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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTRADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LA


COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA

Trabajo de grado presentado por:


Lcda. Adelis Rincn

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Abril 2015

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LA


COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA

Trabajo de grado para optar al ttulo


de
Magster
en
Psicologa
Educacional presentado por:
Lcda. Adelis Rincn
CI:12.100.286
II

NDICE
Pg.
TTULO..
DEDICATORIA........
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL........................
NDICE DE CUADROS.....................
NDICE DE TABLAS...
NDICE DE ANEXOS..
RESUMEN...

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CAPITULO I. FUNDAMENTACIN

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II
III
IV
V
VII
VIII
IX
X

Planteamiento y Formulacin del Problema....


Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General .
Objetivos Especficos .
Justificacin de la Investigacin.
Delimitacin del Problema...

1
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5
5
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CAPTULO II: MARCO TERICO


Antecedentes de la Investigacin...
Bases Tericas de la investigacin .................
Programa Superaprendizaje
Elementos del Superaprendizaje
Relajacin...
Respiracin.
Msica.
Programacin Mental
Ambientacin.
Comprensin Lectora
Elaboracin de inferencias...
Verificacin de hiptesis e interrogantes...
Correccin..
Prediccin..
Sistema de Hiptesis..

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CAPTULO III: MARCO METODOLGICO


Tipo y Nivel de Investigacin...............................
III

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Diseo de la Investigacin
Sujetos de la Investigacin...
Poblacin...
Muestra
Muestreo
Investigador..
Definicin Operacional de las Variables.....
Tcnicas de Recoleccin de Datos....
Descripcin del Instrumento........
Propiedades Psicomtricas
Procedimiento
Plan de Anlisis de Datos.

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Consideraciones ticas.
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CAPTULO IV: RESULTADOS
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Anlisis y Discusin de los Resultados....


Conclusiones......
Limitaciones....
Recomendaciones.....
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......
ANEXOS..

IV

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NDICE DE CUADROS

Pg.
Cuadro 1
Cuadro 2
Cuadro 3
Cuadro 4
Cuadro 5

Mapa de Variables
Distribucin de la Poblacin
Distribucin de la Muestra.......
Baremo de Correccin.
Baremo de interpretacin

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NDICE DE ANEXOS

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Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7

Versin Inicial del Instrumento


Formato de Validacin.
Versin Final del Instrumento.
Carta de solicitud de permiso a la institucin...
Carta de consentimiento informado...
Carta Descriptiva..
Manual del Facilitador..

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VI

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NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1
Tabla N 2

Estadsticos descriptivos de la Variable Comprensin


Lectora
Prueba T de Wilcoxon....

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VII

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA


VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POST GRADO E INVESTIGACIN
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL

EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LA


COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA

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RESUMEN
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Autora: Lcda. Adelis Rincn


Tutor: Dra. Dulce Guerra
Fecha: Julio 2014

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa


de superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria. Se tom como base terica los aportes de Lozanov (1966), quien
desarrolla tcnicas de superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins,
Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensin
lectora, entre otros. El estudio fue de nivel explicativo, experimental, de campo,
con un diseo preexperimental de un grupo con pre prueba y post prueba. Se
trabaj con un grupo de 25 alumnos cursantes de 5 grado de Educacin Bsica
Primaria durante el ao escolar 2013-2014 en la Unidad Educativa Cacique
Mara. El instrumento utilizado fue una prueba de aprovechamiento, denominada
(ADE-RIN 2013), conformada por 15 items. Para determinar la validez del
instrumento se utiliz el apoyo de tres (3) expertos. Para la confiabilidad se aplic
prueba piloto, a 16 estudiantes, cuyas caractersticas son similares a las de la
poblacin en estudio, dando como resultado 0,89. Los resultados muestran que el
pretst, ubica la comprensin lectora en la categora baja, evidenciando debilidades
en la prediccin, inferencia, elaboracin de hiptesis y correccin en los
estudiantes, y para el postest la comprensin lectora qued ubicada en la
categora mediana, al aplicar la prueba T de Wilcoxon la significacin bilateral del
pre test y pos test fue de 0,004, indicando que si hubo cambios significativos
comprobando la hiptesis de la investigacin que refiere que, Si se aplica un
programa de superaprendizaje en los estudiantes de Educacin Primaria,
entonces el nivel de comprensin lectora de los aumentar.

Descriptores: Programa, Superaprendizaje, Comprensin Lectora, Educacin


Primaria.
Correo Electrnico: adelisrin@hotmail.com
VIII

CAPTULOI

FUNDAMENTACIN

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Planteamiento y Formulacin del Problema

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La lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones, abre mundos,

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lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios, adems,

cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas, las cuales son muy


importantes, por ello, es necesario que sea parte de la discusin tcnico
pedaggica de todos los niveles de instruccin.
En tal sentido, las experiencias para el desarrollo del lenguaje oral en
Venezuela, han permitido comprobar la preocupacin existente respecto a la
deficiente preparacin alcanzada por los educandos en los distintos niveles del
sistema educativo. En tal sentido, se ha podido comprobar cmo el nio construye
la lengua en un proceso largo de interaccin con diversos tipos de materiales
escritos: carteles, etiquetas, acciones de lectura y escritura en el hogar, entre
otros.
Asimismo, se ha dejado claro que, el aprender es una actividad mental
donde entran en juego un sin nmero de componentes como las habilidades
visuales, auditivas, motrices, tctiles... y esto es porque, el alumno que integra
1

2
nuestras aulas es hoy en da mucho ms kinestsico, y necesita de esa energa
que debe ser emanada y dirigida por el docente para poder aprender.

Por ello, el docente juega un papel importante en la aplicabilidad y uso del


superaprendizaje para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje no slo

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A y logra con
super memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla
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facilidad, as mismo, cabe destacarSque, en el aprendizaje acelerado, la
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sugestopedia, mediante
ER tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar
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un estado ptimo de aprendizaje.

efectivo, sino tambin, significativo. Al respecto, Lozanov (1966), afirma que la

Es importante destacar que el superapendizaje

o aprendizaje dinmico

acelerado, es el modelo del cambio y de la excelencia personal, por eso, con dicho
modelo se puede ayudar a los estudiantes que presentan algn dficit en la
enseanza para que por s mismos, aprendan a resolver sus problemas,
cambiando el mapa mental que manejan, por uno ms que les permita mejorar sus
deficiencias.
Segn Ostrander y Schroeder (2006), al aplicar el superaprendizaje, se llega a
desarrollar conscientemente centros cerebrales que nos proporcionan poderes
que hoy no podemos ni siquiera imaginar (p.125), esto quiere decir, que el sujeto
recuerda y controla todo lo que pasa en el momento de producir el aprendizaje, lo
que hace diferente de la tcnica del aprendizaje durante el sueo la cual se trabaja
con el inconsciente y el sujeto no se da cuenta de lo que est ocurriendo.

3
En el mbito de la educacin, el superaprendizaje juega un papel importante
puesto que esta tcnica proporciona herramientas y habilidades, tanto para el
desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Permite
resolver fobias, miedos y situaciones similares en una sola sesin de trabajo. De
acuerdo con lo anterior, puede ayudar a mejorar los problemas en el aprendizaje,
ms exactamente en cuanto a la comprensin lectora.

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Segn Dorromsoro (2007), la comprensin del discurso o comprensin

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lectora es una actividad que implica esencialmente procesos de acceso a la

recuperacin de la informacin previamente poseda, asimilacin de ideas nuevas


a las dadas o definicin de puntos de anclaje entre unas u otras. De igual forma,
para Arenas y Otros (2004), comprender un texto es lograr su representacin
mental.
Es decir, a medida que el sujeto se introduce en el texto va descubriendo el
sentido de las palabras, de sus contenidos, as como de la intencionalidad del
autor. De esta manera, la comprensin lectora ser entonces el significado que la
mente va creando cuando se est leyendo un material impreso, es decir, la
imagen mental de un cuento, noticia, o relato donde el sujeto lee pudiendo tener
una visin interna del sitio o momento del contenido de la lectura.
Asimismo, es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria, es decir, al no proceder utilizando
organizando sus recursos o herramientas cognitivas en forma inteligente, s como
adaptativa, el resultado de la comprensin de la informacin puede verse
disminuida o no alcanzada. De igual forma, es la capacidad que tiene cada

4
individuo de entender y elaborar sus propias ideas basadas en los conocimientos
previos ms relevantes de lo ledo, Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
Esta situacin planteada, se est presentando en la Unidad Educativa
Cacique Mara, por cuanto se ha podido detectar un gran nmero de estudiantes
del quinto grado los cuales presentan deficiencias en la comprensin lectora, tales

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como: debilidad para decodificar el texto, integrar sus conocimientos previos con la

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informacin del texto para construir nuevos conocimientos, as como deficiencias

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en la interpretacin, inferencias e interrogantes que no estn de acuerdo con el

grado cursado, lo cual afecta significativamente el rendimiento escolar.

Tal hecho puede deberse a que el aprendizaje de la lectura se lleva a cabo


mediante actividades donde no se utilizan programas de comprensin lectora, que
deben ser trabajadas y aplicadas en distintos contextos. Ante esta situacin, se
amerita el diseo de un programa de superaprendizaje para la comprensin
lectora, permitindole a los estudiantes de educacin primaria llevar a cabo la
interaccin con diversos tipos de materiales escritos para resolver dicha
problemtica, mediante el desarrollo de las competencias comunicativas en
atencin a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental
a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano
con plenos derechos, as como los deberes en la sociedad que vive.
Es por ello, que esta investigacin busca conocer los beneficios del
superaprendizaje para la comprensin lectora de los estudiantes de educacin
primaria, ya que permite la organizacin interna de la informacin de un mundo

5
exterior y estas funciones son la base de la construccin del aprendizaje, y as
poder responder la pregunta: Cul es el efecto de un programa de
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria?.

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Objetivos de la Investigacin

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Objetivo General

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Determinar el efecto
ER de un programa de superaprendizaje en la comprensin
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lectora de los estudiantes de Educacin Primaria.
Objetivos Especficos

Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria


antes de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
Describir la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria
despus de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
Comparar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria
antes y despus de la aplicacin del programa de Superaprendizaje.

Justificacin de la Investigacin

El propsito de esta investigacin es poner al alcance del docente


innovaciones como el Superaprendizaje para contribuir a incrementar el nivel de

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comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria, que incide de manera
directa en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento escolar. En ese
sentido, la investigacin es relevante desde el punto de vista terico porque aporta
fundamentos que explican cmo ubicar y aplicar el superaprendizaje para el nivel
de comprensin con la finalidad de encontrar explicaciones a situaciones internas

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y externas que afectan el desarrollo de la misma, muy especialmente en el aula de


Educacin Primaria.

