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Transcripcin
1 LA INCORPORACIN DEL USO DEL SOFTWARE GEOGEBRA EN EL APRENDIZAJE DEL
TEOREMA DE PITGORAS JAVIER FERNANDO LVAREZ DAZ HAYDI XIMENA BARBOSA
RINCN LUIS GABRIEL FUENTES MORENO Trabajo de Grado en la Modalidad de
Profundizacin como Requisito Parcial para Optar al Ttulo de Magister en Educacin. Director
LIGIA INS GARCA CASTRO Licenciada, M.Sc, Ph.D (Cand) UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN MODALIDAD
PROFUNDIZACIN IBAGU - TOLIMA 2013
3 AGRADECIMIENTOS Educar no es solo una forma de ganarse la vida; es, sobre todo, una forma
de ganar la vida de los otros. Miguel ngel Santos Guerra Agradecemos a la Universidad del
Tolima, a los docentes, Luz Stella Garca, Marco Ral Meja, Luis Alberto Malagon Plata y dems
educadores que hicieron parte de nuestra formacin en cada uno de los niveles acadmicos de la
Maestra y en especial a nuestra amiga, maestra y asesora de Trabajo de Grado, Ligia Ins Garca
Castro por sus valiosas enseanzas que permitieron aproximarnos a una propuesta alternativa de
la evaluacin. Tambin por su paciencia, su amor y su compromiso para con la educacin
mostrndonos que otro tipo de pas si es posible. Adems, agradecemos a nuestros compaeros
docentes que enriquecieron esta investigacin con sus conocimientos y aportes; tambin a
nuestros estudiantes que son la razn de ser de esta bella profesin. 3
4 DEDICATORIA Qu ser del Estudiante que no supere a su Maestro, y del Maestro que no
recuerde que fue estudiante? Los autores Dedicamos esta investigacin a todos los maestros y
maestras que creen que con su trabajo y su reflexin pueden contribuir a construir un nuevo pas
justo, libre y solidario. A Dios, por darnos un espritu inconforme, guiarnos y permitirnos consolidar
nuestros propsitos en este mundo. A los estudiantes que han sido nuestros mejores maestros. A
nuestras familias por comprender y apoyar nuestra ausencia durante este maravilloso tiempo de
aprendizaje. En fin a todos los que con sus esfuerzos, paciencia y apoyo hicieron posible la alegra
de este triunfo. JAVIER FERNANDO ALVAREZ DIAZ A mi madre: Alicia Daz de lvarez A mis hijas:
Luna y Estrella lvarez A mis hermanas: Luz y Lorena lvarez 4
5 HAIDY XIMENA BARBOSA RINCON A mis padres: Julio y Laura A mi hija: Angie Lorena Rivera A
mi hermana: Gloria Esperanza Barbosa LUIS GABRIEL FUENTES MORENO A mi madre: Amira
Moreno Trivio A mi hija: Gabriela Fuentes A mis hermanos: Mario y Lisandro A mi novia: Yuliana 5
6 CONTENIDO Pg. INTRODUCCION 15 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 17 1.1
INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA COMPUTACIONAL EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS EN COLOMBIA 21 2. JUSTIFICACIN 23 3. ANTECEDENTES 26 4. MARCO
