o que no sepan
leer, para que escojan un libro y lo hojeen o lean con el propsito de familiarizarse con la
lectura.
Minuto de lectura
Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer un prrafo en voz alta a sus compaeros,
solicita a cada nio de los niveles II y III que lea en voz alta un texto que elija, con duracin de
un minuto. Al concluir, solictales que cuenten las palabras que leyeron y las registren en su
cartel de lectura, colocado en un lugar visible.
Actividades posteriores a la estrategia de lectura

Al concluir la actividad debes anotar diariamente el avance de cada alumno (Anexo 5) en el
formato de registro de nmero de palabras ledas por minuto.
Invita a los nios todos los das para que se lleven un libro y lo lean en voz alta a sus amigos,
hermanos, padres, abuelos, etctera.
Actividades al concluir la asesora

Aplica nuevamente el diagnstico a cada nio.
Entrega el formato de avance de cada alumno (Anexo 5), y el diagnstico inicial y final de
los alumnos atendidos.
Promedio aceptable de palabras ledas por minuto

Nivel educativo
Primaria
Secundaria
Grado
Palabras ledas por minuto
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Primero
Segundo
Tercero
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
87
Lectura de los alumnos
Pensamiento matemtico
La matemtica es el alfabeto con el que
Dios escribi el mundo.
Galileo Galilei
Para primaria, las especificaciones que fundamentan los contenidos del pensamiento
matemtico, se agrupan en cuatro ejes temticos principales y dos ms a partir del tercer
grado.
Ejes temticos principales

Los ejes temticos principales, en educacin primaria, son:
Nmeros, sus relaciones y sus operaciones. El dominio de este eje temtico implica
que los alumnos comprendan cabalmente el significado de los nmeros naturales,
fraccionarios y decimales en distintos contextos. Por eso, la evaluacin de ese dominio
contempla que deben ser capaces de comprender las reglas del sistema de numeracin
decimal (valor posicional, lectura y escritura de nmeros, entre otros); resolver problemas
aditivos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales en sus diferentes significados;
resolver problemas multiplicativos con nmeros naturales y decimales en sus diferentes
significados; identificar las relaciones entre los datos, as como las operaciones necesarias
para resolver un problema.
Medicin. De acuerdo con este eje temtico, los alumnos deben desarrollar habilidades de
medir y estimar, considerando tres aspectos fundamentales: el estudio de las magnitudes,
la nocin de unidad de medida y la cuantificacin, como resultado de la medicin de
magnitudes.
La evaluacin de los conocimientos y habilidades que los alumnos han desarrollado
durante la primaria pone a prueba sus capacidades para resolver problemas que impliquen
88
Para preescolar, los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios
desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales
y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms
complejas. Este campo formativo se divide en:
a) Nmero. La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades
bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo
formativo.
La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan
el valor numrico en una coleccin de objetos.
El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en
apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
89
medir, calcular y estimar longitudes, permetros, reas y volmenes mediante distintos

procedimientos; tambin resolver problemas que involucren la conversin de unidades
de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Geometra. Los contenidos de este eje temtico pretenden favorecer el desarrollo de
la ubicacin espacial del alumno en relacin con su entorno y la formalizacin de las
relaciones que se establecen en el plano, as como el manejo e interpretacin de los
atributos de las formas geomtricas. Se espera que los alumnos, al concluir la educacin
primaria, puedan ubicar seres y objetos en representaciones planas (planos, croquis y
mapas); leer y describir trayectos en planos y mapas; identificar los elementos, desarrollos
y representaciones de cuerpos geomtricos; clasificar figuras planas a partir de distintos
criterios, y reconocer semejanzas y diferencias entre ellas.
Tratamiento de la informacin. En el transcurso de la primaria, el alumno resuelve
problemas que tienden a desarrollar su capacidad para comunicar, interpretar, organizar
y representar informacin. Al trmino de la primaria, los alumnos deben ser capaces
de distinguir informacin relevante e irrelevante en tablas, grficas y series de datos;
interpretar informacin contenida en tablas y grficas; y resolver problemas que impliquen
el anlisis de la media y la moda.
La prediccin y el azar. Los contenidos relativos a esta lnea de evaluacin comienzan
a estudiarse a partir del tercer grado, con el propsito de que al concluir el sexto grado
los alumnos hayan desarrollado las nociones bsicas de la probabilidad en experimentos
aleatorios.
Procesos de cambio. Los contenidos de este eje temtico se abordan a partir del cuarto
grado e incluyen fenmenos de variacin proporcional y no proporcional. Su desarrollo
est fuertemente ligado a la elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grficas.
b) Forma, espacio y medida. El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de

razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los
objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como
base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la
capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer
y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas
(figura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicacin en el
espacio.
Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para realizar actividades extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata: repasar conceptos y nociones mientras dan un paseo durante el
cual clasifican y ordenan la flora y la fauna que rodea la escuela; o cuantifican, miden y repiten
contenidos que vale la pena memorizar (por ejemplo, tablas de multiplicar, frmulas y todo lo
que consideres apropiado para facilitar estos aprendizajes).
90
Ideas generadoras para nivel I

Nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Orden, clasificacin y conteo de objetos.

Juego de bloques lgicos (material didctico existente en el aula).
Agrupaciones de objetos, igual y desigual.
Comparacin del nmero de objetos que forman varios grupo.
Representacin de cantidades.
Juego del domin.
Colocacin del nombre de los nmeros.
Dictado numrico.
Resolucin de problemas sencillos.
Sumas y restas con objetos.
Suma y resta de dos dgitos.
Multiplicacin con cuadros.
Multiplicacin y divisin con dos dgitos.
Medicin/tratamiento de la informacin

Conociendo los cuadros, las tablas y las grficas.

Grficas con semillas.
Recoleccin de datos sencillos.
Identificacin de datos en cuadros y tablas.
Qu es medir?
Instrumentos de medicin que conozco (alturas, distancias, longitudes, volmenes,
dimensiones, temperaturas, pesos y estaturas).
La balanza.
Jugando con el reloj (medicin del tiempo).
El reloj de arena.
Geometra

Juego de los bloques lgicos.

El tangram.
Regletas.
El juego de cuerpos geomtricos.
El juego de lotera geomtrica.
El juego del twister geomtrico.
91
Construyendo figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, cubo, rectngulo, crculo y

rombo).
Identificacin de figuras geomtricas en su medio.
Semejanzas y diferencias de las figuras geomtricas.
El espacio y yo (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs, dentro,
fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas, hacia, desde y
hasta).
Dibujos de acciones (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs,
dentro, fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas, hacia,
desde y hasta).
92

Secuencias numricas por resolver, de complejidad gradual y progresiva.
Ordenamiento de nmeros de cuatro cifras.
Juegos con nmeros de tres cifras para encontrar un nmero menor (por ejemplo, 381,
183 o 138).
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Lectura y escritura de nmeros.
Problemas cuya solucin requiera efectuar adicin, sustraccin y multiplicacin.
Problemas de adicin cuya incgnita sea una de las partes de la adicin o implique dos
adiciones.
Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones.
La reparticin del pastel (fracciones).
Planteamiento de problemas matemticos por parte de los alumnos.
El juego Domin de fracciones.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen suma de fracciones sencillas,
mediante manipulacin de material.
Medicin/tratamiento de la informacin
Planteamiento de problemas cuya solucin implique usar: el reloj de manecillas, el
calendario y la balanza para comparar el peso con medidas convencionales.
El kilogramo, el medio kilogramo, el cuarto de kilogramo, el litro, el medio litro y el cuarto
de litro.
El ao, los meses, las semanas y los das.
Resolucin de problemas sencillos que impliquen el uso de unidades de medida
convencionales: el metro, el centmetro y el centmetro cuadrado.
Tablas, cuadros y grficas.
Tablas de doble entrada.
Grficas de barras o cuadros.
Geometra
Juegos de ubicacin espacial.
Croquis de su entorno: el aula, su casa, el camino de su casa a la escuela y de su casa
al mercado, y todo lo que quieran dibujar, ubicando siempre los puntos importantes y
significativos para los alumnos.
93
Ideas generadoras para nivel II
El juego De qu figura se trata?

El tangram.
El twister geomtrico.
La lotera geomtrica.
Los prismas. Hagan una coleccin temporal de objetos semejantes a prismas y pide que
las dibujen en su cuaderno e identifiquen de qu figura se trata.
El juego de cuerpos geomtricos.
El bingo geomtrico.

94

Lectura y escritura de nmeros.

Antecesor y sucesor de un nmero.
Construccin de series numricas.
Uso de tablas de valores y posiciones (valor posicional de los nmeros).
Los nmeros de seis cifras.
Jugando con la recta numrica.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen dos o ms operaciones con
nmeros naturales.
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Uso de la calculadora en la resolucin de problemas.
Ejercicios de notacin desarrollada.
Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones.
Relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en trminos de
cantidades de dinero y sumar dos fracciones con diferente denominador.
La reparticin del pastel (fracciones).
El juego Domin de fracciones.
Las fracciones en la recta.
Comparacin de fracciones.
Medicin/ tratamiento de la informacin

Medicin: el permetro de un crculo; el rea de un rectngulo, un cuadrado y un tringulo;
el rea lateral de un cubo; el volumen de un cubo, un prisma hexagonal, un prisma
rectangular y otras figuras mediante el conteo de unidades cbicas.
Problemas de conversin de mililitros a litros y viceversa; dcadas a aos y viceversa;
toneladas a kilogramos y viceversa; gramos a kilogramos y viceversa; centmetros a metros
y viceversa; metros a kilmetros y viceversa; horas a minutos y viceversa; hectreas a
metros cuadrados y viceversa.
Organizacin de la informacin en tablas, diagramas y grficas de barras.
Anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y
mediana.
Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
95
Ideas generadoras para nivel III
Geometra

Ubicando los puntos cardinales.

Ubicacin de objetos en el plano cartesiano.
El plano cartesiano o A jugar submarino!
Uso de la regla, la escuadra y el comps para trazar figuras a partir de ejes de simetra y
lneas paralelas y perpendiculares.
Uso del comps para trazar crculos.
Clasificacin de figuras mediante diversos criterios (por ejemplo, igualdad de ngulos,
igualdad de lados, paralelismo y simetra).
Construccin de figuras a escala (casos sencillos).
Bsqueda de formas en la naturaleza o creadas por el hombre para: clasificar figuras por
sus ejes de simetra; identificar un cuerpo geomtrico a partir de su nmero de caras,
vrtices y aristas; identificar los lados paralelos en polgonos y clasificarlos; identificar e
imaginar caras laterales de figuras no convencionales; identificar, imaginar y contar aristas
en cuerpos geomtricos; reconocer semejanzas de figuras a escala, e identificar posibles
desarrollos de un cubo.
Los cuerpos geomtricos y el sistema numrico en cubos.
El geoplano o retcula:
Utiliza una tabla de 20 centmetros por lado y 2 centmetros de espesor.
Sobre la superficie traza con plumn una cuadrcula de 9 x 9 cuadros, de 2 centmetros
por lado cada uno.
En las intersecciones, clava la punta de un clavo. Debes formar 10 filas, con 10
clavos.
La prediccin y el azar
Ejercicios para predecir el comportamiento en tablas y grficas con variacin constante,
utilizando las grficas y tablas del punto anterior.
Jugando a los dados. Representen los resultados en una tabla y, a partir de su anlisis,
identifiquen la probabilidad de eventos.
Ensayo de la representacin de resultados de los juegos en diagramas de rbol.
Proceso de cambio
Elaboracin de tablas de variacin proporcional y no proporcional para resolver
problemas.
Relaciones entre los datos de una tabla de proporcionalidad directa.
Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional.
Planteamiento y resolucin de problemas de porcentaje no referidos a 100 por ciento.
96
Para el desarrollo de la competencia 5 de la transicin de preescolar a primaria (Usar los