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Desde el punto de vista socio educativo, contribuir a establecer vnculos

socio-afectivos y formar individuos capaces de cooperar, analizar, investigar y


defender sus puntos de vista, as como respetar los dems. Es importante
destacar igualmente, la relevancia contempornea, ya que contribuye en la
humanizacin de la educacin y a fomentar en los estudiantes su capacidad de
aprender de una forma ms comprometida y disciplinada.

As mismo, en cuanto a su relevancia prctica, los resultados contribuyen a


que los docentes conozcan las herramientas que aplicadas de manera
sistemtica, incentiven a recuperar la imagen de dignidad del ejercicio docente y
de los planteles educativos en los cuales ejercen su labor, adems de contribuir a
la bsqueda de soluciones a los problemas educativos muy especialmente
causados por el dficit de comprensin lectora de los alumnos, de all que con los
resultados y recomendaciones se puedan brindar alternativas de solucin a un
fenmeno social que afecta el logro de los objetivos de las diferentes instituciones,
y es de carcter prioritario a nivel local, regional y nacional.

7
Metodolgicamente, aporta un programa que puede ser utilizados por otros
investigadores, cuyas variables sean similares, as como su marco referencial a
otros medios, por otro lado, presenta un aporte prctico ya que esta investigacin
es importante, porque los resultados, adems de enriquecer posteriores estudios,
brinda recomendaciones para mejorar el nivel de comprensin lectora y sirve

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como va vlida para la aplicacin de medidas a que hubiese lugar, de esta

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manera, la institucin garantiza el xito de sus posibles promociones, mejorando

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las funciones acadmica y pedaggica para un desempeo eficiente del docente y

el xito del rendimiento estudiantil de los educandos.


Delimitacin de la investigacin

La presente investigacin se lleva a cabo en la Unidad Educativa Cacique


Mara, ubicada en la Caada de Urdaneta del Municipio San Francisco del Estado
Zulia. El tiempo estimado para realizar esta investigacin abarca los meses de
Marzo del 2013 a Abril de 2015. Las bases tericas del presente trabajo estar
sustentadas por la teora cognoscitiva de Piaget y las investigaciones de Luria
(1974) quien, estudia el cerebro, Lozanov (1966), quien desarrolla tcnicas de
superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins, Smith y Sol, citados
por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensin lectora.

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C A P T U L O II

MARCO TERICO

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Antecedentes de la Investigacin

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En la actualidad se puede observar una gama inmensa de estudios que se

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han realizado acerca de los valores y la agresividad, que sirven de soporte terica

al presente trabajo de investigacin sobre un programa de superaprendizaje en el


nivel de comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria. Al respecto,
Molina (2011), present su estudio titulado Efecto de un programa de
superaprendizaje en la lectura y escritura de los estudiantes de educacin
primaria.

El estudio es explicativo, experimental, de campo, con un diseo


prexperimental con pre prueba y post prueba. Se trabaj con un grupo de 20
estudiantes de 5to. grado de a Escuela Bsica Ral Leoni, como poblacin censal.
Se elabor una gua de observacin con cuatro aspectos para medir la lectura y
16 para la escritura.

El instrumento se valid con el juicio de 3 expertos y se aplic una prueba


piloto con 16 estudiantes de otra institucin, procesndola con Alfa Cronbach
obteniendo 0,98. Los resultados indican que antes de la aplicacin del Programa
9

10
de Superaprendizaje, los estudiantes evidenciaron una lectura vacilante porque
sustituyen, omiten y repiten palabras al leer, as mismo, sin hacer nfasis en las
palabras. Al comparar la lectura y la escritura antes y despus de participar en el
Programa de Superaprendizaje, se concluye que el programa gener cambios
positivos modificando, aceptando la hiptesis de la investigacin.

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A de aprendizaje
Pinales (2011), y su estudio titulado Efecto de un programa
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estratgico en la comprensin lectoraS
de alumnos de 3er grado de educacin
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primaria. Se enmarc
en
la
investigacin
aplicada y explicativa con diseo preER
D
experimental con un grupo nico. La poblacin estuvo conformada por sesenta y
dos 62 alumnos. Se aplicaron pruebas de pretest, luego actividades que
propiciaran el aprendizaje estratgico posteriormente el postest.

Se utiliz como tcnica la observacin mediante encuesta; el instrumento fue


un cuestionario elaborado por Crdenas (2008), para evaluar la comprensin
lectora, validado por cinco 5 expertos, cuyo ndice de confiabilidad fue de igual
0,94. Se concluy, que la participacin de los alumnos en actividades que
propician el aprendizaje estratgico increment la comprensin lectora en la
escuela objeto de estudio.
Lizardo (2010), y su estudio Efecto de un programa psicoeducativo en el
conocimiento

sobre

superaprendizaje

de

docentes

de

educacin.

Esta

investigacin tiene como objetivo determinar el efecto de un programa


psicoeducativo en el conocimiento sobre superaprendizaje de docentes de

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educacin bsica. La investigacin fue experimental y de campo, bajo un nivel
explicativo con diseo experimental, dicho estudio cont con una poblacin de 19
docentes de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica Nacional Bolivariana Padre Delgado.

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despus de explicado el mismo. Dicha prueba consta V
de A
20 preguntas de
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S vara segn sea el caso
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diversos tipos de tems, cuyas alternativas
de
respuestas
S
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C y apareamiento. Igualmente, para estimar la
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seleccin simple, completacin
R
DE
Se us la tcnica de prueba de aprovechamiento, el cual fue aplicado antes y

confiabilidad, se llev a cabo un proceso de depuracin de la prueba inicial para lo

cual, sta fue sometida a la evaluacin de 3 expertos que emitieron sus


sugerencias.

En relacin al coeficiente de confiabilidad, se aplic el coeficiente Alfa


Cronbach de 3 alternativas de respuesta, obteniendo un valor de 0,89, dicho valor
es considerado aceptable. As, esta investigacin concluye que se presentan
diferencias estadsticamente significativas en los resultados del pre y postest,
demostrando un cambio significativo en el nivel de conocimiento sobre el
Superaprendizaje.
Matheus (2010), llev a cabo un estudio titulado Efecto de un programa de
estrategias pedaggicas en la comprensin lectora de los estudiantes de segunda
etapa de educacin bsica. La investigacin se tipific en una modalidad
experimental con diseo de campo. La poblacin estudiada la conformaron

12
sesenta alumnos, por ser finita se tom la totalidad, no fue necesario utilizar
procedimientos de muestreo. Para recoger informacin se utiliz una prueba de
aprovechamiento de veinte tems con respuestas de anlisis, de interpretacin y
de seleccin simple, determinando su validez del contenido a travs de la tcnica
Juicio de Expertos y la confiabilidad se obtuvo por medio del procedimiento

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estadstico del coeficiente de Kuder- Richardson. Los resultados derivados

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evidenciaron que la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Bsica,

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aument despus de la aplicacin del programa de estrategias pedaggicas.

D
Arroyo (2009), con su estudio Efectos de un programa de estrategias de

aprendizaje en la comprensin lectora de estudiantes del tercer grado de


educacin bsica. La investigacin es experimental y de campo, teniendo un nivel
explicativo con diseo cuasiexperimental, dicho estudio cont con una poblacin
de 64 alumnos del tercer grado de las secciones A y B de la Escuela Bsica
Eduardo Emiro Ferrer. Se us la tcnica de la observacin, empleando un
instrumento tipo prueba aplicado antes y despus de explicado el mismo.

Dicho instrumento fue tomado de uno estandarizado por Prez (2004).


Igualmente, para estimar la confiabilidad, aplic una prueba piloto a un grupo de
18 alumnos de Barquisimeto, encontrando que las instrucciones se comprendan y
que los itemes funcionaban adecuadamente. En relacin al coeficiente de
confiabilidad. Aplic el coeficiente Kuder-Richardson obteniendo un valor de 0,92,
dicho valor indica que la confiabilidad es elevada y adecuada para tomar muy en
cuenta.

13
De igual manera se presenta el estudio de Portillo (2009), Efecto de la
gimnasia cerebral en la comprensin lectora en nios de 5to grado. La
investigacin fue de tipo de investigacin correspondi al experimental de nivel
explicativo con diseo cuasiexperimental. Se utiliz el diseo con preprueba y
postprueba con grupos intactos.

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A de los datos,
La muestra estuvo conformada por 41 alumnos. Para elV
anlisis
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se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial,
a travs del programa estadstico
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Hequivalencia inicial entre ambos grupos y sus
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SPSS 10, para establecer
la
DER
diferencias. Antes de aplicar el anlisis inferencial se realiz una prueba de
Kolmogorov Smirnov para una muestra, dando como resultado que la distribucin
de la variable respuesta no coincide con la forma de la distribucin normal de
probabilidades, por lo que se utiliz las pruebas No Paramtricas U de MannWithney, y la prueba de Wilcoxon. Los resultados obtenidos evidencian que hubo
una diferencia altamente significativa P<0,01 en todas las actividades, entre
ambos grupos, donde el experimental aument su media aritmtica, quedando en
el rango de Muy Alta Comprensin para todas las actividades.

Todas las investigaciones anteriormente descritas se relacionan con la


presente investigacin debido a que la mayora consiste en verificar la efectividad
de un programa determinado sobre algunos factores u elementos de la conducta
humana como superaprendizaje, relajacin, respiracin, msica programacin
mental, atencin, movimientos, acciones, dispersin, entre otros.

14
Es importante destacar que cada una maneja puntos de vista y finalidades en
algunos casos convergentes y en otros totalmente divergentes entre s, sin
embargo, muestran principalmente que dichos factores pueden ser modificados
positiva o negativamente de acuerdo a como se lleven a cabo las acciones
inherentes al estudio.

Es importante afirmar entonces que la informacin

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recopilada sobre las antecendentes investigativos sobre las variables (programa

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de superaprendizaje y comprensin lectora) resulta sumamente til debido a que

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las mismas expanden la visin de investigacin y aportan esencial informacin

desde el punto de vista prctico y cientfico sobre cmo se debe llevar a cabo la
indagacin para alcanzar de manera eficiente y efectiva los objetivos trazados.

Bases Tericas de la Investigacin

Programa de Superaprendizaje

A mediados de los aos 60, un mdico blgaro de apellido Lozanov,


empez a publicar trabajos relacionados con investigaciones realizadas a
pequeos grupos de personas a las que se les enseaba a aumentar de forma
exponencial su memoria. En 1966 el gobierno blgaro crea en el ms absoluto
secreto, sin olvidar que se encontraban en plena guerra fra, el Centro de
Investigaciones de Sugestologa y Sugestopedia as se llama su mtodo en el
que rene a eminentes profesionales blgaros de la medicina, la educacin y la
lingistica con el fin de investigar todo lo relacionado con la sugestin.

15
Su creador, Lozanov (1966), afirma que la super memoria es una facultad
humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad, as mismo, cabe destacar
que, en el aprendizaje acelerado, la sugestopedia, constituye un poderoso medio
en manos de un pedagogo actualizado, puesto que es una investigacin basada
en el uso de los recursos de la mente humana como forma novedosa de expandir

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la memoria, mediante tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar un


estado ptimo de aprendizaje.

