Relatório de Estágio Profissional

Escola Superior de Educao Joo de Deus
Mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico

Estgio Profissional I, II, III e IV
Relatrio de Estgio
Profissional
Joo Diogo Lopes Laia
Lisboa, julho 2012
Parecer
do orientador
Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico
Estgio Profissional I, II, III e IV
Relatrio de Estgio
Profissional
Joo Diogo Lopes Laia
Relatrio apresentado para a obteno do grau de Mestre em

Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, sob a orientao da
Professora Doutora Mariana Cortez
Lisboa, julho 2012
Agradecimentos
Agradeo a todos aqueles que de forma direta, ou indireta, tornaram possvel a

elaborao deste Relatrio de Estgio Profissional.
s instituies que tornaram possvel a minha aprendizagem e o meu desenvolvimento acadmico nomeadamente: Escola Superior de Educao de Beja e a
Associao de Jardins Escolas Joo de Deus.
Pretendo, tambm, agradecer a todos os docentes que me apoiaram ao longo
da licenciatura e do mestrado, assim como, aos alunos que fizeram parte dos momentos de Prtica Pedaggica.
Agradeo a todos os meus colegas, amigos e grupos que acompanharam o
percurso acadmico e que foram um grande auxlio nesta longa caminhada pessoal e
intelectual.
minha namorada por todo o apoio e pacincia.
minha famlia por ter acreditado nas minhas capacidades e, apesar de complicado, abdicaram de muitos momentos e meios para que fosse possvel atingir este
grau.
vi
vii
NDICE GERAL
Agradecimentos ......................................................................................................... vi
ndice de Quadros..................................................................................................... xii
ndice de Figuras ..................................................................................................... xiv
Introduo ................................................................................................................... 1
1.
Descrio da estrutura do relatrio de estgio profissional................................. 3
2.
Metodologia utilizada.......................................................................................... 3
3.
Importncia da elaborao do relatrio de estgio profissional .......................... 4
4.
Identificao dos locais de estgio ..................................................................... 5

4.1.
Descrio do Jardim-Escola de Alvalade .................................................... 5
4.2.
Descrio da Escola Josefa de bidos ....................................................... 6
4.3.
Descrio do Jardim-Escola da Estrela ....................................................... 6
4.4.
Descrio do Jardim-Escola de Tavira ........................................................ 6
5.
Identificao do grupo de estgio ....................................................................... 7
6.
Calendarizao dos momentos de estgio ......................................................... 7
7.
Pertinncia do estgio profissional ..................................................................... 8
Captulo 1 Relatos dirios ..................................................................................... 11

1.1.
1. Seco: 1. B .......................................................................................... 13
1.1.1.
Caraterizao da turma ......................................................................... 13
1.1.2.
Caraterizao do espao ....................................................................... 14
1.1.3.
Rotinas .................................................................................................. 14
1.1.4.
Horrio................................................................................................... 14
1.1.5.
Relatos dirios ....................................................................................... 15
1.2. 2. Seco: 2. B ............................................................................................. 31

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Rotinas .................................................................................................. 31
viii
1.2.4.
Horrio................................................................................................... 32
1.2.5.
Relatos dirios ....................................................................................... 32
1.3. 3. Seco: 3. B ............................................................................................. 48

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
Rotinas .................................................................................................. 48
1.3.4.
Horrio................................................................................................... 48
1.3.5.
Relatos dirios ....................................................................................... 49
1.4. 4. Seco: 4. A ............................................................................................ 59

1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
Rotinas .................................................................................................. 59
1.4.4.
Horrio................................................................................................... 59
1.4.5.
Relatos dirios ....................................................................................... 60
1.5. 5. Seco: 5. B, 5. C, 6. B, 6. E e 6.H ..................................................... 78

1.5.1.
Caraterizao das turmas ...................................................................... 78
1.5.2.
Caraterizao dos espaos ................................................................... 78
1.5.3.
Rotinas .................................................................................................. 78
1.5.4.
Rotinas .................................................................................................. 79
1.5.5.
Relatos dirios ....................................................................................... 79
1.6. 6. Seco: 4. B .......................................................................................... 124

1.6.1.
Caraterizao da turma ....................................................................... 124
1.6.2.
Caraterizao do espao ..................................................................... 124
1.6.3.
Rotinas ................................................................................................ 124
1.6.4.
Horrio................................................................................................. 124
1.6.5.
Relatos dirios ..................................................................................... 125
1.7. 7. Seco: Semanas de contato com a realidade educativa ................... 136

ix
1.7.1
Caraterizao das turmas .................................................................... 136
1.7.2.
Caraterizao dos espaos ................................................................. 136
1.7.3.
Rotinas................................................................................................. 137
1.7.4.
Horrios ............................................................................................... 137
1.7.5.
Relatos dirios ..................................................................................... 139
Captulo 2 Planificaes ..................................................................................... 147

2.1.
Descrio do Captulo ................................................................................. 149
2.2.
Fundamentao terica .............................................................................. 149
2.3.
Planificaes fundamentadas ..................................................................... 151
2.3.1.
Planificao da rea curricular de Matemtica no 1. ano do 1. Ciclo do
Ensino Bsico .................................................................................................... 151

2.3.2
Planificao da rea curricular de Lngua Portuguesa no 4. ano do 1.
Ciclo do Ensino Bsico ...................................................................................... 155

2.3.3
Planificao da rea curricular de Cincias da Natureza no 6. ano do 2.
Ciclo do Ensino Bsico ...................................................................................... 157

2.3.4
Planificao da rea curricular de Matemtica no 6. ano do 2. Ciclo do
Ensino Bsico .................................................................................................... 159

2.3.5
Planificao da rea de Lngua Portuguesa no 6. ano do 2. Ciclo do
Ensino Bsico .................................................................................................... 161

2.3.6
Planificao na rea de Histria e Geografia de Portugal no 6. ano do
2. Ciclo do Ensino Bsico ................................................................................. 163

Captulo 3 Dispositivos de Avaliao ................................................................. 167
3.1. Descrio do Captulo .................................................................................... 169
3.2. Fundamentao terica .................................................................................. 169
3.3. Avaliao das atividades ................................................................................ 174
3.3.1. Avaliao da atividade n. 1 ..................................................................... 174
x

Reflexo Final ......................................................................................................... 207
1.
Consideraes finais ...................................................................................... 209
2.
Limitaes ...................................................................................................... 210
3.
Novas pesquisas ............................................................................................ 211
Referncias Bibliogrficas ..................................................................................... 213

Anexos..................................................................................................................... 225
Anexo 1 Proposta de trabalho, atividade n. 1 .................................................... 227
xi
ndice de Quadros
Quadro 1 Calendarizao do Estgio Profissional I e II ............................................. 8
Quadro 2 Calendarizao do Estgio Profissional III e IV .......................................... 8
Quadro 3 Calendarizao dos Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa . 8
Quadro 4 Horrio do 1. ano turma B ....................................................................... 15
Quadro 5 Horrio do 2. ano turma B ....................................................................... 32
Quadro 6 Horrio 3. ano turma B ............................................................................ 49
Quadro 7 Horrio 4. ano turma A ............................................................................ 60
Quadro 8 Horrio do 4. ano turma B ..................................................................... 125
Quadro 9 Horrio do 4. ano .................................................................................. 138
Quadro 10 Horrio do 3. ano ................................................................................ 139
Quadro 11 Exemplo do Modelo T de aprendizagem .............................................. 150
Quadro 12 Planificao da rea curricular de Matemtica no 1. Ciclo do Ensino
Bsico ....................................................................................................................... 152
Quadro 13 Planificao da rea curricular de Lngua Portuguesa no 1. Ciclo do
Ensino Bsico ........................................................................................................... 155
Quadro 14 Planificao da rea curricular de Cincias da Natureza no 2. Ciclo do
Ensino Bsico ........................................................................................................... 157
Bsico ....................................................................................................................... 159
Quadro 16 Planificao da rea de Lngua Portuguesa no 2. Ciclo do Ensino Bsico
................................................................................................................................. 161
Quadro 17 Planificao da rea de Histria e Geografia de Portugal no 2. Ciclo do
Ensino Bsico ........................................................................................................... 164
xii
Quadro 18 Escala de avaliao ............................................................................. 173

Quadro 19 Grelha de parmetros e critrios de avaliao da 1. Atividade ............ 175
Quadro 20 Grelha de correo da 1. atividade ..................................................... 176
Quadro 21 Grelha de parmetros e critrios de avaliao da 2. atividade ............ 179
Quadro 23 Grelha de parmetros e critrios de avaliao da 3. atividade ........... 185
Quadro 27 Quadro de parmetros e critrios de avaliao da 5. atividade ........... 193
xiii
ndice de Figuras
Figura 1 Exame justo ............................................................................................... 71

Figura 2 Grfico de resultados da 1. atividade ...................................................... 177
Figura 5 Grfico dos resultados da 4. atividade .................................................... 191
Figura 6 Grfico de avaliao da 5. atividade ....................................................... 196
xiv
xv
Introduo
1
O Relatrio de Estgio Profissional foi elaborado no mbito das Unidades Curriculares de Estgio Profissional I, II, III e IV do Mestrado em Ensino dos 1. e 2.
Ciclos do Ensino Bsico. Porm, sero, tambm, apresentados os dois momentos de
Contacto com a Realidade Educativa.
1. Descrio da estrutura do relatrio de estgio profissional
O presente Relatrio est dividido em trs captulos. No primeiro captulo,
nominado de Relatos Dirios, sero apresentados os relatos dos dias de cada um dos
momentos de Prtica Pedaggica e as respetivas inferncias e fundamentaes tericas. No segundo captulo, Planificaes, sero apresentados os planeamentos das
aulas realizadas, assim como, a fundamentao cientfica para a elaborao de cada
caso. No terceiro e ltimo, captulo, Dispositivos de Avaliao, vo ser apresentados
seis dispositivos de avaliao com a respetiva fundamentao terica.
De modo a finalizar ser apresentada a Reflexo Final com o objetivo de elaborar uma reflexo, geral, sobre a elaborao deste relatrio.
importante frisar que no sero apresentados os nomes de todos os indivduos nele relatados e sero apresentados no masculino. De facto, o relatrio foi elaborado de forma a proteger a identidade de cada individuo. Esta redao no ser escrita na 1. pessoa do singular. Como refere Eco (2002), o que se escreveu no foi uma
carta particular ao reator, mas um livro potencialmente dirigido humanidade. ()
[escreve-se] para a humanidade e no para o relator (p. 162). Desta forma no pertinente colocar o nome, real, dos intervenientes neste relatrio, exceo dos autores
com os quais ser realizada a fundamentao terica.
2. Metodologia utilizada
Na verdade, a observao foi a metodologia utilizada ao longo dos diferentes
momentos de Prtica Pedaggica. De facto, segundo o Decreto-Lei n. 43/2007 uma
das componentes de formao passa por incluir a observao e colaborao em
situaes de educao e ensino e a prtica de ensino supervisionada na sala de aula
e na escola.
Contudo, existem vrios tipos de observao. Quivy e Campenhoudt (1998)
referem que pode existir a observao direta e indireta. Para a elaborao deste relatrio foi utilizada a observao direta, que, segundo os mesmos autores, aquela em
que o prprio investigador procede directamente recolha das informaes (p. 164).
3
O observador, sem controlar os observados, regista as atitudes, os comportamentos e