nmeros en situaciones de la vida diaria), te proponemos las siguientes ideas generadoras:
Identificacin de conceptos adelante-atrs.
Identificacin de arriba-abajo.
Ubicacin de objetos: dentro-fuera.
Ubicacin de objetos: cerca-lejos.
Ubicacin de objetos: junto-separado.
Reproduccin de figuras geomtricas y nombrarlas.
Clasificacin de objetos de acuerdo con su propio criterio.
Reconocimiento de tamaos en material: grande, mediano y pequeo.
Juego del boliche para que cuenten los pinos que van derribando.
Conteos hasta diez.
Juego del nmero escondido para retomar diversas actividades como el orden de
los nmeros, qu nmero es el ms grande y cul es el ms pequeo, el sucesor y
antecesor.
Relacin de cantidad y smbolo.
Juego de Simn pide (se pide a los nios un cierto nmero de objetos o que dibujen).
Juego de la tiendita.
Comparacin de conjuntos: muchos-pocos.
Repartos de objetos.
Aplica algunas actividades de nivel I de primaria, que consideres apropiadas para los alumnos.
De acuerdo con la complejidad progresiva de los contenidos por trabajar, la recomendacin
constante es que utilices la informacin derivada de las actividades y ejercicios que llevan a
cabo para aplicarla a otro tipo de tareas de mayor complejidad. sta es la manera ms sencilla
y concreta de mostrar al alumno qu estn haciendo: aprender a leer e interpretar la realidad
que los rodea de diferentes formas; mirar la realidad desde diferentes ngulos y relacionar
dichas perspectivas para adquirir una visin ms global y al mismo tiempo ms profunda de la
misma realidad, a fin de comprenderla mejor y, por ende, aprovechar ms eficientemente sus
conocimientos y oportunidades, as como resolver problemas con mayor eficacia.
La vida es el arte de sacar conclusiones
suficientes a partir de datos insuficientes.
Samuel Butler
97
Ideas generadoras para preescolar
Uno de los objetivos prioritarios de la intervencin docente es el aprendizaje autnomo y

eficiente, mediante estrategias como la de fomentar en los alumnos hbitos de estudio que
mejoren su rendimiento acadmico. Se necesita que el alumno conozca y se apropie de hbitos,
tcnicas y estrategias para incrementar su rendimiento; es importante que descubran su estilo
de aprendizaje, caractersticas personales y las circunstancias de su medio, a fin de elegir las
herramientas y hbitos de mayor utilidad y definir su mtodo de estudio.
Los hbitos de estudio representan el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de
aprender en los alumnos; son necesarios para el buen desempeo acadmico. Garca-Huidobro
(2000) menciona que el hbito es la repeticin de una misma accin, una actitud permanente
que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad, y que nos motiva para actuar de una
manera rpida, fcil y agradable; tambin consiste en una prctica o costumbre frecuente.
Este mismo autor menciona que el hbito de estudio implica la repeticin del acto de estudiar,
en condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales.
Los hbitos de estudio facilitan el logro de aprendizajes significativos y trascendentales. Por
ello, se requiere que los alumnos adquieran procedimientos para asimilar y estructurar de forma
gradual el propio proceso de aprendizaje, as como el autocontrol de las herramientas, capacidades
y hbitos que favorecen el xito acadmico.
Los alumnos que no conocen las rutinas, los lmites o el orden encontrarn difcil adquirir un
hbito como el estudio, ya que ste exige concentracin y atencin. Por tanto, en tu calidad de
asesor pedaggico, es necesario que propicies actividades para que los alumnos se acostumbren
a concentrarse en una tarea durante un momento e incrementen el tiempo de concentracin
poco a poco con el fin de entrenar esta capacidad. Para ello, ofrceles actividades que les exijan
concentracin y memorizacin. Cercirate de que acaben toda tarea que inicien.
Existen muchos hbitos de estudio recomendados por expertos en la materia; pero en esta
ocasin, para el desarrollo de tu labor mencionaremos cinco. No basta con que el alumno
conozca estas actividades, sino que las sepa usar y poner en prctica en la medida de lo posible,
de modo que se conviertan en hbitos de estudio.
A continuacin te presentamos una descripcin breve de cada uno de estos hbitos, as
como sugerencias para su implementacin:
1. Organizar su tiempo. Cada semana, elabora junto con los alumnos un esquema de
organizacin de su tiempo, sencillo y eficiente, para jerarquizar y distribuir sus horas de
estudio por da. Es indispensable que cumplan con la planeacin correspondiente a cada
da; ensales cmo la organizacin de su tiempo puede ser gradual: una vez a la semana,
dos veces a la semana, tres veces a la semana hasta que sea todos los das. Lo importante
es iniciar.
2. Prestar atencin al docente durante la clase y tomar nota de lo ms importante. Aprender a
tomar notas de los puntos ms importantes en el desarrollo de un tema es vital para el
resto de la vida acadmica de los alumnos, aunque crean que todo lo que necesitan saber
est en los libros o en otros materiales de apoyo que utilizan en el aula.
100
Es importante que el alumno conozca cmo elaborar cuadros

sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etctera, antes de
utilizarlos como estrategias para tomar apuntes.
3. Estudiar todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar. Ayuda a que los
alumnos junto con los padres de familia creen su propio ambiente de estudio, el cual es muy
til para propiciar que se concentren adecuadamente. Menciona a los padres de familia
que acuerden con sus hijos un horario y un lugar fijos para realizar las tareas, lo que les
ayudar a desarrollar el hbito de estudio.
4. Tener siempre una actitud positiva. Las actitudes predisponen al alumno a actuar de manera
positiva o negativa ante diferentes estmulos o circunstancias, en este caso ante el estudio;
asimismo, influyen en su comportamiento escolar, familiar y social. Pero no son estticas,
as que tienes la posibilidad de modificarlas cuando stas sean negativas.
Si observas las conductas y escuchas con atencin los comentarios que con frecuencia
exponen los alumnos respecto al acto de estudiar, descubrirs si la actitud predominante
es positiva o negativa. Si tienen actitud positiva, por lo general se enfocan en los aspectos
estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica; en el caso contrario, ven ms los
aspectos desagradables.
Es determinante que los alumnos se den cuenta de cul es su actitud frente al estudio
y reconozcan que sta determina su xito o fracaso escolar. A fin de fomentar actitudes
positivas en ellos, orintalos para:
Definir claramente metas y objetivos en la materia o escuela.
Mantener confianza y seguridad en s mismos.
Dar a la educacin el valor que corresponde.
Valorar a los docentes y reconocerlos como guas y apoyo en todo el proceso
formativo.
Interesarse en los beneficios de los estudios.
No ser conformistas con lo que se tiene o se necesita.
Estimular su curiosidad por investigar y conocer.
Preguntarse todos los das: qu hice hoy para mejorar mis estudios y mi persona?
101
Hbitos de estudio...
No se trata de que copien todo lo que diga el docente, pero poner atencin en clase les
ayudar a identificar y registrar definiciones de trminos, conceptos, frmulas, o realizar
esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales para orientarse en el desarrollo de
un tema especfico. Los apuntes son herramientas indispensables para estudiar y preparar
exmenes con xito; permiten recordar, asimilar, participar y estructurar la informacin de
una clase.
Reflexionar acerca de que una actitud se convierte en positiva cuando contribuye a

alcanzar sus objetivos y puede ser negativa cuando impide lograrlos.

En la formacin de hbitos de estudio, se requiere el ejercicio, pero la prctica no conduce

el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita a los alumnos a modificar su
conducta, as que conviene conducirlos para ser eficientes en sus estudios. Como asesor,
incialos en la prctica dirigida y orintalos hacia el estudio: hazles ver en todo momento
los objetivos que pueden alcanzar y el propsito del estudio. El estudio no puede motivarlos
si no saben por qu y para qu lo realizan.

5. Utilizar algunas tcnicas para estudiar. Investiga diferentes tcnicas de estudio y explica a
los alumnos cmo seguirlas, para que seleccionen las ms apropiadas de acuerdo con sus
estilos de aprendizaje. Propicia el hbito de utilizar las tcnicas, ya que son medios para
el estudio y permiten mejorar el proceso de asimilacin de los conocimientos, aprovechar
el tiempo y obtener mejores resultados. A continuacin encontrars algunas de gran
utilidad.
Mnemotcnicas
Sirve para memorizar, recordar conocimientos o informacin estableciendo relaciones del
contenido con ciertas letras o palabras. Tiene las siguientes caractersticas:
a) Determinar los elementos a recordar.
b) Asignar un significado personal, mediante la bsqueda de relacin entre ciertas letras,
palabras y elementos.
Por ejemplo, si se quiere recordar los elementos de la divisin (divisor, dividendo, residuo y
cociente), la mnemotcnica podra ser DDRC o DIDIRECO.
Tcnica de la cadena
Consiste en relacionar palabras que, dentro de un resumen o un esquema, recogen el significado
fundamental y se encuentran lgicamente relacionadas. Permite afianzar la memoria a largo
plazo. Se procede de la siguiente manera:
Se reducen a imgenes aquellas palabras, conceptos o frases que queremos memorizar.
Todos los conceptos, por muy abstractos que parezcan, siempre contienen algo que puede
servir para evocar una imagen.
102
Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras: tringulos, cuadrilteros, rea,
permetro, polgono, simetra y ngulos.
Leo, visualizo y dibujo

El objetivo principal es ejercitar la memoria a largo plazo de los alumnos y la fijacin de
conceptos. Aplica la tcnica despus de una actividad de reflexin, con diferentes campos
semnticos, segn lo que cada alumno deba recordar a largo plazo:
Paso 1. Elige una lista de palabras clave o frases y da a los alumnos tres minutos para
leerlas: maz, Amrica, pobladores, agricultura, mamut, cacera, nmada, sedentario,
cuevas, casas, cultivo, cazadores, pescadores, recolectores, canastas, flechas, arcos, barro,
piedra, pueblos, animales y alimentos
Paso 2. Quita las palabras de su visin y pdeles que anoten en una hoja en blanco las que
recuerden. Registra el nmero de palabras que escribi cada uno.
Paso 3. Muestra nuevamente las palabras para que las visualicen, es decir, les den una
imagen mental a cada una.
Paso 4. Ahora diles que lean de nuevo recordando las imgenes que dieron a cada palabra
y que las escriban una vez ms.
Paso 5. Indcales que realicen un dibujo para cada una de las palabras de la lista original, y
despus que las escriban otra vez.
Paso 6. Reflexiona con ellos en torno a cuntas palabras anotaron la primera, la segunda y
la tercera vez.
Conviene que realices con frecuencia este ejercicio para mejorar la

memoria a largo plazo de los alumnos.
103
Se evocan imgenes:
Concretas.
Diferenciadas y claras.
Humorsticas y cmicas, porque lo ridculo, simptico y chocante se recuerda
mejor.
Se forman imgenes correspondientes a la primera y la segunda palabra, y con ellas se
forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos.
Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera palabra, y as
sucesivamente.
Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la ltima palabra.
Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo

que Aprend)
Esta estrategia sirve para el anlisis temtico individual o grupal. Permite que el alumno se
formule interrogantes en torno a un tema y busque los medios necesarios para responderlas, as
que favorece la creacin de una actitud de investigacin y crtica. Cuenta con tres caractersticas
principales:
1. Lo que s. Son los organizadores previos: informacin que se conoce antes de un tema.
2. Lo que quiero saber. Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre un tema.
3. Lo que aprend. Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
Ejemplo: Los volcanes
Lo que S
Lo que Quiero saber
Lo que Aprend
Abertura de la
Cul es la mxima La mxima temperatura interior
corteza terrestre.
temperatura
es de 6000 C, y la exterior es de
Tiene cuatro partes.
interior y exterior?
2500 C.
Despide ceniza.
Hay volcanes en el S hay volcanes activos en el fondo
fondo del mar?
del mar.
Cules son las
Las partes que componen a un
partes que lo
volcn son: chimenea, crter,
componen?
edificio y foco magmtico.
Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu

infiero)
Esta estrategia permite descubrir las relaciones entre las parte de un todo, a partir de un
razonamiento crtico, creativo e hipottico. Se puede realizar con textos o imgenes, y tiene las
siguientes caractersticas:
1. Qu veo. Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
2. Qu no veo. Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar
contenido.
3. Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
104
Ejemplo:
Qu veo