TERICO 28 4.1 INCIDENCIA DE LAS TIC S 28 4.2 GEOGEBRA 28 4.3 TEOREMA DE
PITGORAS 33 5. PREGUNTA PROBLEMA 37 6

7 6. OBJETIVOS 38 6.1 OBJETIVO GENERAL 38 6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 38 7. MARCO

METODOLGICO 39 7.1 ENFOQUE Y MTODO 39 7.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN 40 7.2.1 Anlisis documental 40 7.2.2 Exploracin de Ideas Previas 41 7.2.3
Intervencin en el Aula 43 7.3 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA 43 7.3.1 Planeacin de la
Experiencia 43 7.3.2 Procedimiento 44 7.3.3 Plan de anlisis 44 7.4 ANLISIS 45 7.4.1
Consideraciones para el anlisis de datos 45 7
8 7.4.2 Etapas para el anlisis 46 7.4.3 Mtodos de anlisis 46 8. ANLISIS DE RESULTADOS 47
9. CONCLUSIONES 64 10. RECOMENDACIONES 66 REFERENTES 67 8
9 LISTA DE FIGURAS Pg. Figura 1. Propiedades y caractersticas del programa Geogebra 29
Figura 2. Ejemplo de actividad en hojas de trabajo 33 Figura 3. Representacin y formula del
Teorema de Pitgoras 34 Figura 4. Demostracin de Euclides 35 Figura 5. Demostracin de
Bhaskara 36 Figura 6. Hoja de trabajo realizada en el aula por un estudiante 47 Figura 7. Lenguaje
geogebra 48 Figura 8. Interpretacion de un estudiante sobre un angulo. 48 Figura 9. Interpretacion
de un estudiante sobre una figura geometrica 49 Figura 10. Ejemplo de espacio proyectivo 49
Figura 11. Fragmento hoja de trabajo sobre el cuadrado 50 Figura 12. Fragmento de una hoja de
trabajo. Interpretacion 50 Figura 13. Lenguaje matemtico 50 9
10 Figura 14. Representaciones hechas por los estudiantes 51 Figura 15. Uso de las
representacines y el elnguaje matematico 52 Figura 16. Representacin a la hora solucionar un
problema 53 Figura 17. Fragmento de una hoja de trabajo 54 Figura 18. Interpretacin sobre el
rea de un cuadrado 54 Figura 19. Resultados sobre el area del cuadrado 55 Figura 20.
Interpretacin de una pregunta 56 Figura 21. Respuesta a una pregunta abierta 56 Figura 22.
Respuesta a preguntas 57 Figura 23. Respuesta a una pregunta sobre reas y cuadrados 58
Figura 24. Hoja de trabajo del Teorema de Pitgoras 59 Figura 25. Actividad en una tabla y
pregunta abierta 60 Figura 26. Respuestas sobre relacin del Teorema 61 Figura 27. Respuesta a
una pregunta 61 Figura 28. Red semntica sobre la hoja de trabajo 1 61 10
11 Figura 29. Red semntica sobre la hoja de trabajo 2 62 Figura 30. Red semntica sobre la hoja
de trabajo 3 62 Figura 31. Red semntica sobre la hoja de trabajo nmero 4 63 11
12 LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo A. Instrumentos de indagacin de ideas previas 73 Anexo B.
Prueba diagnstica 76 Anexo C. Hoja de trabajo 1 80 Anexo D. Hoja de trabajo 2 84 Anexo E. Hoja
de trabajo 3 87 Anexo F. Hoja de trabajo 4 92 Anexo G. Construccin de ngulos en geogebra 95
Anexo H. Reunin de trabajo 96 Anexo I. Construccin de Tringulos en geogebra 97 Anexo J.
