Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
VICERRECTRADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
SE
E
R
S
H
C
E
ER
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
S
O
D
VA
NDICE
Pg.
TTULO..
DEDICATORIA........
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL........................
NDICE DE CUADROS.....................
NDICE DE TABLAS...
NDICE DE ANEXOS..
RESUMEN...
H
C
E
ER
CAPITULO I. FUNDAMENTACIN
S
O
D
VA
SE
E
R
S
II
III
IV
V
VII
VIII
IX
X
1
5
5
5
5
7
10
16
16
27
27
28
29
29
30
32
40
41
41
42
43
44
Diseo de la Investigacin
Sujetos de la Investigacin...
Poblacin...
Muestra
Muestreo
Investigador..
Definicin Operacional de las Variables.....
Tcnicas de Recoleccin de Datos....
Descripcin del Instrumento........
Propiedades Psicomtricas
Procedimiento
Plan de Anlisis de Datos.
45
48
48
48
49
49
50
50
50
51
52
53
S
O
D
VA
R
E
S
E
Consideraciones ticas.
R
S
HO
C
CAPTULO IV: RESULTADOS
E
DER
IV
53
56
65
66
67
69
72
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1
Cuadro 2
Cuadro 3
Cuadro 4
Cuadro 5
Mapa de Variables
Distribucin de la Poblacin
Distribucin de la Muestra.......
Baremo de Correccin.
Baremo de interpretacin
H
C
E
ER
S
O
D
VA
SE
E
R
S
43
48
49
51
51
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
H
C
E
ER
SE
E
R
S
VI
S
O
D
VA
58
60
61
62
67
75
80
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1
Tabla N 2
SE
E
R
S
H
C
E
ER
S
O
D
VA
VII
56
59
SE
E
R
S
RESUMEN
HO
C
E
ER
S
O
D
VA
CAPTULOI
FUNDAMENTACIN
S
O
D
VA
SE
E
R
S
La lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones, abre mundos,
H
C
E
ER
lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios, adems,
2
nuestras aulas es hoy en da mucho ms kinestsico, y necesita de esa energa
que debe ser emanada y dirigida por el docente para poder aprender.
S
O
D
A y logra con
super memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla
V
R
E
S
E
R
facilidad, as mismo, cabe destacarSque, en el aprendizaje acelerado, la
O
H
C
E
sugestopedia, mediante
ER tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar
D
un estado ptimo de aprendizaje.
o aprendizaje dinmico
acelerado, es el modelo del cambio y de la excelencia personal, por eso, con dicho
modelo se puede ayudar a los estudiantes que presentan algn dficit en la
enseanza para que por s mismos, aprendan a resolver sus problemas,
cambiando el mapa mental que manejan, por uno ms que les permita mejorar sus
deficiencias.
Segn Ostrander y Schroeder (2006), al aplicar el superaprendizaje, se llega a
desarrollar conscientemente centros cerebrales que nos proporcionan poderes
que hoy no podemos ni siquiera imaginar (p.125), esto quiere decir, que el sujeto
recuerda y controla todo lo que pasa en el momento de producir el aprendizaje, lo
que hace diferente de la tcnica del aprendizaje durante el sueo la cual se trabaja
con el inconsciente y el sujeto no se da cuenta de lo que est ocurriendo.
3
En el mbito de la educacin, el superaprendizaje juega un papel importante
puesto que esta tcnica proporciona herramientas y habilidades, tanto para el
desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Permite
resolver fobias, miedos y situaciones similares en una sola sesin de trabajo. De
acuerdo con lo anterior, puede ayudar a mejorar los problemas en el aprendizaje,
ms exactamente en cuanto a la comprensin lectora.
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
4
individuo de entender y elaborar sus propias ideas basadas en los conocimientos
previos ms relevantes de lo ledo, Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
Esta situacin planteada, se est presentando en la Unidad Educativa
Cacique Mara, por cuanto se ha podido detectar un gran nmero de estudiantes
del quinto grado los cuales presentan deficiencias en la comprensin lectora, tales
S
O
D
VA
como: debilidad para decodificar el texto, integrar sus conocimientos previos con la
SE
E
R
S
H
C
E
ER
5
exterior y estas funciones son la base de la construccin del aprendizaje, y as
poder responder la pregunta: Cul es el efecto de un programa de
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria?.
S
O
D
VA
Objetivos de la Investigacin
SE
E
R
S
Objetivo General
O
H
C
E
Determinar el efecto
ER de un programa de superaprendizaje en la comprensin
D
lectora de los estudiantes de Educacin Primaria.
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
6
comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria, que incide de manera
directa en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento escolar. En ese
sentido, la investigacin es relevante desde el punto de vista terico porque aporta
fundamentos que explican cmo ubicar y aplicar el superaprendizaje para el nivel
de comprensin con la finalidad de encontrar explicaciones a situaciones internas
S
O
D
VA
H
C
E
ER
SE
E
R
S
7
Metodolgicamente, aporta un programa que puede ser utilizados por otros
investigadores, cuyas variables sean similares, as como su marco referencial a
otros medios, por otro lado, presenta un aporte prctico ya que esta investigacin
es importante, porque los resultados, adems de enriquecer posteriores estudios,
brinda recomendaciones para mejorar el nivel de comprensin lectora y sirve
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
10
C A P T U L O II
MARCO TERICO
S
O
D
VA
Antecedentes de la Investigacin
SE
E
R
S
H
C
E
ER
han realizado acerca de los valores y la agresividad, que sirven de soporte terica
10
de Superaprendizaje, los estudiantes evidenciaron una lectura vacilante porque
sustituyen, omiten y repiten palabras al leer, as mismo, sin hacer nfasis en las
palabras. Al comparar la lectura y la escritura antes y despus de participar en el
Programa de Superaprendizaje, se concluye que el programa gener cambios
positivos modificando, aceptando la hiptesis de la investigacin.