Alumnos.
Libro.
Tierra.
Reloj.
Anillo.
Qu no veo
Mesa de trabajo.
Dnde estn
sentados.
Si estn dentro o
fuera del aula.
Maestro.
Portada de libro.
Qu infiero
El maestro es quien
toma el libro.
Estn haciendo una
lectura colectiva.
Es una clase de espaol.
Son alumnos de
primaria.
Hay ms nios alrededor.
Es importante dar a los alumnos la oportunidad para conocer y disear sus propias tcnicas de
estudio.
105
Nada hay en la mente que no haya

estado antes en los sentidos.
Aristteles, filsofo griego.
Importancia del desarrollo neurolgico

La sinapsis es la interconexin entre las clulas nerviosas, lo cual favorece el desarrollo
psicomotor, es decir, la capacidad creciente de una persona para elaborar reacciones motoras
ms adecuadas, en respuesta a los estmulos que percibe, gracias a su dominio cada vez ms
preciso de la unidad funcional formada por el nervio y el msculo.
Conforme un nio crece, adquiere destrezas y aptitudes ntimamente relacionadas con la
ingeniera neurolgica, como condicin para lograr tareas cada vez ms complejas, que le
permitan aumentar continuamente su capacidad de comprender la realidad circundante y su
aptitud para interactuar con ella.
Es muy importante atender las carencias que presenten los alumnos, porque el desarrollo
neurolgico demanda atencin mientras contine el crecimiento corporal. Hay diversos aspectos
que favorecen la maduracin neurolgica; sin embargo, te sugerimos que prioritariamente te
enfoques en los ejercicios corporales y en los ejercicios para mejorar la estimulacin del sistema
nervioso (interconexin de los hemisferios cerebrales).
Ejercicio corporal o entrenamiento

(coordinacin motriz gruesa)
Factores relacionados con el ejercicio:
El desarrollo muscular y de hbitos de movimiento mediante posturas de equilibrio
mejoran nuestra condicin fsica y capacidad funcional.
En cualquier posicin (sentados, de pie, acostados o en movimiento) se requiere combinar
posturas de equilibrio, fuerza y resistencia muscular.
Conviene realizar los ejercicios con una duracin de 40 minutos continuos.
Principios para guiar correctamente la prctica del ejercicio:
a) Alineamiento del cuerpo.
Pararse derecho y mantener una postura relajada.
Mantener el peso balanceado y distribuido equitativamente.
108
Para desarrollar estas actividades es necesario seguir el formato de una clase:

Paso 1. Induccin. Antes de iniciar la clase, explcales qu van a hacer, qu grupos musculares
van a trabajar y por qu es muy importante que al respirar profundamente inhalen por la
nariz y exhalen el aire por la boca.
Paso 2. Introduccin: calentamiento. Consiste en una combinacin balanceada de estiramientos estticos, progresivos y graduales y, posteriormente, de ejercicios de flexibilidad
en movimiento. Para hacer ms variadas las sesiones, se pueden alternar ejercicios, de pie
y en el orden de tu preferencia, con los diferentes grupos musculares: brazos, hombros,
pecho y espalda; cinturn abdominal, abdominales, lumbares y oblicuos; caderas, glteos, piernas y pies.
Paso 3. Desarrollo. Despus de realizar las rutinas de calentamiento, revisa el Manual de
educacin fsica (si est disponible en la comunidad) o algn libro del Conafe y selecciona
un juego, o bien disea uno propio u otro que conozcas. La intencin es que los alumnos
se ejerciten jugando para contribuir a su madurez neurolgica.
Alterna los juegos con las rutinas de ejercicios dos o tres veces por semana, de
manera que haya variedad e inters para todos los gustos y necesidades. Las actividades
por equipos fomentan entre los alumnos el trabajo en colaboracin con los otros, la
solidaridad, la camaradera, la competencia y el respeto por quien se desempea mejor;
tambin facilitan aprender a saber perder. Es una buena oportunidad para enfatizar
que, ms que una derrota, se trata de una oportunidad para mejorar.
Paso 4. Cierre. Para terminar tu clase, reduce paulatinamente el nivel de la actividad fsica.
Adems, recuerda a los alumnos qu msculos se trabajaron y se fortalecieron con el
ejercicio realizado y la importancia de ste para la salud.
109
Mantener los msculos abdominales firmemente contrados; el trax, erguido, y los

hombros hacia atrs y relajados.
Verificar que no hiperextiendan los codos ni las rodillas, que deben permanecer
naturalmente curvados.
b) Velocidad, aislamiento y resistencia.
Los ejercicios deben efectuarse con velocidad moderada, en funcin de la edad
y capacidad de los alumnos, de modo que les permitan un rango total de
movimiento.
El aislamiento de los msculos requiere que el ejercicio sea especfico para la accin
de la articulacin, por ejemplo: flexin o extensin.
Para fortalecer el msculo es necesario trabajarlo contra alguna resistencia, de
manera controlada y deliberada, por ejemplo, utilizando una toalla, un bastn o una
pelota.
Recomendacin
Te sugerimos una rutina que incluya ejercicios en el siguiente orden: de
calentamiento, de los brazos, del cinturn abdominal, de piernas (de pie y
sentados o acostados) y de caderas (de pie y acostados). Cuando practiquen
ejercicios acostados boca arriba, recarguen toda la columna vertebral, sin dejar
un arco en la espalda baja, sobre el suelo, para evitar lastimarse.
En la rutina de calentamiento, se pueden combinar ejercicios slo con el cuerpo,
con algn objeto como accesorio o jugando. A continuacin te presentamos
algunas actividades de calentamiento.
Ejercicios slo con el cuerpo
Patrones de movimiento de brazos y piernas: estos ejercicios se llevan a cabo en
series de 10, por lo menos.
Brazos bilaterales
Brazos unilaterales
(movimientos simtricos)
(movimientos asimtricos)
Rango bajo
(por debajo del nivel del pecho, por

ejemplo: flexin de bceps; patada
hacia atrs alterna para trceps; y
cruce de brazos bilateral)
110
Rango medio
(a nivel del pecho, con los brazos

ejecutando una palanca larga o
una corta, por ejemplo: remo
hacia arriba, elevaciones laterales,
empujando hacia delante)
Rango alto
(por arriba del nivel del pecho, con los brazos ejecutando una palanca
larga o una corta, por ejemplo: empujar arriba de la cabeza, como
encestar, crculos de brazos y golpe por arriba de la cabeza, como un
remate de volibol)
Opuestos y complementarios
Son movimientos donde los brazos siguen un patrn que complementa el trabajo
de los pies, por ejemplo: caminar moviendo el brazo derecho al mismo tiempo que
la pierna izquierda; caminar nadando, imitando el braceo de la natacin, o caminar
volando, haciendo un movimiento de aleteo con los brazos.
111
111
Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando una toalla
Tomando una toalla para manos, sostenerla estirada de manera que est
tensa, pero no demasiado, con los brazos abajo; a continuacin brincar
abriendo el comps de las piernas y, al mismo tiempo, elevar los brazos
tensando la toalla, por arriba de la cabeza. Volver a la posicin
original con otro brinco y juntando los pies.
Pasar la toalla para atrs con ambos brazos y regresarla.
Sentado, tomar los extremos de la toalla, uno con una mano
y el otro con la otra, y pasarla por detrs de los pies juntos,
jalando los brazos hacia el cuerpo y empujando los pies hacia
el piso, para hacer una palanca.
Acostado, tomar los extremos de la toalla con las manos y
los pies y jalar; las manos hacia atrs y los pies hacia el piso,
haciendo una palanca.
Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando un bastn (palo de

escoba)
Caminar equilibrando el bastn primero en una mano y luego en la otra.

Caminar tomando los extremos del bastn, uno con cada mano, y empujando
hacia delante.
De pie, tomar los extremos del bastn, uno con cada mano, y levantarlo por
arriba de la cabeza; bajarlo al nivel del pecho y luego al suelo y de regreso.
Fijar el bastn en el suelo y correr en torno a l, primero a la derecha y luego a
la izquierda.
Sujetar el bastn como bat de beisbol o como una espada, con cuidado para
no lastimar a nadie.
112
Acompaa los ejercicios con msica de fondo, como una herramienta esencial y muy efectiva
de enseanza durante las clases. Selecciona las piezas para las sesiones tomando en cuenta sus
gustos y los tuyos. Cada clase puede ser diferente de la anterior si incorporas variaciones simples
y sutiles; trata de hacerlas divertidas y motivar a los alumnos a trabajar coordinadamente. Tu
imaginacin es el nico lmite.

El cerebro no es un vaso por llenar, sino
una lmpara por encender.
Plutarco, escritor griego.
Estrategias para activar el cerebro

Ejercicio
AB C D
i d j i
E F
d j etc
Cmo llevarlo a cabo

1. Dibuja un abecedario en maysculas y pega la
hoja al nivel de los ojos del alumno.
2. Debajo de cada letra coloca al azar las letras d,
i y j, para significar: d, brazo derecho; i, brazo
izquierdo, y j, ambos brazos juntos. Cuida
que la i, d y j no queden debajo de la D, I, y J,
respectivamente.
3. Pide que lea en voz alta el abecedario y se fije
qu letra hay debajo de cada letra que lee,
para saber cmo actuar. Por ejemplo, si lee
A y abajo est la d, entonces el alumno debe
levantar su brazo derecho y luego bajarlo; si
hay una i, tiene que levantar y bajar su brazo
izquierdo; si hay una j, debe subir y bajar
ambos brazos. El ejercicio se repite con todas
las letras.
4. Cuando el alumno llegue a la letra Z con buen
ritmo, empieza de nuevo el ejercicio, ahora
desde la Z hasta la A.
Beneficios
Permite una mltiple
atencin, para el
movimiento, la visin
y la audicin.
Favorece que el
alumno se concentre
por medio del ritmo.
Ayuda a mantener un
estado de alerta en
el cerebro.
Es favorable
realizarlo antes
de un aprendizaje
difcil o la resolucin
de un problema
(matemtico)
Ayuda a mejorar
la lectura y la
comprensin de
textos.
113
Ejercicio para favorecer la interconexin de los

hemisferios cerebrales
Estrategias para activar el cerebro (continuacin)

Ejercicio
Cmo llevarlo a cabo
Beneficios
5. Si el alumno se equivoca en el avance de la A a

la Z, pdele que se sacuda y vuelva a empezar
con su propio ritmo hasta llegar a la Z. Cada
vez debe incrementarse el ritmo y la velocidad.
6. Una vez que el alumno ya logre realizar el
ejercicio con velocidad, cambia el orden de las
letras i, d y j.
7. Recomendacin: usa msica de fondo.
p
p
b
q
114
d
d
q
d
q
q
p
p
b
b
p
b
1. Escribe en una hoja de papel cuatro letras

minsculas, cuatro veces, en distinto orden: p,
d, q y b.
2. Pega la hoja en la pared al nivel de los ojos de
los alumnos. Luego, pdeles imaginarse frente
a un espejo y dales las siguientes indicaciones:
Cuando pronuncien la p, flexionen y levanten
su pierna izquierda, como si su pierna fuera
el ganchito de la p vindola en el espejo.
Al pronunciar la d, muevan su brazo derecho
hacia arriba, como si su brazo fuera el
ganchito de la d vindola en el espejo.
Al pronunciar la q, flexionen y levanten su
pierna derecha.
Cuando pronuncien la b, muevan su brazo
izquierdo hacia arriba.
3. Comntales que pueden realizar este ejercicio
con su propio ritmo; si se equivocan deben
sacudirse y volver a empezar, y aumentar poco
a poco la velocidad.
4. Repite el ejercicio de abajo hacia arriba.
5. Una vez que el alumno ya logre realizar el
ejercicio con velocidad, cambia el orden de las
letras i, d y j.
6. Usa msica de fondo.
Ayuda a corregir el
rea sensomotora y el
sentido de direccin.
Ayuda a mejorar
la coordinacin
entre vista, odo y
sensacin.
Alerta el cerebro.
Ayuda a mejorar la
atencin.
Ayuda a mejorar la
comprensin lectora.
Ejercicio
Cmo llevarlo a cabo
Beneficios
Gateo
cruzado
1. Los movimientos del gateo cruzado deben

efectuarse como en cmara lenta:
En posicin de firme, con su codo derecho
(doblando su brazo) toquen la rodilla
izquierda (levantando y doblando su
pierna).
Regresen a la posicin de firmes.
Con el codo izquierdo, toquen la rodilla
derecha lentamente.
Regresen a posicin de firmes.
2. Repite el ejercicio unas 20 veces.
3. Utiliza msica de fondo.
Prepara al cerebro
Ochitos
acostaditos
1. Utiliza una cartulina y un lpiz (o el pizarrn y

un gis). Pega la hoja en la pared al nivel de sus
ojos.
2. Dibuja un ocho acostado () y da las
siguientes indicaciones:
Remarquen el ocho: empiecen por el
centro donde se cruzan las lneas, y
continen hacia arriba a la derecha.
Cada vez que muevan su mano, el ojo
debe seguir ese movimiento; si su ojo
tiende a ir ms rpido que su mano,
aumenten la velocidad de sta. Lo
importante es que su ojo siga a su mano y
no la pierda de vista.
Repitan tres veces este movimiento sobre el
mismo ocho dibujado inicialmente.
Ahora, remarquen el ocho inicial en la
direccin contraria (abajo a la izquierda).
3. Repitan tres veces el movimiento (con los ojos,
las piernas o la cadera).
4. Usa msica de fondo.
Ayuda a mejorar la
para un mayor nivel

de razonamiento.
Es excelente
para activar el
funcionamiento de
la mente y el cuerpo
antes de llevar a cabo
actividades fsicas.
Ayuda a mejorar la
lectura.
Ayuda a pensar
creativamente.
comunicacin escrita
y la lectura de textos.
Ayuda a deletrear
mejor.
Establece ritmo y
fluidez necesarios
para una buena
coordinacin mano y
ojo (escritura).
Estimula los msculos
ms largos de los
ojos y la alerta tctil
(lectura).
Facilita el proceso de
visin.
Favorece que las ideas
surjan con facilidad.
Nota: Ten cuidado de no abusar del ejercicio;
practiquen slo los movimientos que se marcan.
115