os acontecimentos para que mais tarde os possa apontar, refletir e realizar elaes
sob os mesmos.
Com base nos mesmos autores possvel concluir que esta tem uma variante
participante pelo facto do observador estudar uma comunidade durante um longo
perodo, participando na vida colectiva. (p. 197).
A investigao utilizada ser a qualitativa. Na verdade, esta apresenta cinco
caractersticas segundo Bogdan e Biklen (1992):
1. Qualitative research has the natural setting as the direct source of data and
the researcher is the key instrument () 2. Qualitative research is descriptive.
() 3. Qualitative researchers are concerned with process rather than simply
with outcomes or products. () 4. Qualitative researchers tend to analyze their
data inductively () 5. Meaning is of essential concern to the qualitative approach. (pp. 29 - 33).
A primeira caracterstica da pesquisa qualitativa refere que o investigador realiza a sua investigao no local que pretende examinar. Sendo, desta forma, o principal
interveniente na recolha de dados. A segunda especificidade, por sua vez, diz que os
dados recolhidos so, especialmente, descries. A terceira caracterstica deixa bem
definido que o investigador deve preocupar-se mais com o processo do que, exclusivamente, com o produto. A quarta particularidade explica que o observador vai evidenciar as situaes que lhe despertam, mais, a ateno. Por ltimo, a quinta caracterstica, refere que o significado que o pesquisador retira do observado essencial para
este gnero de caractersticas.
Para a elaborao deste relatrio foram utilizadas as normas da American Psychological Association (APA) e as indicaes de Azevedo (2001) em Teses, relatrios
e trabalhos escolares sugestes para estruturao da escrita.
3. Importncia da elaborao do relatrio de estgio profissional
A realizao deste relatrio permite que seja realizada uma reflexo sobre cada
aula observada ou lecionada. De facto, a reflexo uma qualidade bastante importante na profisso de docente. Esta permite que cada aula e estratgias observadas
sejam pensadas e adaptadas s turmas onde o relator deste relatrio possa vir a
lecionar. De facto, com base em Nvoa (1991) citando Lawn, importante que os professores que no se limitem a imitar outros professores, mas que se comprometam (e
4
reflictam) na educao das crianas numa nova sociedade; () [porque os] professores no so apenas tcnicos, mas tambm criadores (p. 24).
Por outro lado, este relatrio torna-se um documento imprescindvel para que o
relator obtenha o grau de mestre nos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico.
4. Identificao dos locais de estgio
O Estgio Profissional I, II, III e IV decorreram em locais diferentes. De facto, os
dois primeiros momentos foram realizados no Jardim-Escola Joo de Deus de Alvalade, de seguida o Estgio Profissional III, e parte do Estgio Profissional IV, foi realizado na Escola Secundria Josefa de bidos, sendo que o restante tempo do Estgio
Profissional IV foi realizado no Jardim-Escola da Estrela.
Por fim, foram realizados dois Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa que tero de ser abordados neste relatrio, apesar de no fazerem parte do Estgio Profissional.
Os dados que sero referidos foram obtidos atravs de observao direta nos
diferentes momentos de Prtica Pedaggica e Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa.
4.1.
Descrio do Jardim-Escola de Alvalade
O Jardim-Escola de Alvalade est situado na cidade de Lisboa. Este est inserido numa regio urbana. A escola tem as valncias de Creche, Pr-Escolar e 1. Ciclo
do Ensino Bsico e est associado Associao de Jardins-Escola Joo de Deus.
As salas da Creche, Pr-Escolar e 1. ano do Ensino Bsico esto situadas no
rs-do-cho do edifcio. Neste piso est, tambm, a cozinha, o refeitrio e o gabinete
da direo.
Os restantes anos de escolaridade, do 1. Ciclo do Ensino Bsico, localizam-se
no 1. piso. Neste piso existe ainda um ginsio e uma sala com biblioteca.
No espao exterior existem dois recreios. Sendo que um deles tem um escorrega.
4.2.
Descrio da Escola Josefa de bidos
O estgio no 2. Ciclo do Ensino Bsico foi realizado na Escola Josefa de bitos. Esta pertencente ao agrupamento de escolas Padre Bartolomeu de Gusmo.
A escola Josefa de bidos foi reconstruida recentemente. Na verdade, constituda por um s edifcio com trs andares. A escola tem servios de papelaria, biblioteca escolar, refeitrio, bar e reprografia que podem ser utilizados pelos alunos.
4.3.
Descrio do Jardim-Escola da Estrela
O restante tempo de Estgio Profissional IV foi realizado no Jardim-Escola da

Estrela e est associado Associao de Jardins-Escola Joo de Deus.
Este Jardim Escola foi fundado no ano de 1915 e encontra-se no centro de Lisboa. Neste momento tem as valncias de Ensino Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino
Bsico.
Na cave encontram-se as salas do bibe azul (5 anos), no rs-do-cho encontrase a cozinha, o refeitrio, o gabinete da direo, as salas do bibe amarelo (3 anos),
encarnado (4 anos) e castanho (6 anos). J no 1. piso encontra-se a biblioteca e as
salas dos 2.os, 3. os e 4. os anos do Ensino Bsico.
4.4.
Descrio do Jardim-Escola de Tavira
Por fim, foram realizados dois Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa no Jardim-Escola de Tavira, tambm integrado na Associao de Jardins-Escola
Joo de Deus e com valncia de Creche, Ensino Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino
Bsico. Este est localizado numa regio perifrica de Tavira.
O Jardim-Escola abriu no ano de 2008 e tem dois pisos. No primeiro piso
encontram-se as salas da Creche, Ensino Pr-Escolar, 1. ano do 1. Ciclo do Ensino
Bsico, ginsio, refeitrio e cozinha. No segundo piso encontram-se as restantes salas
do 1. Ciclo, a biblioteca e a sala dos professores.
O recreio composto por dois espaos, coberto e descoberto. Tem um campo
de futebol, mesas e escorregas.
5. Identificao do grupo de estgio

Na verdade, no incio do Estgio Profissional I, o relator deste relatrio, teve
trs colegas de estgio do mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico,
que desistiriam durante o primeiro momento de Prtica Pedaggica. Porm, no estgio
Profissional II o grupo foi formado por dois outros estagirios do Mestrado de PrEscolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Durante o tempo em que se encontrava na Escola Secundria Josefa de bidos teve outros dois colegas, desta vez do mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do
Ensino Bsico.
No ltimo momento de Estgio Profissional, no Jardim-Escola Joo de Deus na
Estrela o grupo foi formado com um colega da mesma turma.
Ao longo do primeiro Seminrio de Contacto com a Realidade Educativa o
estgio foi realizado com um colega da licenciatura. Na segundo Seminrio de Contacto com a Realidade Educativa o grupo estgio foi realizado com o mesmo colega que,
nesta altura, j estaria a frequentar o mestrado em Ensino do 1. Ciclo.
6. Calendarizao dos momentos de estgio
Este relatrio de estgio foi elaborado ao longo de quatro semestres. Durante o
Estgio Profissional I e II houve quatro momentos diferentes de estgio. Estes decorreram s segundas-feiras, teras-feiras e sextas-feiras entre as 9h00 e as 13h00.
Aquando do Estgio Profissional III foi realizado s teras-feiras e sextas-feiras das
10h00 s 16h15. Por sua vez, o Estgio Profissional IV foi realizado s teras-feiras e
sextas-feiras das 9h00 s 16h00.
Neste relatrio sero relatados dois momentos, como j foi referido anteriormente, que no fazem parte do Estgio Profissional (Semana de Contacto com a Realidade Educativa). Estes perodos decorreram durante uma semana, de segunda-feira
a sexta-feira, das 9h00 s 17h00.
Os quadros que se seguem permitem observar com maior clareza os momentos de estgio referidos anteriormente.
Quadro 1 Calendarizao do Estgio Profissional I e II
Estgio Profissional I e II
1. seco 1. ano
2. seco 2. ano
3. seco 3. ano
12 de outubro de 2010 a
26 de novembro de 2010
29 de novembro de 2010 a
11 de fevereiro de 2011
14 de fevereiro de 2011 a
15 de abril de 2011
4. seco 4. ano
2 de maio de 2011 a
8 de maio de 2011
Quadro 2 Calendarizao do Estgio Profissional III e IV
Estgio Profissional III e IV

5. seco 5. e 6. ano
6. seco 4. ano
27 de setembro de 2011 a
23 de maro de 2012
10 de abril de 2010 a
22 de junho de 2011
Quadro 3 Calendarizao dos Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa
Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa

7. seco 4. ano
7. seco 3. ano
4 de maro de 2011
2 de maro de 2012
7. Pertinncia do estgio profissional

O estgio profissional foi de extrema importncia para o relator, sendo que este
no teve oportunidade de o fazer ao longo da sua formao inicial.
De facto, atravs do estgio profissional o estagirio, segundo Quivy e Campenhoudt (1998), capta os comportamentos no momento em que eles se produzem e
em si mesmos, sem a medio de um documento ou de um testemunho. (p. 196). Ao
contrrio de outros mtodos em que os estudos tm de ser elaborados com base em
questionrios, inquritos, entre outros. Por vezes falaciosos.
Durante a licenciatura o estagirio adquiriu conhecimentos, tericos, sobre a
escola e as competncias a desenvolver na sala de aula. Atravs do estgio profissio8
nal este vai conseguir colocar em prtica os ensinamentos que adquiriu tendo sempre
conscincia do que vir a realizar pode construir (ou destruir) as capacidades do aluno. Como referem Evangelista e Shiroma (2003), o futuro docente deve comprometerse com a sua prtica; planejar suas aces; zelar pela aprendizagem dos alunos;
associar teoria e prtica (p.30). Porm, necessrio que este seja crtico e reflexivo,
para que consiga compreender algumas atitudes que observa e que realiza. Durante a
formao necessrio que o futuro professor adquira esta capacidade como refere
Peterson (2003):
Nesta ordem de ideias, concebe-se a prtica pedaggica como um exerccio
excelente e abrangente que possibilita ao aluno, futuro professor, () verificar,
descobrir, interrogar e aplicar as teorias adquiridas ao longo da sua formao.
Assim, a prtica pedaggica deve consistir em atividades que passam das
observaes dos factos pedaggicos, psicolgicos, () para ensaios e realizaes pessoais atravs () das aulas propriamente ditas, dadas e comentadas
pelos alunos, numa avaliao e auto-avaliao integrada e permanente sob a
orientao do formador ou coletivo de formadores. (p.67).
Em suma, o estgio profissional , como j foi referido, um elemento imprescindvel ao futuro professor. Este momento faz com que o estagirio consiga desenvolver capacidades, destrezas, valores e atitudes elementares ao professor em contexto educativo.
10
Captulo 1 Relatos dirios

11
12
1. Descrio do captulo
No decorrer deste captulo vo ser apresentados os relatos dirios dos momentos observados ao longo do Estgio Profissional e das duas semanas de contato com
a realidade educativa. Estes sero seguidos de inferncias e/ou fundamentao terica caso seja pertinente. Porm, nos relatos das semanas de contato com a realidade
educativa ser realizada uma inferncia e fundamentao terica conjunta. Ou seja,
uma nica para os dois momentos.
As primeiras quatro seces diro respeito aos quatro momentos realizados no
Jardim-Escola de Alvalade. A quinta seco corresponde ao momento de Prtica
Pedaggica na Escola Secundria Josefa de bidos. A sexta seco, por sua vez,
corresponder aos instantes observados no Jardim-Escola da Estrela e, por ltimo, as
duas ltimas seces correspondem aos dois Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa realizados no Jardim-Escola de Tavira.
1.1.
1. Seco: 1. B
1.1.1. Caraterizao da turma
Todos os dados aqui expostos foram retirados do Plano Curricular de Turma

(PCT). A turma, que frequenta o 1. B, formada por 26 alunos sendo que 50% dos
alunos so do gnero feminino e, consequentemente, 50% do gnero masculino. Destes 25 alunos tm 6 anos at dezembro de 2010, e um tem 7 anos de idade. Todos os
alunos da turma frequentam o Jardim-Escola de Alvalade desde os 3 anos de idade
(bibe amarelo).
Na verdade, existem 6 alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Porm, nenhum apresenta necessidades educativas especiais aps ter sido elaborado
o Programa Educativo Individual (PEI). Estes alunos so acompanhados por dois educadores num horrio pr estabelecido. Contudo, o apoio para alunos com Necessidades Educativas Especiais no disponibilizado para o 1. Ciclo do Jardim-Escola pelo
facto de no existirem docentes suficientes. Como tal, os alunos so direcionados para
o ensino regular.
Estes dados foram adquiridos atravs de um documento escrito mostrado pelo
titular da turma, de forma a proteger os dados pessoais dos alunos.
13
1.1.2. Caraterizao do espao

Esta sala encontra-se no rs-do-cho do Jardim-Escola. O lado esquerdo da
sala tem seis janelas que permitem a entrada de luz natural. Do lado oposto encontram-se os armrios onde arrumado o material e os dossiers dos alunos. composta
por 26 carteiras, juntas aos pares, e uma para o professor titular. As carteiras esto
divididas em trs filas. De frente para estas encontram-se dois quadros de lousa e, no
meio destes, encontra-se uma cartilha maternal e vrios materiais utilizados pelo professor no decorrer das aulas.
1.1.3. Rotinas
Foi possvel observar momentos que se repetem com alguma periodicidade ao
longo do perodo de estgio. Na verdade, realizado o acolhimento das crianas at
s 9h00. Antes do incio das aulas, antes e depois do recreio e antes do almoo so
realizados momentos de higiene pessoal em que os alunos se dirigem casa de
banho para realizar as suas necessidades. Aps o primeiro momento de higiene pessoal iniciam-se as aulas. realizada uma pausa, de aproximadamente 30 minutos,
para intervalo s 11h00, terminando as aulas no perodo da manh com o almoo s
13h00.
1.1.4. Horrio
De seguida ser apresentado o horrio da turma. Este poder ser alterado
consoante as necessidades dos alunos. Este documento foi facultado pelo professor
titular da turma.
14
Quadro 4 Horrio do 1. ano turma B