S
O
D
A de aprendizaje
Pinales (2011), y su estudio titulado Efecto de un programa
V
R
E
S
E
R
estratgico en la comprensin lectoraS
de alumnos de 3er grado de educacin
O
H
C
E
primaria. Se enmarc
en
la
investigacin
aplicada y explicativa con diseo preER
D
experimental con un grupo nico. La poblacin estuvo conformada por sesenta y
dos 62 alumnos. Se aplicaron pruebas de pretest, luego actividades que
propiciaran el aprendizaje estratgico posteriormente el postest.
sobre
superaprendizaje
de
docentes
de
educacin.
Esta
11
educacin bsica. La investigacin fue experimental y de campo, bajo un nivel
explicativo con diseo experimental, dicho estudio cont con una poblacin de 19
docentes de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica Nacional Bolivariana Padre Delgado.
S
O
D
despus de explicado el mismo. Dicha prueba consta V
de A
20 preguntas de
R
E
S vara segn sea el caso
E
R
diversos tipos de tems, cuyas alternativas
de
respuestas
S
O
H
C y apareamiento. Igualmente, para estimar la
E
seleccin simple, completacin
R
DE
Se us la tcnica de prueba de aprovechamiento, el cual fue aplicado antes y
12
sesenta alumnos, por ser finita se tom la totalidad, no fue necesario utilizar
procedimientos de muestreo. Para recoger informacin se utiliz una prueba de
aprovechamiento de veinte tems con respuestas de anlisis, de interpretacin y
de seleccin simple, determinando su validez del contenido a travs de la tcnica
Juicio de Expertos y la confiabilidad se obtuvo por medio del procedimiento
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
D
Arroyo (2009), con su estudio Efectos de un programa de estrategias de
13
De igual manera se presenta el estudio de Portillo (2009), Efecto de la
gimnasia cerebral en la comprensin lectora en nios de 5to grado. La
investigacin fue de tipo de investigacin correspondi al experimental de nivel
explicativo con diseo cuasiexperimental. Se utiliz el diseo con preprueba y
postprueba con grupos intactos.
S
O
D
A de los datos,
La muestra estuvo conformada por 41 alumnos. Para elV
anlisis
R
E
S
E
R
se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial,
a travs del programa estadstico
S
O
Hequivalencia inicial entre ambos grupos y sus
C
E
SPSS 10, para establecer
la
DER
diferencias. Antes de aplicar el anlisis inferencial se realiz una prueba de
Kolmogorov Smirnov para una muestra, dando como resultado que la distribucin
de la variable respuesta no coincide con la forma de la distribucin normal de
probabilidades, por lo que se utiliz las pruebas No Paramtricas U de MannWithney, y la prueba de Wilcoxon. Los resultados obtenidos evidencian que hubo
una diferencia altamente significativa P<0,01 en todas las actividades, entre
ambos grupos, donde el experimental aument su media aritmtica, quedando en
el rango de Muy Alta Comprensin para todas las actividades.
14
Es importante destacar que cada una maneja puntos de vista y finalidades en
algunos casos convergentes y en otros totalmente divergentes entre s, sin
embargo, muestran principalmente que dichos factores pueden ser modificados
positiva o negativamente de acuerdo a como se lleven a cabo las acciones
inherentes al estudio.
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
desde el punto de vista prctico y cientfico sobre cmo se debe llevar a cabo la
indagacin para alcanzar de manera eficiente y efectiva los objetivos trazados.
Programa de Superaprendizaje
15
Su creador, Lozanov (1966), afirma que la super memoria es una facultad
humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad, as mismo, cabe destacar
que, en el aprendizaje acelerado, la sugestopedia, constituye un poderoso medio
en manos de un pedagogo actualizado, puesto que es una investigacin basada
en el uso de los recursos de la mente humana como forma novedosa de expandir
S
O
D
VA
SE
E
R
S
O
H
C
E
El autor llam,
ER como se menciona previamente a este sistema,
D
sugestopedia, siendo sta una de las ramas de estudio en el Instituto de
Sugestologa de Sofa, en Bulgaria. Se considera una ciencia holstica que utiliza
una serie de tcnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo.
Para Kassuga (2000), en sus orgenes, se utilizaba para curar enfermedades y
para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, el autor inici su aplicacin en
los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados.
16
Relacionado a esto, la Sugestologa, pretende poner en funcionamiento las
facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de
forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que
se proponga. Esta metodologa pretende ayudar a eliminar el miedo, la autocensura, las valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones negativas
S
O
D
VA
ER
S
E
Para Espinosa (2009), se trata de
unR
aprendizaje multisensorial, a travs de
S
O
CH
todos los sentidos yR
el E
Aprendizaje Acelerado o Superaprendizaje es un sencillo
DE
respecto a la limitada capacidad que se posee.
Segn
Kassuga
(2000),
otra
diferencia
significativa
es
que
el
17
relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto
pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,
segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores
que son indispensables para lograr un aprendizaje acelerado exitoso en cualquier
aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud
S
O
D
VA
ER
S
E
Finalmente, el SuperaprendizajeS
paraR
Sambrano (2009), es el resultado que
O
H tcnica contempornea que est destinada a
C
E
se obtiene cuando se
aplica
alguna
DER
positiva.
18
todo que el ser humano tiene aptitudes modestas; al envejecer, las aptitudes se
reducen; el estudio es difcil y exige mucho esfuerzo y concentracin se llega a
aprender, despus de varias lecturas y repeticiones de la misma leccin.