Ejercicio
Cmo llevarlo a cabo
Beneficios
El grito
energtico
Activa todo el sistema

Pide a los alumnos que abriendo la boca lo ms
nervioso.
que puedan griten muy fuerte durante un minuto:
AAAAAHHHHH.
Permite que fluyan
emociones atoradas.
Incrementa
la capacidad
respiratoria.
Produce alerta total
en todo el cuerpo.
Disminuye el estrs.
Ayuda para leer en
voz alta.
Cuatro
ejercicios
para los
ojos
Indica a los alumnos que ejecuten en orden

Ayuda a la
los movimientos de los ojos y repitan cada
visualizacin.
movimiento slo tres veces. Deben terminar cada Estimula la
movimiento donde lo iniciaron.
creatividad.
Usa fondo musical.
Ayuda a mejorar la
lectura y la escritura.
Movimiento 1. Mueve los ojos en crculo, de derecha a
izquierda, hacia arriba y hacia abajo, como marca la flecha;
tres veces nicamente.
Ojo izquierdo
Ojo derecho
Movimiento 2. Mueve los ojos formando un tringulo; pon

atencin en dnde inicia el movimiento; tres veces.
Ojo izquierdo
Ojo derecho
Inicio
116
Ejercicio
Cmo llevarlo a cabo

Beneficios
Movimiento 3. Mueve los ojos formando un cuadrado; tres

veces.
Ojo izquierdo
Ojo derecho
Inicio
Movimiento 4. Mueve los ojos formando una
equis (X); tres veces.
Ojo izquierdo
Ojo derecho
Inicio
Nota: Efecten los ejercicios como si estuvieran
detrs de las flechas. Slo practiquen el nmero de

movimientos que se marcan.
Los colores
verde,
amarillo,
azul,
anaranjado
rojo, negro
Escribe en tarjetas o en un cartoncillo palabras

que nombren los colores; por ejemplo la palabra
rojo en con tinta verde, o la palabra rojo en tinta
azul. Y as los dems.
Pide a los alumnos que mencionen el color de
la tinta con la que est escrita la palabra. Y as
sucesivamente con las dems palabras y colores.
Repite el ejercicio slo tres veces.
Ayuda a regular el
proceso cognitivo y
el autocontrol de las
emociones.
Variable
Si anotas las palabras en tarjetas, muestra dos
a la vez y pdeles que sealen si en la primera
est escrito el color de la segunda palabra, y as
sucesivamente. Por ejemplo: verde, amarillo.
117

Ejercicio
Cmo llevarlo a cabo
Se juega en parejas y se decide quin inicia.

1. Nivel 1. El compaero que inicie debe decir
uno; su compaero tiene que decir dos, y el
primero debe continuar con el tres. Entonces
se reinicia la serie 1, 2 y 3; el jugador que se
equivoque debe sacudir el cuerpo y empezar
de nuevo.
2. Nivel 2. El alumno que mencione el nmero 1
gira la cabeza a la izquierda.
toca con la mano derecha su pie izquierdo.
da un salto.
5. Es importante que se siga la secuencia, hasta
llegar al nivel 4. Se debe sacudir el cuerpo
al equivocarse y comenzar otra vez, hasta
conseguir un ritmo en el juego.
Otros ejercicios que puedes hacer:
a) Ejercita la escritura de valos continuos con la mano
izquierda o la menos hbil, hasta adquirir prctica; compara
resultados con los de la otra mano.
b) Escribe valos continuos con ambas manos al mismo
tiempo.
c) Colorea un dibujo con la mano que menos utilizas.
d) Haz lneas o trazos con la mano izquierda, de izquierda a
derecha y de derecha a izquierda; despus, ejercita la otra
mano.
e) Realiza las siguientes actividades con la mano no dominante:
peinar tu cabello, cepillarte los dientes, etctera.
f) Fija tu vista unos instantes sobre un paisaje; cierra tus ojos y
trata de formarlo en tu cerebro.
g) Coloca varios objetos sobre una caja, obsrvalos un
momento, cierra tus ojos y enumera las cosas que recuerdas
haber visto.
h) Describe con lujo de detalle los acontecimientos de una
situacin, juego o actividades del da.
i) Busca objetos perdidos en paisajes o entre objetos iguales.
118
Beneficios
Autocontrol.
Coordinacin.
Prepararse para el
deporte y el juego.
Ayuda a pensar
creativamente.
Puede ayudar en el
desarrollo de la atencin
y la percepcin, a
mejorar la memoria
auditiva y visual, y para
una mayor apertura de
los sentidos.
119
Los ejercicios aqu descritos favorecen la maduracin neurolgica y la coordinacin motriz

de tus alumnos, pero de ninguna manera sustituyen las actividades didcticas. Utilzalos
como un complemento para tu intervencin.
Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la

programacin neurolingstica
Conforme a la escuela de programacin neurolingstica (PNL), el estilo de aprendizaje de
cada persona constituye la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar
o ensear un contenido determinado. El concepto resulta muy til para entender cmo nos
relacionamos con las materias y logramos comprenderlas.
El canal perceptual por el que nos apropiamos de los contenidos (ojo, odo o cuerpo) resulta
fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje, lo cual genera tres estilos bsicos de
aprendizaje: visual, auditivo y cinestsico.
Por ejemplo, si pensramos en una ciudad que una vez visitamos, algunos recordaremos
mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo) y otros el calor o fro que
sentimos al estar ah (cinestsico).
Estilos de aprendizaje conforme

Caractersticas
Conducta
Aprendizaje
122
Visual
Es organizado, ordenado, observador y tranquilo.

Se preocupa por su imagen personal.
Tiene voz aguda, y se le ven las emociones en la cara.
Necesita que le miren cuando habla o le hablan; es decir, tiene que ver
que se le est prestando atencin.
Tiene una fuerte conciencia de la imagen y le molesta lo malhecho o
inacabado.
Necesita que lo miren para sentirse querido.
Aprende lo que ve.

Necesita visin detallada y saber a dnde va.
Le cuesta trabajo recordar lo que oye.
Aprende sobre todo por medio del contacto visual con el material
educativo.
Necesita ver para creer y comprender.
Anexos
a la programacin neurolingstica
Auditivo
Necesita escuchar aj... o mmm..., es decir,
una comprobacin auditiva de que el otro le
pone atencin.
Habla solo y se distrae con facilidad.
Mueve los labios al leer.
Tiene facilidad de palabra.
No le preocupa su imagen personal.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Aprende lo que oye, al repetirse a s mismo paso

a paso todo el proceso. Si olvida un solo paso, se
pierde. Carece de visin global.
Asimila mejor cuando explica a otra persona.
Tiene gran capacidad para aprender idiomas y
msica.
Cinestsico
Su principal valor es el placer, que se relaciona
con la agudeza de la sensibilidad.
Responde a las muestras fsicas de cario.
Necesita contacto fsico y movimiento.
Le gusta tocarlo todo.
Se mueve y gesticula mucho.
Le gusta la comodidad en su vestir.
Maneja un tono de voz ms bajo, pero habla
fuerte con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita involucrarse personalmente en alguna
actividad.
Muestra mucha capacidad de concentracin.
Posee la manera menos eficiente para
almacenar informacin acadmica y la mejor
para almacenar informacin relacionada con lo
deportivo y artstico.
Para aprender necesita asociar los contenidos
con movimientos o sensaciones corporales.
123
Estilos de aprendizaje conforme

Caractersticas
Visual
Lectura
Le gustan las descripciones; a veces se queda con la mirada perdida

imaginndose la escena.
Ortografa
No tiene fallas. Ve las palabras antes de escribirlas.
Memoria
Recuerda lo que ve; por ejemplo, las caras, pero no los nombres.
Piensa en imgenes y muchas cosas al mismo tiempo.
Imaginacin
Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada. Tiene la costumbre

de visualizar para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos,
por lo cual desarrolla una mayor capacidad de abstraccin
Almacena la informacin
Memoriza rpidamente y en cualquier orden.
Durante los periodos de

inactividad
Mira algo fijamente, dibuja y lee.
Comunicacin
Habla ms rpido y con un volumen ms alto.

Generalmente empieza una frase y antes de terminarla pasa a otra.
va como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no le
alcanzan las palabras; lo mismo le ocurre cuando escribe.
Se impacienta si tiene que escuchar mucho tiempo seguido.
Utiliza palabras como ve su aspecto, mira..., necesito que me
aclares tu enfoque sobre..., te fijaste que se ve muy lindo, si
observas...
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, aunque el ruido no le

molesta demasiado.
124
Auditivo
Anexos
a la programacin neurolingstica (continuacin)

Cinestsico
Le gustan los dilogos y las obras de teatro; al leer

evita las descripciones largas, mueve los labios y
no se fija en las ilustraciones.
Le gustan las historias de accin; se mueve al

leer.
No es un gran lector.
Comete faltas. Dice las palabras y las escribe

segn el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba

si le dan buena espina.
Recuerda lo que oye; por ejemplo, los nombres,

pero no las caras o lo que lee.
Piensa y recuerda de manera secuencial y
ordenada, por lo que prefiere los contenidos
orales.
Recuerda lo que hizo o la impresin general que

eso le caus pero no los detalles.
Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo
que ve o escucha.
Piensa en sonidos; no recuerda tantos detalles.
Evoca imgenes pocas y poco detalladas,

siempre en movimiento.
Memoriza de manera secuencial y por bloques

enteros, por lo que se pierde si le preguntan por
un elemento aislado o si le cambian el orden de
las preguntas.
Guarda informacin mediante la memoria

muscular.
Canturrea para s mismo o habla con alguien.
Se mueve.
Piensa de manera secuencial, una cosa por vez; si

no termina una idea, no pasa a la otra.
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.
Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza
palabras como sonar, ruido, me hizo
clic..., escchame..., me suena... o ya lo
haba escuchado antes; palabras que describen
lo auditivo.
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca

mucho a su interlocutor y se aburre enseguida.
Utiliza palabras como tomar una impresin,
me siento de tal manera..., se me puso la
piel de gallina tal cosa..., me huele mal este
proyecto..., me sent muy mal o estaba muy
cmodo.
Es el que da una palmadita en la espalda y
pregunta cmo ests?
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son bsicamente