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El autor llam,
ER como se menciona previamente a este sistema,
D
sugestopedia, siendo sta una de las ramas de estudio en el Instituto de
Sugestologa de Sofa, en Bulgaria. Se considera una ciencia holstica que utiliza
una serie de tcnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo.
Para Kassuga (2000), en sus orgenes, se utilizaba para curar enfermedades y
para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, el autor inici su aplicacin en
los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados.

De manera que, la sugestopedia se basa en encontrar el estado de


serenidad adecuado en la persona que aprende a travs de la sincrona entre la
mente y el cuerpo. Segn Lozanov (1966), la sugestin sirve para elaborar y
mantener en la mayora de los estudiantes, una actitud positiva de cara a la
enseanza, a la materia enseada, al profesor y al aprendizaje. Para l, la
educacin es lo ms importante del mundo ya que la vida entera es aprendizaje,
es decir el estudiante de educacin primaria puede aprender las tcnicas del
superaprendizaje para mejorar la comprensin lectora.

16
Relacionado a esto, la Sugestologa, pretende poner en funcionamiento las
facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de
forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que
se proponga. Esta metodologa pretende ayudar a eliminar el miedo, la autocensura, las valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones negativas

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Para Espinosa (2009), se trata de
unR
aprendizaje multisensorial, a travs de
S
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todos los sentidos yR
el E
Aprendizaje Acelerado o Superaprendizaje es un sencillo
DE
respecto a la limitada capacidad que se posee.

mtodo que permite multiplicar por 10, la potencialidad de aprendizaje y de

memorizacin, utilizando de forma coordinada los hemisferios cerebrales derecho


e izquierdo.

Desde el punto de vista de Snchez y Andrade (2003), el aprendizaje


acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de
aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las
pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el
lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos
hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso
de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas.

Segn

Kassuga

(2000),

otra

diferencia

significativa

es

que

el

superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, donde el profesor no necesita


estar presente, y es utilizada en forma personal. Se dice que este mtodo ignora la

17
relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto
pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,
segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores
que son indispensables para lograr un aprendizaje acelerado exitoso en cualquier
aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud

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ER
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Finalmente, el SuperaprendizajeS
paraR
Sambrano (2009), es el resultado que
O
H tcnica contempornea que est destinada a
C
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se obtiene cuando se
aplica
alguna
DER
positiva.

aumentar la eficiencia en la adquisicin de conocimientos o informacin. Es una


forma de aprender, ms eficiente, amena y rpida que la manera convencional,
que resulta luego de la aplicacin de diversas tcnicas, formando un nuevo
sistema de trabajo que se aplica a personas de todas las edades; y logra acelerar
la capacidad de aprendizaje, de tal modo que los resultados son sorprendentes si
se comparan con la educacin tradicional.

Los beneficios que se obtienen con el aprendizaje acelerado se han


demostrado desde sus inicios y segn el autor, es aprender a aprender en todas
las reas del conocimiento; al mismo tiempo, se convierten en personas ms
seguras, ms positivas, dueas de las propias capacidades y descubren destrezas
y habilidades antes insospechadas.

En este sentido, Espinosa (2009), sostiene que en primer lugar, tratara de


de sugestionar al estudiante de las anteriores sugestiones negativas y, sobre

18
todo que el ser humano tiene aptitudes modestas; al envejecer, las aptitudes se
reducen; el estudio es difcil y exige mucho esfuerzo y concentracin se llega a
aprender, despus de varias lecturas y repeticiones de la misma leccin.

En segundo lugar, facilitar la relacin profesor-estudiante, estudiante-

S
O
D
A sugestiva.
multidimensional del entorno y ayudar a la creacin de unaV
atmsfera
R
E
S
E
R
Por ltimo, estimular la memorizacin
y contribuir de ese modo a dar al
S
O
H en s mismo. Se puede definir la sugestopedia
C
E
estudiante satisfaccin
y
confianza
ER
D
como una pedagoga optimista.
estudiante, profesor-estudiantes. En tercer lugar, entrar como componente

Segn Drapeau (1996), la importancia del aprendizaje acelerado, es la


capacidad de aprender y recordar que posee cualquier ser humano es
prcticamente ilimitado, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov
(1966), afirma que la sper memoria es una facultad humana natural, que se
desarrolla y logra con facilidad, contribuyendo con el logro de habilidades y
destrezas para aprestarlo especficamente en la atencin de los estudiantes de
educacin primaria.
Desde el punto de vista de Mora (2000), esta herramienta tiene sus
ventajas puesto que permite alcanzar el Estado Alfa (relajacin, psicofsica,
respiracin rtmica, actitud mental positiva, emocionalidad positiva, msica
especial, enseanza rtmica), adems, de poder complementarse con
recursos nemotcnicos y tcnicas de lectura veloz.

19
La capacidad de aprender a gran velocidad no es conocida por el
comn de las personas, de esta manera, es posible aprender en meses lo
que demandaba aos, se puede asimilar informacin en muy poco tiempo,
dejando ms para la creatividad y el proceso de la informacin recibida, todo
esto provoca una vida ms eficiente, ms creativa, tranquila y productiva.

S
O
D
A de educacin
V
De tal manera que, el superaprendizaje es unR
mtodo
SE
E
R
holstico que procura que cuerpo yS
mente, ambos, operen en armona. Se
O
H
Cpuede aprender con ms rapidez y facilidad si el
E
R
basa en la idea que
la
mente
DE
cuerpo funciona a ritmo ms eficiente. Los fisilogos descubrieron, hace ya
muchos aos, que si la persona relaja su tensin muscular puede recordar
mejor lo que haba estudiado.
Para Goleman (2006), una salud emocional deficiente lleva a un fracaso
acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz
interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derechoizquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento. Por ello, es
importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales
segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo.

La parte cognoscitiva es capaz de aprender el conocimiento, comprensin,


aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es

el conocimiento que

implica la

capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenmenos. Supone

20
memorizacin, es decir, reproduccin de datos tal y como se proporcionaron al
estudiante.

Por su lado, Arango, Infante y Lpez (1994), el rea cognoscitiva, se va


dando a medida que, el nio toma conciencia de s mismo y del medio que lo

S
O
D
A para que por
entre otros factores, de brindarle al estudiante las oportunidades
V
R
E
S
E
R
medio de las experiencias directas
pueda manipular, explorar, elegir,
S
O
H reconstruir, clasificar, agrupar, el ritmo del
C
E
experimentar, igualar,
comparar,
ER
D
desarrollo cognoscitivo, como proceso de formacin de conceptos.
rodea, va desarrollando su dimensin intelectual y donde el aprendizaje depende

Las investigaciones de Luria (1979), intentan explicar las relaciones y


funciones que conforman el cerebro con factores psicomotores de la tonicidad, el
equilibrio, la nocin del cuerpo, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal
y de la praxis global y fina, as como aumento del nivel de atencin. Este autor
afirma que estas funciones no trabajan de forma aislada sino que lo hacen de
forma conjunta, por ello, psicomotricidad y aprendizaje tienen una relacin muy
estrecha a lo largo de la vida.

Por ello, la persona se independiza de la imitacin para realizar la actividad


por s sola, sigue la secuencia del proceso segn indicaciones previas, precisando
en ser capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecucin de
mayor

calidad

sincronizados.

como

producir

sonidos

rtmicos,

ejecutar

movimientos

21
Igualmente, el control consigue una buena coordinacin de sus propios
movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su
propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisa no solo de una, sino de varias
actividades o movimientos enlazados en la automatizacin donde la persona ha
llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado

S
O
D
VA

ER
S
E
El rea afectiva, representada S
por R
los valores, sentimientos y actitudes,
O
H y valor de expresin, que para Goleman
C
E
como la atencin, respuesta,
evaluacin
ER
D
(2006), al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin
que puede hacerlo en una forma casi mecnica.

multisensorial,

aunado

al

uso

de

sugestin

positiva,

se

logra

motivar

intrnsecamente y proporcionar auto confianza a las personas, logrando con esto


el desarrollo de la inteligencia emocional del individuo.
Segn el autor, en la persona se muestra sensible a la existencia de
determinados fenmenos o estmulos y con disposicin para atender a ellos. Las
respuestas para el estudiante que se encuentra dispuesto a atender en forma
activa y empieza a comprometerse aunque sea un grado mnimo, formndose as,
una valoracin que le da cierto valor a un hecho, fenmeno o comportamiento se
identifica con ese valor en una total aceptacin o preferencia.

De igual manera, hay siete elementos fundamentales que deben estar


presentes en la enseanza con aprendizaje acelerado y creacin de un ambiente
propicio, estos son: medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos:

22
se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros
con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin.
Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un
ambiente propicio.

S
O
D
Atiene mltiples
aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante
V
R
E
S
E
R
barreras y bloqueos para aprender, como
el miedo a fallar, pena, que no se es
S
O
H la imposibilidad de aprender algo que sea
C
E
suficientemente brillante,
expresar
ER
D
extremadamente difcil, entre otras.
Preparacin y conocimiento del estudiante: El docente que utiliza el

Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria: esto es,


en cuanto a lo que aprende, es retenido y almacenado en el cerebro y constituye
lo que denominamos memoria que por definicin, no hay aprendizaje sin memoria,
lo que indica, aprendizaje y memoria son dos procesos estrechamente ligados a
los distintos estilos de aprendizaje los cuales, son el visual, kinestsico, abstracto,
concreto, global, inductivo, lineal, as mismo, se hace uso de los recursos
naturales que tiene la memoria, que son el musical, lingstico, motor, contextual
espacial y los sentidos, presentes en muchos procesos cerebrales, como
percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje.

Enseanza dirigida: uso de sugestin y de sugestin, significa que los


estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relacionadas al programa,
su direccin y mtodos; de esta manera, se responsabilizan y se motivan. Es

23
importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestin a
travs de afirmaciones positivas como carteles o narraciones picas que lleguen al
subconsciente de los estudiantes.

Estimular emociones y celebraciones espontneas: las emociones son un

S
O
D
A
disminuya y todo se facilita. Las emociones incentivan
positivamente las
V
R
E
Spermitirn que se acelere el
E
R
reacciones qumicas del cerebro, que
a
su
vez
S
O
H
C
E
aprendizaje.
R
DE
factor que permite la memoria de largo plazo, igualmente hacen que el estrs

La interaccin humana con el entorno es bsicamente emocional, las


caractersticas distinguible de la cognicin humana, parece siempre estar definida
en el plano emocional, al grado tal que quienes han comprendido este hecho lo
han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades que
normalmente no son objetos emocionales del ser humano.