2. Feira
3. Feira
4. Feira
5. Feira
9h00
11h00
L.
Portuguesa
11h30
13h00
Matemtica
e
Msica
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h
Matemtica
L. Portuguesa
6. Feira
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
Almoo e Recreio
Matemtica
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Ingls
Estudo do
Meio
Educao
Fsica
Estudo do
Meio
Informtica
Biblioteca
Expresso
Plstica
Hora do
Conto
Hora do
Conto
Hora do
Conto
Hora do
Conto
Expresso
Plstica
1.1.5. Relatos dirios

Tera-feira, 12 de outubro de 2010
Neste primeiro dia, o professor da sala, comeou com uma breve apresentao
da turma aos estagirios. O docente explicou quais os materiais comuns a todas as
reas, como a carta de comportamento e a das letras. Explicou, tambm, que a turma
tinha um comportamento difcil de controlar e que grande parte dos alunos tinha dificuldades de aprendizagem.
De seguida o professor trabalhou a Cartilha Maternal chamando vrios alunos,
em grupo, para rever algumas lies, enquanto os outros realizavam exerccios de
escrita.
Inferncias e Fundamentao terica
Rosenthal e Jacobson (1968) realizaram um estudo em que ficou provado que
a expectativa criada sobre um grupo influenciar a forma como um individuo exterior
se vai relacionar com o grupo. A este fenmeno deu-se o nome de efeito Pigmalio ou
efeito Rosenthal.
Segundo Oliveira (1992a), explicando um estudo de Cahen (1966), depois de
terem sido fornecidas falsas informaes dadas aos professores sobre as aptides
15
dos alunos influenciavam as classificaes; em particular, os alunos apresentados

como bons, recebiam notas mais altas em testes de leitura. (p. 15)
Na verdade, como refere o mesmo autor, todos usamos na vida quotidiana
expectativas ou preconceitos mais ou menos favorveis ou desfavorveis. (p. 13)
estas espectativas vo influenciar o observador em relao ao observado. No caso
relatado, o professor ao informar que a turma tinha um comportamento menos desejvel e vrias dificuldades, poderia influenciar o comportamento dos estagirios perante
o grupo.
Sexta-feira, 15 de outubro de 2010
Neste dia o docente optou por planificar a aula utilizando o 3. e o 4. Dom de
Frebel. Este iniciou a aula mostrando como se utiliza o material. Explicou, atravs de
perguntas que fazia aos alunos quais as diferenas entre os dois Dons, qual a sua
forma, que construes poderiam fazer, entre outras.
Aps rever as regras o docente iniciou uma histria e, ao longo da mesma,
colocou questes que pediam o raciocnio mental relacionadas com a histria. Posteriormente, foi distribuda uma proposta de trabalho.
Foi tambm desenvolvida uma ficha formativa de modo a trabalhar a Cartilha
Maternal. Enquanto os alunos resolviam a ficha o professor ia chamando grupos de
alunos que tivessem na mesma lio e, com recurso Cartilha Maternal, ia fazendo
perguntas de modo a avaliar e a auxiliar em caso de dvida.
Na verdade, existem vrios Dons de Frebel. Os Dons de Frebel foram inventados por Friedrich August Frebel. Cada um dos dons tem caractersticas prprias
que pretendem desenvolver determinadas capacidades na criana atravs do manuseamento como se fosse um jogo. Segundo Caldeira (2009) com base em Frebel:
o jogo () [] o mais puro e espiritual produto desta fase do crescimento
humano () Atravs deste, a criana est em relao concreta com o mundo
e realiza livremente algumas coligaes com a natureza que exprimem a divina
unidade do real. (pp. 239-240).
Com a utilizao dos Dons como jogo educativo, o aprendiz desenvolve uma
viso concreta de temas abstratos. De acordo com Caldeira (2009), os Dons so
16
fantsticos veculos para enaltecer o desenvolvimento da criana, dando-lhe a possibilidade de representar e expressar os seus mais ntimos pensamento e ideias. (p.
241).
O 3. e o 4. Dons de Frebel, apesar de serem dois materiais diferentes
podem ser utilizados em conjunto. O 3. Dom composto por oito cubos iguais e o 4.
Dom por oito paraleleppedos que, utilizados em conjunto, permitem ao infante realizar
vrias construes que podem, segundo Caldeira (2009), ser exploradas atravs de
uma histria ou de uma situao problemtica bsica. (p. 255).
Este material desenvolve no s a motricidade fina como a concentrao, criatividade, entre outras capacidades importantes nestas idades.
Segunda-feira, 18 de outubro de 2010
Durante esta aula voltou-se a trabalhar a Cartilha Maternal. Enquanto os restantes alunos, que estavam mais avanados na Cartilha, realizaram a cpia de um
texto do manual.
Quando chegou a hora do intervalo o professor apercebeu-se que um dos alunos no tinha elaborado a cpia, como tal, durante o intervalo, ficou na sala de aula, e,
com o auxlio do estagirio, desenvolveu o exerccio escrito. Ao chegar sala de aula,
com os restantes alunos, aps o intervalo, o professor reparou que o aluno j tinha
terminado o exerccio e pediu ao estagirio para ir com o aluno dar uma volta a correr
pela escola e beber gua.
Na verdade, importante que os alunos compreendam que existem momentos
onde podem brincar, no intervalo, e momentos para trabalhar, ao longo do perodo de
aulas. De facto, o intervalo um tempo em que os alunos desenvolvem parte das suas
capacidades de comunicao social, pessoal e desenvolvem a sua motricidade.
Assim, segundo Hohmann e Weikart (2003), as crianas que so sossegadas e
envergonhadas no interior ficam mais conversadoras e aventureiras quando se encontram no exterior (p. 433). Nestes perodos os alunos partilham experincias com os
colegas que, muitas vezes, no o conseguem fazer em sala de aula. Alm dos aspetos
anteriormente referidos, Cordeiro (2008) afirma que o intervalo representa uma oportunidade diria para as crianas se envolverem em actividades ldicas vigorosas e
17
barulhentas, num contexto mais expansivo, no qual desenvolvem a sua motricidade

larga ao correrem, saltarem e fazerem vrios jogos (p. 377).
Em suma, so nestes instantes, at ao final dos dias de aulas, que os alunos
tm hiptese de relaxar da atividade mental exercida ao longo dos perodos de aulas.
De tal forma que, nas aulas a seguir aos intervalos, a capacidade de concentrao
seja diferente da observada momentos antes do intervalo no devendo, desta forma
ser retirado.
No incio da aula o professor abordou a rea de Matemtica. Este desenhou
um comboio, e as suas carruagens, de forma a rever a classe das unidades.
De seguida, os alunos desenvolveram subtraes recorrendo aos Calculadores Multibsicos. Com o material escreveram, os clculos, numa proposta de trabalho
com a linguagem matemtica apropriada.
Os Calculadores Multibsicos so um material estruturado que permite a visualizao das operaes aritmticas mais bsicas, leitura de nmero na base dez, ordenao, contagem de quantidades, entre outros. Segundo Nabais (s.d.), este material :
constitudo por trs placas, com cinco orifcios cada uma, e 50 elementos em
seis cores diferentes: 10 amarelas, 13 verdes, 13 encarnadas, 10 azuis, 2 dor
de rosa e 2 cor de lils. Estes elementos encaixam uns nos outros, bem como
nos orifcios das placas. (s.p.).
Este material permite no s observar conceitos abstratos, assim como, realizar as diferentes operaes aritmticas. Na verdade, os alunos demonstram ter mais
facilidade na concretizao dos exerccios quando manipulam materiais.
Com base em Caldeira (2009), o material manipulativo, atravs de diferentes
actividades, constitui um instrumento para o desenvolvimento da matemtica, que
permite criana realizar aprendizagens diversas. (p. 219). Estes facilitam a compreenso de conceitos abstratos, tantas vezes utilizados nas suas rotinas pessoais.
18

A aula iniciou-se pela rea de Lngua Portuguesa, em que o docente explicou
que existem frases e no frases atravs de cartolinas plastificadas que explicavam as
regras de uma frase.
Depois de ter explicado, aos alunos, o que distinguia uma frase de uma no
frase o docente escreveu alguns exerccios no quadro em que os alunos deveriam
transformar as no frases em frases. Para consolidar os contedos realizaram uma
proposta de trabalho e um exerccio ortogrfico.
Na segunda parte da aula, depois do intervalo, o docente realizou algumas
construes com o tangram contando a lenda do material. O docente contou que h
muitos anos existia um mensageiro que deveria levar um espelho, com a forma de um
quadrado, ao seu imperador. Porm, durante a caminhada, o espelho partiu-se e ao
tentar reconstrui-lo foi criando formas de animais, pessoas, plantas, entre outros.
Quando finalmente conseguiu reconstruir o quadrado apresentou-o ao imperador e
explicou-lhe que estava partido para que fosse possvel construir vrias figuras. Este
aceitou-o com agrado e no o castigou.
O tangram, citando Lopes et al. (1996), so os mais antigos puzzles conhecidos () so obtidos a partir da disseco de um figura geomtrica segundo determinadas condies, permitindo depois a obteno de novas figuras (p. 88).
Este material permite realizar diversas figuras com as suas peas podendo ser
utilizando, ao longo do 1. e 2. Ciclos, para calcular reas e permetros.
O docente, nesta aula, utilizou o tangram original composto por um total de
sete peas: cinco tringulos (dois mais pequenos, um mdio e dois grandes), um paralelogramo e um quadrado. Este um material estrutura utilizado para desenvolver,
segundo Damas, Oliveira; Nunes e Silva (2010), o sentido espacial e criativo dos alunos. (p. 137).
Este material permite no s conhecer, melhor, as figuras geomtricas, assim
como, desenvolver a criatividade dos alunos.
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Segunda-feira, 25 de outubro de 2010

No incio do dia, os alunos elaboraram uma ficha de Matemtica sobre a ordenao dos nmeros, adio e subtrao de nmeros com dois algarismos. Os infantes
apresentaram algumas dvidas e o docente pediu que utilizassem as palhinhas para
elaborar os clculos.
Como est estipulado no horrio, s segundas-feiras, os alunos tiveram
Expresso Musical.
Para auxiliar os alunos no clculo o docente pode recorrer a vrios materiais.
Segundo Caldeira (2009), existem materiais alternativos industrializados () Basta
exercitar a criatividade e permitir que a criana tambm o faa () As palhinhas funcionam como suporte contagem. (p. 317).
O aprendiz consegue encontrar resposta s questes que lhe so realizadas
recorrendo a este material.
Nesta aula o professor trabalhou o 5. Dom de Frebel, com os alunos, apresentando uma histria fictcia. Apresentou o conceito de metade, de um quarto com a
representao das diferentes peas do Dom.
Durante a histria, que o professor inventara de modo a adaptar ao material e
turma, realizou a construo da colmeia e do sof. Durante as construes foi efetuando situaes problemticas para os alunos resolverem mentalmente.
O 5. Dom de Frebel formado por 21 cubos inteiros, trs cubos divididos ao
meio e outros trs cubos divididos em quatro partes iguais. Na verdade, segundo Caldeira (2009),
mais apelativo para a criana estar a ouvir uma histria, em que as construes vo surgindo como elementos vivos da mesma e em que os pedidos de
clculo surjam justificados pela necessidade de resolver a situao posta
naquele momento e naquela histria (p. 255).
20
Com este material possvel abordar a noo de metade utilizando os cubos

que esto divididos ao meio. Esta perceo visual faz com que o aluno consiga compreender um conceito abstrato, assim como, compreender a noo de diviso. Por
outro lado, possvel utilizar este material para trabalhar as fraes no final do 1.
Ciclo do Ensino Bsico.
Ao chegar escola o estagirio foi informado que o professor titular no estava
presente, pois teve de faltar por motivos pessoais. Para que o estagirio no ficasse
sozinho com a turma, foi pedido a dois estagirios que permanecessem naquela sala.
Como o docente j tinha previsto que ia faltar, preparou algumas atividades para
serem desenvolvidas com o material Cuisenaire.
Durante este momento os estagirios tiveram dificuldade em controlar o comportamento da turma. De facto, os alunos referiram, vrias vezes, que eram simplesmente estagirios e que no era preciso respeit-los, assim como, que com o professor titular o seu comportamento conseguia ser pior.
Aps o intervalo, j com o professor de apoio na sala, os alunos tiveram um
comportamento diferente e realizaram as tarefas pedidas pelo mesmo.
O comportamento da turma na sala de aula pode resumir-se, em grande parte
dos casos, atitude do docente que a acompanha face ao comportamento. Na verdade, as regras na sala de aula so bastante importantes para que exista um bom clima
de aprendizagem e facilite a integrao dos alunos na sociedade. De acordo com
Amado e Freire (2002):
os conceitos de disciplina e indisciplina esto associados necessidade de os
seus membros se regerem por normas e regras de conduta e de funcionamento que facilitem quer a integrao de cada pessoa no grupo-classe, e na organizao escolar em geral, quer a convivncia social (p. 7).
Desta forma, bastante importante incutir regras aos alunos e, acima de tudo,
cumpri-las e fazer com que estes as cumpram.
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Tera-feira, 2 de novembro de 2010