Construccin de ngulos en geogebra 98 Anexo K. Construccin de ngulos en geogebra 99
ANEXO L. Hoja de induccin en Geogebra 100 ANEXO M. Construccin del Cuadrado en
Geogebra 101 Anexo N. Asesora 102 12
13 RESUMEN El trabajo de investigacin La Incorporacin del Uso del Software Geogebra en el
Aprendizaje del Teorema de Pitgoras nace de la necesidad de aumentar la motivacin de los
estudiantes, en el aprendizaje de las matemticas. Se intenta mostrar como los profesores con la
ayuda de la tecnologa pueden mejorar los ambientes de enseanza para que la clase sea
enriquecedora y les brinde de una manera ms divertida los conocimientos en la materia. Para
lograr esto, se delimit el problema de incorporar el uso de software libre en el aprendizaje de las
matemticas en las instituciones educativas del municipio de Ibagu. Despus, teniendo en cuenta
la situacin actual se realiz una experiencia pedaggica en 3 instituciones del municipio de
Ibagu; se recolecto informacin a travs de hojas de campo, fotografas, videos y pruebas
diagnsticas; se definieron las siguientes categoras, para su posterior anlisis con la ayuda del
software atlas ti: Interpretacin, Lenguaje Matemtico, Desplazamiento, Lenguaje de Geogebra,
Espacio Euclidiano, Espacio Proyectivo, Medida de ngulos y Medidas de Longitud. Tras la
revisin de la literatura, han resultado de inters para nuestra experiencia pedaggica los
pensamientos de: Hohenwarter (2007); Preiner (2008), Balacheff (2000), De Guzmn (1991),

Devlin (1997), Santos y Bentez (2003), Garca (2011), Gonzlez- Lpez (2001). Taeil (2007),
lombardo, Carona y Abildgaard (2012). Por ende, intentamos transmitir un sentimiento a
profesores de matemticas en niveles bsicos y medios, para que busquen caminos que nos
ayuden a evolucionar en nuestra forma de ensear, con el fin de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en esta asignatura y transformar la concepcin que muchos tienen de ella, como lo
plantea Garca (2011) buscar maneras de ser mejores maestros Palabras Claves: Geogebra,
Pitgoras, Matemticas, Software, Tecnologa. 13
14 ABSTRACT The research Incorporating Geogebra Software Use the Pythagorean Theorem
Learning comes from the need to increase student motivation in learning mathematics. It attempts
to show how teachers with the help of technology can improve learning environments for the class
is enriching and gives them a fun way to knowledge in the field. To achieve this, we defined the
problem of incorporating the use of free software in the learning of mathematics in schools of
Ibague. After taking into account the current situation was an educational experience in 3 schools of
Ibague, some information was collected through field sheets, photographs, videos and diagnostic
tests, the following categories were defined for further analysis with help the atlas ti software:
Interpretation, Mathematical Language, Displacement, Geogebra Language, Euclidean Space,
Projective Space, angles Measurements and length measurements. After reviewing the literature,
have been of interest to our pedagogical experience: Hohenwarter (2007), Preiner (2008), Balacheff
(2000), De Guzman (1991), Devlin (1997), Santos and Benitez (2003), Garcia (2011), GonzlezLpez (2001), Taeil (2007), Lombardo, Caronia and Abildgaard (2012). Therefore, we try to convey
a sense of mathematics teachers in basic and intermediate levels, that look ways to help us evolve
our teaching, in order to improve student learning in this subject and transform the conception that
many have of it, as suggested by Garcia (2011 ) find ways to be better teachers. Keywords:
Geogebra, Pythagoras, Mathematics, Software, Technology. 14
15 INTRODUCCIN Esta investigacin nace de la necesidad, como docentes de matemticas de
Educacin Secundaria, de aumentar la motivacin de los estudiantes por la asignatura de
matemticas, as como de mejorar su aprendizaje. Desde hace dos aos se ha observado, en un
alto porcentaje de nuestros estudiantes, la falta de inters por aprender los contenidos
matemticos que las instituciones educativas les brindan, muchas veces acompaado por
problemas de aprendizaje. El desinters no se refiere exclusivamente a las matemticas, ms bien
es un asunto generalizado a todas las asignaturas, a lo largo de la etapa bsica y media, donde
este sentimiento lo percibe y manifiestan muchos docentes. Por eso, este estudio parte de muchos
de estos interrogantes e inquietudes profesionales a la hora de la enseanza de las matemticas,
en donde se han buscado poner en prctica herramientas tericas, tecnolgicas e informticas
para ayudar a la solucin del problema. Se considera que es la hora de un cambio en las prcticas
pedaggicas, a travs de la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas que permitan motivar
an ms a los estudiantes; y en este sentido es de suma importancia la adquisicin de software
educativos que sean de fcil uso por parte de los maestros, y que ayuden a desarrollar las
competencias generales y especficas de cada asignatura, pero especialmente de las Matemticas,
ya que se encuentran en un momento apropiado para tratar de mejorar las prcticas de enseanza
en beneficio propio y de los estudiantes. El presente trabajo presenta una propuesta pedaggica
utilizando un software de geometra dinmica, para fortalecer el aprendizaje de las matemticas en
3 instituciones educativas del municipio de Ibagu, a travs de prcticas fciles y divertidas, que
permiten a los estudiantes desarrollar su pensamiento matemtico, interactuando con la tecnologa.