auditivas o visuales y no le involucran de alguna
forma.
Se balancear en su silla, intentar levantarse, la
pasar haciendo garabatos o dibujitos, etctera.
125
Los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero s ms o menos eficaces
para aprender distintos contenidos. Estudiantes con estilos de aprendizaje visual o auditivo
se desempean por lo general con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes con
estilo cinestsico suelen tener dificultades acadmicas, porque se les considera menos en la
mayora de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por
un determinado canal perceptual, no su exclusividad. En este sentido, el ideal del aprendizaje
es el uso eficiente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al
material educativo y a la manera en que ste se presenta.
Estrategias metodolgicas
Estilo visual
Estilo
Alumno
Qu le gusta hacer?
Profesor
Qu podra hacer?
Alumno
Qu le gusta hacer?
Hacer representaciones
visuales del material
didctico.
Contar una historia
partiendo de vietas, fotos
y texto.
Dictar a otro.
Elaborar ilustraciones para
el vocabulario nuevo.
Leer y visualizar un
personaje.
Practicar ejercicios de
imaginera.
Elaborar grficos ilustrativos
sobre los contenidos.
Utilizar informes escritos.
Leer textos.
Ordenar datos de una
investigacin.
Realizar experimentos.
Construir mapas mentales.
Practicar ejercicios de
memorizacin.
Mejorar el aprendizaje
por medio de videos,
pelculas, programas de
computacin, pizarrn,
presentaciones en
PowerPoint, acetatos,
lminas, etctera; es decir,
incluir estmulos visuales en
el desarrollo de su clase.
Escribir en el pizarrn lo
que se est explicando
oralmente.
Utilizar soporte visual para
informacin oral (por
ejemplo, cinta y fotos).
Escribir en el pizarrn.
Acompaar los textos con
fotos.
Realizar un debate.
Preguntarse unos a otros.
Escuchar una cinta
prestando atencin a la
entonacin.
Tomar dictado.
Leer y grabarse a s mismo.
Emplear analogas.
Elaborar composiciones.
Asistir a conferencias.
Adivinar acertijos.
Explicar lo que aprende.
Dar su punto de vista.
Efectuar actividades de
periodismo.
126
preferidas en el aula
auditivo
Profesor
Qu podra hacer?

Dar instrucciones verbales.

Repetir sonidos parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta inflexin.
Estilo cinestsico
Alumno
Qu le gusta hacer?
Representar (role play).
Representar sonidos a
travs de posturas o gestos.
Escribir sobre las
sensaciones que siente ante
un objeto.
Leer un texto y dibujar
algo alusivo.
Construir mapas mentales
y grficos.
Ensamblar rompecabezas.
Trabajos de expresin
artstica.
Ejercicios de simulacin.
Actividades manuales.
Proyectos prcticos.
Demostraciones y ejercicios
prcticos.
Profesor
Qu podra hacer?
Utilizar gestos para
acompaar las
instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Intercambiar escritos
(retroalimentacin).
Leer un texto expresando
las acciones.
127
Anexos
Identifica el estilo de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo y cinestsico), para elegir
las actividades, disear el material didctico y planear la intervencin. Te ser de mucha utilidad
un Test de Canales de Comunicacin que se encuentra en internet: http://blogs.clarin.com/
cursodepnl/2010/11/15/pnl-test-para-determinar-tu-canal-sensorial-preferido/.
Anexo 2. Instrumentos de observacin con el

alumno
Observacin participativa del alumno en clase
Tipo de observacin: participativa
Nombre del alumno:
Nivel:
Grado:
Materia:
Nmero de alumnos en la clase:
Docente:
Fecha de observacin (dd/mm/aa):
Hora de inicio:
Hora de trmino:
Condiciones para la observacin: Incluirse en desarrollo de las actividades del docente y trabajar
conjuntamente con el nio.
Objetivo de la observacin: Conocer la capacidad que muestra el nio de recibir ayuda
individualizada.
Criterios para la observacin (qu se observa?): Capacidad del alumno para admitir ayuda,
cmo se organiza a partir de las sugerencias y cmo capta las indicaciones para hacer un
trabajo determinado.
Al finalizar la observacin participativa, registra tus conclusiones.
Conclusiones de la observacin
128
Anexos
Observacin estructurada del alumno en clase

Tipo de observacin: estructurada (lista de cotejo)
Nombre del alumno:
Nivel:
Grado:
Materia:
Nmero de alumnos en la clase:
Docente:
Hora de inicio:
Hora de trmino:
Condiciones para la observacin: Sentarse en un lugar que permita visibilidad del alumno; no
molestar ni interferir en ningn momento en las actividades, y no llevar material que llame
la atencin del alumno.
Objetivo de la observacin: Conocer la dinmica y la relacin del alumno dentro del grupoclase.
Instrucciones: Marca con una equis (X) en la columna que corresponda: presencia (S) o
ausencia de la conducta (No).
Variable
Indicadores (conductas por observar)
No
Se acerca al docente para aclarar sus dudas

Interaccin con el
docente
Slo interacta con el docente cuando ste se

dirige a l
En el desarrollo de las actividades solicita ayuda al
docente
129
Variable

Ofrece ayuda a sus compaeros en las actividades
Solicita ayuda a sus compaeros para realizar las
actividades
Interaccin con los

compaeros
Convive con sus compaeros del grupo

Toma la iniciativa para interactuar con sus
compaeros
Espera a que sus compaeros terminen la
actividad, para copiar
Muestra inters en las actividades de la clase
Se concentra en las actividades que realiza
Actitud hacia las

actividades
Se distrae con facilidad en la clase

No participa en la actividades, o prefiere que los
dems realicen el trabajo
Se muestra tenso cuando no logra terminar o
realizar alguna actividad
Se muestra relajado en las actividades
Termina todas las actividades que corresponden a
la clase
Realizacin de las
actividades
Necesita ayuda para finalizar una tarea asignada

Realiza sus trabajos con pulcritud
Se preocupa por que sus trabajos estn
presentables
130
No
Observacin de una clase del docente: lista de cotejo (basada en

microenseanza)
Nombre del docente:
Materia:
Nmero de alumnos al inicio:
Nmero de alumnos al trmino:

Hora de inicio:
Hora de trmino:
Propsito de la observacin: Conocer y verificar algunas acciones pedaggicas que efecta el

docente en el desarrollo de una clase. .
ausencia de la accin (No).
Indicadores
Descripcin
Induccin
Realiza la induccin para captar la atencin y el inters

de los alumnos antes de empezar la exposicin de un
tema
Introduccin
Realiza la introduccin de la clase, es decir, da a conocer

a los alumnos el objetivo y metodologa de trabajo de la
sesin
Variacin del
estmulo
Vara el estmulo, es decir, utiliza tcnicas verbales y no

verbales para retener la atencin de los alumnos
Comunicacin
Maneja un lenguaje preciso, sencillo, coherente y

entusiasta, adems dirigido a retroalimentar
No
131
Anexos
Anexo 3. Instrumentos de observacin con el

docente
Indicadores
Descripcin
Preguntas
Cuestiona a los alumnos para crear aprendizajes nuevos;

es decir, tiene claro qu preguntar, en qu tono, a
quin dirigir las preguntas y para qu hacerlo
Manejo y control
del grupo
Acepta al grupo y adecua sus caractersticas personales

y viceversa para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje
Integracin o
cierre
Rene o agrupa en forma oportuna y adecuada los

puntos principales del tema de la sesin
Organizacin
lgica de una
sesin
Presenta la clase en forma clara y ordenada; es decir,

comunica lgicamente las ideas, los momentos y uso
de los recursos de la clase, al igual que los objetivos por
alcanzar y la forma de lograrlos
Notas:
132
No
Nombre del docente:

Hora de inicio:
Hora de trmino:
Propsito de la observacin: Conocer y verificar algunas de las acciones pedaggicas que

efecta el docente en su jornada de servicio.
ausencia de la conducta (No).
Nm.
Presenta las materias que corresponden
Da a conocer el objetivo de las actividades
No
Organiza el trabajo por niveles, es decir: da indicaciones primero a los

niveles con los que trabaja de manera indirecta y despus al nivel con
el que realiza la actividad directa
Ofrece instrucciones claras para las actividades, es decir, se asegura de

que los nios comprendan qu deben realizar
Prepara el material para las actividades
Monitorea el desarrollo de las actividades
Conoce las actividades de cada nivel
Cuestiona a los alumnos para cerciorarse de que estn desarrollando

bien las actividades
133
Anexos
Observacin de la jornada de trabajo del docente: lista de cotejo
Nm.
Se asegura de que los alumnos comprendan la clase
10
Cuestiona a los alumnos para que reflexionen sobre lo que estn

aprendiendo
11
Interroga a los alumnos para que descubran sus errores; es decir, no

les da las respuestas, sino que los gua a descubrirlas
12
Utiliza estrategias para que los alumnos reflexionen o descubran un

aprendizaje
13
Tiene control del grupo
14
Evita los tiempos muertos; es decir, los nios siempre estn

desarrollando actividades correspondientes al tema
15
Se identifica en su clase el nivel que est trabajando de manera directa

e indirecta
16
Su lenguaje es claro, de modo que los alumnos comprenden con

rapidez.
17
Maneja un tono de voz adecuado, que los alumnos escuchan con

claridad
18
Hace cambios de voz para variar el estmulo
19
Realiza alguna actividad de cierre (juego, dinmica, etctera) al final

de la clase o jornada de trabajo
20
Se rescatan las actividades realizadas en la clase o jornada de trabajo
21
Se rescatan los aprendizajes obtenidos en la clase o jornada de

trabajo
22
Realiza una recapitulacin o aclara dudas
134
No
Anexos
Notas:
Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual

implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar
datos. Por ello, la observacin es un recurso muy valioso para
la elaboracin del diagnstico del alumno y del docente. Te
permitir analizar el problema en el contexto principal, a fin
de lograr un estudio contextualizado.
Investiga sobre tipos de observacin, instrumentos
de observacin y principios bsicos para efectuar una
observacin.
135
Anexo 4. Diagnstico de lectura

Nombre del centro de trabajo:
Clave del centro de trabajo:
Nombre del asesor:
Nombre del nio:
Edad en aos y meses:
Indicadores mnimos
Indicadores mximos
No separa las palabras (las

mezcla entre s).
Separa correctamente las palabras
Corta las palabras.
Lee palabras completas.
Silabea.
Articula palabras completas.
No marca pausas entre
Hace pausa al final de cada
enunciados o prrafos.
enunciado y prrafo.
No marca las pausas dadas

por los signos ortogrficos.
Lectura plana.
Observaciones
136
(sin mezclarlas).
Toma en cuenta los signos

ortogrficos (coma, punto y
seguido, punto y aparte, etctera).
Da nfasis a la lectura.
Registra cada da el nmero de palabras por minuto (NP) que ha ledo cada uno de los nios
de los niveles II y III que asisten a la asesora.
Nombre del centro de trabajo:
Clave del centro de trabajo:
Nombre del asesor:
Nombre del nio
Nivel
Primera semana
NP
NP
NP
NP
NP
Segunda semana
NP
NP
NP
NP
NP
Tercera semana
NP
NP
NP
NP
NP
Cuarta semana
y evaluacin
NP
NP
NP
NP
NP
1.
2.
3.
4.
5.
* NP, nmero de palabras por minuto.
137
Anexos
Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas

por minuto
Anexo 6. Evaluacin
Introduccin
Aqu se incluyen una serie de preguntas sobre la utilidad y pertinencia de los contenidos de esta
gua, que nos permitir mejorar su contenido para ciclos escolares posteriores. Te agradeceremos
que te tomes el tiempo necesario para responder las preguntas y en la ltima reunin del ciclo
escolar entregues esta evaluacin al personal responsable de la delegacin del Conafe. Recorta
la evaluacin por la lnea punteada.