Antes de iniciar a aula o docente perguntou ao estagirio como tinha sido a
aula no que dia em que havia faltado. Este respondeu-lhe, explicando o comportamento da turma at chegada do professor de apoio. Ao iniciar a aula, o docente, perguntou, novamente, em frente classe, quais os alunos que se tinham portado mal durante a aula anterior.
Posteriormente foram desenvolvidas propostas de trabalho sobre operaes
matemticas.
Sexta-feira, 5 de novembro de 2010
Ao iniciar a aula o docente teve uma conversa com os alunos sobre o comportamento que estes haviam tido ao longo da semana.
De seguida, comeou por rever os sinais de pontuao distribuindo uma ficha
informativa sobre o tema. Enquanto fazia a reviso pediu a vrios alunos que referissem uma frase utilizando os sinais de pontuao adequados.
Depois do intervalo, o professor iniciou um novo contedo de Matemtica:
linhas quebradas abertas e fechadas. Aps explicar os contedos dividiu a turma em
duas metades. Numa das metades os alunos deveriam construir linhas quebradas
abertas com plasticina. No outro grupo deveriam, com o mesmo material, construir
linhas quebradas fechadas. Antes de iniciar a atividade deixou que estes manipulassem o material. Quando terminaram a tarefa o docente colocou questes de forma a
rever os contedos ministrados.
A utilizao de materiais, concretos, para a compreenso de conceitos abstratos facilita a compreenso dos alunos quanto aos contedos que esto a ser trabalhados.
Na verdade, segundo Sousa (2003), a expresso plstica essencialmente
uma atitude pedaggica diferente, no centrada na produo de obras de arte, mas na
criana, no desenvolvimento das suas capacidades e na satisfao das suas necessidades. (p. 160).
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Pelo facto do docente ter dado aos alunos tempo para manusear livremente
permitiu, citando o mesmo autor, efetuar a catarse de muitas tenses da psicologia
profunda da criana, conduzindo-a a um estado de calma e de segurana (p. 255).
Em suma, a introduo da utilizao de materiais manipulveis oferece,
criana, a construo de um pensamento abstrato num pensamento concreto, assim
como, lhe d a oportunidade de suprimir alguma tenso acumulada.
Segunda-feira, 8 de novembro de 2010
O professor, nesta aula, distribuiu uma ficha de Lngua Portuguesa, adequada
ao nvel de leitura de cada aluno. Enquanto os alunos elaboravam a ficha foi chamando, alguns alunos, em grupos de trs ou quatro, no mximo, ao p de si para conseguir trabalhar a leitura atravs da Cartilha Maternal.
Aps todos os alunos terem recebido o acompanhamento da professora foi distribuda uma ficha de trabalho sobre a diviso silbica.
Posteriormente, foi lecionada a aula de msica at hora de almoo.
As aulas de msica no 1. Ciclo do Ensino Bsico so muito importantes para o
desenvolvimento pessoal e social da criana. Na verdade, segundo Sousa (2003),
crianas com poucos dias de idade exibem j comportamentos musicais () [usando]
a msica nas suas brincadeiras e comunicaes. (p.17).
De acordo com o mesmo autor, a musica na educao pretende desenvolver
vrio objetivos entre eles a sua educao, a sua formao como ser, como pessoa, o
desenvolvimento equilibrado da sua personalidade. (p. 19). Com base neste pensamento possvel afirmar que a msica no a principal competncia a desenvolver,
mas sim a criana.
Os professores que lecionam esta disciplina curricular devem ter formao psicopedaggica. De facto, o professor observado tinha esta formao e conhecimento
na rea. Por sua vez, a postura do docente ao longo da aula demonstrou que privilegia
a formao de valores, capacidades, destrezas e atitudes. Como refere Sousa (2003),
os objectivos no so o saber tocar bem e afinado () mas a satisfao de necessidades () e o desenvolvimento de capacidades (p. 20)
Em suma, o professor de msica dever preocupar-se com a formao do indivduo utilizando a msica e no os conhecimentos musicais das mesmas.
23

No decorrer desta aula os infantes elaboraram uma ficha sobre a decomposio de nmero.
Aps o intervalo os alunos realizaram a leitura de um texto no manual.
Demonstraram dificuldades ao ler palavras com a letra /r/ porque no conheciam as
regras desta letra. De modo a tentar ajudar os alunos a corrigirem este erro, o docente, realizou um ditado, com palavras retiradas da Cartilha Maternal, em que eram utilizadas as vrias regras da letra /r/.
A Cartilha Maternal segundo Ruivo (2009) o suporte fsico do Mtodo [Joo
de Deus] e que uma coisa no pode existir sem a outra (p. 118).
Na verdade, o Mtodo Joo de Deus utiliza um modelo de leitura ascendente e
descendente. Referindo a mesma autora citando Gough (1974), o modelo ascendente
defende a ideia de que o estudo de vocabulrio um elemento importante durante o
processo de aprendizagem da leitura () no existe um envolvimento das experincias e das expectativas do leitor na aprendizagem (p. 86).
Por sua vez, o modelo descendente, segundo Ruivo (2009) citando Goodman
(1980), Norman (1976, Smith (1978) e Mitchell (1983), os modelos descendentes
baseiam-se na ideia de que ler consiste em construir a significao a partir do texto,
com o mnimo de tempo e de esforo possvel (p. 86).
Em suma, independentemente do mtodo e das estratgias utilizadas necessrio, para que o aluno aprenda a ler, que o aluno domine as regras para conseguir
decifrar a mensagem que lhe transmitida.
Neste dia, um estagirio apresentou a aula. Ao longo da aula teve de abordar
contedos de Estudo do Meio (A sua escola), Matemtica (Numerao romana de I a
X) e Lngua Portuguesa (Ordenao de frases). Optou por iniciar a aula com a rea de
Estudo do Meio em que abordou as regras de convivncia social, nomeadamente,
regras de sala de aula. Atravs da cooperao dos alunos foram debatidas algumas
regras que se consideravam importantes para o bom funcionamento da aula. Aps
serem estabelecidas as regras, e fazer com que os alunos as cumprissem, o docente
24
chamou um aluno para o seu colo. Os outros alunos, sem compreenderem o ato, tal
como o estagirio, comearam a levantar-se e a desobedecer s regras anteriormente
estabelecidas. Quando o debate terminou os alunos representaram, atravs de um
desenho, os elementos participativos da escola: auxiliares de educao, diretores,
professores dos diferentes bibes e professores das diferentes reas e os alunos dos
diferentes anos de escolaridade.
Posteriormente iniciou a aula de Matemtica. Este tinha preparado uma apresentao, em PowerPoint, com perguntas interativas para desenvolver com os alunos.
Porm, no foi possvel fazer a apresentao pois, o data show, no apresentava imagem, como tal, foi necessrio improvisar a aula. Aps explicar a importncia da utilizao da numerao romana, nos dias correntes, explicou como deveria ser representada utilizando a mo e o quadro. Depois foi realizada uma proposta de trabalho onde os
alunos deveriam pintar, utilizando os dedos, a sua idade em numerao romana e a
representao do nmero IX. Devido ao comportamento e falta de execuo das
normas, o estagirio decidiu que os alunos no deveriam levar brinquedos para o
intervalo relembrando, diretamente, alguns alunos. Aps regressar da pausa, o estagirio, reparou que os alunos tinham levado os brinquedos para o intervalo. Ao perguntar a um dos alunos o porqu de terem infringido a regra, levando os brinquedos
para o intervalo, este afirmou que a professora lhes tinha dito para os irem buscar
sala de aula.
Na segunda parte da aula o comportamento da turma tornou-se mais complicado de controlar. Ao deparar-se com esta dificuldade iniciou a rea de Lngua Portuguesa, relembrando as regras para que fosse possvel aplicar o contedo conceptual.
Este apresentou vrios cartes com palavras que, atrs, tinham escrito a ordem em
numerao romana. Como os alunos j haviam desenvolvido este contedo optou por
entregar uma proposta de trabalho.
Durante esta aula a maior dificuldade do estagirio foi conseguir manter as
regras impostas, no incio, enquanto o docente titular fazia que os alunos no as cumprissem. Na verdade, segundo Estrela (1992), perante a variedade de regras impostas pelos diferentes professores, mesmo que as disciplinas sejam diferentes e afins
() o aluno no pode deixar de tomar conscincia da frgil razo de ser das regras
que lhe so impostas (pp. 58-59). Ao explicar turma que no poderiam levar brin-
25
quedos para o intervalo o estagirio tentou mostrar que um comportamento inoportuno

tem consequncias.
Ao ignorar esta norma o professor fez com que as regras impostas passassem
a ser relativizadas como manias do professor. (p. 59). Segundo o mesmo autor,
podemos afirmar que se as regras criam as condies necessrias s aprendizagens
colectivas e as restabelecem quando essas condies so postas em causa, elas
desempenham um papel de regulao funcional, harmonizando o sistema normativo e
o sistema produtivo da aula. (p. 59), como tal, o docente nunca deveria ter usurpado
as normas impostas. Desta forma, colocou em causa a credibilidade do estagirio e
contribuiu para que a aula no fosse desenvolvida como esperada.
O docente iniciou a aula explicando aos alunos quem fora Joo de Deus
Ramos, o que tinha feito antes de construir o primeiro Jardim-Escola, como fora importante a sua viagem pela Europa, no desenvolvimento do mtodo, entre outros factos
importantes da sua vida. Ao terminar a explicao fez vrias perguntas de compreenso oral. Posteriormente distribuiu uma ficha de trabalho, com um resumo do que
havia falado e algumas questes de interpretao.
No segundo momento da aula foi trabalhada a diviso justa/resto utilizando os
calculadores como representao.
Como est estipulado no horrio os alunos tiveram aula de msica. Neste dia
comearam a treinar as canes para a festa de Natal.
Ao realizar a diviso utilizando o material manipulativo os alunos puderam
visualizar o conceito de diviso. Na verdade, os Calculadores Multibsicos permitem
desenvolver diversas capacidades. Nesta aula o docente abordou vrios aspetos de
interesse pedaggico. Como base em Caldeira (2009), este desenvolveu a explorao de atributos; Associao e comparao; Contagem de quantidades; () Leitura de nmeros inteiros; () Operaes aritmticas () Situaes problemticas. (p. 188).
Desta forma os alunos conseguiram obter resposta a algumas dvidas que
tinham at ento.
26
Tera-feira, 16 de novembro 2010

Neste dia um estagirio apresentou a sua segunda aula neste momento de
estgio. Este comeou por contar um conto tradicional. Aps terminar o conto, com o
auxilio dos alunos, fez um breve resumo do mesmo e realizou algumas questes gramaticais.
De modo a conseguir desenvolver a composio de nmeros, na rea curricular de Matemtica, optou por utilizar o Cuisenaire. Devido ao comportamento de
alguns alunos, o estagirio, pediu aos alunos que arrumassem o material.
Aps o intervalo, na rea de Estudo do Meio, foi desenvolvido o tema O espao da sua escola. Este apresentou, numa cartolina, a planta do rs-do-cho da escola
com as diferentes salas e espaos. Elaborou, tambm, um pequeno jogo, com adivinhas, em que os alunos, respondendo questo, teriam de relacionar a resposta com
um espao fsico a que correspondia.
O material estruturado Cuisenaire, segundo Caldeira (2009), foi criado por Emilie Georges Cuisenaire como professor primrio que era, observava as dificuldades
que as crianas do seu tempo tinham em compreender a aritmtica (p. 240). Este
material permite ao aluno compreender conceitos abstratos atravs das diferentes
peas coloridas que, de acordo com o Ministrio da Educao (2004):
Sendo os objectos da Matemtica entes abstratos importante que os conceitos e relaes a construir possam ter um suporte fsico. para alm de representar o abstrato permite a (...) construo de certos conceitos () permitindo,
assim, uma melhor estruturao desses conceitos. (p. 169).
Desta forma, o material manipulativo Cuisenaire toma um papel bastante

importante no desenvolvimento do raciocnio lgico das crianas quando aplicado de
forma correta.
Devido Cimeira da Nato praticamente metade da turma faltou aula. De facto, o professor, ao contrrio das outras aulas, no teve dificuldade em controlar o
comportamento da turma.
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Este iniciou a aula, de Matemtica, utilizando o 3. e 4. Dom de Frebel, contando uma histria. Ao longo da histria foi realizando vrias construes e situaes
problemticas.
Quando terminou o docente fez a reviso da lio da Cartilha Maternal com os
alunos presentes. Posteriormente, distribuiu uma proposta de trabalho para que os
infantes a resolvessem aps a reviso da lio.
Na verdade, a Cartilha Maternal est dividida em 25 lies que devem ser
desenvolvidas de forma curta e diria. Como afirma Ruivo (2009), o docente dever
realizar uma:
lio curta e diria que a criana vivencia em pequenos grupos, e num espao
de tempo reduzido mas o suficiente para a aprendizagem da regra, da letra, do
som que lhe permite ir crescendo em conhecimento, que associado a outros
anteriores a fazem consolidar a aprendizagem da lio. (p. 119).
Tendo em conta que cada aluno tem o seu ritmo de trabalho/aprendizagem a