S
O
D
A sugestiva.
multidimensional del entorno y ayudar a la creacin de unaV
atmsfera
R
E
S
E
R
Por ltimo, estimular la memorizacin
y contribuir de ese modo a dar al
S
O
H en s mismo. Se puede definir la sugestopedia
C
E
estudiante satisfaccin
y
confianza
ER
D
como una pedagoga optimista.
estudiante, profesor-estudiantes. En tercer lugar, entrar como componente
19
La capacidad de aprender a gran velocidad no es conocida por el
comn de las personas, de esta manera, es posible aprender en meses lo
que demandaba aos, se puede asimilar informacin en muy poco tiempo,
dejando ms para la creatividad y el proceso de la informacin recibida, todo
esto provoca una vida ms eficiente, ms creativa, tranquila y productiva.
S
O
D
A de educacin
V
De tal manera que, el superaprendizaje es unR
mtodo
SE
E
R
holstico que procura que cuerpo yS
mente, ambos, operen en armona. Se
O
H
Cpuede aprender con ms rapidez y facilidad si el
E
R
basa en la idea que
la
mente
DE
cuerpo funciona a ritmo ms eficiente. Los fisilogos descubrieron, hace ya
muchos aos, que si la persona relaja su tensin muscular puede recordar
mejor lo que haba estudiado.
Para Goleman (2006), una salud emocional deficiente lleva a un fracaso
acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz
interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derechoizquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento. Por ello, es
importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales
segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo.
el conocimiento que
implica la
20
memorizacin, es decir, reproduccin de datos tal y como se proporcionaron al
estudiante.
S
O
D
A para que por
entre otros factores, de brindarle al estudiante las oportunidades
V
R
E
S
E
R
medio de las experiencias directas
pueda manipular, explorar, elegir,
S
O
H reconstruir, clasificar, agrupar, el ritmo del
C
E
experimentar, igualar,
comparar,
ER
D
desarrollo cognoscitivo, como proceso de formacin de conceptos.
rodea, va desarrollando su dimensin intelectual y donde el aprendizaje depende
calidad
sincronizados.
como
producir
sonidos
rtmicos,
ejecutar
movimientos
21
Igualmente, el control consigue una buena coordinacin de sus propios
movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su
propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisa no solo de una, sino de varias
actividades o movimientos enlazados en la automatizacin donde la persona ha
llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado
S
O
D
VA
ER
S
E
El rea afectiva, representada S
por R
los valores, sentimientos y actitudes,
O
H y valor de expresin, que para Goleman
C
E
como la atencin, respuesta,
evaluacin
ER
D
(2006), al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin
que puede hacerlo en una forma casi mecnica.
multisensorial,
aunado
al
uso
de
sugestin
positiva,
se
logra
motivar
22
se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros
con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin.
Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un
ambiente propicio.
S
O
D
Atiene mltiples
aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante
V
R
E
S
E
R
barreras y bloqueos para aprender, como
el miedo a fallar, pena, que no se es
S
O
H la imposibilidad de aprender algo que sea
C
E
suficientemente brillante,
expresar
ER
D
extremadamente difcil, entre otras.
Preparacin y conocimiento del estudiante: El docente que utiliza el
23
importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestin a
travs de afirmaciones positivas como carteles o narraciones picas que lleguen al
subconsciente de los estudiantes.
S
O
D
A
disminuya y todo se facilita. Las emociones incentivan
positivamente las
V
R
E
Spermitirn que se acelere el
E
R
reacciones qumicas del cerebro, que
a
su
vez
S
O
H
C
E
aprendizaje.
R
DE
factor que permite la memoria de largo plazo, igualmente hacen que el estrs
24
definidos
por
Sambrano
(2009),
como
relajacin,
respiracin,
msica,
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
Relajacin
Para Sambrano (2009), esta tcnica del superaprendizaje es, una condicin
del cuerpo y de la mente que induce rpidamente a un cambio de estado de
conciencia, en el que no existe tensin residual y, como consecuencia, la energa
del cerebro es empleada en la funcin que est desempeando en un momento
determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota al individuo de un gran potencial para
aprender lo que el desee.
25
De esta manera se lograr realizar con ms eficiencia las actividades
puesto que el cerebro se concentrar slo en la actividad que se realice en ese
instante. Para l existen tres tipos bsicos de relajacin: La relajacin fsica: con la
cual se elimina las tensiones de los msculos del cuerpo. La Relajacin
Psicolgica: que consiste en evocar imgenes agradables eliminando tensiones de
S
O
D
VA
SE
E
R
S
O
H
C
E
Las tcnicas respiratorias
son muy tiles, ya que en muchas ocasiones las
ER
D
personas se resisten a relajarse sin saberlo siquiera, existe una actitud de tensin
crnica de los msculos flexores que dobla su cuerpo hacia delante y ni siquiera
perciben que esto sucede, o si se dan cuenta no tienen conciencia que es una
tensin involuntaria la que le impide relajar la musculatura.
26
focos de tensin. Luego se formarn imgenes mentales de situaciones
agradables, ayudados por la visualizacin con el propsito de tranquilizar la
mente. Es por esto que se afirma que con la tcnica se sincroniza el ritmo mentecuerpo.
S
O
D
Adistensin de los
respiratorios y cardacos, disminucin de la tensin sangunea,
V
R
E
S
E
R
msculos y una reduccin de todasS
las funciones corporales; esta relajacin
O
H de pensamientos y la concentracin en un solo
C
E
implica una tranquilizacin
del
flujo
DER
La relajacin se visualiza fsicamente mediante una disminucin de los ritmos
tema.