Datos generales del asesor
Nombre:
Licenciatura en:
Tienes experiencia en trabajo comunitario?
No
En caso afirmativo, explica brevemente en que consisti:
1. El asesor pedaggico itinerante

1.1. Instrucciones generales: En cada casilla del cuadro siguiente, marca con una equis (X) la
respuesta que consideres adecuada.
El contenido del apartado El asesor pedaggico itinerante te sirvi para tener una nocin
clara y til de:
Contenido
No
Ms o
menos
Quin es el API?
Dnde se desempea?
Qu hace?
A quines asesora?
1.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente:
139
2. La intervencin pedaggica
2.1. El contenido del apartado La intervencin pedaggica te sirvi para tener una nocin
clara y til de:
Contenido
No
Ms o
menos
Cmo se interviene?
Secuencia metodolgica para realizar la
intervencin con alumnos
intervencin con el docente
intervencin con padres de familia/cuidadores
3. Caja de herramientas
3.1. Las ideas generadoras planteadas te sirvieron para:
Contenido
No
Ms o
menos
Reforzar los conocimientos previos de los

alumnos
Avanzar con mayor seguridad en los contenidos
nuevos
Nivelar a los alumnos ms rezagados con el
resto del grupo
Mejorar efectiva y concretamente las
habilidades de los alumnos para la lectura
140
Contenido
No
Ms o
menos
Mejorar efectiva y concretamente las habilidades

de los alumnos para la escritura
Despertar el inters en la lectura
Mejorar efectiva y concretamente las habilidades
de los alumnos para el conteo, la clasificacin y
el razonamiento lgico en general
Resolver problemas con las operaciones bsicas
Despertar el inters de los alumnos en las
matemticas
Abordar la comprensin de conceptos nuevos
Cumplir con los objetivos que te planteaste
4. Hbitos de estudio
4.1. El apartado de Hbitos de estudio... te fue de utilidad para lograr que el alumno:
Contenido
Organizara su tiempo de estudio
Prestara atencin y tomara apuntes
Destinara un horario para estudiar en casa
141
No
Ms o
menos
Contenido
No
Ms o
menos
Empleara o hiciera uso de algunas tcnicas de

estudio
Generara actitudes positivas hacia el estudio
Encontrara el sentido y significado de sus
aprendizajes
5. Planteamiento de dos casos

Intervencin pedaggica
Con el objetivo de documentar y mejorar el proceso de intervencin que
se lleva a cabo de manera individual con los alumnos, es necesario que al
inicio de tu labor como asesor elijas dos casos de alumnos de nivel II o
nivel III que presenten un rezago acadmico significativo en espaol y
matemticas, con la finalidad de darles un seguimiento puntual durante
todo el ao. La problemtica expuesta en cada caso debe ser claramente
definida y ser solucionable en este mbito escolar.
Para llevar a cabo la tarea, guate con el formato que se presenta a
continuacin; debes completarlo conforme avances en el proceso de
intervencin con cada alumno y elaborar un portafolio de evidencias que
entregars al finalizar el ciclo escolar.
142
Caso 1
1. Datos de identificacin del alumno
Nombre del alumno:
Edad (aos/meses):
Nivel:
Ciclos en el nivel:
Grado que cursa:

Nombre de la comunidad:
CCT:
Programa:
Municipio:
Estado:
Nombre del pap:

Sabe leer y escribir:
S ( )
No ( )
Ocupacin:
S ( )
No ( )
Ocupacin:
S ( )
No ( )
En qu
Nombre de la mam:
Con quines vive:
Cuntos hermanos tiene:
Nmero de hermano que ocupa:
Trabaja para ayudar a su familia:
2. Antecedentes escolares y familiares. Explica de manera clara, breve y comprensible los

antecedentes que pueden ayudar a comprender el aprovechamiento escolar que actualmente
tiene el alumno.

143
3. Diagnstico escolar del alumno
Elabora el diagnstico escolar del alumno usando la evaluacin diagnstica

del Conafe, observaciones, entrevistas, revisin de sus cuadernos de trabajo,
o resultados de alguna evaluacin que le hayan aplicado.
Explora el mbito familiar, contextual, escolar y personal del alumno en la
medida de lo posible, para fundamentar tu diagnstico y entender la raz de
la problemtica presentada, as como el grado de influencia de estos factores
en el aprovechamiento escolar. Todo lo anterior es importante para que tu
diagnstico sea ms objetivo y descartes o reafirmes resultados.
144
3.1 Instrumentos aplicados para elaborar el diagnstico escolar

Nm.
145
Nombre
Objetivo
A quin est
dirigido?
Evaluacin
diagnstica del
Conafe
Identificar los contenidos de

espaol y matemticas en los
que el alumno requiere apoyo
para mejorar sus resultados
de aprendizaje
Alumno
Fecha de
aplicacin
3.2 Informacin que se obtuvo de los instrumentos aplicados para el diagnstico escolar
del alumno
Cuadro comparativo de resultados: Qu se encontr en la aplicacin de los
instrumentos?*
Instrumento 1.
Evaluacin diagnstica
Espaol
Matemticas
Aciertos
Errores
Aciertos
Errores
Total
Nombre del instrumento 2
Total
*Entrevistas, observaciones (alumno, padres e IC)
146
3.3 Anlisis de los resultados de la evaluacin diagnstica del Conafe
No se trata de transcribir las especificaciones de contenido en los que el alumno obtuvo aciertos
y errores, sino de hacer un anlisis profundo de cada uno de ellos. Por ejemplo, la prueba arroja
que el alumno obtuvo error en el reactivo 3 de matemticas de cuarto grado y ste seala lo
siguiente:
Dados dos grupos de tres cifras, identifica con cul

se puede formar un nmero menor.
El anlisis debe realizarse en cascada.
Dados grupos de tres cifras, no logra

identificar con cul puede formar un
nmero menor.
3. No identifica el antecesor y el
sucesor de los nmeros.
2. Desconoce el valor posicional de

los nmeros.
1. Las nociones de cantidad no estn

claras, es decir, de dos colecciones
no distingue cul tiene ms o cul
tiene menos
147
Se deben de buscar los contenidos y conocimientos que anteceden a ese

tema (recuadro 4) y que el alumno de cuarto grado no ha logrado adquirir
por diversas situaciones:
- Desconoce el valor posicional de los nmeros.
- Las nociones de cantidad no estn claras, es decir, de dos
colecciones no distingue cul tiene ms o cul tiene menos.
Estas son las debilidades de mi alumno; para el caso de las fortalezas, es
necesario que identifiques si sabe el alumno qu le puede ayudar a apropiarse
del contenido.
En muchos casos es necesario que realices situaciones didcticas para
identificar el proceso en el que se qued el alumno.
Ejemplo:
Especificaciones de contenido
Nm. de
reactivo
Debilidad
Fortaleza
(qu le falta por aprender - problemtica)
(qu sabe el alumno)
No identifica el antecesor y el sucesor de Escribe los nmeros de manera

los nmeros.
correcta
Desconoce el valor posicional de los Escribe cantidades hasta de 3
nmeros.
cifras
148
E S P A O L
rea
149
Nm. de
reactivo
Debilidad
(qu le falta por aprender problemtica)
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
Nm. de
reactivo
Debilidad
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
M A T E M T I C A S
rea
150
4. Problemticas del alumno

Con base en la evaluacin diagnstica, identifica y define las causas por las que el
alumno presenta bajo rendimiento acadmico en espaol o matemticas; y describe
claramente la problemtica por atender. A lo largo de la intervencin puedes encontrar nuevas problemticas; lo importante es que tengas un punto de partida lo ms
objetivo posible para fundamentar la labor de asesora y no partir de suposiciones.
Los siguientes ejemplos te pueden ayudar:
a) El alumno no logra leer con fluidez, entonacin y comprensin. Esto indica que
presenta dificultad para asimilar los smbolos grficos del lenguaje y decodificar
(es decir, los procesos que hacen posible el acceso al significado de la palabra
escrita).
b) El alumno de nivel II o III no escribe de manera convencional ya que tiene
dificultades para asimilar y utilizar los smbolos grficos del lenguaje al afectarse
la identificacin, reproduccin e interpretacin de los grficos (causa posible
en estos alumnos).
c) No logra dominar contenidos en el rea de matemticas (como procesos
de suma y resta), no por razones emocionales, sino porque no ha logrado
comprender contenidos que anteceden a esos temas: desconocimiento del
valor segn la posicin numrica, insuficiente comprensin de los nmeros
y sus relaciones, dificultades en el clculo, dificultades en la descomposicin
de los nmeros o el anlisis y solucin de los problemas matemticos. (As, el
problema no es que no sepa sumar o restar, sino algunos de los anteriores).
d) El alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas,
debido a problemas emocionales, pues su autoestima es muy baja. Por tanto,
uno de los propsitos sera incrementar su estado de nimo; de lo contrario,
difcilmente se lograr elevar su rendimiento en la escuela. (La prioridad en este
caso es elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos).
Debes ser muy objetivo al definir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar
por prejuicios o datos no fundamentados, porque esto dificultar que tu intervencin
sea puntual y por ende que el alumno eleve su rendimiento acadmico.
Procura que tus descripciones sean lo ms sintticas posible, sin omitir detalles
importantes. No presupongas o des por hecho nada; si no sabes, consgnalo
claramente.
151
Problemticas del alumno

Descripcin detallada, amplia y exhaustiva de las problemticas enunciadas. Estas preguntas
te pueden ayudar: Qu es lo que hace? Cmo lo hace? Qu procedimientos utiliza? Qu
dificultades presenta?
Importante
Es muy recomendable que en la medida de lo posible investigues sobre autores que hablen de la problemtica que encontraste en el alumno y cmo
tratarla, es decir, busca en fuentes bibliogrficas informacin terica conceptual que te ayude a entender la problemtica expuesta y a fundamentar el
enfoque de tu intervencin.
152
5. Programa de intervencin con el alumno (estrategias y actividades)

Describe con amplitud las estrategias, tcnicas y procedimientos aplicados.
Lo bsico es cmo y por qu diseaste las estrategias o actividades que usaste
y no otras. Fundamenta los puntos por trabajar en cada caso especfico.
Actividad de
intervencin
153
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
Actividad de
intervencin
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
154
Actividad de
intervencin
155
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
6. Evaluacin formativa o continua

Es importante que evales el avance de tus alumnos de manera continua y no
esperes al final del proceso de intervencin; disea actividades de evaluacin
para conocer aquello que necesitas identificar.
Este tipo de evaluacin te servir para verificar si tu intervencin es la
adecuada o debes hacer alguna modificacin. Es recomendable que se
realice cada dos meses.
Despus de la evaluacin formativa, tendrs que redisear tu plan de
intervencin si fuera necesario o continuar con lo programado.
Primera evaluacin (noviembre). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
Segunda evaluacin (febrero). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
156
Tercera evaluacin (mayo). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
7. Evaluacin final (junio)

Para esta evaluacin debes utilizar el instrumento proporcionado por
el Conafe y tambin puedes aplicar otros que consideres pertinentes. Es
muy importante que efectes una evaluacin cuantitativa y cualitativa de los
resultados obtenidos como efecto de tu intervencin con el alumno.
157
7.1 Instrumentos utilizados para la evaluacin final

Nm.
Nombre
Objetivo

espaol y de matemticas
Evaluacin final
que el alumno logr adquirir
del Conafe
al final de la intervencin
pedaggica.
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
Alumno
158
7.2 Resultados cuantitativos. Puedes elaborar una grfica en la que compares los resultados
obtenidos en la evaluacin diagnstica y la de resultados.
Espaol
Aciertos
Errores
Total
159
Evaluacin de resultados
Matemticas
Aciertos
Errores
Total
Espaol
Aciertos Errores
Matemticas
Aciertos Errores
Total
Total
7.3 Resultados cualitativos.