Con base en los aspectos antes expuestos en esta investigacin se realiz


un programa de Speraprendizaje para la atencin de los estudiantes de
educacin primaria. Un Programa de speraprendizaje es segn Lpez de Will
(2001), el conjunto de tcnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de
aprendizaje en forma holstica.

En este sentido, permite conocerse ms as mismo, asumir el aprendizaje


con compromiso, disciplina y con amplio sentido de lo que es aprender. Por lo
tanto, el programa toma en cuenta los elementos principales del speraprendizaje

24
definidos

por

Sambrano

(2009),

como

relajacin,

respiracin,

msica,

programacin mental y ambientacin.

Elementos del Superaprendizaje

De acuerdo a Sambrano (2009), lo necesario de lograr un estado de

S
O
D
VA

relajacin concentrada y consciente para que el estudiante, con sus dos

SE
E
R
S

hemisferios cerebrales funcionando coordinadamente, pueda captar el ciento por

H
C
E
ER

ciento de los contenidos a aprender. La programacin mental positiva, un material

didctico estimulante y profesor motivador ms en el proceso de aprendizaje y


en el desarrollo del ser que tiene enfrente, que en la memorizacin automtica de
los contenidos. Estos aportes ofrecidos por Sambrano (2009), establecen que los
elementos principales: la funcin de la relajacin, la importancia de la respiracin,
el papel que juega la msica, la programacin mental y lo importante de la
ambientacin.

Relajacin

Para Sambrano (2009), esta tcnica del superaprendizaje es, una condicin
del cuerpo y de la mente que induce rpidamente a un cambio de estado de
conciencia, en el que no existe tensin residual y, como consecuencia, la energa
del cerebro es empleada en la funcin que est desempeando en un momento
determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota al individuo de un gran potencial para
aprender lo que el desee.

25
De esta manera se lograr realizar con ms eficiencia las actividades
puesto que el cerebro se concentrar slo en la actividad que se realice en ese
instante. Para l existen tres tipos bsicos de relajacin: La relajacin fsica: con la
cual se elimina las tensiones de los msculos del cuerpo. La Relajacin
Psicolgica: que consiste en evocar imgenes agradables eliminando tensiones de

S
O
D
VA

la mente y pensamientos negativos. La relajacin mixta: que combina ambas


relajaciones.

SE
E
R
S

O
H
C
E
Las tcnicas respiratorias
son muy tiles, ya que en muchas ocasiones las
ER
D
personas se resisten a relajarse sin saberlo siquiera, existe una actitud de tensin
crnica de los msculos flexores que dobla su cuerpo hacia delante y ni siquiera
perciben que esto sucede, o si se dan cuenta no tienen conciencia que es una
tensin involuntaria la que le impide relajar la musculatura.

Segn Lozanov citado por Ostrander y Schroeder (1991): "La relajacin


profunda borra la tensin y el miedo" (p.31). Aade que la premisa de Lozanov se
basa en que la mente es capaz de aprender con eficacia superior a lo que
generalmente se cree, pero es necesario derrumbar las barreras impuestas por el
propio sujeto; para ello es necesario crear condiciones fsicas y mentales ptimas,
mediante la aplicacin de la relajacin.

Esta tcnica de relajacin consiste en relajar y tensar alternadamente todos


los grupos de los msculos principales: pies, tobillos, muslos, msculos de la
pelvis, cintura, pecho, estmago, cuello, hombro, nuca, brazo y manos, eliminando

26
focos de tensin. Luego se formarn imgenes mentales de situaciones
agradables, ayudados por la visualizacin con el propsito de tranquilizar la
mente. Es por esto que se afirma que con la tcnica se sincroniza el ritmo mentecuerpo.

S
O
D
Adistensin de los
respiratorios y cardacos, disminucin de la tensin sangunea,
V
R
E
S
E
R
msculos y una reduccin de todasS
las funciones corporales; esta relajacin
O
H de pensamientos y la concentracin en un solo
C
E
implica una tranquilizacin
del
flujo
DER
La relajacin se visualiza fsicamente mediante una disminucin de los ritmos

tema.

Una vez que se liberan las tensiones y angustias se podr estudiar con
mayor concentracin y se mejorar la sensacin de bienestar general; se adquiere
una actitud ms positiva hacia el aprendizaje y se genera mayor confianza en s
mismo. Tambin es de sealar que las barreras y bloqueos que presentan los
estudiantes o participantes disminuirn o incluso desaparecern.

Respiracin

Segn Sambrano (2009), la respiracin es la clave de la vida. En el


superaprendizaje, es fundamental, porque cuando se aprende a respirar
rtmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto da mayor claridad para los
procesos mentales. Como el oxgeno es uno de los combustibles indispensables
para el funcionamiento del cerebro, esto hace ms eficientes, ms saludables

27
porque las neuronas tienen el elemento necesario para la conduccin del impulso
nervioso, lo que hace ms inteligentes a las personas.

Para Montero (2006), la respiracin representa uno de los actos vitales ms


importantes, aunque muchas personas lo hacen de manera inconsciente, es decir

S
O
D
Aa travs de una
relevancia que este acto tan sencillo tiene, no solo para la vida,
V
R
E
S
E
R
respiracin pausada, consciente seS
puede lograr la unin entre todos los
O
CH
miembros del ser. RE
DE
de una forma tan biolgicamente natural que no son capaces de captar la

Por ello, la respiracin constituye una exigencia primaria para desarrollar la


supermemoria. Controlarla es fundamental para el logro de un aprendizaje
ptimo. Aprender a respirar es bsico, y al coordinar la entrada y la salida del aire,
con contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las claves del
superaprendizaje.
Msica

Sambrano (2009), destaca que, para el Superaprendizaje, la msica


contribuye a facilitar la relajacin y la produccin de ondas alfa en la actividad
cerebral. Se trata especficamente de la msica instrumental, preferiblemente del
periodo barroco (16501750) compositores como Vivaldi, Bach. Handel, Telemann
y otros; tambin se puede utilizar la msica de autores clsicos como Mozart y
Haydn y contemporneos como Kitaro y Halpern entre otros.

28
Drapeau (1996), hace una aportacin a este aprendizaje por medio de la
Sugestopedia, de tal manera que se utilizan de manera integral los recursos
cerebrales. El sistema de aprendizaje acelerado postula que los sonidos, las
imgenes, mapas mentales, visualizacin, la relajacin o la respiracin conforman
todo un mtodo para mejorar la atencin durante una sesin de clases en un

S
O
D
VA

ER
S
E
Lozanov (1996), pasa a solventar
elR
estrs y estar alerta mentalmente el
S
O
H de tipo muy concreto de msica de ritmo
C
E
mismo cuerpo, introduce
experiencias
ER
D
muy especifico, la barroca y la clsica de tiempos lentos, siendo especialmente la
tiempo inusualmente corto, considerando tambin diferentes tipos de inteligencia.

msica de 60 compases por minuto, que asemeja un ritmo de pulso humano ms


bien lento, que produce estado de relajacin alerta; puede hacer de la persona,
ms inteligente, acelerar su aprendizaje, ampliar memoria, aliviar el stress,
aumentar concentracin, visualizacin y abrir la conciencia interior; establece una
comunicacin entre los hemisferios cerebrales. El hemisferio derecho aprende el
ritmo y el izquierdo la letra de la cancin.

Adems, la msica ayuda a la retencin de lo que se desea aprender,


atena los ritmos corporales y nos lleva a niveles de mayor eficiencia al incidir
sobre las ondas cerebrales. A continuacin se sealan algunos autores de msica
barroca lenta para las sesiones de superaprendizaje, entre ellos segn Lozanov
(1996) son: Vivaldi, Telleman, Bach, Handel, Pachelbel, Corelli, Scarlatti, Mozart,
Kitaro, Nakamura, Zanfir, Hoffman.

29
Programacin Mental

Una vez ms, Sambrano (2009), propone que la Programacin Mental es


una de tantas maneras, de expresar las inmensas posibilidades del cerebro, pues
ste es una de las ms maravillosas mquinas (o mejor dicho rganos) que se

S
O
D
A hbiles y
torpes o desmemoriados y se puede de pronto despertarV
y sentirse
R
E
S
E
R
memorizados.
S
O
H
C
E
R
E de creer que las acciones estn determinadas por las
Es un D
asunto
haya concebido jams. Se pasa toda la vida ensendole al cerebro que se es

creencias, entonces, se puede empezar a creer y luego a crear eso que creer,
para tener a la disposicin un recurso antes insospechado, una capacidad
inagotable y una fuente muy poderosa para nutrirse de por vida a travs del
cerebro.

As mismo, para Montero (2006), la programacin mental consiste en la


programacin positiva del cerebro, a travs de un conjunto de instrucciones
sistematizadas adecuadamente para lograr que el cerebro (u ordenador) realice lo
que se quiere. Se trata de poner el cerebro a trabajar a favor de las personas,
entrenndolo a travs de afirmaciones para ello se deben realizar afirmaciones
positivas que estimulen el desarrollo del Superaprendizaje.

Esta dinmica mental se orienta a que el hemisferio derecho, el cuerpo y el


hemisferio izquierdo trabajan armnicamente y desarrollan al mximo su potencial.

30
Lozanov utiliz ejercicios bsicos en su mtodo como lo son colores del arco iris,
objetos, nmeros y lugares. Estos ejercicios parecen ser bsicos para el
aceleramiento del aprendizaje.

Ambientacin

S
O
D
VA

La ambientacin, para Sambrano (2009), es un espacio importante del

SE
E
R
S

aprendizaje, siendo uno de los elementos que determina la forma cmo abordar

H
C
E
ER

los hbitos y regular la disciplina. Un ambiente claro, tranquilo y personal es

necesario para concentrarse, aprender con fluidez y desarrollar mejor las


habilidades cognitivas. Tambin es importante utilizar, espacios serenos y seguros
con horarios ms ajustados a la personalidad de cada quien.

Para Daz (2006), el ambiente por si solo puede ayudar, debido a que con
todas las horas que se pasa en el saln, los efectos del medio que le rodean
pueden tener un tremendo impacto, puesto que, varios investigadores consideran
que el saln tradicional es el primer obstculo para el aprendizaje. En este sentido,
un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede dar el
aprendizaje de aproximadamente el 25%, del contenido que se ensea y
constantemente deben hacerse cambios frecuentes, la temperatura debe ser
agradable con adecuada circulacin de aire.
Segn Piaget (1967), la enseanza, debe proveer las oportunidades y
materiales para que los nios aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios

31
instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto. Cabe destacar, que Gvirtz y Palamidessi
(2000), asumen la idea de Piaget (1967), de la concepcin sobre el aprendizaje es
una de las ideas reguladoras de la enseanza, que estn en la cabeza del docente
para indicarle lo que podra o debera hacer.

S
O
D
A como una
Para Fenstermacher (1989), el concepto genrico de V
enseanza
R
E
S
E
R
actividad en la que deben existir por lo
menos dos personas, una de las cuales
S
O
H que la otra no posee; la primera intenta
C
E
posee un conocimiento
o
habilidad
ER
D
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre
ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera, es decir, que la
enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje de muchos.