Cartilha ensinada individualmente, ou em pequenos grupos homogneos, segundo
Ruivo (2009):
cada criana elabora o seu prprio manual medida que vai avanando nos
conhecimentos, com a ajuda do professor () Os princpios do Mtodo contemplem, tambm nesta rea, um ensino individualizado e diferenciado para
cada aluno () O professor/educador precisa de ter no seu porteflio de actividades exerccios bem organizados e abundantes para que a cada criana seja
dada uma tarefa de consolidao adequada s suas capacidades e conhecimentos. (pp. 150-151).
Em suma, para a aprendizagem eficaz de uma lio necessrio que o aluno

tenha compreendido as regras anteriormente apreendidas. Apesar de a Cartilha estar
dividida em 25 lies estas complementam-se. Como tal, necessrio que antes de se
iniciar a lio pretendida seja realizada uma reviso do que foi trabalhado anteriormente.
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Neste dia foram feitas as avaliaes surpresas pelos professores da Escola
Superior de Educao Joo de Deus. A primeira aula visualizada foi no ltimo ano do
ensino pr-escolar (bibe azul).
A segunda aula, tambm se tratava de um tema de Lngua Portuguesa na qual
o estagirio teve de abordar um texto, escolhido anteriormente pelo docente, fazendo
a interpretao e anlise gramatical do mesmo.
Seguiu-se a reunio em que foi realizada uma retrospetiva das aulas desenvolvidas pelos estagirios.
Neste dia o docente iniciou a aula fazendo uma reviso da dcima stima lio
da Cartilha Maternal. Para tal, distribuiu uma proposta de trabalho com um texto de
autor desconhecido. Durante a leitura do texto foi notvel as dificuldades que os alunos apresentaram ao ler.
Na continuao da aula, os alunos representaram a numerao romana at
XX. Estes apresentaram algumas dificuldades em compreender. Porm, aps o
docente ter explicado que se tratava do mesmo tema que o estagirio havia apresentado, os alunos compreenderam, com facilidade, como iria ser a numerao romana
at XX, sendo que poucos alunos confundiram os smbolos.
A manh de observao terminou com o ensaio para a pea de Natal.
Na dcima stima lio da Cartilha Maternal aprendem-se as regras da letra /r/.
Esta deve ser lecionada ao longo de dois momentos. O primeiro momento encontra-se
dividido, tambm, em duas partes. Na primeira parte explica-se como que se l a
letra /r/ quando est no incio de uma palavra ou quando esto dois /r/ juntos. Na
segunda parte ensina-se a ler a letra quando no se encontra no incio de palavra ou
quando est sozinha.
Ruivo (2009) refere Joo de Deus aconselha a que se no ensine aqui as
excepes desta letra. S na lio do /h/ na palavra /honra/ apropriado falar delas.
(p. 171).
29
No segundo momento desta lio realizada a leitura, como refere Deus

(1997), de um texto escrito, [a criana] cria confiana, um estmulo e um exerccio.
(p. 69). A mesma autora refere ainda que anteriormente so explicados os sinais de
pontuao para o aluno ler com a entoao certa. (p. 68).
Sexta- feira, 26 de novembro de 2010
Neste dia os alunos elaboraram a avaliao escrita de Matemtica.
Aps o intervalo, e finalizada a prova, foi desenvolvida uma proposta de trabalho na qual os alunos teriam de identificar os acentos que faltavam num texto. Os
infantes apresentaram algumas dificuldades, pois muitos no conheciam as palavras
apresentadas no texto.
A leitura um processo que envolve bastante treino, por parte do aluno, e persistncia por parte do professor. Na verdade, segundo Sim-Sim; Duarte e Ferraz
(1997), a leitura o processo interactivo entre o leitor e o texto, atravs do qual o primeiro reconstri o significado do segundo. (p. 27).
Para que este processo seja feito com eficcia necessrio que os alunos
consigam realizar a decifrao de forma automatizada. Como afirmam os mesmo autores, aps os alunos terem automatizado o processo de decifrao, a escola tem de
proporcionar s crianas a oportunidade de lerem (p. 60) para que, desta forma, os
alunos consigam desenvolver este processo ao longo da sua escolaridade. Deste
modo, a escola dever garantir textos diversificados e com diferentes fins.
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1.2. 2. Seco: 2. B
Todos os dados expostos, de seguida, foram retirados do PCT fornecido pelo

docente titular da sala. A turma do 2. B composta por 24 alunos. Destes, 13 so do
sexo masculino e 11 do sexo feminino com sete anos de idade at ao presente ano
civil.
Somente dois alunos entraram, para a instituio, com cinco anos de idade. Os
restantes frequentam o Jardim-Escola desde os trs anos.
Na turma existem trs alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e
um aluno demonstra ter problemas comportamentais. Para os alunos com mais dificuldades realizado um PEI para que sejam diagnosticados os casos de Necessidades
Educativas Especiais.
Estes dados foram elaborados de acordo com o Plano Curricular de Turma.
Esta sala encontra-se no 1. piso do Jardim-Escola. A sala de aula constituda por 25 secretrias e 25 cadeiras. Estas esto repartidas em duas filas. No fundo da
sala encontra-se a secretria do professor e, ao lado, a secretria de um aluno que
demonstra ter problemas comportamentais. Por trs destas existem estantes onde o
docente arruma o material e uma pequena biblioteca de turma. De frente para as carteiras encontra-se o quadro de lousa. Do lado esquerdo da sala h vrias janelas que
permitem a entrada de luz natural. Do lado direito encontram-se vrios placares de
cortia onde o docente coloca esquemas dos ltimos contedos lecionados.
Na verdade, esta uma sala de passagem que as outras turmas utilizam para
ir casa de banho ou para o intervalo atravs de duas portas uma do lado do quadro e
outra ao p da biblioteca de turma.
1.2.3. Rotinas
As rotinas deste momento de estgio so iguais s retratadas na seco anterior.
31
1.2.4. Horrio
De seguida vai ser apresentado o horrio da turma:
9h00
9h 30
11h00
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h00
17h00
17h15
2. Feira
3. Feira
Matemtica
L. Portuguesa
Matemtica
L. Portuguesa
4. Feira
Leitura
5. Feira
6. Feira
Matemtica
L. Portuguesa
Matemtica
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
Almoo e Recreio
L. Portuguesa
Educao
Fsica.
Ingls
Matemtica
Lngua Portuguesa
Estudo do
Meio
Matemtica
Expresso
Plstica
Estudo do
Meio
Informtica/Bibliotec
a
Msica
Estudo do
Meio
Expresso
Plstica
Estudo do
Meio
Assembleia
Lanche/Sada

Durante este dia realizaram-se algumas avaliaes surpresas e aulas assistidas. No 3. ano realizou-se uma aula surpresa de interpretao e anlise gramatical
de um texto.
Posteriormente realizou-se a reunio sobre os momentos de avaliao efetuados.
32

Ao longo deste dia foram realizadas as pinturas dos cenrios para a festa de
Natal.
Sexta-feira, 3 de dezembro de 2010
Natal.
Segunda-feira, 6 de dezembro de 2010
Natal.
Tera-feira, 7 de dezembro de 2010
Natal.
Natal.
Segunda-feira, 13 de dezembro de 2010
Natal.
Neste dia foi realizada a festa de Natal do Jardim-Escola Joo de Deus de
Alvalade. Ao longo de todo o dia foram apresentadas vrias representaes dos alunos dos trs anos de idade ao 4. ano de escolaridade, que os pais puderam observar.
33

A representao dos alunos feita para os pais dos alunos que assistem na
plateia. Na verdade, segundo Sousa (2003):
O teatro com crianas, tambm s vezes chamado de teatro infantil, refere-se a
uma forma de teatro (com palco e plateia), com pea escrita e com pblico, em
que os actores so as crianas () os mais velhos, pode revestir-se de uma
forma de trabalho cooperativo realizado sob a forma de grupo teatral, onde
cada um desempenha o seu papel (p. 85).
importante que o tema desenvolvido na pea, assim como, toda a sua preparao seja realizada pelos alunos, de modo a que sejam desenvolvidas capacidades,
valores, atitudes e destrezas na preparao da pea.
O mesmo autor refere, com base em Magalhes e Gomes, que
embora o objectivo seja a realizao de um espectculo, o valor educativo
reside, porm, na sua preparao, em todo o trabalho de imaginao, de concepo, de interajuda, de cooperao, de criatividade colectiva uma poderosa
forma prtica de educao comunitria em que a criana desenvolve no s as
suas capacidades psicossociais como toda a sua personalidade (p. 85).
Porm, a pea da turma, que est a ser relatada nesta seco, realizou,
somente, os ensaios para a apresentao. Desta forma, segundo Sousa (2003), um
resultado final o triste espetculo () nestas festas que se dizem para as crianas,
mas havendo apenas adultos na plateia e crianas nervosas, assustadas e angustiadas, nos bastidores. (p. 85).
Em suma, importante os alunos participarem, ativamente, nestes espetculo
construindo os cenrios, realizando o guio da pea, entre outras tarefas fundamentais
realizadas pelos estagirios e professores.
Neste dia, por motivos pessoais, no foi possvel comparecer na Prtica Pedaggica.
34
Segunda-feira, 3 de janeiro de 2011

Sendo esta a primeira aula do ano, o professor, comeou por falar com os alunos sobre as frias do Natal. Aps este momento, entregou uma ficha de consolidao
de alguns contedos desenvolvidos, a Matemtica, ao longo do 1. perodo.
Na segunda parte da aula os alunos elaboraram a leitura do texto Malaquias
no meio das cores do manual de Lngua Portuguesa. Aps lerem o texto foi realizado
um exerccio ortogrfico.
O Programa de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico refere que a expresso
oral dever ser uma capacidade que as crianas devem desenvolver. Na verdade,
segundo Reis (2009), fundamental que se evolua de situaes de comunicao oral
informais para situaes progressivamente mais formais. (p. 69). Ao iniciar as aulas
conversando com os alunos o docente, realizando uma comunicao oral informal, vai
praticando o discurso dos alunos. Na verdade, importante, tal como foi feito, que
este respeite o facto de alguns alunos no quererem falar por no se sentirem vontade.
Tera-feira, 4 de janeiro de 2011
Neste dia foi realizada uma aula assistida por professores, da Escola Superior
de Educao Joo de Deus. O estagirio abordou as reas curriculares de Lngua
Portuguesa (determinantes indefinidos), Estudo do Meio (mars) e Matemtica (raiz
quadrada).
Sexta-feira, 7 de janeiro de 2010
Esta aula teve incio com a leitura, silenciosa, de um texto de Sidnio Muralha
O Inverno chegou. Quando realizou algumas questes de interpretao do texto
compreendeu que os alunos tinham entendido muito pouco do que haviam lido. Desta
forma, pediu a alguns alunos que lessem em voz alta. Ao longo das questes que ia
realizando, abordava assuntos que lhes eram comuns, fazendo com que estes se
identificassem com as perguntas e, consequentemente, participassem com mais interesse.
35
Posteriormente, foi realizada uma aula surpresa supervisionada pelo professor

da sala e dois professores da escola Superior de Educao Joo de Deus. O estagirio deveria realizar a leitura de um texto, interpretao e anlise gramatical do mesmo.
Ao longo de toda a formao superior tem sido referida a importncia de planificar as aulas para que seja possvel desenvolver, de forma mais organizada e pensada, as capacidades dos alunos.
Como refere Peterson (2003):
O plano de aula um projecto pensado, reflectido, elaborado como um conjunto de operaes ordenadas escalonadas, destinadas a alcanar determinados
objectivos () Sendo um guio nas mos do professor, o plano de aula constitui uma seleco dos aspectos fundamentais da aula que permitam ao professor no correr o risco de improvisar e de se perder. (p. 79).
O formando ao realizar uma aula dever ter em ateno a estratgia que utiliza
para que consiga alcanar as metas pretendidas. Nestes casos o formando pode ficar
nervoso, com a avaliao, afetando a sua prestao.
Realizar uma aula sem a ter planificado, caso o estagirio no esteja vontade
com o contedo que foi pedido, pode fazer com que os alunos construam ideias erradas sobre um tema. Aps os alunos terem sido advertidos dos erros, pode colocar em
causa a fidelidade do formando, afetando, consequentemente, a forma como visto
pelos alunos da turma e a sua motivao no s para os momentos vindouros da prtica pedaggica, mas tambm para a sua carreira como docente.
O que no foi o caso!
O docente iniciou a aula distribuindo uma proposta de trabalho de forma a consolidar os conhecimentos adquiridos ao longo do 1. perodo.
Na segunda parte da manh os alunos realizaram a leitura de um texto, do
manual, silenciosamente. Ao terminarem de ler a segunda vez, foi distribuda uma
ficha de trabalho com perguntas de interpretao sobre o texto. Realizou-se um exerccio ortogrfico em que o professor lia, em voz alta, vrias palavras sem explicar a
frase onde estavam inseridas.
36