Registra todas las cualidades que el alumno desarroll en el transcurso de la
intervencin: actitudes, aptitudes, conocimientos en espaol y matemticas,
etctera. Las siguientes preguntas te pueden ayudar: super las dificultades
que tena al inicio de la intervencin?; qu logr hacer?; cmo lo haca
antes y cmo lo hace ahora?; qu le falta an por aprender?; cmo escriba
y cmo escribe?; cmo lea y cmo lee?; cmo resolva las operaciones y
cmo lo hace ahora?; qu habilidades nuevas ha desarrollado?, etctera.
Lo importante es que describas sus logros de manera muy detallada.
160
Finalmente responde a estas interrogantes:

Qu problemas enfrentaste en el proceso y cmo los resolviste?
Tuviste que hacer algn ajuste a lo que habas planeado y por qu?
Cmo fue la relacin con los docentes y padres/cuidadores?
Qu efectos crees que tuvo tu intervencin con ellos y por qu?
161
Cules son tus conclusiones
En su caso, incluye la bibliografa utilizada.
Tu aportacin es muy valiosa para mejorar los materiales de apoyo destinados a las futuras
generaciones de asesores pedaggicos, alumnos, docentes y padres/cuidadores involucrados.
Nombre y firma del asesor pedaggico
162
Caso 2
1. Datos de identificacin del alumno
Nombre del alumno:
Edad (aos/meses):
Nivel:
Ciclos en el nivel:
Grado que cursa:

Nombre de la comunidad:
CCT:
Programa:
Municipio:
Estado:
Nombre del pap:

S ( )
No ( )
Ocupacin:
S ( )
No ( )
Ocupacin:
S ( )
No ( )
En qu
Nombre de la mam:
Con quines vive:
Cuntos hermanos tiene:
Nmero de hermano que ocupa:
Trabaja para ayudar a su familia:
2. Antecedentes escolares y familiares. Explica de manera clara, breve y comprensible los

antecedentes que pueden ayudar a comprender el aprovechamiento escolar que actualmente
tiene el alumno.

163
3. Diagnstico escolar del alumno
Elabora el diagnstico escolar del alumno usando la evaluacin diagnstica

del Conafe, observaciones, entrevistas, revisin de sus cuadernos de trabajo,
o resultados de alguna evaluacin que le hayan aplicado.
Explora el mbito familiar, contextual, escolar y personal del alumno en la
medida de lo posible, para fundamentar tu diagnstico y entender la raz de
la problemtica presentada, as como el grado de influencia de estos factores
en el aprovechamiento escolar. Todo lo anterior es importante para que tu
diagnstico sea ms objetivo y descartes o reafirmes resultados.
164
3.1 Instrumentos aplicados para elaborar el diagnstico escolar

Nm.
165
Nombre
Objetivo
A quin est
dirigido?
Evaluacin
diagnstica del
Conafe

espaol y matemticas en los
que el alumno requiere apoyo
para mejorar sus resultados
de aprendizaje
Alumno
Fecha de
aplicacin
3.2 Informacin que se obtuvo de los instrumentos aplicados para el diagnstico escolar
del alumno
Cuadro comparativo de resultados: Qu se encontr en la aplicacin de los
instrumentos?*
Instrumento 1.
Espaol
Matemticas
Aciertos
Errores
Aciertos
Errores
Total
Total
*Entrevistas, observaciones (alumno, padres e IC)
166
3.3 Anlisis de los resultados de la evaluacin diagnstica del Conafe
No se trata de transcribir las especificaciones de contenido en los que el alumno obtuvo aciertos
y errores, sino de hacer un anlisis profundo de cada uno de ellos. Por ejemplo, la prueba arroja
que el alumno obtuvo error en el reactivo 3 de matemticas de cuarto grado y ste seala lo
siguiente:
Dados dos grupos de tres cifras, identifica con cul

se puede formar un nmero menor.
El anlisis debe realizarse en cascada.
Dados grupos de tres cifras, no logra

identificar con cul puede formar un
nmero menor.
3. No identifica el antecesor y el
sucesor de los nmeros.
2. Desconoce el valor posicional de

los nmeros.
1. Las nociones de cantidad no estn

claras, es decir, de dos colecciones
no distingue cul tiene ms o cul
tiene menos
167
Se deben de buscar los contenidos y conocimientos que anteceden a ese

tema (recuadro 4) y que el alumno de cuarto grado no ha logrado adquirir
por diversas situaciones:
- Desconoce el valor posicional de los nmeros.
- Las nociones de cantidad no estn claras, es decir, de dos
colecciones no distingue cul tiene ms o cul tiene menos.
Estas son las debilidades de mi alumno; para el caso de las fortalezas, es
necesario que identifiques si sabe el alumno qu le puede ayudar a apropiarse
del contenido.
En muchos casos es necesario que realices situaciones didcticas para
identificar el proceso en el que se qued el alumno.
Ejemplo:
Nm. de
reactivo
Debilidad
Fortaleza
(qu le falta por aprender - problemtica)
(qu sabe el alumno)
No identifica el antecesor y el sucesor de Escribe los nmeros de manera

los nmeros.
correcta
Desconoce el valor posicional de los Escribe cantidades hasta de 3
nmeros.
cifras
168
E S P A O L
rea
169
Nm. de
reactivo
Debilidad
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
Nm. de
reactivo
Debilidad
Fortaleza
(qu sabe el alumno)
M A T E M T I C A S
rea
170
4. Problemticas del alumno

Con base en la evaluacin diagnstica, identifica y define las causas por las que el alumno
presenta bajo rendimiento acadmico en espaol o matemticas; y describe claramente
la problemtica por atender. A lo largo de la intervencin puedes encontrar nuevas
problemticas; lo importante es que tengas un punto de partida lo ms objetivo
posible para fundamentar la labor de asesora y no partir de suposiciones.
Los siguientes ejemplos te pueden ayudar:
a) El alumno no logra leer con fluidez, entonacin y comprensin. Esto indica que
presenta dificultad para asimilar los smbolos grficos del lenguaje y decodificar
(es decir, los procesos que hacen posible el acceso al significado de la palabra
escrita).
b) El alumno de nivel II o III no escribe de manera convencional ya que tiene
dificultades para asimilar y utilizar los smbolos grficos del lenguaje al afectarse
la identificacin, reproduccin e interpretacin de los grficos (causa posible
en estos alumnos).
c) No logra dominar contenidos en el rea de matemticas (como procesos
de suma y resta), no por razones emocionales, sino porque no ha logrado
comprender contenidos que anteceden a esos temas: desconocimiento del
valor segn la posicin numrica, insuficiente comprensin de los nmeros
y sus relaciones, dificultades en el clculo, dificultades en la descomposicin
de los nmeros o el anlisis y solucin de los problemas matemticos. (As, el
problema no es que no sepa sumar o restar, sino algunos de los anteriores).
d) El alumno presenta bajo aprovechamiento escolar en todas las reas acadmicas,
debido a problemas emocionales, pues su autoestima es muy baja. Por tanto,
uno de los propsitos sera incrementar su estado de nimo; de lo contrario,
difcilmente se lograr elevar su rendimiento en la escuela. (La prioridad en este
caso es elevar su autoestima antes de nivelarlo en contenidos acadmicos).
Debes ser muy objetivo al definir la problemtica de los alumnos. No te dejes llevar
por prejuicios o datos no fundamentados, porque esto dificultar que tu intervencin
sea puntual y por ende que el alumno eleve su rendimiento acadmico.
Procura que tus descripciones sean lo ms sintticas posible, sin omitir detalles
importantes. No presupongas o des por hecho nada; si no sabes, consgnalo
claramente.
171
Problemticas del alumno

Descripcin detallada, amplia y exhaustiva de las problemticas enunciadas. Estas preguntas
te pueden ayudar: Qu es lo que hace? Cmo lo hace? Qu procedimientos utiliza? Qu
dificultades presenta?
Importante
Es muy recomendable que en la medida de lo posible investigues sobre autores que hablen de la problemtica que encontraste en el alumno y cmo
tratarla, es decir, busca en fuentes bibliogrficas informacin terica conceptual que te ayude a entender la problemtica expuesta y a fundamentar el
enfoque de tu intervencin.
172
5. Programa de intervencin con el alumno (estrategias y actividades)

Describe con amplitud las estrategias, tcnicas y procedimientos aplicados.
Lo bsico es cmo y por qu diseaste las estrategias o actividades que usaste
y no otras. Fundamenta los puntos por trabajar en cada caso especfico.
Actividad de
intervencin
173
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
Actividad de
intervencin
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
174
Actividad de
intervencin
175
Objetivo
Material
Fecha de
aplicacin
6. Evaluacin formativa o continua

Es importante que evales el avance de tus alumnos de manera continua y no
esperes al final del proceso de intervencin; disea actividades de evaluacin
para conocer aquello que necesitas identificar.
Este tipo de evaluacin te servir para verificar si tu intervencin es la
adecuada o debes hacer alguna modificacin. Es recomendable que se
realice cada dos meses.
Despus de la evaluacin formativa, tendrs que redisear tu plan de
intervencin si fuera necesario o continuar con lo programado.
Primera evaluacin (noviembre). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
Segunda evaluacin (febrero). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
176
Tercera evaluacin (mayo). Instrumento utilizado, avances y observaciones.
7. Evaluacin final (junio)

Para esta evaluacin debes utilizar el instrumento proporcionado por
el Conafe y tambin puedes aplicar otros que consideres pertinentes. Es
muy importante que efectes una evaluacin cuantitativa y cualitativa de los
resultados obtenidos como efecto de tu intervencin con el alumno.
177
7.1 Instrumentos utilizados para la evaluacin final

Nm.
Nombre
Objetivo

espaol y de matemticas
Evaluacin final
que el alumno logr adquirir
del Conafe
al final de la intervencin
pedaggica.
A quin est
dirigido?
Fecha de
aplicacin
Alumno
178
7.2 Resultados cuantitativos. Puedes elaborar una grfica en la que compares los resultados
obtenidos en la evaluacin diagnstica y la de resultados.
Espaol
Aciertos
Errores
Total
179
Evaluacin de resultados
Matemticas
Aciertos
Errores
Total
Espaol
Aciertos Errores
Matemticas
Aciertos Errores
Total
Total
7.3 Resultados cualitativos.

Registra todas las cualidades que el alumno desarroll en el transcurso de la
intervencin: actitudes, aptitudes, conocimientos en espaol y matemticas,
etctera. Las siguientes preguntas te pueden ayudar: super las dificultades
que tena al inicio de la intervencin?; qu logr hacer?; cmo lo haca
antes y cmo lo hace ahora?; qu le falta an por aprender?; cmo escriba
y cmo escribe?; cmo lea y cmo lee?; cmo resolva las operaciones y
cmo lo hace ahora?; qu habilidades nuevas ha desarrollado?, etctera.
Lo importante es que describas sus logros de manera muy detallada.
180
Finalmente responde a estas interrogantes:

Qu problemas enfrentaste en el proceso y cmo los resolviste?
Tuviste que hacer algn ajuste a lo que habas planeado y por qu?
Cmo fue la relacin con los docentes y padres/cuidadores?
Qu efectos crees que tuvo tu intervencin con ellos y por qu?
181
Cules son tus conclusiones
En su caso, incluye la bibliografa utilizada.
Tu aportacin es muy valiosa para mejorar los materiales de apoyo destinados a las futuras
generaciones de asesores pedaggicos, alumnos, docentes y padres/cuidadores involucrados.
Nombre y firma del asesor pedaggico
182
Tercer grado de preescolar comunitario
La finalidad de este instrumento es contar con un diagnstico sobre el dominio de las
competencias:
2. Conoce las letras, cmo se escriben y se leen, y trata de hacerlo.
5. Usa los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, sabe colores y formas.
Del material de Transiciones de preescolar a primaria en las cuales se centrar tu
intervencin.
Ser aplicado a alumnos de tercer grado de preescolar, en caso de que las
comunidades asignadas cuenten con este servicio de preescolar comunitario o Aula
compartida.
Datos generales
Nombre del API
Nombre del alumno:
Fecha de aplicacin:
Comunidad:
Municipio:
Estado:
CCT:
Instrucciones para su aplicacin

1. Elaborar situaciones didcticas en las que el alumno pueda demostrar el dominio de cada
uno de los indicadores que se enuncian en los cuadros, para cada competencia.
2. Valorar el dominio del indicador, de la siguiente manera:
Lo hace (con valor de uno), cuando el alumno muestra un dominio total del indicador
No lo hace (con valor de cero), cuando el alumno an no logra apropiarse completamente
del indicador.
3. Sumar el puntaje total obtenido por el alumno en cada competencia y ubicar el nivel de
logro que le corresponde de acuerdo con el instrumento de evaluacin de transiciones y
conforme a los siguientes cuadros:
Competencia 2
Nivel de logro
1
2
3
4. Nivel de logro:
183
Puntaje
0-2
3-5
6
Competencia 2
Competencia 5
Nivel de logro
1
2
3
Competencia 5
Puntaje
0-1
2-4
5
Competencia
(Transiciones)
2. Conoce las letras, cmo se escribe y se lee, y trata de
hacerlo.
Lo hace
Indicadores
/no lo
hace
(1/0)
Por qu?
Justifica brevemente el valor
asignado
Escribe su nombre completo.