15
16 Se realiz con el fin de motivar a los estudiantes de educacin bsica secundaria y media, a
emplear la tecnologa para mejorar sus conocimientos en matemticas de una manera fcil y
divertida, debido a que los principales problemas que se tienen hoy en da en las aulas de clase, es
la falta de inters de los estudiantes y las pocas herramientas didcticas y pedaggicas para el
profesor, que ayuden a mejorar el ambiente escolar. Por eso el estudio se bas en el uso del
programa Geogebra para el aprendizaje del teorema de Pitgoras a partir del anlisis de hojas de
trabajo y pruebas diagnsticas desarrolladas por estudiantes de grado sptimo de las instituciones:

San Francisco, Liceo Nacional y Lenidas Rubio Villegas, apoyado en las siguientes categoras:
Interpretacin, Lenguaje Matemtico, Desplazamiento, Lenguaje de Geogebra, Espacio Euclidiano,
Espacio Proyectivo, Medida de ngulos y Medidas de Longitud, que sirvieron para darle soporte
terico a los resultados del mismo. 16
17 1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A pesar de que las matemticas han evolucionado a travs
del tiempo, en el modo de explicarlas los profesores y en la forma de comprenderlas sus
estudiantes, en las aulas de clase se presentan muchos inconvenientes por la falta de inters y
motivacin de los estudiantes por aprender las matemticas, adems se tienen la costumbre por
parte del profesor de usar pocas herramientas didcticas y pedaggicas que ayuden a mejorar el
ambiente escolar. Otro aspecto inquietante es como la enseanza de las matemticas ha estado
basada principalmente en contenidos, sin tratar de buscar soluciones a travs de la resolucin de
problemas que ayuden a desarrollar el pensamiento matemtico para la vida diaria. Ahora surge
algo nuevo y es la resistencia de gran parte de los profesores al uso de la tecnologa
computacional a travs de programas de geometra dinmica (PGD) en la resolucin de problemas
matemticos, muchas veces por no estar en capacidad de usarlos adecuadamente para facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje de una forma interactiva y divertida. El currculo ocupa un
lugar importante en la enseanza de las matemticas y sus contenidos, teniendo en cuenta la
filosofa enfocada a una matemtica moderna, que desde 1980 se viene promoviendo para crear
diferentes movimientos y grupos interesados en producir cambios para que las matemticas no
sean tan rgidas y abstractas a la hora de ensearlas (De Guzmn, 1991). Es decir que es
necesario que la matemtica acte como una ciencia emprica para la invencin de nuevas teoras
manipulando y experimentando con objetos que permitan transformar la realidad para que los
contenidos no queden como ideas inertes, ya que existe un mundo cientfico e intelectual cada vez
ms mutante (De Guzmn, 1991). Por eso la resolucin de problemas matemticos es el mtodo
ms usado para estimular procesos autnomos de pensamiento y aprendizaje sin dejar a un lado
los contenidos en el rea a la hora de la inculturacin (De Guzmn, 1991). El aprendizaje de las
matemticas segn Santos y Bentez (2003) es un proceso de construccin continua de modelos
del pensamiento 17
18 matemtico que constantemente deben evaluarse y eventualmente transformarse en entidades
ms robustas (p.25). Geogebra brinda la posibilidad de construir diferentes conjeturas a la hora de
resolver un problema planteado ya que permite graficar diferentes figuras geomtricas y lneas,
adems de calcular longitudes, reas, permetros, ocultando y resaltando de manera rpida puntos
de referencia como nmeros, ejes, lneas, figuras, etc.adicional tambin le muestra ecuaciones de
las diferentes figuras o lneas utilizadas. Otro aspecto importante es que brinda la posibilidad de
realizar simulaciones de movimiento por medio del uso de deslizadores. En muchos pases el
currculo escolar matemtico utiliza cada vez ms la tecnologa computacional para facilitar el
conocimiento adquirido por parte del estudiante, resolviendo problemas matemticos de una forma
sencilla que adapte los objetivos y mtodos a una poblacin estudiantil cada vez ms creciente que