As mismo, el concepto de enseanza depende del concepto de


aprendizaje, pues si no hubiera alguien que aprende de qu servira desarrollar
actividades de enseanza. Este mismo autor, conceptualiza la enseanza como
una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un
andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le
brinda una ayuda. La visin de la enseanza como actividad de andamiaje
aparece bien clara si se aplica en la relacin padres-hijos, pues los adultos
proporcionan ayudas al nio realizando las tareas mientras el adulto se reserva las
ms complejas.

32
Comprensin Lectora
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, Collins, Smith y Sol,
citados por Ortiz (2004), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no

S
O
D
A de la lectura
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente laV
visin
R
E
S
E
que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la
R
S
O
H
comprensin va asociada
aC
la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
E
R
E
D
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de

bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la


lengua oral.

Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da, los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. Los avances de la psicolinguistica y la
psicologa cognitiva estuvo a finales de la dcada de los setenta retaron la teora
de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento, surge la
teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la
teora del esquema.

Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso lenguaje. 2. Los lectores son
usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la
lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de
su interaccin con el texto. Dubois, Smith (1980), apoyan los avances de esta

33
teora la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada se destaca
el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual
que provee el texto" (p. 11).

S
O
D
A afirman que la
el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),
V
R
E
S
E
R
comprensin lectora ha dejado de serS
"un simple desciframiento del sentido de
O
Hun proceso activo en el cual los estudiantes
C
E
una pgina impresa"
(p.10).
Es
ER
D
integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir

Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye

nuevos conocimientos.

Dubois (2002),

afirma que: "El enfoque psicolingstico hace mucho

hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando
reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney
y Pearson (1983), son los lectores quienes componen el significado. Por esta
razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Interactuar con el texto y construir significado.

En tal sentido, establecer la naturaleza de la comprensin lectora es


determinar lo que sucede en la mente de lector mientras l comprende lo que lee
es una tarea difcil ya que dicha actividad es mental y como tal no puede
observarse directamente. Hellman (1981), afirma que la comprensin de la lectura

34
es similar a otros tipos de comprensin del lenguaje mientras se considera que es
una actividad constructivista porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el
texto a su base de conocimientos. Por su parte Daz y Hernndez (2001), exponen
que el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los

S
O
D
VA

significados sugeridos por el texto) para lo cual utiliza todos sus recursos

SE
E
R
S

cognitivos pertinentes, tales como esquemas habilidades y estrategias) explotando

H
C
E
ER

los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que se

encuentran en el discurso escrito.

Construir significado

La construccin se elabora a partir de la informacin que la propone el


texto, pero esta se ve enriquecida por la interpretacin, inferencias, interrogantes
que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda
de lo que el lector en un momento dado puede incluso ir ms all del mensaje
comunicado. De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el
lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos afectivos,
cognitivos y volitivos).

Al respecto, se puede decir, que el contexto desempea un papel


determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector
frente a situaciones de comprensin de la informacin escrita. La comprensin
lectora Sol (1992), es una actividad estratgica porque permite al lector

35
reconocer sus alcances y limitaciones de memoria y para ello, deber utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa
para que el recurso de la comprensin, alcance el aprendizaje esperado.

En este sentido, el lector o educando que intenta comprender un texto y que

S
O
D
estratgicos los cuales tambin deben ponerse en marcha
yA
supervisarse de
V
R
E
S o demanda contextual.
E
R
manera continua en funcin de un determinado
propsito
S
O
H
C
E
En el caso de la lectura
, se presentan a continuacin algunas definiciones sobre
R
DE
desea leer para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos

la lectura aun cuando se observa la evolucin de la misma.

Segn Mooney, citado por Klingler y Vadillo (2001), la lectura es una


experiencia personal, una reflexin y un refinamiento de la comprensin individual
de la vida, tal como se percibe y se vive . Es la creacin y recreacin del
significado. Desde otro punto de vista. Goodman, citado por Klingler y Vadillo
(2001), puntualiza que es el proceso activo de reconstruir significados a partir de
sus conocimientos previos conceptuales letrados y con las claves lingsticas y
textuales.

Los conocimientos previos abarcan el conocimiento que se tiene del mundo


de la lengua y su entorno socio cultural .Es decir, leer es ms que un simple acto
mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber construir una interpretacin
del mensaje escrito a partir de la informacin que le propone el texto y los

36
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamiento para controlar
el progreso de esa interpretacin de tal forma se pueden detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

Leer bien, es decir, comprender lo que se lee es ms que habilidades o

S
O
D
Ams que buen
experiencias como se conforma en el texto escrito y mucho
V
R
E
S
E
R
vocabulario en el sentido ms amplio del
trmino y an ms que de conocimiento
S
O
H gramaticales, sintctica y semnticas).
C
E
de las reglas del lenguaje
(lexicales,
DER
destrezas para reconocer, identificar y relacionar palabras dentro del conjunto de

Con el planteamiento anterior puede decirse que durante la lectura se


evidencia la importancia del razonamiento, a partir de la aplicacin de procesos
cognitivos bsicos como la observacin, anlisis, descubrimiento de relaciones y
otros que permiten al lector hacer las inferencias y formular hiptesis que
conducen a la comprensin.

Comprender

la

lectura

es

compartir

significados

conscientes

inconscientes, explcitos o no en el texto el lector ha de ir ms all de lo


fsicamente presente en las hojas escritas y estar en capacidad de anticiparse y
producir la necesaria sintona autor lector. Cuando esa sintona no es total,
pueden producirse distorsiones del sentido del texto y, por ende de su
interpretacin, con lo cual los estudiantes de educacin primaria puede realizar la
prediccin.

37
La Prediccin

Daz y Hernndez (2001), citan a Brown y Palincsar, quienes puntualizan


que la prediccin es un medio para utilizar antes de la lectura, sirve para proponer
un contexto implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo.

S
O
D
A, se elimina una
en completar las ideas del texto. Segn el procedimiento cloze
V
R
E
S
E
R
palabra de cada quinta, no se alteranS
las dos primeras oraciones del texto ni el
O
H sugieren que se utilicen textos narrativos,
C
E
ttulo de este. Diferentes
autores
ER
D
predicables, debido a que, la prediccin ayuda al lector a comprender lo ledo y
As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas actividades que se basan

completar lo que sigue en el texto. De esta manera se le ofrece al lector


seguridad al momento de realizar la lectura.

Segn Marn (2002), la prediccin consiste en la formulacin de hiptesis


que el lector hace durante la lectura, en forma general sobre lo que trata el texto
antes de leerlo Cuando el lector hace predicciones sobre el probable contenido del
texto, su comprensin mejora porque se activan los esquemas o redes mentales,
es decir, todos los conocimientos conceptuales previos que estn alojados en la
memoria de largo plazo. Las predicciones actualizan estos datos, los activan y
hacen que funcionen como marco cognitivo para la lectura.

Elaboracin de inferencias

Para Goodman (1996), la inferencia es un medio que se utiliza para


complementar la informacin disponible, utilizando los conocimientos previos y los

38
esquemas que se poseen, es decir, se realizan conjeturas o suposiciones a partir
de ciertos datos explcitos o implcitos en el texto y que permiten presuponer otros.
Este elemento favorece activamente el conocimiento previo, deduce informacin
implcita o deriva reflexiones e implicaciones colaterales a lo que el texto dice,
puesto que en ocasiones se presentan lagunas de comprensin, que se convierten

S
O
D
VA

ER
S
E
R
Por su parte, Rodrguez (1996), S
plantea
que inferir es descubrir lo que no
O
H
C
E
est claramente expresado
en
ER la lectura, pero que se puede deducir, o inferir, por
D
lo que all se dice, por lo que sabemos y por nuestras experiencias. Sirve adems
en un hecho habitual en la lectura.

para descubrir el propsito del autor, es decir que equivale su intencin para
juzgar, razonar, deducir, o sacar conclusiones que se pueden extraer del texto.

El nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias


que realiza el. Cuando el educando toma conciencia de este proceso, progresa
significativamente en la construccin del significado La elaboracin de inferencias
consiste en emplear activamente el conocimiento previo, dar contexto y
profundizar la interpretacin construida sobre el texto.

Goodman (1996), refiere que el conocer sobre la temtica tratada en el


escrito o tener conocimientos acerca de determinados eventos, sucesos o
situaciones que se describen en l, permiten construir activamente inferencias, las
cuales pueden ayudar subsanar distintos problemas. Segn Daz y Hernndez

39
(2003), las actividades que pueden realizarse para establecer inferencias son las
siguientes:
1. El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura.
2. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector.( palabras, frases, ideas ).

S
O
D
VA

SE
E
R
S

3. La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles, sobre cmo

H
C
E
ER

entender el mensaje que est proporcionando.

Cuando el lector ha adquirido o internalizado esquemas de estructuras


textuales, le es ms fcil desarrollar inferencias hacia atrs ( probando
interpretaciones hipotticas o hacia delante ( sustentando predicciones ). D e all la
importancia que el educando use estos elementos para que fomente su inters por
la lectura, los oriente y guen para que stos deduzcan el inicio o el final de un
texto, saque colusiones de lo ledo, conecte y relacione textos. Estos les va a
proporcionar herramientas y habilidades lectoras a travs del uso de inferencias.

Verificacin de hiptesis e interrogantes

En palabras de Goodman, Sle y Rosemblat, citados por Ortiz (2004),


mediante este elemento el lector predice e infiere, identifica las pistas que le
proporcionan el texto para su comprensin, detecta si est entendiendo la lectura
y supera los obstculos de comprensin. Los aspectos que definen este elemento
son: la lectura atenta y relectura, que es la estrategia utilizada para confirmar las

40
primeras percepciones, descubrir nueva informacin, comprender la intencin del
autor, es decir, lo que encierra la comprensin de las ideas especificas del texto.

En tal sentido el docente puede tan bien intervenir haciendo planteamiento


de preguntas para indagar si los educandos han comprendido el sentido del texto.

S
O
D
recordemos que son facilitadores del aprendizaje de V
losAeducandos. La
R
E
S
E
R
verificacin de hiptesis se da cuando S
el lector despus de la prediccin confirma
O
H el lector despus de la prediccin confirma o
C
E
o modifica su hiptesis
se
da
cuando
ER
D
modifica su hiptesis.
Es importante sealar que el docente no queda excluido de estos procesos

Este auto monitoreo de la comprensin lectora produce una serie de


predicciones, inferencias e interpretaciones que conducen a la correccin de la
comprensin. El lector espera que la informacin anterior sea congruente con la
nueva, de all que el educando pueda por si mismo darse cuenta de que lo
expresado es as o no, para corregirse y cambiar lo necesario.