Reconoce las letras y la diferencia de los
nmeros.
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafas de su nombre para escribir otras

palabras.
Al escribir una palabra, escribe slabas
completas de la palabra o letras que

corresponden a la palabra (escribe: tota
para tortuga).
Identifica que se lee en el texto escrito

y no en las ilustraciones.
Reconoce que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia
5. Usa los nmeros en situaciones de la

vida cotidiana, sabe colores y formas.
abajo.
Diferencia los nmeros de las letras y

de las figuras geomtricas.
Identifica las 4 figuras bsicas (crculo,
rectngulo, cuadrado y tringulo)
Cuenta sin error hasta el 20.
Reconoce los nmeros del 1 al 13 y la
cantidad que representan.
Identifica y conoce al menos 9 colores
184
Tercer grado de preescolar comunitario
La finalidad de este instrumento es contar con un diagnstico sobre el dominio de las
competencias:
2. Conoce las letras, cmo se escriben y se leen, y trata de hacerlo.
5. Usa los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, sabe colores y formas.
Del material de Transiciones de preescolar a primaria en las cuales se centrar tu
intervencin.
Ser aplicado a alumnos de tercer grado de preescolar, en caso de que las
comunidades asignadas cuenten con este servicio de preescolar comunitario o Aula
compartida.
Datos generales
Nombre del API
Nombre del alumno:
Fecha de aplicacin:
Comunidad:
Municipio:
Estado:
CCT:
Instrucciones para su aplicacin

1. Elaborar situaciones didcticas en las que el alumno pueda demostrar el dominio de cada
uno de los indicadores que se enuncian en los cuadros, para cada competencia.
2. Valorar el dominio del indicador, de la siguiente manera:
Lo hace (con valor de uno), cuando el alumno muestra un dominio total del indicador
No lo hace (con valor de cero), cuando el alumno an no logra apropiarse completamente
del indicador.
3. Sumar el puntaje total obtenido por el alumno en cada competencia y ubicar el nivel de
logro que le corresponde de acuerdo con el instrumento de evaluacin de transiciones y
conforme a los siguientes cuadros:
Competencia 2
Nivel de logro
1
2
3
4. Nivel de logro:
185
Puntaje
0-2
3-5
6
Competencia 2
Competencia 5
Nivel de logro
1
2
3
Competencia 5
Puntaje
0-1
2-4
5
Competencia
(Transiciones)
2. Conoce las letras, cmo se escribe y se lee, y trata de
hacerlo.
Lo hace
Indicadores
/no lo
hace
(1/0)
Por qu?
Justifica brevemente el valor
asignado
Escribe su nombre completo.

Reconoce las letras y la diferencia de los
nmeros.
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafas de su nombre para escribir otras

palabras.
Al escribir una palabra, escribe slabas
completas de la palabra o letras que

corresponden a la palabra (escribe: tota
para tortuga).
Identifica que se lee en el texto escrito

y no en las ilustraciones.
Reconoce que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia
5. Usa los nmeros en situaciones de la

vida cotidiana, sabe colores y formas.
abajo.
Diferencia los nmeros de las letras y

de las figuras geomtricas.
Identifica las 4 figuras bsicas (crculo,
rectngulo, cuadrado y tringulo)
Cuenta sin error hasta el 20.
Reconoce los nmeros del 1 al 13 y la
cantidad que representan.
Identifica y conoce al menos 9 colores
186
Actitudes hacia el estudio, las (2010), http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/

UNIDAD%20I/ACTITUDES%20HACIA%20EL%20ESTUDIO.pdf, consultado el 6 de
diciembre de 2010.
Asesoramiento pedaggico para la formacin docente del profesorado universitario: Cmo
profundizar en las estrategias de asesoramiento a travs del cuestionario?, el (2010),
http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/cris/17.pdf, consultado el 7 de diciembre de
2010.
Armario, Jernimo (2011), El Aprendizaje de la lecto-escritura mediante el mtodo global,
http://www.gescolar.es/material/documentos/El_Aprendizaje_de_la_Lecto_escritura.pdf,
consultado el 3 de enero de 2011.
Baranda, Mara (antol.) (2007), Hago de voz un cuerpo, ilus. por Gabriel Pacheco, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
Bassedas, Eulalia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1992), Intervencin educativa y diagnstico
psicopedaggico, Espaa, Paids, 2a. edicin.

Conafe (2009a), Lineamientos normativos y operativos del proyecto Asesora pedaggica
itinerante, documento de trabajo, Direccin de Operacin-Conafe, Ciudad de Mxico.
_______ (2009b), Proyecto: Asesora pedaggica itinerante. Especificaciones de desempeo
para el diseo de instrumentos de evaluacin, documento de trabajo, Unidad de
Programas Compensatorios, Direccin TcnicoPedaggica-Conafe, Ciudad de Mxico
Conoce tu estilo de aprendizaje y estudia mejor (2011), http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78032, consultado el 18 de enero de 2011.
Crowell, Thomas Y. (1977), Rogets International Thesaurus, Nueva York-Londres-Sidney, Harper
& Row, 4a. edicin.
De Juan, Marcela (sel. y trad.) (1973), Poesa china: del siglo XXII a.C. a las canciones de la
revolucin cultural, Madrid, Alianza editorial.
Daz, Frida y Gerardo Hernndez (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.
Diccionarios Le Robert (1993), Le petit Robert, Pars, Diccionarios Le Robert.
Dufour, Dany-Robert (2007), El arte de reducir cabezas, trad. Alcira Bixio, Buenos Aires,
Paids.
Eliot, T.S. (1990), Poesa completa. 1909-1962, versin de Jos Luis Rivas, Mxico, Universidad
Autnoma Metropolitana.
Espasa Calpe (2005), Diccionario Nuevo Espasa Ilustrado, Madrid/Barcelona, Espasa-Calpe.
Estilos de aprendizaje (2011), http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.
htm, consultado el 18 de enero de 2011.
Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky (1980), Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mxico,
188
trabajo, Santiago, Ministerio de Educacin, 3a. edicin.

Monsivis, Carlos (antol., notas, selec. y resumen cronolgico) (1966), Poesa mexicana del
siglo XX, Mxico, Empresas Editoriales.
OGorman, Edmundo (1992), Aforismos, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
Ortega Esquivel, Gabriela (sele.) (2006), Un reencuentro con la esencia Montessori, Mxico, Ro
de Memorias.
Paz, Octavio (1990), Obra potica (1935-1988), Barcelona, Seix Barral.
Real Academia Espaola (2001), Diccionario de la Lengua Espaola, 2 tomos, Madrid, Espasa,
20a. edicin.
Romn, m. yE. Diez (1998), Aprendizaje y curriculum, Madrid, Ediciones Pedaggicas, 5a. ed.
Qu estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?, http://www.rmm.cl/index_sub2.
php?id_contenido=10497&id_seccion=2816&id_portal=432, consultado el 18 de enero
de 2011.
Sanabria, Ernesto (2008), Pagan mal en E.U. a los mexicanos, Reforma, seccin Negocios,
6 de noviembre.
SEP (1995), Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, Mxico, SEP.
SEP (2004), Programa de educacin preescolar. Educacin bsica: preescolar, Mxico, SEP.
Sloterdijk, Peter (2007), Derrida, un egipcio. El problema de la pirmide juda, trad. Horacio Pons,
Buenos Aires, Amorrortu.
Steiner, George (2007), Diez (posibles) razones para la tristeza del pensamiento, trad. Mara
Condor, Mxico, Fondo de Cultura Econmica/Siruela.
_____________ (2008), Los libros que nunca he escrito, trad. Mara Condor, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica/Siruela.
Sternberg, Robert J. (1999), Estilos de pensamiento, Espaa, Paids.
189
Referencias
Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (1982), Anlisis de las perturbaciones en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura, Mxico, SEP/OEA.
Garduo, Silvia (2008), Abandonan la escuela 1.4 millones, Reforma, seccin Nacional, 14
de noviembre.
_______ (2008), Alertan sobre el uso de trabajo infantil, Reforma, seccin Nacional, 14 de
noviembre.
Gary B., Sandy (2005), 12,500 frases clebres, Mxico, Grupo Editorial Tomo.
Hernndez, Miguel (2004), Antologa potica, Madrid, Biblioteca Edad, 5 edicin.
Ibarra, Luz Mara (2001), Aprende mejor con gimnasia cerebral, Mxico. Garnik, 11a. edicin.
MECE (1997), Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. Manual para grupos profesionalesde
Vidal Bota, Juan, El desarrollo del ser humano, en http://www.aceb.org/desarr.htm,

consultado el 26 de abril de 2011.
Pimienta, Julio H. (2005), Metodologa constructivista, Mxico, Pearson Educacin.
Sitios web recomendados
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#actitudes.
http://www.goldmanprize.org. Para temas de maduracin neurolgica y desarrollo
psicomotriz.
http://buscon.rae.es/dpdI/. Para consultas en el Diccionario Panhispnico de dudas, de la
Real Academia Espaola.
http://www.usaelcoco.com/. Para secuencias numricas y toda clase de problemas de
razonamiento.
190
Gua para el Asesor Pedaggico Itinerante

se termin de imprimir y encuadernar en el mes de julio de 2011,
en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de
C.V. (IEPSA)
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan Mxico D.F. 09830
El tiraje fue de 2,600 ejemplares

Guia Api PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guia Api PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica

Consejo Nacional de Fomento Educativo

El asesor pedaggico itinerante

Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres /cuidadores?

Cules son sus funciones?

Leo, visualizo y dibujo

Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend)

Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero)

Importancia del desarrollo neurolgico

Ejercicio corporal o entrenamiento (coordinacin motriz gruesa)

Ejercicio para favorecer la interconexin de los hemisferios cerebrales

Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la programacin

Anexo 2. Instrumentos de observacin con el alumno

Anexo 3. Instrumentos de observacin con el docente

Anexo 4. Diagnstico de lectura

Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas por minuto

En congruencia con su tradicin de promover iniciativas innovadoras, el Consejo Nacional de

a padres de familia, docentes y alumnos a travs de un nuevo agente educativo: el asesor

Arturo Senz Ferral

Conafe ha emprendido diversas estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje escolar y que

El fruto de las primeras experiencias que implicaron obstculos imprevistos constituye

Gua para el asesor pedaggico itinerante

Perfil bsico deseable del API

Respeto hacia la persona.

Servicios de nivel bsico

Asignada al API por cercana a

El asesor pedaggico itinerante

Gua para el asesor pedaggico itinerante

El asesor pedaggico itinerante

El binomio ausencia/presencia es parte esencial de tu intervencin y posibilita que sta tenga

Gua para el asesor pedaggico itinerante

La escuela es un edificio que tiene cuatro

Es indispensable que adquieras una visin global del ambiente de

El asesor pedaggico itinerante

Gua para el asesor pedaggico itinerante

El primer contacto con el docente del servicio educativo al que

No ests ah para supervisar a los docentes ni para tomar

Una generacin debe encargarse de la

Empieza por ganarte la confianza de los padres/cuidadores,

El asesor pedaggico itinerante

Gua para el asesor pedaggico itinerante

Cmo debe acercarse a nios, docentes y

Funciones con alumnos

Con base en los resultados de la evaluacin diagnstica, selecciona

Funciones con figuras docentes

El asesor pedaggico itinerante

Cules son sus funciones?

Gua para el asesor pedaggico itinerante

Elaborar un programa de intervencin pedaggica bimestral, destinado a:

Funciones compartidas con el docente

Funciones con padres de familia

El asesor pedaggico itinerante

Funciones compartidas con el capacitador tutor, el asistente

Gua para el asesor pedaggico itinerante

Enrique Tierno Galvn

Gua para el asesor pedaggico itinerante

Debers hacer nfasis, principalmente en las competencias 2 y 5 del material de transiciones

En preescolar, te corresponde junto con el docente fortalecer el dominio de las 10

Gua para el asesor pedaggico itinerante

La intervencin pedaggica adquiere formas variadas, en funcin de quien la ejerce y de las

Decide dnde, cundo y cmo llevars a cabo tus intervenciones

Gua para el asesor pedaggico itinerante