exige programas (similares a Geogebra), para tener las mismas oportunidades de aprendizaje. Al
mismo tiempo, la tecnologa computacional ha hecho de las matemticas una ciencia ms emprica
permitiendo a los estudiantes resolver problemas matemticos que de otra le es imposible
(Kilpatrick, Rico & Gmez, 1998). Los investigadores que estudian el currculo se enfocan ms en
los procesos que en los contenidos y lo realizan bajo tres posturas segn el currculo: las
autoridades escolares, el profesor y los estudiantes (Kilpatrick et al., 1998). El profesor es el
principal motivador del estudiante en el aprendizaje de las matemticas, de l depende en gran
parte un ambiente agradable a la hora de ensear, algo muy difcil de lograr, porque cada vez se
pretende deshumanizar ms la enseanza en la materia, por medio de las maquinas, de all que el
profesor debe conocer cul es el papel que le corresponde. 18
19 Una adecuada enseanza de las matemticas es la que permite que el alumno: manipule
objetos matemticos, active su capacidad mental, ejercite su creatividad, sea consciente de su
propio desarrollo en el conocimiento, tenga confianza en s mismo, se divierta, se prepare para
problemas de la vida cotidiana y asuma los nuevos retos de la tecnologa y la ciencia. El papel del

profesor es promover el aprendizaje de los estudiantes, adaptndolos a travs de procesos

efectivos a los cambios de nuestra ciencia y cultura (De Guzmn, 1991). Sin importar la edad a la
hora de una enseanza, la clase debe ser atrayente, divertida, satisfactoria, auto realizadora y
creativa, adems debe ser universal (De Guzmn, 1991). Siempre se ha enseado en las clases
de matemticas a resolver problemas de una forma u otra, se debe en gran parte a la
espontaneidad de los profesores a la hora de utilizar algn mtodo, donde en buena parte se
realizan las siguientes fases: explicacin de contenidos, ejemplos sencillos, ejercicios aplicados y
el problema (De Guzmn, 1991). Si presentramos un tema matemtico basado en la resolucin
de problemas se procedera ms o menos as: -Propuesta de la situacin problema de la que surge
el tema (basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos...) -- manipulacin autnoma por los
estudiantes -- familiarizacin con la situacin y sus dificultades -- elaboracin de estrategias
posibles -- ensayos diversos por los estudiantes -- herramientas elaboradas a lo largo de la historia
(contenidos motivados) -- eleccin de estrategias -- ataque y resolucin de los problemas -recorrido crtico (reflexin sobre el proceso) -- afianzamiento formalizado (si conviene) -generalizacin -- nuevos problemas -- posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas
((De Guzmn, 1991, p.11). Por eso la enseanza de las matematicas usando geogebra se apoya
en la resolucion de problemas. El profesor es el que dirige el proceso, el eje principal ha de ser la
propia actividad dirigida, donde el estudiante participe, sintiendo placer por los descubrimientos
matematicos y motivado a seguir logrando resolver los problemas matematicos, teniendo 19
20 claro que la enseanza gira alrededor de las teorias y los procesos. El espiritu de la resolucion
de problemas es una manera mucho mas adecuada de trasmitir competentemente los contenidos
matematicos, los mas importante es estar bien preparando en el tema (De Guzmn, 1991, p.12). El
aprovechamiento de las calculadoras y los computadores modernos han influenciado de forma
positiva a travs de varias experiencias en la educacin matemtica en primaria y secundaria
(hasta llegar a la universitaria), el profesor debe estar preparado para asumir los cambios que
requieren el uso de la tecnologa computacional para la resolucin de problemas matemticos de
una manera satisfactoria por parte de los estudiantes, que se encuentran bombardeados por la
tecnologas de la informacin y la comunicacin, herramientas que hay que aprovechar para lograr
una percepcin de la realidad matemtica mejor que la actual (De Guzmn, 1991). Para Devlin
(citado por Santos y Bentez, 2003) la tecnologa ofrece a los estudiantes un medio que puede
favorecer el acceso y desarrollo de recursos matemticos que les ayude en la construccin de esos