Correccin

Segn Marn (2002), la correccin puede realizar el lector a travs de


movimientos cognitivos esto le va a permitir volver a evaluar la informacin ya
procesada y hacer nuevas predicciones, inferencias e interpretaciones o
retroceder en el texto para buscar ms informacin y rastrear datos que se hayan
pasado por alto. El docente debe poner en prctica una variedad de estrategias
como ayuda educativa con las cuales pueda formar un vido lector.

41
Las mismas debern tener como objetivo, proporcionar orientacin para la
organizacin de la lectura, as como abordar el uso de acciones cotidianas que se
relacionen con el aspecto comunicativo del texto. Cuando los educando se
enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo,
ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:

S
O
D
A simple ocurre
1. Dificultades para comprender una palabra. El problema
ms
V
R
E
S
E
R
cuando el educando no comprende una
palabra ya sea porque es nueva para l o
S
O
CH
E
porque el significadoR
que
le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se
E
D
encuentra.
2. Dificultades para comprender una oracin..Existen varias causas por las
cuales un educando puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es
que no le encuentren ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que puede
encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le
asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.

3. Dificultades para comprender como una oracin se relaciona con otra. Un


tipo de fallo que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es
inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros
dos tipos de fallos ocurran: el primero es que el educando no encuentra conexin
entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles
entre dos oraciones.

42
4. Dificultades para comprender cmo encaja el texto completo: hay un
nmero de fallos que pueden ocurrir en planos ms generales. Estos incluyen la
dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de l, para
comprender por qu algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y
para comprender las motivaciones de uno o ms personajes del texto.

S
O
D
A de textos
En tal sentido, permite ver que en el proceso de comprensin
V
R
E
S
E
R
escritos se pueden reconocer tres grandes
niveles que son dependientes y que
S
O
H de un texto debe reconocer las palabras a
C
E
interactan entre ellos:
a.
El
lector
DER
travs de la descodificacin de cada una de ellas y del acceso a su diccionario

interno que le proporciona su significado, b. El lector debe contar con un


analizador sintctico que relaciona las palabras de cada oracin y la proposiciones
entre s. c. En el nivel de anlisis semntico, el lector de un texto debe ser capaz
de ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente
de lo que se est leyendo como un todo, inferir las relaciones semnticas entre las
unidades textuales y poder jerarquizar e interrelacionar las ideas del texto a nivel
global.

En otro orden de ideas Stemberg (1987),

plantea que comprender y

aprender son conceptos relacionados pero diferentes. El aprendizaje se define


generalmente, como un cambio, ms o menos permanente, en la ejecucin del
individuo, producido por un entrenamiento o experiencia y no debido a la
maduracin, fatiga o a causas atribuibles a un estado espordico de quien
aprende.

43
Para el caso de la lectura, Morles (1986), establece una distincin entre
comprender y aprender el contenido de un texto; considera que la comprensin de
refiere al proceso cognitivo mediante el cual el lector reconstruye en su mente la
informacin transmitida por el autor del texto. Aprender el contenido del texto
trasciende la obtencin de la informacin contenida en el texto para abarcar,

S
O
D
VA

adems, el almacenamiento de esa informacin en la memoria y la capacidad para

SE
E
R
S

evocarla o tener acceso a ella cuando as se requiera. En este sentido, la

H
C
E
ER

comprensin se convierte en un subproceso dentro del gran proceso del


aprendizaje.

La meta cognicin se refiere a la conciencia que se tiene de las estrategias


que se aplican en la solucin de un problema; para el caso de la comprensin de
la lectura, se refiere entonces a la conciencia que se tiene de las estrategias que
se aplican para comprender un texto, de lo que se logra entender y de lo que no
se entiende. En este sentido, un factor clave es, no slo la aplicacin de
estrategias, sino ir ms all y estar atentos para dar se cuenta de cules son esas
estrategias y qu resultados dan, a fin de introducir correctivos a las deficiencias
de comprensin.

En este sentido, Brown (1980), identific algunas estrategias meta cognitivas


involucradas en la comprensin de la lectura; estas son: (a) clarificar los
propsitos de la lectura; (b) identificar los aspectos importantes de un mensaje; (c)
centrar la atencin en el contenido principal y no en detalles; (d) chequear las
actividades que se estn realizando para determinar si la comprensin est

44
ocurriendo; (e) involucrarse en actividades de generacin de preguntas para
determinar si los objetivos se estn cumpliendo; y (f) tomar acciones correctivas
cuando se detectan fallas en la comprensin. En lo sucesivo se propone una
metodologa para ejercitar stas y otras estrategias meta cognitivas.

S
O
D
A
de manera tal que la comprensin del contenido de los textos
est acompaada
V
R
E
ES de la forma como cada
R
de actividades que promuevan la S
concientizacin
O
H
C
E
estudiante procesa dicha
DER informacin, de las estrategias que emplea al momento
En esta investigacin se reorient el procesamiento de la informacin escrita

de leer, as como de la efectividad, pertinencia y aplicabilidad de dichas


estrategias. Se aspira a conocer cmo se comprende el texto, cmo se hacen
conexiones conscientes entre los aprendizajes previos y la nueva informacin, que
den cuenta de las dificultades para comprender y explorar alternativas de solucin.

En definitiva, aqu se concibe la lectura como el procesamiento activo de la


informacin, mediante el cual el lector comprende en la medida en que
reconstruye el significado del texto que emplea para comprender como un paso
necesario para su posterior utilizacin de manera automatizada, lo cual redundar
en el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Sistema de Hiptesis

Si se aplica un programa de superaprendizaje en los alumnos de Educacin


Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar.

45
Cuadro N 1
Mapa de Variables
VARIABLES
Comprensin
Lectora
VD

INDICADORES
Prediccin
Elaboracin de inferencias
Verificacin de hiptesis
e interrogantes
Correccin

1-2-3-4-5
6-7-8-9
10-11-12

S
O
D
A
V13-14-15

SE
E
R
S

H
C
E
ER

ITEMS

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

S
O
D
VA

T i p o y N i v e l d e I n v e s t i g a c i n

SE
E
R
S

En cuanto al tipo experimental, Finol y Camacho (2006), sealan que en

H
C
E
ER

este tipo de investigacion se manipulan deliberadamente una o ms variables

independientes para analizar sus supuestos efectos en una o ms variables


dependientes en el contexto de una situacin bajo el control del investigador. La
presente investigacin de acuerdo al problema y los objetivos que se plantean es
de tipo experimental que est dirigido a determinar el efecto de un programa de
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria.

Con respecto al nivel de investigacion, ste es explicativo por cuanto segn


Sabino (2000), las investigaciones de este nivel son trabajos que se centran en
determinar los orgenes a las causas de un determinado conjunto de fenmenos,
su objetivo, por lo tanto, es dar a conocer porque suceden ciertos hechos
analizando las reacciones causales existentes o por lo menos las condiciones en
los cuales stas se producen en este caso, el efecto de un programa de
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria.
46

47
Asimismo, se encuentra delimitado entre los estudios de modelo
experimental de campo de lo cual Kerlinger y Lee (2002), afirman ser un estudio
dentro de una situacin realista, dentro de la cual una o mas variables
independientes son manipuladas por el investigador en una situacin real y
especfica y bajo los trminos cuidadosamente controlados por estos. En tal

S
O
D
VA

sentido, se va a aplicar un programa de superaprendizaje en el nivel de

SE
E
R
S

comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria, en la Unidad

H
C
E
ER

Educativa Nacional Cacique Mara.

Diseo de la Investigacin

El diseo seleccionado en esta investigacion es pre experimental para un


solo grupo con mediciones de pretest y postest, el cual es definido por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), como el tipo que va ms all de la descripcin de los
conceptos, de los fenmentos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos, sino que estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales.

En este sentido, se busca emitir un juicio sobre el programa de


superaprendizaje en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de
Educacin Primaria para contar con homogeneidad en los grupos. Adems, el tipo
de diseo es ventajoso, ya que se trata de un caso nico que es evaluado antes y
despus de aplicar la variable experimental, donde las evaluaciones se comparan

48
para determinar los efectos de esta variable experimental es la variable
dependiente.

El diseo ofrece una ventaja, ya que hay un punto de referencia inicial para
ver qu nivel tena en la (s) variable (s) dependiente (s) antes del estmulo. Es

S
O
D
A Primaria.
Educacin
V

decir, hay un seguimiento del grupo. En este estudio se aplica un pre-test para

ER
S
E
R
Posteriormente se aplica el programa
para luego medir
S
O
H
C
E
Comprensin Lectora.
DER Este diseo se diagrama as:
medir la compresin lectora en los estudiantes de

nuevamente la

G 01 x 0 2
Donde:
G: Grupo Unico
01: Pre Test (Medicin de la comprensin lectora)
X: Aplicacin del Programa de Superaprendizaje
02: Post Test(Medicin de la comprensin lectora)
Entre las fuentes de invalidez se plantea que no hay manipulacin ni grupo
de comparacin y adems, varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
Segn Hernndez, y otros (2006), entre 01 y 02 pueden ocurrir muchos otros
acontecimientos
experimental.

capaces

de

generar

cambios,

adems

del

tratamiento

49
La historia que son los acontecimientos especficos ocurridos entre la
primera y la segunda medicin, los factores de maduracin, los cuales son
procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo,
la cual muchas veces producen cansancio fsico y mental en los alumnos, as
como tambin, los recursos del docente a cargo.

S
O
D
A y otros (2006),
Expresan Campbell y Stanley (1986), citados por Hernndez
V
R
E
S
E
R
entre mayor sea el lapso entre ambas
mediciones mayor ser tambin la
S
O
H Asimismo, entre 0 y 0 puede presentarse la
C
E
posibilidad de que acte
la
historia.
DER
1

maduracin (fatiga- aburrimiento), sobre todo porque se trata de nios de

educacin primaria y estn en proceso de desarrollo evolutivo, por lo tanto,


pueden producirse cambios que no necesariamente son genrados por el
tratamiento, sino de su evolucin, situacin que controlar la investigadora.

Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el


momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Puede
presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se mencionaron
(interaccin entre seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo, puede haber
un efecto del pre prueba sobre la post prueba, que no permite constatar que los
cambios son producto del tratamiento. Todos estos aspectos sern tomados en
cuenta por la investigadora para evitar que ocurran y afecten los resultados del
estudio.

50
Sujetos de la Investigacin
Poblacin

Los sujetos de la investigacin representan el objeto de estudio, es decir


segn Hernndez y otros (2006), son quienes van a ser medidos y son delimitados

S
O
D
A conformada
la investigacin. Para la presente investigacin, la poblacin
estuvo
V
R
E
S
E
R
por los estudiantes de la Unidad Educativa
Cacique Mara, la cual consta de 252
S
O
H
C
E
estudiantes.
DER
en relacin al tipo de problema que se investiga y de los objetivos redactados para

Cuadro 2
Caractersticas de la Poblacin

EDADES

7-8
9-10
11
12
SEXO
VARONES
32
31
30
34
HEMBRAS
30
32
34
29
TOTAL
62
63
64
63
Fuente: Estadstica de la U.E. Cacique Mara Ao escolar 2013- 2014.

