1.

DESCRIPCIN (INTRODUCCIN DEL REA)

Surge el escenario propicio para la masificacin de la ciencia, una ciencia
al alcance de todos la matemtica y su objetivo fundamental: la
cuantificacin de la existencia natural
Si analizamos un pequeo acpite en la historia de las matemticas
podemos sealar que su comienzo se origin con una actividad mental,
la abstraccin, que es el desarrollo de los nmeros como herramienta
para contar, por una necesidad bsica por excelencia: el agregar valores
numricos plausibles y relacionar el valor de los objetos fsicos para el
comercio, para clasificar las extensiones de territorio, el movimiento de
los astros, actividades de contabilidad, ganancias y prdidas en trminos
de suma y resta y la ampliacin de conceptos a la solucin de
problemas.
Sabemos que las Matemticas son de extrema importancia para el
desenvolvimiento

diario

del

ser

humano

independientemente

del

escenario donde se encuentre, ni tampoco podemos estar ajenos al

reconocer que la utilizamos de manera consiente e inconsciente en gran
parte de las actividades cotidianas, pero sabemos su significado?... la
verdad no un elevado porcentaje de estudiantes ve a esta ciencia solo
como un deber, y al ser el maravilloso mundo de las Matemticas mucho
ms que un deber, es la obligacin moral de la escuela el avocarse hacia
la transformacin esta realidad generada por el conductismo, el
acostumbramiento y los paradigmas pre impuestos.
A niveles estatales, la educacin bsica y media posee una misin
pragmtica, constitucionalista, y hasta cierto punto platnica acerca de
la tarea educativa, dando espacio as a las escuelas con metodologas
diferentes.
Bajo estas consideraciones y exigencias de prcticas educativas
concretas, diferentes e incluyentes surge Amauta, un escenario donde
se trata como premisa fundamental la verificacin, vinculacin teora
prctica, experimentacin, prctica de valores, etc.
El rea de Matemtica, no estando ajena del espritu de la escuela y
enfocada hacia una educacin diferente desarrolla procesos de inclusin
educativa, anlisis, sntesis, orgenes de procesos, desarrollo del

pensamiento, actividades semi dirigidas, prctica de valores y ms

actividades encaminadas hacia el desarrollo integral del estudiante.
Tratamos de mostrar el autntico carcter de las Matemticas, ya que no
se trata de smbolos y clculos, solamente; hacemos nfasis en los
conceptos y su aplicacin, se trata de ver y verificar el modo en que los
diferentes conceptos se relacionan unos con otros y si su aplicacin
responde a las problemticas, justificando as la existencia de una
respuesta.

2. METODOLOGA UTILIZADA
Lo que se pretende desde la enseanza de la matemtica es poner a
disposicin del estudiante mecanismos vlidos de autocorreccin, para
ello

es

necesario

canalizar

las

estrategias

didcticas

hacia

la

comprensin de conceptos, procedimientos, respuestas y aplicaciones

prcticas, accin primordial para que los estudiantes establezcan

relaciones desde su realidad mental y la evidencia lgica en su entorno

social natural
El acto didctico como tal consta de varias etapas:
Etapa

de

Elaboracin.

En

esta

etapa

se

debe

conseguir

la

intelectualizacin de las estrategias, conceptos, procedimientos que

hayan sido propuestos como tema de estudio.
El profesor, respetando el trabajo del estudiante y el vocabulario por l
empleado, crear, a partir de las ideas observadas, desafos precisos que
sir- van para canalizarlas dentro de la investigacin que est realizando
en su camino de bsqueda. Estas respuestas, ya correctas o incorrectas,
se forman a travs de un dilogo entre todos y de un dilogo interior, y
deben

ser

recogidas,

como

hiptesis,

desde

la

motivacin

de

comprobarlas por sus propios medios para establecer conclusiones

vlidas.
Esta etapa subraya el carcter cualitativo del aprendizaje. El respeto al
estudiante es obligacin permanente para que su originalidad y
creatividad tome forma en las estrategias de construccin del concepto
y/o relacin, es en esta etapa donde el profesor pondr a prueba el
dominio que tiene sobre el tema, un domino sin el cual se perder
fcilmente.
Etapa

de

Enunciacin.