modelos (p.25). En la actualidad, la educacin utiliza la tecnologa como una herramienta de
enseanza y permite a los estudiantes interactuar con figuras de dos y tres dimensiones, manejar
informacin en hojas de clculo electrnicas, integrando las mismas calculadoras a travs de
software como Geogebra y utilizndolas dentro del equipo de cmputo, es decir que los mtodos
de enseanza en matemticas han cambiado y seguirn cambiando mucho ms, todo sea en pro
del desarrollo del pensamiento matemtico de una forma dinmica a nivel mundial, pero todo,
guiado por un profesor (Balacheff, 2000). El uso de entornos informticos en la enseanza de las
matemticas modifican el tipo de enseanza a travs de resolucin de problemas interactuando
con el computador, donde por medio de esta tecnologa se puede experimentar con programas de
geometra dinmica (Balacheff, 2000), donde el estudiante puede realizar construcciones de figuras
geomtricas y al mismo tiempo aprender algebra. Geogebra es un programa gratuito que 20
21 brinda esa posibilidad. Por ejemplo si se dibuja en el computador un segmento formado por una
lnea y dos extremos, esto sera un hecho para el estudiante pero no un fenmeno, al igual que la
construccin de un tringulo con sus mediatrices, de all la importancia para que el profesor
explique el fenmeno que ocurre (Balacheff, 2000). Por eso una buena clase utilizando programas
de geometra dinmica, como Geogebra, necesita mucha gestin por parte del profesor, ya que los
estudiantes pueden trabajar individualmente o en parejas, donde se debe profesar el respeto por el
compaero, ya que no todos tienen las mismas capacidades, ni piensan igual, de ello depende que
todos estn motivados, hay muchas formas de llegar a la respuesta, muchas posiciones distintas
de una misma construccin geomtrica, no todos participan activamente, hay una ida y vuelta del
estudiante con el entorno, importante colocar actividades donde puedan llegar a conjeturas,
detectar propiedades invariantes, generalizar y abstraer nuevos pensamientos e innovadores

(Gonzlez-Lpez, 2001). 1.1 INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA COMPUTACIONAL EN EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN COLOMBIA La visin de la enseanza de las
matemticas en Colombia est destinada a incorporar las nuevas tecnologas computacionales,
donde se deben tener en cuenta muchos mecanismos para disear estrategias significativas que
permitan resolver problemas matemticos que cambien la forma de obtener el conocimiento. Un
ejemplo que permite visualizar este cambio ( ) Un terreno tiene un frente recto de 30 m de longitud
sobre el cual se quiere construir una caseta de vigilancia cuadrada de 3 m de lado y dos salones
para bodega tambin cuadrados que cubran todo el frente del terreno Existe un valor mximo o un
valor mnimo para el rea total ocupada por las tres bodegas? En la enseanza usual este
problema tiene un tratamiento que enfatiza la manipulacin simblica, lo que genera un universo
algebraico dentro del cual 21
22 se desarrolla el proceso de exploracin del problema. El xito de la tarea, dada la naturaleza de
la tecnologa existente (papel y lpiz), se centra en la destreza de la manipulacin algebraica para
producir la expresin sintctica del rea total de las bodegas, derivar dicha expresin, igualarla a
cero, resolver la ecuacin y encontrar el valor del lado de una de las bodegas para el cual se
obtiene el rea mxima o el rea mnima. Al tener a nuestra disposicin un programa como
GeoGebra, puede drsele un giro, simulando la situacin en su vista grfica, su hoja de clculo y
su vista algebraica en forma paralela. All se pueden formular hiptesis con respecto a las
diferentes variaciones (del rea de cada bodega con respecto a la longitud de su lado, del lado de
una bodega con respecto al lado de la otra, del rea total de las bodegas con respecto al lado de
una de ellas), representar el lugar geomtrico de dichas variaciones, buscar la funcin que modela
la relacin entre el volumen total de las bodegas y la longitud de una de las bodegas y jugar con la