Una vez que se liberan las tensiones y angustias se podr estudiar con
mayor concentracin y se mejorar la sensacin de bienestar general; se adquiere
una actitud ms positiva hacia el aprendizaje y se genera mayor confianza en s
mismo. Tambin es de sealar que las barreras y bloqueos que presentan los
estudiantes o participantes disminuirn o incluso desaparecern.
Respiracin
27
porque las neuronas tienen el elemento necesario para la conduccin del impulso
nervioso, lo que hace ms inteligentes a las personas.
S
O
D
Aa travs de una
relevancia que este acto tan sencillo tiene, no solo para la vida,
V
R
E
S
E
R
respiracin pausada, consciente seS
puede lograr la unin entre todos los
O
CH
miembros del ser. RE
DE
de una forma tan biolgicamente natural que no son capaces de captar la
28
Drapeau (1996), hace una aportacin a este aprendizaje por medio de la
Sugestopedia, de tal manera que se utilizan de manera integral los recursos
cerebrales. El sistema de aprendizaje acelerado postula que los sonidos, las
imgenes, mapas mentales, visualizacin, la relajacin o la respiracin conforman
todo un mtodo para mejorar la atencin durante una sesin de clases en un
S
O
D
VA
ER
S
E
Lozanov (1996), pasa a solventar
elR
estrs y estar alerta mentalmente el
S
O
H de tipo muy concreto de msica de ritmo
C
E
mismo cuerpo, introduce
experiencias
ER
D
muy especifico, la barroca y la clsica de tiempos lentos, siendo especialmente la
tiempo inusualmente corto, considerando tambin diferentes tipos de inteligencia.
29
Programacin Mental
S
O
D
A hbiles y
torpes o desmemoriados y se puede de pronto despertarV
y sentirse
R
E
S
E
R
memorizados.
S
O
H
C
E
R
E de creer que las acciones estn determinadas por las
Es un D
asunto
haya concebido jams. Se pasa toda la vida ensendole al cerebro que se es
creencias, entonces, se puede empezar a creer y luego a crear eso que creer,
para tener a la disposicin un recurso antes insospechado, una capacidad
inagotable y una fuente muy poderosa para nutrirse de por vida a travs del
cerebro.
30
Lozanov utiliz ejercicios bsicos en su mtodo como lo son colores del arco iris,
objetos, nmeros y lugares. Estos ejercicios parecen ser bsicos para el
aceleramiento del aprendizaje.
Ambientacin
S
O
D
VA
SE
E
R
S
aprendizaje, siendo uno de los elementos que determina la forma cmo abordar
H
C
E
ER
Para Daz (2006), el ambiente por si solo puede ayudar, debido a que con
todas las horas que se pasa en el saln, los efectos del medio que le rodean
pueden tener un tremendo impacto, puesto que, varios investigadores consideran
que el saln tradicional es el primer obstculo para el aprendizaje. En este sentido,
un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede dar el
aprendizaje de aproximadamente el 25%, del contenido que se ensea y
constantemente deben hacerse cambios frecuentes, la temperatura debe ser
agradable con adecuada circulacin de aire.
Segn Piaget (1967), la enseanza, debe proveer las oportunidades y
materiales para que los nios aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios
31
instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto. Cabe destacar, que Gvirtz y Palamidessi
(2000), asumen la idea de Piaget (1967), de la concepcin sobre el aprendizaje es
una de las ideas reguladoras de la enseanza, que estn en la cabeza del docente
para indicarle lo que podra o debera hacer.
S
O
D
A como una
Para Fenstermacher (1989), el concepto genrico de V
enseanza
R
E
S
E
R
actividad en la que deben existir por lo
menos dos personas, una de las cuales
S
O
H que la otra no posee; la primera intenta
C
E
posee un conocimiento
o
habilidad
ER
D
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre
ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera, es decir, que la
enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje de muchos.
32
Comprensin Lectora
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, Collins, Smith y Sol,
citados por Ortiz (2004), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
S
O
D
A de la lectura
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente laV
visin
R
E
S
E
que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la
R
S
O
H
comprensin va asociada
aC
la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
E
R
E
D
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da, los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. Los avances de la psicolinguistica y la
psicologa cognitiva estuvo a finales de la dcada de los setenta retaron la teora
de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento, surge la
teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la
teora del esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso lenguaje. 2. Los lectores son
usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la
lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de
su interaccin con el texto. Dubois, Smith (1980), apoyan los avances de esta
33
teora la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada se destaca
el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual
que provee el texto" (p. 11).
S
O
D
A afirman que la
el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),
V
R
E
S
E
R
comprensin lectora ha dejado de serS
"un simple desciframiento del sentido de
O
Hun proceso activo en el cual los estudiantes
C
E
una pgina impresa"
(p.10).
Es
ER
D
integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir
nuevos conocimientos.
Dubois (2002),
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando
reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney
y Pearson (1983), son los lectores quienes componen el significado. Por esta
razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Interactuar con el texto y construir significado.
34
es similar a otros tipos de comprensin del lenguaje mientras se considera que es
una actividad constructivista porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el
texto a su base de conocimientos. Por su parte Daz y Hernndez (2001), exponen
que el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los
S
O
D
VA
significados sugeridos por el texto) para lo cual utiliza todos sus recursos
SE
E
R
S
H
C
E
ER
Construir significado
35
reconocer sus alcances y limitaciones de memoria y para ello, deber utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa
para que el recurso de la comprensin, alcance el aprendizaje esperado.
S
O
D
estratgicos los cuales tambin deben ponerse en marcha
yA
supervisarse de
V
R
E
S o demanda contextual.