TOTAL
127
125
252

Muestreo
En este sentido, el muestreo no probabilstico y se procede de manera
intencional, estableciendo como criterios de seleccin los siguientes: edad
comprendida entre 9 y 10 aos, haber iniciado el ao escolar en la institucin
objeto de estudio y poseer dominio de la comprensin en la lectura. En la presente
investigacin se utiliz un muestreo intencional, afirma Arias (2006), en este tipo el
investigador seleccione directa e intencionadamente los

individuos de la

poblacin. Es decir, en este caso se escogen estudiantes con problemas de


comprensin lectora.

51
Muestra

La muestra es definida por Arias (2006), como un subconjunto representativo


y finito que se extrae de la poblacin accesible, en este sentido una muestra
representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del

S
O
D
A representativa,
poblacin con un margen de error conocido. As pues, la muestra
V
R
E
S
E
R
de esta investigacin est constituida S
por 25 alumnos cursantes de 5 grado de
O
H el ao escolar 2013-2014 en la Unidad
C
E
Educacin Bsica Primaria
durante
DER
conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la

Educativa Cacique Mara, tal como se especifica en el siguiente cuadro.

Cuadro N 3
Distribucin de la Muestra
EDAD
GNERO
VARONES
HEMBRAS
TOTAL

9 Aos

10 Aos

Total

5
4
9

10
6
16

15
10
25

Investigadora

En cuanto al punto de vista de la investigadora, el estudio fue llevado a cabo


por Adelis Rincn, Licenciada en Educacin Especial, cursante de la maestra
Psicologa Educacional de la Universidad Rafael Urdaneta.

52
Definicin Operacional de las Variables

V.I Programa de Superaprendizaje

El programa de superaprendizaje se operacionaliz en este estudio


tomando en cuenta el conjunto de estrategias que se aplicaron para el desarrollo

S
O
D
VA

terico prctico del tema actividades de enseanza y recursos, que ser ejecutado

SE
E
R
S

en 5 sesiones de 2 horas de duracin durante el perodo de dos semanas

H
C
E
ER

consecutivas para un total de 20 horas, siendo la temtica las tcnicas de

relajacin, respiracin, ritmo y tomo programacin mental y ambientacin.

V.D Comprensin Lectora

La variable comprensin lectora se midi a partir de los puntajes obtenidos


en la aplicacin del instrumento basado en los indicadores inferir, predecir,
preguntas de comprensin, asociacin, con la cual se determina si poseen un alto
nivel de comprensin lectora, mediano nivel de comprensin lectora o un bajo
nivel de comprensin lectora.

Tcnica de Recoleccin de Datos


Descripcin del instrumento
Se elabor una prueba de aprovechamiento, denominada (ADE-RIN 2013), la
cual se considera un instrumento de medicin educacional, definida como un
conjunto de ejercicios enfocados en la comprensin lectora estructurado con orden
lgico, los que presentados al estudiante pretende evidenciar el aprendizaje de

53
ste a travs de sus respuestas que pueden ser orales o de ejecucin. La misma
estar conformada por 15 items con preguntas, el indicador elaboracin de
inferencias, tems 1-2-3-4-5; con respuestas de seleccin simple y un valor de dos
puntos cada una; el indicador la verificacin de hiptesis e interrogantes, tems 67-8-9 valor un punto, con respuestas de completacin; el indicador correccin iems

S
O
D
VA

10-11-12-13-14-15, valor un punto, con respuestas de seleccin simple, hasta

SE
E
R
S

completar el puntaje de veinte (puntos).

O
H
C
E
Para llevar a cabo
ER el proceso de codificacin se procedi para la evaluacin
D
de los aprendizajes de los estudiantes fijndose la misma valoracin para las
categoras presentadas en la prueba de aprovechamiento. Para obtener el puntaje
por rea se sumaran y dividirn los puntajes obtenidos entre el nmero de
categoras establecidas disendose los siguientes Baremos de interpretacin.

Cuadro N 3
Baremo de Correccin
ALTERNATIVA
Acert
No Acert

VALOR
1
0

Cuadro N 4

INTERVALOS
13.34 a 20
6.67 a 13.33
0 a 6,66

Baremo de Interpretacin
CATEGORIAS
Alta comprensin lectora
Mediana comprensin lectora
Baja comprensin lectora

54
Propiedades Psicomtricas

Para la validacin del instrumento se toma en consideracin la definicin que


hace Chvez (2006), sobre la validacin de contenido. A tal fin refiere que esta es
la correspondencia del instrumento con su contexto terico. No se expresa en

S
O
D
independiente entre expertos (p.194). Saber si se mide lo que
seA
pretende medir.
V
R
E
S
E
R
Sdel juicio de tres (3) expertos, donde los
O
La validacin se realiza H
a travs
C
E
R
especialistas,D
en E
el rea docente, evaluaron si los tems miden lo que pretenden
trminos de ndice numrico. Se basa en la necesidad del discernimiento y juicio

medir, tomando en cuenta las categoras de pertinencia, redaccin y ubicacin


entre objetivos, variable, dimensiones e indicadores. La confiabilidad es
considerada por Chvez (2006), como el grado de congruencia con que se realiza
la medicin de una variable(p. 203). Para determinar sta, se utiliza en este
estudio la frmula de Kuder Richarson, la cual permite determinar el coeficiente de
confiabilidad. Para la prueba piloto, se seleccionar un grupo de 15 estudiantes,
cuyas caractersticas son similares a las de la poblacin en estudio, dando como
resultado 0,89.
Procedimiento

Se dise el instrumento de recoleccin de datos

Se elaboraron las cartas correspondientes para los padres, madres y


representantes de manera que otorgarn el permiso para la aplicacin del
programa y la institucin donde se lleva a cabo la investigacin.

55
Se aplic el pre-test antes del programa de Superapendizaje.

Despus de administrado el Programa de Superapendizaje se administr el


pos-test.

Se analizaron los resultados con medidas de pruebas inferenciales.

S
O
D
VA

ER
S
E
R
Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
S
HO
C
E
DER Plan de Anlisis de Datos
Se confrontaron los resultados con las bases tericas.

En la presente investigacin se realiz la estimacin estadstica descriptivas


con las medidas de tendencia central, (especficamente la media) y de variabilidad
(desviacin estndar), con el propsito conocer el comportamiento de la variable
estudiada. Asimismo, se analizaron los resultados con la estadstica inferencial, la
cual se selecciona luego de aplicar la prueba de Kolmogorov Smirnov con la que
se determina si la distribucin de las medias es normal o no. Al tener este dato se
selecciona la Prueba T de Wilconxon (no normal) para la comparacin de medias,
la cual, de acuerdo a lo expuesto por Hernndez y otros (2006), sirve para evaluar
si el grupo difiere en dos momentos distintos, de manera significativa respecto a
sus medias.
Consideraciones ticas
En cuanto a la tica y sus cdigos relacionados, con la Asociacin
Americana de Educacin AERA, Tjar y Serrano (2000), mencionan en el

56
apartado 1 de su enunciado, la necesidad de salvaguardar los intereses y
sensibilidad de los informantes lo cual es relativo al respeto de su intimidad que se
debe tener muy en cuenta cuando se obtienen datos a travs de observaciones o
entrevistas. Por ello, particular atencin se merece la Investigacin Educativa que
est en contacto con menores, con personas con necesidades especiales o con

S
O
D
VA

ER
S
E
R
No solo se trata de tener en S
cuenta
en las consideraciones ticas los
O
H con la realizacin de la investigacin en los
C
E
aspectos relacionados
estrictamente
ER
D
diferentes contextos. La investigacin en Educacin debe contemplar aspectos
poblaciones por algn motivo desfavorecidas, que son ms fcilmente vulnerables.

relativos

al

investigador

educativo,

al

editor,

los

patrocinadores

administradores polticos e incluso a los profesores de investigacin.

En tal sentido, toda observacin donde participen seres humanos presenta


dilema entre lo ticamente correcto o incorrecto de determinadas actuaciones, ya
que los investigadores que se mueven en la rbita humanstico-interpretativa les
asaltan en determinadas situaciones de investigacin, sobre todo en el mbito
educativo, donde los estudiantes son de diversas naturalezas.

Por lo tanto, las exigencias y necesidades se particularizan, debido a esto se


le notificar al representante que su representado ser tomado como sujeto de
estudio de la presente investigacin garantizando respetar sus derechos de
confidencialidad, de estar en acuerdo deber firmar una notificacin que le
entregar la investigadora.

57
Se solicita permiso a la Direccin, as como al representante del grado
seleccionado, de manera que acepten aplicar la investigacin en cuanto a las
pruebas y el tiempo necesario para el programa, tomando en cuenta adems las
particularidades y caractersticas de los estudiantes, para darles el respeto que
cada uno merece. Por lo tanto, es imprescindible que la investigadora sea

S
O
D
VA

prudente y discreta en cuanto a lo que observe y obtenga, cuyos resultados sern

SE
E
R
S

asumidos solo para los sujetos que integran el estudio.

H
C
E
ER

46

CAPITULO IV

RESULTADOS

S
O
D
VA

Anlisis y Discusin de los Resultados

SE
E
R
S

Para analizar los datos de la presente investigacin, se utiliz el programa

H
C
E
ER

estadstico para las ciencias sociales (SPSS), en su versin 19.0, mediante el cual

se calcularon los estadsticos descriptivos que definen el efecto de un programa


de superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria, la cual constituyen las variables de estudio de la presente investigacin.

En esta investigacin por ser de diseo preexperimental, con pretest y


postest para un solo grupo se estableci como criterio de anlisis la comparacin
de las medias aritmticas de cada uno de los indicadores y las dimensiones de la
variable, con un rango preestablecido (Baremo), que se calcul a partir de la
longitud del intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de
las categoras (alternativas de respuesta).

Entre los estadsticos descriptivos empleados para dar respuestas a cada


uno de los objetivos planteados se encuentran; la media y la desviacin estndar
que son mostrados en tablas en relacin con el pre test y post test. El anlisis y
discusin de los resultados se orienta a determinar el efecto de un programa de
58

59
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria. A continuacin se da respuesta al primer objetivo especfico dirigido a
Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria antes
de la aplicacin del programa de superaprendizaje.