Os exerccios ortogrficos, ditados, podem ser realizados de vrias maneiras
de forma a avaliar a capacidade do aluno em traduzir os fonemas que ouve em escrita.
De facto, segundo Rebelo (1993), o ditado, pela sua qualidade de meio de
comparao entre sujeitos e pela dependncia estabelece entre a fontica e a escrita,
o instrumento considerado mais adequado e, portanto, mais utilizado para o diagnstico de problemas de escrita (p. 185).
O docente optou por realizar um ditado de palavras. Este lia uma palavra e os
alunos deveriam escrever a palavra que ouviram. Desta forma o professor verifica,
segundo o mesmo autor, se a criana escreve correctamente, se atingiu um nvel
razovel de competncia ortogrfica (p. 185).
Porm, necessrio que o docente dite a palavra de forma clara e sem equvocos, tendo em ateno o sotaque e a pronncia utilizada para que todos os alunos
consigam compreender.
O professor iniciou a aula introduzindo a prova dos nove da multiplicao. Este
comeou por relembrar como era aplicada na adio e na subtrao e, em seguida,
explicou como era aplicada na multiplicao. Posteriormente explicao, os alunos
realizaram vrios exerccios, individualmente, de forma a aplicar o novo contedo.
Neste momento um dos alunos recusou-se a elaborar o exerccio. O docente ao deparar-se com a situao avisou-o que ia ligar para o seu pai. Nesse momento o aluno
comeou a realizar os exerccios propostos.
medida que iam terminando, os alunos iam realizando frisos na folha de
matemtica conforme a forma estipulada pelo docente no quadro.
O aluno tem a oportunidade de decidir se quer, ou no, aprender o contedo
que est a ser lecionado. Este no dever ser imposto de forma forada. De facto,
segundo Loughran (2009):
a aprendizagem de qualidade exige o consentimento do aluno. Os professores
no podem mandar na aprendizagem. O ensino d aos alunos oportunidades
37
de escolherem como (e se) se iro dedicar aprendizagem e como iro construir a sua prpria compreenso atravs dessas experincias. (p. 25).
Como tal, preciso que o aluno compreenda a necessidade, na sua vida, do

contedo que est a ser transmitido e que o professor adapte o contedo para tal, de
forma a que encoraje as aprendizagens e motive os alunos envolvendo-os.
Como habitual, os alunos iniciaram o dia realizando uma proposta de trabalho
de Matemtica que pretendia rever a leitura de nmeros. Porm, na rea de Lngua
Portuguesa, foi distribudo um poema de autor desconhecido. O professor pediu que
cada aluno realizasse a leitura silenciosa do poema. Posteriormente, pediu que cada
um lesse um verso em voz alta e, aps ter explicado as vrias caractersticas de um
poema, realizou um poema onde cada aluno dizia um verso. O docente ia escrevendo
no quadro os versos referidos.
A leitura uma capacidade que necessita de muita prtica. Na verdade, citando Anto (1997), A leitura uma prtica complexa e multifacetada. Ela distrai e d
prazer (p. 13). Desta forma necessrio que o docente realize atividades diversificadas e atrativas para demonstrar que a leitura no uma obrigao sem sentido. O
docente dever provar, atravs dos textos que apresenta que, referindo o mesmo
autor, ler indispensvel e que a leitura (seja qual for o mbil e objectivo, independentemente da tcnica utilizada) constitui uma actividade nobre que irreversivelmente
transmite cultura e saber (p. 9).
Em suma, o docente tem um papel fulcral no desenvolvimento da leitura dos
alunos. A capacidade deste influencia o aluno e a forma como este encara a leitura.
38

Na aula de Lngua Portuguesa, o docente, apresentou as trs conjugaes
verbais. Ao apresentar, a 1. conjugao, explicou como se identificava, deu alguns
exemplos e pediu a alguns alunos que dessem mais exemplos. Posteriormente, repetiu o processo para a 2 conjugao e 3. conjugao. Quando acabou de explicar
turma um aluno perguntou se no havia nenhum verbo terminado em or ou ur. O
professor explicou que no existiam verbos terminados em ur, assim como, recorrendo a um exemplo, que o verbo pr era identificado como fazendo parte da 2. conjugao. Posteriormente foi realizada uma proposta de trabalho sobre o tema.
Na aula de matemtica realizaram-se vrias situaes problemticas em que
os alunos deveriam realizar a diviso com um algarismo no divisor.
O professor, enquanto rege uma sala de aula, deve mostrar alguma autoridade
de forma equilibrada e conseguir adaptar-se aos alunos que tem sua frente. Porm,
nem sempre possvel observar este tipo de docente. Segundo Maya (2000):
importante discriminar diversos tipos de medo dos alunos. () mas o medo
pode tambm ser fruto da imposio exagerada por parte do professor, que
coarcta o modo de ser e de estar dos alunos. S este ltimo gerado pelo
autoritarismo. (p. 128).
Na verdade, este professor pode caracterizar-se como sendo um professor

autoritrio. Segundo Amado e Freire (2002), as suas atitudes, do professor autoritrio,
so de vigilncia constante e desconfiada () e de grande distanciamento afectivo
() que usam como meios de controlo a ameaa (p. 32).
Porm, citando Maya (2000), os alunos preferem que o professor adopte um
estilo autoritrio (p. 128).
Em suma, necessrio que o professor consiga controlar o comportamento da
turma criando uma relao de afetividade com a mesma, sem que se torne demasiado
permissivo.
39

O professor titular iniciou a aula realizando vrios problemas e situaes problemticas em que era necessrio recorrer diviso com um algarismo. O professor,
ao deparar-se com a dificuldade de compreenso do contedo, tentou recorrer a materiais, canetas e lpis, para explicar como se realizava a operao da diviso.
Inferncia
Quando o docente planifica a aula no consegue prever, exatamente, as questes e dvidas que podero surgir. O professor dever ter a capacidade de adaptar a
sua aula para que consiga esclarecer as dvidas. De facto, a utilizao de materiais e
de problemas que faam parte quotidiano dos alunos facilita a aquisio dos conhecimentos.
O professor titular ao recorrer ao material do aluno fez com que este ficasse
motivado, por ver o seu material exibido, e esclareceu as dvidas sem dificuldades.
Neste dia foi um estagirio a apresentar a sua aula. Iniciou com Lngua Portuguesa (Presente do modo Indicativo) com a utilizao de um PowerPoint. Posteriormente, iniciou o Estudo do Meio (Instituies), utilizando o PowerPoint como apoio e
terminou a sua aula com um jogo de tabuleiro. Este estava dividido em cinco tipos de
casas com cores diferentes. As que estavam identificadas a amarelo, correspondiam a
Matemtica, as verdes, a Estudo do Meio, as encarnadas a Lngua Portuguesa e as
azuis, relativas s casas de bnus. Aps dividir a turma em quatro grupos diferentes o
estagirio atribuiu, a cada grupo, um peo com a imagem de uma profisso relacionada com diversas instituies.
Os alunos atiravam o dado e, consoante a casa onde calhavam, tinham de responder a uma questo sobre o tema. Caso estes ficassem numa casa de bnus poderiam jogar o dado novamente. O primeiro grupo a chegar ao final vencia o jogo. Tendo
em conta que o tema de Matemtica j havia sido abordado vrias vezes em sala de
aula e os alunos no mostraram dificuldade no mesmo (multiplicao e diviso com
mltiplos de 10), o estagirio optou por incluir questes sobre o tema no jogo abordando, desta forma, o tema.
40

O jogo uma estratgia de aprendizagem ldica que permite a aquisio de
conhecimentos. Na verdade, Neto (2003), citando Piaget (1971), refere que o jogo
tem uma grande importncia no desenvolvimento cognitivo da criana (p. 232). Atravs desta estratgia o aluno aprende sem que note. O mesmo autor refere ainda que
esta estratgia um processo de assimilao, [que] tem uma funo de exercitao e
extenso do aprendido, bem como a consolidao de algo j experimentado. (p. 232).
Sendo esta uma estratgia atrativa que permite ao aluno consolidar os conhecimentos previamente adquiridos foi importante a sua realizao no final da aula. Deste modo, os alunos puderam descontrair e divertir-se, aprendendo, aps a manh de
aula.
O docente iniciou a aula apresentando um texto do manual. Como habitual,
aps a leitura do texto, o professor realizou questes de interpretao e de anlise
gramatical.
Na aula de Matemtica o professor utilizou o geoplano para trabalhar as figuras
simtricas.
O geoplano , segundo Damas et al. (2010), constitudo por tabuleiros e pregos (), com uma determinada posio, de modo a que se possam prender elsticos,
de cores variadas (p. 87).
Este material utilizado, normalmente, para desenvolver problemas geomtricos. Neste caso foi utilizado para trabalhar, especificamente, transformaes geomtricas. De facto, segundo Serrazina e Matos (1988), as transformaes geomtricas
so funes matemticas que envolvem, entre outras, a capacidade de realizar mentalmente uma transformao. (p. 217).
Na verdade, estas podem ser importantes para o dia-a-dia da criana no que
diz respeito visualizao espacial.
41

O docente iniciou a aula lendo um texto do manual e respondendo a questes
orais sobre o modo Indicativo relativo ao tempo verbal do Presente e Futuro. Aps a
anlise do texto o professor salientou o facto de existirem palavras que eram escritas
de formas diferentes, mas lidas da mesma forma, iniciando o tema das palavras homfonas.
Na aula de Matemtica o professor apresentou situaes problemticas recorrendo ao Cuisenaire. Numa das situaes, o docente, explicou vrias vezes o exerccio, porm, de cada vez que repetia explicava de uma forma diferente. Ao iniciar a
correo do exerccio deparou-se com o fato de vrios alunos terem entendido o exerccio de forma diferente. Ficou bastante nervoso e respondeu de forma agressiva ao
concluir que a falha tinha sido sua.
Inferncias
O professor quando leciona um contedo dever compreende-lo e utilizar
estratgias que no sejam ambguas. De facto, o docente quando explicou o contedo
de forma diferente demonstrou que no estava preparado para a dvida que surgiu.
Sendo que a sua explicao suscitou mais dvidas.
O docente deveria ter tido a capacidade de admitir o seu erro e reformular a
questo de um modo mais claro e compreensvel tendo em conta o faixa etria dos
alunos.
Neste dia foram realizadas aulas assistidas. A aula foi iniciada com a realizao de situaes problemticas com nmeros complexos. O estagirio distribuiu diferentes algarismos mveis por cada aluno em conjunto com um material estruturado
criado pelo mesmo. Na rea curricular de Lngua portuguesa distribuiu um texto, por
aluno, sobre o tema que viria a abordar na aula de Estudo do Meio. Pediu que os alunos lessem o texto e realizou a anlise gramtica, assim como, a sua interpretao.
Depois da anlise do texto o estagirio abordou o tema, as plantas, mais concretamente as razes com apoio num PowerPoint elaborado pelo mesmo.
42
Tera-feira, 1 de fevereiro de 2011