vista grfica de dicha funcin, entre otras cosas. Estas son actividades nuevas que se potencian
con el uso de la tecnologa computacional y que abren la puerta a una nueva organizacin
conceptual, es decir, a una nueva forma del conocimiento matemtico. (Galindo, S.F.) 22
23 2. JUSTIFICACIN A lo largo del tiempo el aprendizaje de las matemticas ha sido tema de
estudio en diferentes partes del mundo. Desde la existencia del ser humano y el inters de la
humanidad por encontrar explicaciones a fenmenos de la naturaleza que surgen todos los das,
han llevado a la educacin a enfrentar situaciones cada vez ms particulares y valerse de los
recursos didcticos, curriculares y tecnolgicos para avanzar en esta ciencia. La incorporacin de
la tecnologa en la enseanza de las matemticas, a travs de software interactivos, como
Geogebra, es un asunto de inters actual en el mbito local, nacional e internacional. En la
educacin bsica secundaria y media de la ciudad de Ibagu encontramos que la matemtica es
una de las reas de mayor porcentaje de prdidas en las instituciones educativas 1, siendo muchos
los factores que inciden en esto, entre los cuales podemos mencionar: no le encuentran la utilidad
a aprender las matemticas porque se alejan de la realidad; la desmotivacin de los estudiantes
acerca del razonamiento, anlisis, clculos, etc ; la percepcin de los estudiantes, como una de las
reas ms difciles, si no la ms difcil, generndose alrededor de ella muchos sentimientos como
temor, apata, rechazo, fobia, odio; las creencias negativas generadas ya sea, por una concepcin
familiar es que ella (l) es muy mala (o) para los nmeros o por los estereotipos que se han creado
por la familia, amigos y muchas veces por las mismas instituciones las matemticas son difciles,
complicadas, ; los cuales son difciles de cambiar. Esquivel, Snchez, y Araya (2008) analizaron los
resultados de varias investigaciones sobre este ltimo tema, donde logr determinar que los
estudiantes ven las matemticas muy tiles pero difciles de aprender, a travs de la reiteracin de
ejercicios prcticos logran creencias propias como beneficio del fuerte impacto en el proceso
educativo. 1 Segn la Secretaria de Educacin Municipal De Ibagu. 23
24 Por lo anterior se hace necesario buscar e implementar diferentes estrategias que ayuden a
mejorar este panorama, entre las cuales aparece el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), donde este campo es muy atrayente para los estudiantes actuales, segn
Avalos (2008) la implementacin de las Tic s dentro del campo educativo es un factor de gran
ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede proponer estrategias que propicien
la construccin ms que solo la trasmisin de los conocimientos (p.94). El inters del trabajo

escogido radica en el uso de TIC en la enseanza-aprendizaje de las matemticas en Secundaria a

travs del uso de Geogebra, para observar y analizar cmo cambian las actitudes y los
conocimientos de los estudiantes y como los profesores pueden colaborar en el desarrollo de su
pensamiento. Por otra parte, se espera que el enfoque metodolgico elegido, contribuya al
fortalecimiento del pensamiento de los estudiantes en el aula. De manera que se plantea la
utilizacin de Geogebra en las salas de sistemas de las instituciones educativas seleccionadas
para analizar cualitativamente los efectos producidos en el aprendizaje de los estudiantes,
contando con el inters de los profesores en usar la tecnologa en el aula de clase, sobre todo
cuando viven da a da la realidad escolar, y son los que finalmente resultaran beneficiados en su
prctica. Vale la pena resaltar que el software educativo es muy usado actualmente por los
profesores y estudiantes de matemticas, donde Geogebra tiene aproximadamente 20 millones de
usuarios 2, apoyados por 140 institutos en diferentes pases de todos los continentes, incluido
Colombia, donde el Tolima tiene su propio instituto en Ibagu 3. Garca (2011) aclara que: Estos
Institutos forman parte de la red del International GeoGebra Institute y tienen como misin la
difusin y enseanza de Geogebra, la 2 Datos proporcionados por Marcus hohenwarter.