E
R
manera continua en funcin de un determinado
propsito
S
O
H
C
E
En el caso de la lectura
, se presentan a continuacin algunas definiciones sobre
R
DE
desea leer para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos
36
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamiento para controlar
el progreso de esa interpretacin de tal forma se pueden detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
S
O
D
Ams que buen
experiencias como se conforma en el texto escrito y mucho
V
R
E
S
E
R
vocabulario en el sentido ms amplio del
trmino y an ms que de conocimiento
S
O
H gramaticales, sintctica y semnticas).
C
E
de las reglas del lenguaje
(lexicales,
DER
destrezas para reconocer, identificar y relacionar palabras dentro del conjunto de
Comprender
la
lectura
es
compartir
significados
conscientes
37
La Prediccin
S
O
D
A, se elimina una
en completar las ideas del texto. Segn el procedimiento cloze
V
R
E
S
E
R
palabra de cada quinta, no se alteranS
las dos primeras oraciones del texto ni el
O
H sugieren que se utilicen textos narrativos,
C
E
ttulo de este. Diferentes
autores
ER
D
predicables, debido a que, la prediccin ayuda al lector a comprender lo ledo y
As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas actividades que se basan
Elaboracin de inferencias
38
esquemas que se poseen, es decir, se realizan conjeturas o suposiciones a partir
de ciertos datos explcitos o implcitos en el texto y que permiten presuponer otros.
Este elemento favorece activamente el conocimiento previo, deduce informacin
implcita o deriva reflexiones e implicaciones colaterales a lo que el texto dice,
puesto que en ocasiones se presentan lagunas de comprensin, que se convierten
S
O
D
VA
ER
S
E
R
Por su parte, Rodrguez (1996), S
plantea
que inferir es descubrir lo que no
O
H
C
E
est claramente expresado
en
ER la lectura, pero que se puede deducir, o inferir, por
D
lo que all se dice, por lo que sabemos y por nuestras experiencias. Sirve adems
en un hecho habitual en la lectura.
para descubrir el propsito del autor, es decir que equivale su intencin para
juzgar, razonar, deducir, o sacar conclusiones que se pueden extraer del texto.
39
(2003), las actividades que pueden realizarse para establecer inferencias son las
siguientes:
1. El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura.
2. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector.( palabras, frases, ideas ).
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
40
primeras percepciones, descubrir nueva informacin, comprender la intencin del
autor, es decir, lo que encierra la comprensin de las ideas especificas del texto.
S
O
D
recordemos que son facilitadores del aprendizaje de V
losAeducandos. La
R
E
S
E
R
verificacin de hiptesis se da cuando S
el lector despus de la prediccin confirma
O
H el lector despus de la prediccin confirma o
C
E
o modifica su hiptesis
se
da
cuando
ER
D
modifica su hiptesis.
Es importante sealar que el docente no queda excluido de estos procesos
Correccin
41
Las mismas debern tener como objetivo, proporcionar orientacin para la
organizacin de la lectura, as como abordar el uso de acciones cotidianas que se
relacionen con el aspecto comunicativo del texto. Cuando los educando se
enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo,
ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:
S
O
D
A simple ocurre
1. Dificultades para comprender una palabra. El problema
ms
V
R
E
S
E
R
cuando el educando no comprende una
palabra ya sea porque es nueva para l o
S
O
CH
E
porque el significadoR
que
le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se
E
D
encuentra.
2. Dificultades para comprender una oracin..Existen varias causas por las
cuales un educando puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es
que no le encuentren ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que puede
encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le
asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.
42
4. Dificultades para comprender cmo encaja el texto completo: hay un
nmero de fallos que pueden ocurrir en planos ms generales. Estos incluyen la
dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de l, para
comprender por qu algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y
para comprender las motivaciones de uno o ms personajes del texto.
S
O
D
A de textos
En tal sentido, permite ver que en el proceso de comprensin
V
R
E
S
E
R
escritos se pueden reconocer tres grandes
niveles que son dependientes y que
S
O
H de un texto debe reconocer las palabras a
C
E
interactan entre ellos:
a.
El
lector
DER
travs de la descodificacin de cada una de ellas y del acceso a su diccionario
43
Para el caso de la lectura, Morles (1986), establece una distincin entre
comprender y aprender el contenido de un texto; considera que la comprensin de
refiere al proceso cognitivo mediante el cual el lector reconstruye en su mente la
informacin transmitida por el autor del texto. Aprender el contenido del texto
trasciende la obtencin de la informacin contenida en el texto para abarcar,
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
44
ocurriendo; (e) involucrarse en actividades de generacin de preguntas para
determinar si los objetivos se estn cumpliendo; y (f) tomar acciones correctivas
cuando se detectan fallas en la comprensin. En lo sucesivo se propone una
metodologa para ejercitar stas y otras estrategias meta cognitivas.
S
O
D
A
de manera tal que la comprensin del contenido de los textos
est acompaada
V
R
E
ES de la forma como cada
R
de actividades que promuevan la S
concientizacin
O
H
C
E
estudiante procesa dicha
DER informacin, de las estrategias que emplea al momento
En esta investigacin se reorient el procesamiento de la informacin escrita
45
Cuadro N 1
Mapa de Variables
VARIABLES
Comprensin
Lectora
VD
INDICADORES
Prediccin
Elaboracin de inferencias
Verificacin de hiptesis
e interrogantes
Correccin
1-2-3-4-5
6-7-8-9
10-11-12
S
O
D
A
V13-14-15
SE
E
R
S
H
C
E
ER
ITEMS
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
S
O
D
VA
T i p o y N i v e l d e I n v e s t i g a c i n
SE
E
R
S
H
C
E
ER
47
Asimismo, se encuentra delimitado entre los estudios de modelo
experimental de campo de lo cual Kerlinger y Lee (2002), afirman ser un estudio
dentro de una situacin realista, dentro de la cual una o mas variables
independientes son manipuladas por el investigador en una situacin real y
especfica y bajo los trminos cuidadosamente controlados por estos. En tal
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
Diseo de la Investigacin
48
para determinar los efectos de esta variable experimental es la variable
dependiente.