Neste dia o docente iniciou a aula realizando algumas divises. Na verdade,
este pretendia abordar a prova dos nove da diviso. Dada a complexidade do tema
iniciou o dia abordando Matemtica, ao contrrio do habitual.
Ao explicar como era realizado o contedo, expositivamente, os alunos ficaram
bastante baralhados e no o compreenderam.
Na verdade, os alunos comeam a construir ideias sobre os diversos temas, na
Matemtica, atravs das aprendizagens adquiridas anteriormente. Segundo Abrantes,
Serrazina e Oliveira. (1999), o aluno d significado s coisas a partir daquilo que
sabe, de toda a sua experincia anterior, e no necessariamente a partir da lgica
interna dos contedos (p. 24). Por esse motivo os alunos sentiram dificuldade na
compreenso do tema. Por outro lado, citando os mesmos autores e frisando o que j
havia sido dito noutra inferncia e fundamentao terica:
a aprendizagem requer o envolvimento das crianas em actividades significativas () Porm, no adianta ensinar coisas novas de modo expositivo se as
crianas no tiveram oportunidade de viver experincias concretas sobre as
quais essas explicaes podem fazer sentido. (pp. 24-25).
importante que o docente tenha a capacidade de introduzir contedos novos,

na rea da Matemtica, com estratgias diferentes sem utilizar o mtodo expositivo
para que os alunos consigam compreender os contedos.
Sexta-feira, 4 de fevereiro de 2011
Neste dia um estagirio apresentou a aula que havia preparado. Este iniciou a
aula revendo o tempo Futuro do modo Indicativo. Na aula de Matemtica apresentou
vrias situaes problemticas e explicou como deveria ser realizada a prova dos
nove e a prova real pela operao inversa na multiplicao e na diviso.
O estagirio terminou a manh falando dos transportes pblicos com a apresentao de imagens e vdeos. Na verdade, apresentou transportes que no so muito
abordados em contexto de sala de aula como por exemplo o Elevador de Santa Justa
e diversos Ascensores.
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A rea de Estudo do Meio desperta bastante curiosidade nos alunos. Os temas
apresentados respondem a muitas questes que estes fazem diariamente. O docente
quando leciona estes contedos dever faz-lo de forma a utilizar os conhecimentos
que estes j tm sobre o tema. Como refere Martins et al. (2007) o que o aluno j
sabe um factor crtico que afecta a aprendizagem futura. (p. 25).
Na verdade, durante esta aula, ao abordar os transportes, o estagirio tentou
apresentar transportes que os alunos no conhecessem. Estes contedos permitem,
ao docente, estimular a curiosidade e vontade de aprender nos alunos.
De facto, como refere Antunes (2001), o docente dever mais do que impor
temas, o professor procura maximizar as oportunidades de os alunos apenderem a
partir dos seus interesses, gostos e motivao (p. 254).
Em suma, importante que o docente tenha a capacidade de cativar e motivar
os alunos. Neste dia foram utilizados meios audiovisuais para suscitar interesse.
Porm, preciso frisar que os meios audiovisuais, por si s, no asseguram a qualidade do ensino. necessrio saber utiliz-los e atravs do dilogo, por exemplo, enriquecer o modo como a aula dirigida.
Segunda-feira, 7 de fevereiro de 2011
No incio desta aula o docente comeou por realizar um exerccio ortogrfico.
Durante a leitura o professor leu algumas frases num tom bastante baixo.
De seguida, o docente introduziu o manuseamento do transferidor, de modo a
medir a amplitude de ngulos. Aps ter explicado as caractersticas do ngulo obtuso,
agudo e reto foram distribudas propostas de trabalho sobre o mesmo tema.
Um dos alunos pediu auxlio ao estagirio aps ter terminado a ficha para que
este identificasse possveis erros. Quando viu alguns erros o estagirio pediu para que
o aluno revisse o exerccio e encontrasse os erros. Quando este se deparava com um
erro, reagia de uma forma bastante agressiva batendo na mesa e atirando o material
para o cho. Ao deparar-se com esta situao o estagirio acalmou o aluno e mostrou
que eram excees por falta de ateno.
44

A resilincia uma capacidade que deve ser desenvolvida durante o crescimento da criana. Segundo Grotberg (1999):
A definition of resilience that appears to incorporate the literature and is used in
the International Resilience Project is: Resilience is a universal capacity which
allows a person, group or community to prevent, minimize or overcome the
damaging effects of adversity. Resilience may transform or make stronger the
lives of those who are resilient () resilience may be promoted not necessarily
because of adversity, but, indeed, may be developed in anticipation of inevitable
adversities. (p. 213).
De facto, a resilincia permite que o individuo consiga ultrapassar problemas/dificuldades com mais facilidade sem que se deixe desmotivar. Esta capacidade
no , de todo, algo que no se possa desenvolver ao longo da vida. Segundo Cyrulnik (2001), aqueles que foram privados destas aquisies precoces podero estabelec-las mais tarde, mas mais lentamente, com a condio de que o meio circundante
(p. 226).
Concluindo, caso o meio no oferea condies ao individuo para desenvolver
esta capacidade este poder ter grandes dificuldades em ultrapassar os problemas
que enfrentar no seu dia-a-dia. Desta forma, a escola, espao fsico onde as crianas
passam grande parte do seu tempo, deve ter a preocupao de conseguir desenvolver
esta aptido. Deste modo, importante desenvolver esta capacidade no aluno referido
no relato. Visto que sem resilincia o seu desenvolvimento social e pessoal poder ser
afetado.
No incio da aula o docente apresentou a diviso com dois algarismos no divisor. Depois de ter corrigido os exerccios ortogrficos da aula do dia 7 de Fevereiro de
2011, o docente decidiu ser pertinente realizar uma ficha com exerccios destinados a
alunos com dislexia. Os alunos deviam colocar uma das letras apresentadas na lacuna
da palavra.
Aps corrigir os exerccios este sups que alguns alunos deveriam ter dislexia
devido ao invulgar nmero de lacunas realizadas.
Visto que ainda tinha tempo para apresentar o tema que iria apresentar tarde
o docente abordou, a Estudo do Meio, os itinerrios. Com o apoio do manual.
45

A dislexia, com base em Valett (1990), a dislexia definida como um distrbio
grave de leitura devido imaturidade e disfuno neuropsicolgica. (p. 1). Porm,
preciso frisar que muitos alunos tm dificuldades na leitura e isto no faz com que
estes tenham dislexia. Os casos de dislexia necessitam de um apoio especial para que
estas dificuldades sejam superadas.
A deteo de casos de dislexia atravs dos exerccios realizados na aula pode
ser falaciosa. De facto, os alunos esto condicionados ao facto de no conhecerem as
palavras expostas.
Para que tal fosse diagnosticado eficientemente o aluno deveria realizar vrios
testes com profissionais da rea. O professor tem um papel fulcral na suposta deteo destes casos e dever, como foi feito, informar os encarregados de educao
para que a situao seja averiguada por profissionais da rea.
Ao iniciar a aula o professor da sala de aula pediu aos alunos que lessem um
texto do manual vrias vezes para si mesmo. Este advertiu os alunos para fazerem
uma leitura consciente, pois iria ser feita a avaliao da mesma. Depois de ter dado
tempo para ler, pediu aos alunos para realizarem a leitura de um pargrafo do texto.
Passados alguns minutos este pediu para que um aluno lesse o texto em voz alta e,
aps ter terminado a leitura, pediu-lhe a autoavaliao: este disse a classificao a
que correspondia a sua leitura.
O professor, na segunda parte da aula, distribuiu uma ficha de trabalho de
Matemtica. Esta continha vrias situaes problemticas em que os alunos, posteriormente, deveriam realizar a prova dos nove.
A utilizao de propostas de trabalho pode ser uma forma de aferir se os

conhecimentos dos alunos foram, ou no, adquiridos. Assim como, compreender as
dificuldades que, por vezes, os alunos no esclarecem em contexto de sala de aula.
Porm, utilizado sistematicamente torna-se uma tarefa que no desenvolve algumas
capacidades importantes no desenvolvimento da criana.
Como referem S e Varela (2007):
46
Nas salas de aula desse nvel de ensino continua a imperar o cinzento pedaggico de giz e quadro (lpis e papel) da instruo primria de h 40 anos.
Por isso, as nossas crianas no tm a oportunidade de desenvolver conceitos
primrios que se constroem na relao directa com os objectos concretos,
manipulando-os, sentido-os e experimentando-os. (p. 14)
Desta forma, necessrio utilizar materiais estimulantes para a aprendizagem dos alunos. Visto que a escola tem materiais que estimulam a aprendizagem e melhoram as capacidades cognitivas dos alunos, deve-se utiliz-los.
47
1.3. 3. Seco: 3. B

Os dados apresentados, de seguida, foram retirados do PCT facultado pelo
professor titular da turma.
A turma do 3. ano B constituda por 21 alunos. Destes, 11 so do sexo masculino e 10 do sexo feminino todos eles tm 8 anos de idade at dezembro de 2011.
S um dos elementos comeou a frequentar a instituio no 2. ano de escolaridade. Os restantes alunos frequentam a instituio desde os 3 anos de idade.
Seis dos alunos da turma revelam dificuldades de aprendizagem e quatro problemas comportamentais.

A sala do terceiro ano bastante comprida. Tanto do lado esquerdo como do
lado direito, de frente para o quadro, existem janelas que permitem a entrada de luz
solar durante o dia todo.
Esta sala tem um quadro interativo e vrios aparelhos audiovisuais. Os alunos
esto sentados em pares de frente para o quadro. J a secretria do professor encontra-se no fundo da sala junto dos armrios onde so guardados os dossiers dos alunos.
importante frisar que esta uma sala de passagem que os alunos do JardimEscola utilizam para entrar no ginsio ou ir casa de banho.
1.3.3. Rotinas
Na verdade, as rotinas so semelhantes ao retratado na seco anterior.
1.3.4. Horrio
De seguida ser apresentado o horrio da turma:
48
Quadro 6 Horrio 3. ano turma B

9h00
11h00
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h
2. Feira
3. Feira
4. Feira
5. Feira
6. Feira
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
Matemtica
L.
Portuguesa
Almoo e Recreio
Estudo do
Meio
Msica
Histria
Computadores e
biblioteca
Histria
Educao
Fsica
Clube de
Cincias
Estudo do
Meio
Trabalhos
Manuais
Ingls
rea de
Projeto e
Arrumar
trabalhos
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Trabalhos
manuais
Assembleia

Neste dia foi possvel observar uma aula realizada por um estagirio e avaliada
pelos professores de Prtica Pedaggica da Escola Superior de Educao Joo de
Deus. No espao de uma hora, teria de apresentar a rea do Tringulo (Matemtica),
Leitura, Interpretao e Anlise gramatical de um texto (Lngua Portuguesa) e Funes
e tipos de Folhas (Estudo do Meio).
Ao iniciar a aula o docente projetou um texto no quadro interativo, Tal pai tal
filho da coleo Expresso. Este pediu que os alunos fizessem a leitura, silenciosa, e
posteriormente pediu que lessem em voz alta. Quando o aluno terminou de ler, o final
do texto apresentado, o professor pediu-lhes que realizassem um exerccio escrito
onde tinham de terminar o texto. Quando terminado o exerccio leu a concluso do
livro.
Foi realizada, tambm, a chamada oral da tabuada. O docente, em voz alta,
pedia a um aluno, aleatoriamente, que dissesse o produto dos nmeros ditos.
49
Aps o intervalo realizou a reviso da rea do Tringulo e das Folhas, apresentado por um estagirio na aula anterior, pedindo aos alunos para que, com o acompanhamento do estagirio, fossem buscar folhas diferentes ao espao do recreio.
Na verdade, a leitura silenciosa um exerccio bastante importante para o leitor. Segundo Anto (1997), a leitura silenciosa permite a leitura rpida, uma vez que
pronunciar vocbulos um processo muito mais lento do que visualizar um grupo de
palavras e associ-los, mentalmente, ao significado respectivo. (p. 46).
Esta leitura permite que o aluno v treinando a descodificao do texto. De facto, ao realizar a leitura em voz alta de seguida o docente consegue detetar possveis
erros na leitura que foi realizada anteriormente.
Neste dia o professor da sala iniciou o dia com um exerccio ortogrfico.
Posteriormente, distribuiu Blocos Lgicos pelos alunos e deixou-os construir
figuras livremente. De seguida, calculou a rea e o permetro das figuras realizadas.
Ao terminar, introduziu o tema da Fotossntese. Para tal realizou uma breve reviso
dos constituintes da folha e a sua funo.
A utilizao de materiais estruturas permite uma melhor compreenso dos contedos matemticos. Os blocos lgicos so um material que se pode ser trabalhado do
ensino Pr-escolar at ao 2. Ciclo do Ensino Bsico. De facto, um material muito
eficaz no desenvolvimento de capacidades e destrezas de forma ldica e atrativa.
Como refere Damas et al. (2010) O uso destas peas lgicas permite a realizao de
actividades aliciantes e diversificadas que ajudam a construir conceitos de lgica,
indispensveis compreenso de noes bsicas e fundamentais. (p. 13). As atividades realizadas com este material devem permitir criana construir o seu pensamento
lgico e reflexo atravs da observao.
Antes de iniciar as atividades o docente dever, como referem as mesmas
autoras, proporcionar actividades livres (p. 17).
50
A cor dos materiais permite que os alunos compreendam que a rea e o permetro variam consoante as dimenses e no pelas cores que estes apresentam. Desta forma, o aluno conseguir abstrair-se de aspetos desnecessrios realizao de
problemas.
Segunda-feira, 14 de maro de 2011
O docente da sala iniciou o dia apresentando uma msica portuguesa aos alunos. Aps escutarem a msica, vrias vezes estes realizaram um exerccio ortogrfico,
enquanto o professor lia a letra da msica. Quando finalizaram interpretaram a mesma
e comentaram-na.
Posteriormente, realizou uma atividade com os infantes. O professor, s
escondidas, mostrava um slido geomtrico a um aluno escolhido e este deveria dizer,
sem contar, o nmero de vrtices, arestas e faces para que os seus colegas adivinhassem qual era o slido que estava escondido. Ao longo do jogo foram apresentados vrios slidos geomtricos com caractersticas diversificadas, de modo a aumentar o nvel de dificuldade, o professor, decidiu que estes no deveriam dizer o nmero
de faces e que, ao tentar adivinhar o slido, teriam de justificar a sua opo.
A geometria, segundo Abrantes et al. (1999), essencialmente um meio para
a criana conhecer o espao em que se move, pelo que se torna importante promover
a aprendizagem baseada na experimentao e na manipulao. (p. 67).
Ao realizar a atividade com os alunos, para alm de criar suspense e manter os
alunos interessados, faz com que estes tenham a necessidade de saber como que
os slidos so formados para conseguir participar no jogo.
Citando os mesmos autores, a utilizao de slidos geomtricos pode, assim
como algumas aplicaes informticas, contribuir para o desenvolvimento da capacidade de visualizao e raciocnio espacial (p. 72). Como tal, este tipo de atividades
so muito importantes para o desenvolvimento de algumas capacidades dos alunos.
51
Tera-feira, 15 de maro de 2011