S
O
D
VA

Tabla 1
Estadsticos de la Variable Comprensin Lectora
Dimensin
Construir
significado
Indicador
Prediccin
Elaboracin de
inferencias
Verificacin de
hiptesis
e interrogantes
Correccin
Puntaje
de
dimensin

Pre test

S OCategora
X CH
E
ER5.5 0.45 Baja

R Postest

SE
E
R
S

S
11.3 1.23

Categora
Mediana

4.3

0.45

Baja

10.2 1.10

Mediana

5.7

0.12

Baja

11.5 1.11

Mediana

6.0

0.24

la

5.38 0.32

Baja
12.3 1.33
Baja
comprensin 11.33 1.92
lectora

Mediana
Mediana
comprensin
lectora

En la Tabla N 1, se observa el resultado de la variable comprensin lectora


en conjunto con su dimensin construir significado y sus indicadores Prediccin,
Elaboracin de inferencias, Verificacin de hiptesis e interrogantes y Correccin
muestra 5.38 para la media y 0.32 para la desviacin estndar para ubicarse en la
categora aja comprensin lectora para el pre test segn el baremo de
interpretacin.

Los resultados obtenidos se contradicen con los postulados de Rockwell,


Collins, Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), cuando refieren que aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos

60
relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va
asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral,

S
O
D
VA

por lo tanto, segn los resultados obtenidos los estudiantes de educacin primaria

SE
E
R
S

no entienden el significado de lo que estn leyendo.

O
H
C
E
De igual forma, contradicen
ER al resultado obtenido en cuanto a la prediccin con
D
lo expuesto por Daz y Fernndez (1998), citando a Brown y Palincsar, los cuales
puntualizan que la prediccin es un medio para utilizar antes de la lectura, sirve
para proponer un contexto implican directamente la activacin y el uso del
conocimiento previo. As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas
actividades que se basan en completar las ideas del texto.

De similar forma los resultados obtenidos para la inferencia se contradicen


con los postulados de Goodman (1996), al expresar que la inferencia es un medio
que se utiliza para complementar la informacin disponible, utilizando los
conocimientos previos y los esquemas que se poseen, es decir, se realizan
conjeturas o suposiciones a partir de ciertos datos explcitos o implcitos en el
texto y que permiten presuponer otros. Este elemento favorece activamente el
conocimiento previo, deduce informacin implcita o deriva reflexiones e
implicaciones colaterales a lo que el texto dice, puesto que en ocasiones se

61
presentan lagunas de comprensin, que se convierten en un hecho habitual en la
lectura.
En cuanto a la elaboracin de hiptesis, se contradice los resultados con los
postulados de Goodman, Sle y Rosemblat citado por Ortiz (2004), mediante este

S
O
D
A y supera los
texto para su comprensin, detecta si est entendiendo laV
lectura
R
SE
E
obstculos de comprensin.
R
S
O
H
C
E
R
Finalmente,
los resultados obtenidos para la correccin se contradicen con lo
DE

elemento el lector predice e infiere, identifica las pistas que le proporcionan el

expuesto por Marn (2002), la correccin puede realizar el lector a travs de


movimientos cognitivos esto le va a permitir volver a evaluar la informacin ya
procesada y hacer nuevas predicciones, inferencias e interpretaciones o
retroceder en el texto para buscar ms informacin y rastrear datos que se hayan
pasado por alto. El docente debe poner en prctica una variedad de estrategias
como ayuda educativa con las cuales pueda formar un vido lector.
Una vez aplicado el programa de superaprendizaje, se aplic el postest,
donde los resultados muestran que se obtuvo 11.33 para la media y 1.92 para la
deviacin estndar para ubicarse con sus indicadores en la categora mediana
comprensin lectora segn baremo evidenciando una mejora en la situacin
despus de la aplicacin del programa de Superaprendizaje.
Tales resultados coinciden con el estudio de Matheus (2010), titulado Efecto
de un programa de estrategias pedaggicas en la comprensin lectora de los

62
estudiantes de segunda etapa de educacin bsica. Los resultados derivados
evidenciaron que la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Bsica,
aument despus de la aplicacin del programa de estrategias pedaggicas.
Asimismo, coinciden con Lozanov (1966), la sugestin sirve para elaborar

S
O
D
A Para l, la
enseanza, a la materia enseada, al profesor y al aprendizaje.
V
R
E
S
E
R
educacin es lo ms importante del mundo
ya que la vida entera es aprendizaje.
S
O
CHen representaciones, juegos y en el uso de
E
El aprendizaje estRbasado
DE
y mantener en la mayora de los estudiantes, una actitud positiva de cara a la

determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas. A continuacin


se compara la media de dos muestras relacionadas para determinar si existen
diferencias entre ellas.
Tabla N 2
Prueba de Wilcoxon
Rangos
POSTEST -PRETEST

Rangos negativos
Rangos positivos
Empates
Total

N
4
21
0
25

Rango promedio
9,17
10,56

Suma de rangos
27,50
169.00

a POSTEST < PRETEST


b POSTEST > PRETEST
c PRETEST = POSTEST

Estadsticos de Contraste
POSTEST - PRETEST
Z
-3,678
Sig. asintt.
,004
(bilateral
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

63
Se aprecia en la tabla 2, el comportamiento de la variable Dependiente,
donde se compararon el pre y pos test en el grupo de tratamiento, en la cual se
tom como: Si se aplica un programa de superaprendizaje en los estudiantes de
Educacin Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar. Por lo
tanto, al verificar la prueba de T de Wilcoxon para comparar los resultados antes y

S
O
D
VA

despus de la aplicacin del programa de superaprendizaje, se encontr que el

SE
E
R
S

resultado de la significacin bilateral del pre test y pos test fue de 0,004, indicando

H
C
E
ER

que si hubo cambios significativos de acuerdo a la puntuacin antes mencionada.

D
En este orden de ideas, los datos de esta investigacin sealan que luego de

aplicar el programa de Superaprendizaje, se logr un cambio positivo y


significativo en cuanto a la comprensin lectora comprobando la hiptesis de la
investigacin que refiere que, Si se aplica un programa de superaprendizaje en los
estudiantes de Educacin Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora,
aumentar.

Tal y como lo expresa Snchez y Andrade (2003), el aprendizaje acelerado


consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de
aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las
pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el
lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos
hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso
de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas.

64
Asimismo, Kassuga (2000), otra diferencia significativa es que el
superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, donde el profesor no necesita
estar presente, y es utilizada en forma personal. Se dice que este mtodo ignora la
relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto
pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,

S
O
D
VA

segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores

SE
E
R
S

que son indispensables para lograr un aprendizaje acelerado exitoso en cualquier

H
C
E
ER

aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud
positiva.

De igual forma, Sambrano (2009), es el resultado que se obtiene cuando se


aplica alguna tcnica contempornea que est destinada a aumentar la eficiencia
en la adquisicin de conocimientos o informacin. Es una forma de aprender, ms
eficiente, amena y rpida que la manera convencional, que resulta luego de la
aplicacin de diversas tcnicas, formando un nuevo sistema de trabajo que se
aplica a personas de todas las edades; y logra acelerar la capacidad de
aprendizaje, de tal modo que los resultados son sorprendentes si se comparan
con la educacin tradicional.
Por su parte, coincide con el estudio de Portillo (2009), Efecto de la gimnasia
cerebral en la comprensin lectora en nios de 5to grado. Los resultados
obtenidos evidencian que hubo una diferencia altamente significativa P<0,01 en
todas las actividades, entre ambos grupos, donde el experimental aument su

65
media aritmtica, quedando en el rango de Muy Alta Comprensin para todas las
actividades.

Cabe destacar que tales resultados coinciden con el estudio de Pinales


(2011), y su estudio titulado Efecto de un programa de aprendizaje estratgico en

S
O
D
Aque propician el
concluy, que la participacin de los alumnos en actividades
V
R
E
S
E
R
aprendizaje estratgico incremento la comprensin
lectora en la escuela objeto de
S
O
H
C
E
estudio.
DER
la comprensin lectora de alumnos de 3er grado de educacin primaria. Se

66
CONCLUSIONES

A continuacin se presentan las conclusiones del presente trabajo de


investigacin, los cuales se muestran una vez obtenidos los resultados del estudio
con la aplicacin del pre y postest cuyo objetivo fue dirigido a determinar el efecto

S
O
D
VA

de un programa de superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes


de Educacin Primaria.

SE
E
R
S

O
H
C
E
En cuanto al objetivo
ER especfico dirigido a Identificar la comprensin lectora
D
de los estudiantes de Educacin Primaria antes de la aplicacin del programa de
superaprendizaje, los resultados de la variable ubican la comprensin lectora en la
categora baja, evidenciando debilidades en la prediccin, inferencia, elaboracin
de hiptesis y correccin en los estudiantes, antes de aplicar el tratamiento.

De acuerdo con el objetivo dirigido a Describir la comprensin lectora de los


estudiantes de Educacin Primaria despus de la aplicacin del programa de
superaprendizaje, los resultados para el pos test qued ubicada en la categora
mediana, evidenciando que la comprensin lectora en los estudiantes de
educacin primaria despus de la aplicacin del tratamiento aument.

En este orden de ideas, los datos de esta investigacin sealan que luego de
aplicar el Programa de Superaprendizaje, se logr un cambio alto y significativo en
cuanto a la comprensin lectora concluyendo que se acepta la hiptesis: Si se

67
aplica un programa de superaprendizaje en los estudiantes de Educacin
Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar.

H
C
E
ER

SE
E
R
S

S
O
D
VA

68
LIMITACIONES

Se considera que en esta investigacin la nica limitacin presentada es


haber trabajado con un diseo preexperimental, por cuanto no se cont con un
grupo control que permitiese verificar el cambio en la comprensin lectora en los

S
O
D
A en otros
superaprendizaje. Por lo tanto, los resultados no pueden generalizarse
V
R
E
S
E
R
estudiantes.
S
O
H
C
E
R
DE
estudiantes de Educacin Primaria con el tratamiento aplicado del programa de

69
RECOMENDACIONES

Culminada la investigacin y en atencin a las conclusiones sealadas y a las


limitaciones se presentan las siguientes recomendaciones: Hacer extensible el
programa hacia otros docentes de educacin especial.

S
O
D
VA

Proponer otro grupo de estudio o poblacin para comparar los efectos del

H
C
E
ER

SE
E
R
S

Programa de Superaprendizaje.

Hacer seguimiento a los estudiantes que participaron en el programa para


monitorear las habilidades que adquirieron para la comprensin lectora y
garantizar de este modo una mayor adquisicin de conocimientos.

Exhortar al personal docente para incorporar la factibilidad del uso del


Programa de Superaprendizaje que ser donado a la institucin.

Aplicar la carta descriptiva, contentiva de las estrategias durante todo el


perodo escolar 2013-2014 para verificar avances en los alumnos.

Dar a conocer los resultados de esta investigacin como aporte hacia otros
investigadores en la misma rea.

Llevar a cabo esta investigacin en otros niveles de educacin y otros niveles


para comparar resultados.

70
Realizar investigaciones futuras con las variables del presente estudio a fin
de generar aportes significativos para el mejoramiento de la calidad del
desempeo de los docentes y de los estudiantes.

H
C
E
ER

SE
E
R
S

S
O
D
VA

71
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