El diseo ofrece una ventaja, ya que hay un punto de referencia inicial para
ver qu nivel tena en la (s) variable (s) dependiente (s) antes del estmulo. Es
S
O
D
A Primaria.
Educacin
V
decir, hay un seguimiento del grupo. En este estudio se aplica un pre-test para
ER
S
E
R
Posteriormente se aplica el programa
para luego medir
S
O
H
C
E
Comprensin Lectora.
DER Este diseo se diagrama as:
medir la compresin lectora en los estudiantes de
nuevamente la
G 01 x 0 2
Donde:
G: Grupo Unico
01: Pre Test (Medicin de la comprensin lectora)
X: Aplicacin del Programa de Superaprendizaje
02: Post Test(Medicin de la comprensin lectora)
Entre las fuentes de invalidez se plantea que no hay manipulacin ni grupo
de comparacin y adems, varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
Segn Hernndez, y otros (2006), entre 01 y 02 pueden ocurrir muchos otros
acontecimientos
experimental.
capaces
de
generar
cambios,
adems
del
tratamiento
49
La historia que son los acontecimientos especficos ocurridos entre la
primera y la segunda medicin, los factores de maduracin, los cuales son
procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo,
la cual muchas veces producen cansancio fsico y mental en los alumnos, as
como tambin, los recursos del docente a cargo.
S
O
D
A y otros (2006),
Expresan Campbell y Stanley (1986), citados por Hernndez
V
R
E
S
E
R
entre mayor sea el lapso entre ambas
mediciones mayor ser tambin la
S
O
H Asimismo, entre 0 y 0 puede presentarse la
C
E
posibilidad de que acte
la
historia.
DER
1
50
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
S
O
D
A conformada
la investigacin. Para la presente investigacin, la poblacin
estuvo
V
R
E
S
E
R
por los estudiantes de la Unidad Educativa
Cacique Mara, la cual consta de 252
S
O
H
C
E
estudiantes.
DER
en relacin al tipo de problema que se investiga y de los objetivos redactados para
Cuadro 2
Caractersticas de la Poblacin
EDADES
7-8
9-10
11
12
SEXO
VARONES
32
31
30
34
HEMBRAS
30
32
34
29
TOTAL
62
63
64
63
Fuente: Estadstica de la U.E. Cacique Mara Ao escolar 2013- 2014.
TOTAL
127
125
252
Muestreo
En este sentido, el muestreo no probabilstico y se procede de manera
intencional, estableciendo como criterios de seleccin los siguientes: edad
comprendida entre 9 y 10 aos, haber iniciado el ao escolar en la institucin
objeto de estudio y poseer dominio de la comprensin en la lectura. En la presente
investigacin se utiliz un muestreo intencional, afirma Arias (2006), en este tipo el
investigador seleccione directa e intencionadamente los
individuos de la
51
Muestra
S
O
D
A representativa,
poblacin con un margen de error conocido. As pues, la muestra
V
R
E
S
E
R
de esta investigacin est constituida S
por 25 alumnos cursantes de 5 grado de
O
H el ao escolar 2013-2014 en la Unidad
C
E
Educacin Bsica Primaria
durante
DER
conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la
Cuadro N 3
Distribucin de la Muestra
EDAD
GNERO
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
9 Aos
10 Aos
Total
5
4
9
10
6
16
15
10
25
Investigadora
52
Definicin Operacional de las Variables
S
O
D
VA
terico prctico del tema actividades de enseanza y recursos, que ser ejecutado
SE
E
R
S
H
C
E
ER
53
ste a travs de sus respuestas que pueden ser orales o de ejecucin. La misma
estar conformada por 15 items con preguntas, el indicador elaboracin de
inferencias, tems 1-2-3-4-5; con respuestas de seleccin simple y un valor de dos
puntos cada una; el indicador la verificacin de hiptesis e interrogantes, tems 67-8-9 valor un punto, con respuestas de completacin; el indicador correccin iems
S
O
D
VA
SE
E
R
S
O
H
C
E
Para llevar a cabo
ER el proceso de codificacin se procedi para la evaluacin
D
de los aprendizajes de los estudiantes fijndose la misma valoracin para las
categoras presentadas en la prueba de aprovechamiento. Para obtener el puntaje
por rea se sumaran y dividirn los puntajes obtenidos entre el nmero de
categoras establecidas disendose los siguientes Baremos de interpretacin.
Cuadro N 3
Baremo de Correccin
ALTERNATIVA
Acert
No Acert
VALOR
1
0
Cuadro N 4
INTERVALOS
13.34 a 20
6.67 a 13.33
0 a 6,66
Baremo de Interpretacin
CATEGORIAS
Alta comprensin lectora
Mediana comprensin lectora
Baja comprensin lectora
54
Propiedades Psicomtricas
S
O
D
independiente entre expertos (p.194). Saber si se mide lo que
seA
pretende medir.
V
R
E
S
E
R
Sdel juicio de tres (3) expertos, donde los
O
La validacin se realiza H
a travs
C
E
R
especialistas,D
en E
el rea docente, evaluaron si los tems miden lo que pretenden
trminos de ndice numrico. Se basa en la necesidad del discernimiento y juicio
55
Se aplic el pre-test antes del programa de Superapendizaje.