Videoconferencia. Congreso Internacional de matemticas. Ibagu. Octubre-2013 3 Instituto de
Geogebra del Tolima (IGT), fundado en el ao 2012. 24
25 certificacin del nivel de conocimientos adquirido por el usuario, el desarrollo de materiales y, en
general, el apoyo al profesorado para su utilizacin en un contexto educativo (p.26). El propsito es
utilizar Geogebra como herramienta educativa, desarrollando hojas de trabajo en clase y pruebas
escritas que proporcionen informacin para el desarrollo del estudio y organizar algunos puntos de
vista tericos y prcticos. Por eso se considera que es hora de cambiar las practicas pedaggicas
mediante la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas que nos permitan motivar an ms a
nuestros estudiantes; y en este sentido es de suma importancia la adquisicin de software
educativos, libres o bajo licencias, que nos permita capacitarnos como maestros en su uso, y
desarrollar las competencias generales y especficas de cada asignatura, pero especialmente la
que nos preocupa es la Matemtica, ya que creemos que estamos en un momento apropiado para
tratar de mejorar nuestras prcticas pedaggicas en beneficio propio y de nuestros estudiantes. 25
26 3. ANTECEDENTES No se puede hablar de enseanza de las matemticas sin referirnos a la
investigacin y la educacin de esta ciencia donde la historia hace parte de un captulo importante.
En los ltimos dos siglos los matemticos y educadores se han preocupado por entender cmo se
ensean y se aprenden las matemticas en la escuela, llevando a cabo procesos que respondan a
estos cuestionamientos, adoptando algunos mtodos utilizados en las ciencias humanas en el siglo
XIX desde una postura positivista; sin embargo alrededor de 1960, la enseanza de las
matemticas fue vista como un sistema de variables que interactuaban entre s con la intencin de
describirlas, interrelacionarlas y manipularlas para obtener cambios a la hora de pensar
matemticamente (Kilpatrick et al., 1998). Las matemticas que son muy antiguas, no siempre han
tenido un fin educativo, han sido usadas para el arte y la ldica a travs del tiempo, por sacerdotes
mesopotmicos, humanistas pitagricos, pensadores medievales, renacentistas, racionalistas y
filsofos contemporneos. El cambio de pocas a nivel internacional no produjeron novedades
considerables en la enseanza de la matemtica elemental sino hasta los aos 1960 y 1970
cuando se dedicaron a desarrollar temas como la teora de conjuntos y algebra, dejando muy
rezagada la geometra, algo que afecto el aprendizaje de las matemticas (De Guzmn, 1991), y
que en los ltimos aos se ha corregido por medio de una enseanza matemtica ms integral,
moderna, pensada como herramienta til en situaciones cotidianas y apoyada en la tecnologa
computacional. Actualmente existe la tendencia a utilizar programas de geometra dinmica para
resolver problemas matemticos de una forma ms entretenida, que facilite al estudiante su
aprendizaje. Hay pases que preparan cada da ms a los profesores y estudiantes con el fin de
disminuir la brecha tecnolgica existente, en el uso de programas (software matemticos) de
geometra dinmica como Geogebra, usado actualmente en la 26