El lenguaje, que desempea un papel

fundamental en la formacin del conocimiento lgico-matemtico, se

convierte muchas veces en obstculo para el aprendizaje. Los nios no
comprenden

nuestro

lenguaje

tcnico.

Si

partimos

de

nuestras

expresiones les obligaremos a repetir apreciaciones y conceptos no

ligados a su experiencia.
Estas expresiones darn lugar a confusin y se ver aumentada la
complejidad para la comprensin de los conceptos y la adquisicin de
otros nuevos. Por esto, se hace necesario enunciar o simbolizar lo que ha
comprendido, respecto a la nomenclatura o simbologa correctas: los
convencionalismos. Este es el objetivo de esta etapa: poner nombre o
enunciar con una correcta nomenclatura y simbologa.
En esta etapa, se puede orientar al estudiante de esta forma: Eso que
t dices... se dice..., Eso que t escribes como... se escribe..., Lo que

t llamas... se llama..., Lo que t expresas de la forma... se

expresa..., Lo que t indicas con... se indica... (...)
Etapa de Concretizacin. Es la etapa en la que el estudiante aplica, a
situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, la
estrategia, el concepto o la relacin comprendida con su nomenclatura y
simbologa correctas. Se proponen actividades similares a las realizadas
para que el estudiante aplique el conocimiento adquirido, y evaluar en
qu medida ha disminuido el desafo presentado en la situacin
propuesta en la etapa de elaboracin.
Etapa de Transferencia o Abstraccin. Etapa en la que el estudiante
aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situacin u objeto
independiente

de

su

experiencia.

Es

capaz

de

generalizar

la

identificacin de una operacin o concepto y aplicarlo correctamente a

una situacin novedosa, tanto en la adquisicin de nuevos contenidos,
como en la interrelacin con el mundo que le rodea. En muchas
ocasiones, no se puede estudiar despus de la etapa de Concretizacin;
se confundira con ella y su independencia como etapa no sera
significativa. Existen nios que reproducen, sin dificultad alguna, formas
de figuras inmediatamente despus de haberlas trabajado, y, sin
embargo, muchos de ellos no reconocen esas formas en los objetos del
en- torno en el que desenvuelven su actividad cotidiana, unos das ms
tarde. Se puede decir, que estos alumnos no han asimilado la relacin o
conjunto de relaciones trabajadas con anterioridad sobre el concepto. Si
esto ocurre, el profesor revisar la preparacin de las etapas anteriores y
su actuacin en ellas, desde una investigacin-accin.
Para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico se potencian
cuatro capacidades fundamentales: observacin, imaginacin, intuicin y
el razonamiento lgico

3. TRANSFORMACIONES
Sobre la importancia de las transformaciones derivadas en el aparato
cognoscitivo del estudiante cito la relacin cclica entre profesor

estudiante comunidad.
De una forma generalizada se pone de manifiesto la intervencin
multidisciplinaria

de

las

materias

que

componen

en

currculo

particularizando, la participacin de la Matemtica en la adquisicin de valores

tales como:

AUTODISCIPLINA: Lo que significa que el que estudia matemtica

porque la quiere aprender sigue un estudio sin imposicin por terceros,
sino que es l mismo quien crea conciencia de que para aprender
matemtica debe ser disciplinado en su estudio.
CAPACIDAD CRITICA: En el estudio de la matemtica el individuo llega
a comprender que debe ser honesto para corregir cumpliendo con las
actividades matemticas sin caer en el vicio de la obligacin de que debe
hacerlo por algn puntaje o nota; en otras palabras debe practicar la
auto correccin.
LA PERSEVERANCIA: Esto lo podemos observar cuando el alumno est
involucrado con algn problema matemtico, al principio presentar
dificultades, pero con la motivacin del docente y su capacidad
intelectual lograr resolverlo y as, poco a poco desarrollar en l, la
perseverancia en todos los contextos de su vida diaria.
Tambin

se

pueden

apreciar

las

capacidades

potenciales

en

el

aprendizaje de la matemtica como las siguientes:

- Orden y rigor en el pensamiento.
- Exploracin activa de lo que le rodea.
- Bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas.
- Capacidad de anlisis, reflexin y conceptualizacin.
- Proceso de autonoma.
- Imaginacin, creatividad y fantasa.
En esta misma lnea de ideas, se aprecia la naturaleza social de los
valores en el aprendizaje de la matemtica puesto que en este hay un
compartir de experiencias o situaciones vividas, facilitando de este modo
un intercambio de conocimientos donde se le da importancia a la
matemtica como una ciencia aplicada a la sociedad. En otras palabras,
considerndola como una herramienta para generar actividades grupales
donde se crean lugares para las competencias, un ejemplo de ellas son
las olimpiadas matemticas y en sta, los estudiantes comparten valores

de distintas latitudes.
El valor del trabajo est presente en el estudio de la matemtica y
tambin se reafirman:
a) El autoconocimiento.
b) La iniciativa personal.
c) La creatividad.
d) La coherencia entre el pensamiento y la accin.
Con lo que la persona llega a tener su propia escala de valores.
Visto as, los valores pueden formar parte de:
a) Una creencia.
b) Un aprendizaje.
c) Un ideal.
En cualquiera de las formas que percibimos el valor del estudio de la
matemtica, ste marca de manera notable la actitud y conducta de la
persona

que

estudia

matemtica

hacia

un

desarrollo

intelectual

heurstico

4. APORTES
Sobre los aportes en los estudiantes, podemos citar un desarrollo
evolutivo por edad respecto de una conciencia matemtica y el valor
formativo de las matemticas en su conjunto

El valor formativo de la matemtica se expresa como la concrecin de

las potencialidades educativas de sus conocimientos y habilidades, lo
cual se expresa, en general, en su contribucin a la formacin de un
estudiante integral, capaz de resolver con independencia y creatividad
los problemas que enfrenta en las diferentes esferas de la vida.

La utilizacin de la matemtica se convierte en configuradora de

actitudes y valores que constituyen huellas trascendentes e indelebles
en el estudiante, pues al garantizar solidez en sus fundamentos,
seguridad en sus procedimientos y confiabilidad en los resultados
obtenidos, crea una disposicin consciente, favorable para emprender
acciones que lo conduzcan a la solucin de los problemas que enfrenta.
A la vez, contribuye tambin a la formacin de valores (propios de la
matemtica) que, determinan sus actitudes y su conducta y que sirven
como

patrones

para

guiar

su

vida,

tales

como,

un

estilo

de

enfrentamiento a la realidad lgico y coherente, la bsqueda de

exactitud en los resultados, comprensin y expresin clara a travs de la
utilizacin

de

smbolos,

poder

de

abstraccin,

razonamiento

generalizacin, representacin grfica, la creatividad como un valor, etc.

A continuacin se enuncian ciertos valores generados:

1) Valores de la inteligencia: afn de saber, adquirir conocimientos,

estudiar, hbitos y tcnicas de trabajo intelectual para utilizar la
informacin, sentido crtico de lo verdadero;

2) Valores de la voluntad: a) Capacidad de decisin (prudencia,

prediccin, iniciativa, seguridad, confianza en s mismo), b) Valores
morales: respecto a las creencias e ideas de los dems, colaboracin,
solidaridad, honradez, honestidad, laboriosidad, optimismo.

Por su parte, el valor instrumental de la Matemtica se revela a travs de

la utilizacin cada vez ms amplia de ramas, tcnicas, herramientas y
mtodos matemticos para la solucin de problemas y en enfocado (a)
hacia la construccin de nuevas teoras en las siguientes directrices: a)
Como herramienta de clculo; b) Como herramienta para modelar y

resolver problemas propios de la vida real; c) Como lenguaje universal

capaz de contribuir al conocimiento y desarrollo de otras asignaturas; d)
Como herramienta para lograr el desarrollo del pensamiento lgico, la
capacidad de razonar y de enfrentarse a situaciones nuevas.

El proceso instrumental que promueve esta ciencia, al considerar no slo

los

rasgos

cognitivos

sino

los

afectivos-motivacionales,

aporta

importantes elementos de juicio al estudiante que redunda en una

trasformacin de su conducta, en el asumir una mayor disposicin, una
mayor propensin actitudinal para modelar e interpretar acertadamente
los problemas que enfrenta.

De ah la necesidad de familiarizar a los estudiantes con las formas

fundamentales de pensamiento matemtico, con el carcter abstracto de
sus mtodos y con el carcter lgico-deductivo de sus procedimientos.