S
O
D
VA
ER
S
E
R
Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
S
HO
C
E
DER Plan de Anlisis de Datos
Se confrontaron los resultados con las bases tericas.
56
apartado 1 de su enunciado, la necesidad de salvaguardar los intereses y
sensibilidad de los informantes lo cual es relativo al respeto de su intimidad que se
debe tener muy en cuenta cuando se obtienen datos a travs de observaciones o
entrevistas. Por ello, particular atencin se merece la Investigacin Educativa que
est en contacto con menores, con personas con necesidades especiales o con
S
O
D
VA
ER
S
E
R
No solo se trata de tener en S
cuenta
en las consideraciones ticas los
O
H con la realizacin de la investigacin en los
C
E
aspectos relacionados
estrictamente
ER
D
diferentes contextos. La investigacin en Educacin debe contemplar aspectos
poblaciones por algn motivo desfavorecidas, que son ms fcilmente vulnerables.
relativos
al
investigador
educativo,
al
editor,
los
patrocinadores
57
Se solicita permiso a la Direccin, as como al representante del grado
seleccionado, de manera que acepten aplicar la investigacin en cuanto a las
pruebas y el tiempo necesario para el programa, tomando en cuenta adems las
particularidades y caractersticas de los estudiantes, para darles el respeto que
cada uno merece. Por lo tanto, es imprescindible que la investigadora sea
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
46
CAPITULO IV
RESULTADOS
S
O
D
VA
SE
E
R
S
H
C
E
ER
estadstico para las ciencias sociales (SPSS), en su versin 19.0, mediante el cual
59
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria. A continuacin se da respuesta al primer objetivo especfico dirigido a
Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria antes
de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
S
O
D
VA
Tabla 1
Estadsticos de la Variable Comprensin Lectora
Dimensin
Construir
significado
Indicador
Prediccin
Elaboracin de
inferencias
Verificacin de
hiptesis
e interrogantes
Correccin
Puntaje
de
dimensin
Pre test
S OCategora
X CH
E
ER5.5 0.45 Baja
R Postest
SE
E
R
S
S
11.3 1.23
Categora
Mediana
4.3
0.45
Baja
10.2 1.10
Mediana
5.7
0.12
Baja
11.5 1.11
Mediana
6.0
0.24
la
5.38 0.32
Baja
12.3 1.33
Baja
comprensin 11.33 1.92
lectora
Mediana
Mediana
comprensin
lectora
60
relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va
asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral,
S
O
D
VA
por lo tanto, segn los resultados obtenidos los estudiantes de educacin primaria
SE
E
R
S
O
H
C
E
De igual forma, contradicen
ER al resultado obtenido en cuanto a la prediccin con
D
lo expuesto por Daz y Fernndez (1998), citando a Brown y Palincsar, los cuales
puntualizan que la prediccin es un medio para utilizar antes de la lectura, sirve
para proponer un contexto implican directamente la activacin y el uso del
conocimiento previo. As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas
actividades que se basan en completar las ideas del texto.
61
presentan lagunas de comprensin, que se convierten en un hecho habitual en la
lectura.
En cuanto a la elaboracin de hiptesis, se contradice los resultados con los
postulados de Goodman, Sle y Rosemblat citado por Ortiz (2004), mediante este
S
O
D
A y supera los
texto para su comprensin, detecta si est entendiendo laV
lectura
R
SE
E
obstculos de comprensin.
R
S
O
H
C
E
R
Finalmente,
los resultados obtenidos para la correccin se contradicen con lo
DE
62
estudiantes de segunda etapa de educacin bsica. Los resultados derivados
evidenciaron que la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Bsica,
aument despus de la aplicacin del programa de estrategias pedaggicas.
Asimismo, coinciden con Lozanov (1966), la sugestin sirve para elaborar
S
O
D
A Para l, la
enseanza, a la materia enseada, al profesor y al aprendizaje.
V
R
E
S
E
R
educacin es lo ms importante del mundo
ya que la vida entera es aprendizaje.
S
O
CHen representaciones, juegos y en el uso de
E
El aprendizaje estRbasado
DE
y mantener en la mayora de los estudiantes, una actitud positiva de cara a la
Rangos negativos
Rangos positivos
Empates
Total
N
4
21
0
25
Rango promedio
9,17
10,56
Suma de rangos
27,50
169.00
Estadsticos de Contraste
POSTEST - PRETEST
Z
-3,678
Sig. asintt.
,004
(bilateral
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
63
Se aprecia en la tabla 2, el comportamiento de la variable Dependiente,
donde se compararon el pre y pos test en el grupo de tratamiento, en la cual se
tom como: Si se aplica un programa de superaprendizaje en los estudiantes de
Educacin Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar. Por lo
tanto, al verificar la prueba de T de Wilcoxon para comparar los resultados antes y
S
O
D
VA
SE
E
R
S
resultado de la significacin bilateral del pre test y pos test fue de 0,004, indicando
H
C
E
ER
D
En este orden de ideas, los datos de esta investigacin sealan que luego de
64
Asimismo, Kassuga (2000), otra diferencia significativa es que el
superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, donde el profesor no necesita
estar presente, y es utilizada en forma personal. Se dice que este mtodo ignora la
relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto
pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,
S
O
D
VA
segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores
SE
E
R
S
H
C
E
ER
aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud
positiva.
65
media aritmtica, quedando en el rango de Muy Alta Comprensin para todas las
actividades.
S
O
D
Aque propician el
concluy, que la participacin de los alumnos en actividades
V
R
E
S
E
R
aprendizaje estratgico incremento la comprensin
lectora en la escuela objeto de
S
O
H
C
E
estudio.
DER
la comprensin lectora de alumnos de 3er grado de educacin primaria. Se
66
CONCLUSIONES
S
O
D
VA
SE
E
R
S
O
H
C
E
En cuanto al objetivo
ER especfico dirigido a Identificar la comprensin lectora
D
de los estudiantes de Educacin Primaria antes de la aplicacin del programa de
superaprendizaje, los resultados de la variable ubican la comprensin lectora en la
categora baja, evidenciando debilidades en la prediccin, inferencia, elaboracin
de hiptesis y correccin en los estudiantes, antes de aplicar el tratamiento.
En este orden de ideas, los datos de esta investigacin sealan que luego de
aplicar el Programa de Superaprendizaje, se logr un cambio alto y significativo en
cuanto a la comprensin lectora concluyendo que se acepta la hiptesis: Si se
67
aplica un programa de superaprendizaje en los estudiantes de Educacin
Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar.
H
C
E
ER
SE
E
R
S
S
O
D
VA
68
LIMITACIONES
S
O
D
A en otros
superaprendizaje. Por lo tanto, los resultados no pueden generalizarse
V
R
E
S
E
R
estudiantes.
S
O
H
C
E
R
DE
estudiantes de Educacin Primaria con el tratamiento aplicado del programa de
69
RECOMENDACIONES
S
O
D
VA
Proponer otro grupo de estudio o poblacin para comparar los efectos del
H
C
E
ER
SE
E
R
S
Programa de Superaprendizaje.
Dar a conocer los resultados de esta investigacin como aporte hacia otros
investigadores en la misma rea.
70
Realizar investigaciones futuras con las variables del presente estudio a fin
de generar aportes significativos para el mejoramiento de la calidad del
desempeo de los docentes y de los estudiantes.
H
C
E
ER
SE
E
R
S
S
O
D
VA
71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
S
O
D
VA
H
C
E
ER
SE
E
R
S
72
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: Una persona
transaccional sociosicolingstica, en tutor en contexto N 2. Revista
Latinoamericana de Lectura. Ao XVIII, Buenos Aires.
Goleman D (2006), Inteligencia emocional en la empresa. Vergara. Editorial Javier
Heimilich, J. y Pittelman, S. (1991). El Mapa Semntico. Argentina. Aique.
Hellman, H (1981), De la lectura al aprendizaje. En: Signos. Teora y Prctica de la
Educacin. N. 20. Gijn. P. 17-21.
S
O
D
A
Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, P. (2006).Metodologa
de la
V
R
Investigacin. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. SE
E
R
S
O Estrategia para la potencializacin del
Kassuga, L. (2000). Aprendizaje
Acelerado:
H
C
E
aprendizaje. Mxico.
ER Grupo Editorial, 2000.
D
Kerlinger, F.Lee, H (2001). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos.
Mxico: Editorial Interamericana.
Klingler y Vadillo (2001). Psicologa cognitiva. Ediciones McGrawHill. Mxico.
Lizardo (2010), Efecto de un programa psicoeducativo en el conocimiento sobre
superaprendizaje de docentes de educacin. Tesis de Grado no Publicada.
Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo. Venezuela
Lpez de Will (2001), Los procesos de lectura y escritura 2, textos en contextos
Modelo transaccional sociopsicolingstico.
Lozanov, G. (1966) Aprendizaje Acelerado, Sugestopedia. Extrado desde:
www.sugestopediaproyectospedagogicos.com. Madrid, Alicante. Espaa.
Luria, A.R. (1979). Atencin y Memoria. Editorial Fontanella. Marroco y Davidson,
(1998). Neurochemistry of Attention. En R. Parasuraman (Ed.). The
Attentive Brain Cambridge: MIT Press
Marn, M. (2002). Lingstica y Enseanza de la Lengua. Buenos Aires. Argentina.
Matheus (2010), Efecto de un programa de estrategias pedaggicas en la
comprensin lectora de los estudiantes de segunda etapa de educacin
bsica. Tesis de Grado no Publicada. Universidad Rafael Urdaneta.
Maracaibo. Venezuela
73
Molina (2011), Efecto de un programa de superaprendizaje en la lectura y
escritura de los estudiantes de educacin primaria. Tesis de Grado no
Publicada. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo. Venezuela
Montero, O. (2006). Bases del Superaprendizaje. La Respiracin. Publicado
por:http://www.mailxmail.com/autor-ondina-montero-castellano.
Mora, J (2000), Cmo Trabajo la Dficit de Atencin. Editorial ADF. Madrid.
Espaa.
Morles, T (1986), Los tres Cerebros. Editorial FAKIR. Barcelona
S
O
D
VA
ER
S
E
R
Ostrander, S. y Schorder. (2006). Superaprendizaje.
Espaa. Ediciones Grijalbo.
S
O
H de la Psicologa. Extrado desde Paymal, N.
C
E
Piaget, J. (1967). Seis
estudios
R Versin Interactiva revisada y ampliada.
DE3000:
Pedagoga
Ortiz, M (2004), El aprendizaje y la Enseanza de la lectura y escritura. Fe y
Alegra. Miranda Venezuela.
74
Tierney, A y Pearson, M (1983) Grado de Elaboracin Lingstica,
Autoconceptualizacin y Rendimiento Acadmico. Asociacin Venezolana
de Psicologa Social. Volumen XII. N 1-2
Tjar y Serrano (2000), tica e investigacin educativa. Relieve.vol 6. No.2
consultado en http//www.uve.es.relieve/ven2/relieveven2.htm.
H
C
E
ER
SE
E
R
S
S
O
D
VA