Neste dia os pais estiveram presentes na sala de aula.
O docente comeou com um jogo de Lngua Portuguesa, o bingo. O jogo consistia em realizar uma competio entre pais e filhos. Aleatoriamente, um aluno ou pai
tirava uma bola com um nmero. De seguida, dirigia-se ao quadro interativo e deveria
responder questo correspondente ao nmero.
No segundo jogo os pais jogaram em conjunto com os seus filhos. Este consistia em conseguir responder a vrias situaes problemticas.
Para terminar a aula o professor optou por realizar o Jogo dos Slidos Geomtricos que apresentou na aula anterior.
O dia dos pais uma atividade que se realiza uma vez por ano. Desta forma,
os pais tm a oportunidade de vivenciar as rotinas dos filhos durante uma manh.
Davies et al. (1989), citando Henderson (1987) referem que o envolvimento dos pais
proporciona mltiplos e diversos benefcios: para o desenvolvimento e aproveitamento
escolar das crianas (p. 37).
De facto, o acompanhamento dos pais na vida escolar dos alunos pode melhorar a prestao do aluno neste espao. Como referem os mesmos autores, as crianas cujos pais ajudam em casa e mantm contactos com a escola tm pontuao mais
elevada que as crianas com aptides e meio familiar idnticos, mas privadas de
envolvimento parental. (p. 38).
necessrio que os pais acompanhem a vida escolar dos alunos e compreendam como a prestao do mesmo na escola. Este gnero de atividades permite aos
pais, alunos e professores criarem uma relao harmoniosa que, noutras circunstncias, poderia ser mais complexo.
Sexta-feira, 18 de maro de 2011
Neste dia a aula foi realizada por um estagirio. Este iniciou a aula distribuindo
um texto do qual realizou a leitura modelo e pediu que os alunos lessem. Posteriormente, realizou questes de interpretao e anlise gramatical.
Na rea Curricular de Matemtica apresentou os diferentes tipos de grficos.
Atravs de um PowerPoint, com vrios exemplos, foi pedindo aos alunos que expli52
cassem as diferenas entre eles, assim como, as situaes em que era mais oportuno
o uso dos diferentes grficos.
Ao abordar a rea de Estudo do Meio, o estagirio dividiu a turma em grupos e
realizou um jogo de tabuleiro de modo a fazer uma reviso das plantas para a prova
de avaliao.
As revises so um ponto importante no ensino. Durante o tempo de aulas os
alunos adquirem conhecimentos e ao aproximar-se um momento de avaliao o
docente deve ter tempo para esclarecer as dvidas e ajudar os alunos na consolidao dos conhecimentos. Na verdade, segundo Meirieu (1998), os professores, os verdadeiros profissionais do ensino dispem das competncias necessrias () [para]
fazer revises para um teste (p. 13). Sendo este realizado atravs de um jogo tornouse uma atividade ldica que permitiu a consolidao dos contedos.
De facto, segundo Elkonin (1998), o jogo de grupo pode ser utilizado para
favorecer o desenvolvimento cognitivo social e moral (p. 417). Durante o jogo os
infantes vo cooperando, autonomamente, com o resto do grupo e partilhando conhecimentos. Em suma, as revises podem ser realizadas de forma ldica e aproveitando
os conhecimentos que os alunos adquiriram anteriormente.
Neste dia foi realizada a reunio sobre a avaliao dos estagirios em Prtica
Pedaggica, na Escola Superior de Educao Joo de Deus.
Neste dia um estagirio apresentou a sua aula assistida por um professor de
Prtica Pedaggica. Este iniciou-a abordando a rea de Lngua Portuguesa, com anlise e interpretao de um texto que retratava a cadeia alimentar. Posteriormente,
introduziu o tema da Balana Decimal com a apresentao de um PowerPoint. Neste
era apresentado um vdeo e vrias imagens sobre a mesma. Para finalizar a aula
introduziu o tema de Estudo do Meio, a cadeia alimentar, conversando e debatendo
com os alunos.
53

As aulas observadas pelos professores de superviso pedaggica tm como
fim aferir o desenvolvimento do estagirio como futuro professor e aconselhar para
que este melhore a sua postura. Um bom professor no pode ser avaliado, unicamente, pelos saberes cientficos, este deve ser avaliado, tambm, pelos conhecimentos
pedaggicos e a forma como os expe turma.
De facto, Loureno (2005) refere que O saber inerente profisso docente
no se circunscreve a uma rea de especializao, mas abrange vrios domnios do
conhecimento, como o cientfico e o pedaggico (p. 63). Domnios estes que no so
inatos. Um professor dever ter a capacidade de mobilizar todos os conhecimentos e
realizar a execuo dos mesmos com um objetivo a aprendizagem do aluno.
O estagirio, por si s, no tem experincia suficiente para conseguir detetar
algumas falhas que podem afetar o objetivo supradito. Como referem Alarco e Tavares (2003), superviso de professores [] o processo em que um professor, em princpio mais experiente e mais informado, orienta outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional. (p.16). Como tal, cabe ao professor de Prtica Pedaggica guiar, orientar e motivar o aprendiz para que este consiga
evoluir e atingir os objetivos propostos.
Sexta-feira 25 de maro de 2011
Neste dia, o docente da sala da aula apresentou a rea paralelogramo. Como
os alunos compreenderam, o tema, sem dificuldade conseguiram realizar os exerccios
sem criar obstculos. Depois de elaborados o professor distribuiu uma ficha para que
os alunos, sozinhos, realizassem situaes problemticas relacionadas com a matria
para, posteriormente, ser corrigida em conjunto.
Na verdade, a realizao de situaes problemticas uma mais-valia no
desenvolvimento do aluno. De facto, Jensen (2002) afirma que O melhor modo de
desenvolver o crebro atravs da resoluo de problemas que constituem desafios.
(p. 60). A resoluo de situaes problemticas, problemas, na Matemtica permite
criana no s compreender em que contexto a Matemtica utilizada, mas tambm
desenvolver a sua capacidade de raciocnio lgico. Porm, este no deve de apresen54
tar problemas em que o aluno, somente, tenha que escrever no papel. Jensen (2002)
citando Gardner (1993) expe que crucial expormos os alunos a uma variedade de
abordagens na resoluo de problemas (61).
Contudo, importante que o docente resolva problemas utilizando outras tcnicas para alm do papel e caneta. Este poder adaptar os seus problemas para serem
resolvidos atravs de analogias, msica, artes plsticas, discusses, entre outras.
Ao iniciar a aula o professor comeou por realizar a correco do trabalho de
casa com os alunos. Estes desenvolveram vrios exerccios de consolidao da matria, pois iriam realizar a avaliao na rea curricular de Lngua Portuguesa. Para finalizar a aula, o docente, realizou, novamente, a chamada oral da tabuada.
Na sala do 3. ano est exposta uma tabela com os trabalhos de casa que os
alunos viro a realizar ao longo da semana. O docente atualiza-a no incio de cada
semana e explica as tarefas que estes tero de realizar no dia anterior entrega.
Na verdade, segundo Meirieu (1998), todo o trabalho que sistematicamente
mandado para fazer em casa , na realidade, um trabalho remetido para a desigualdade: desigualdade de condies de habitao, mas tambm, e sobretudo, de ambiente cultural (p. 10).
De facto, alguns alunos tm mais facilidade em realizar os trabalhos de casa
devido ao auxlio dos pais, irmo, livros em casa, acesso Internet, entre outros fatores. Contudo os alunos podem no ter o auxlio ou condies necessrias para a elaborao dos mesmos. O mesmo autor refere ainda que ao chegar a casa, depois de
oito horas na escola, no normal () que [as crianas] sejam obrigadas a retomar o
trabalho para fazer os deveres () (p.10).
Em suma, o docente tem o dever de realizar as tarefas na sala de aula. Porm,
como apoio ao estudo, este pode pedir trabalhos para casa desde que estes no comprometam o tempo livre, de descanso, que os discentes tm o direito de usufruir.
55

Neste dia os alunos realizaram a avaliao escrita de Lngua Portuguesa.
Como no tinha sido realizada a reunio sobre as aulas assistidas do dia 22 de maro
esta foi agendada para este dia.
Quando realizada uma aula importante que o formando reflita sobre os mtodos que utilizou e a forma como conduziu a aula. Para que tal seja possvel so realizadas reunies, aps as aulas assistidas pelos professores da Escola Superior de
Educao Joo de Deus, para que estes possam ajudar o futuro professor a refletir
sobre as suas prticas e, consequentemente, a melhorar a sua prtica. Segundo Amaral, Moreira, e Ribeiro (2006), o supervisor/orientador de estgio ser encarado como
o promotor de estratgias que iro desenvolver nos futuros professores o desejo de
reflectirem e, atravs da reflexo, a vontade de se desenvolverem em continuum (p.
91).
Na verdade, os supervisores/orientadores de estgio so indivduos que tm
experincia como docentes e podem auxiliar o formando nas suas dificuldades com o
fim de melhorar a sua prestao como professor.
Desta forma o supervisor/orientador tem um papel fulcral no desenvolvimento
do estagirio. As mesmas autoras referem que o supervisor o facilitador da reflexo,
consciencializando estratgias de resoluo () que enquadra o formando como pessoa capaz de tomar a seu cargo a responsabilidade pelas decises que afectam a sua
prtica profissional. (p. 97)
Em suma, importante que o futuro professor reflita sobre as suas prticas. A
reflexo uma prtica que exige pacincia e vontade de inovar. Como refere Alarco
(1996) citando Freire (1972), a formao um fazer permanente () que se refaz
constantemente na aco. Para se ser, tem de se estar sendo. (p. 187). Compete,
desta forma, ao futuro docente ser reflexivo para que consiga atingir as suas metas
com melhor eficcia.
Sexta-feira, 1 de abril de 2011
Neste dia um estagirio apresentou a sua aula. Comeou-a apresentando o
tema de Lngua Portuguesa palavras homnimas, homgrafas e homfonas. Com o
56
auxlio de um PowerPoint foram realizados exerccios, como o jogo do bingo, de forma

a rever o contedo apresentado anteriormente.
Na rea Curricular de Matemtica explicou, aos alunos, o que eram os Mltiplos de um nmero.
O estagirio finalizou a manh de aula apresentando algumas caractersticas
dos rpteis.
Segunda-feira, 4 de abril de 2011
semelhana da aula visualizada no ltimo dia de estgio, esta aula foi lecionada por um estagirio. Este, ao longo do primeiro perodo da manh, introduziu os
determinantes numerais fracionrios e multiplicativos e realizou vrias situaes problemticas com a rea. No segundo momento realizou um jogo onde pretendia abordar os anfbios.
Tera-feira, 5 de abril de 2011
Neste dia foram realizadas aulas surpresas. Aps as aulas os estagirios presidiram a reunio sobre as aulas apresentadas.
Nesta aula foi um estagirio a apresentar a aula preparada para todo o perodo
da manh. Este iniciou a aula utilizando o 5. Dom de Frebel, material estruturado,
em que realizou a construo do castelo e realizou algumas situaes problemticas.
Posteriormente, realizou a leitura e interpretao de um texto. Finalizando a sua aula
com Histria onde falou de D. Dinis.
O estagirio aps lecionar a aula revelou que no se sentia muito motivado. Na
verdade, a forma como preparou e planeou esta aula no foi igual ao que havia feito
at ento.
Quando iniciou a construo, o castelo, notou-se que este no estava muito
vontade com o material. Visto ter sido este o tema pedido pelo docente o estagirio
deveria estar preparado. Porm, no o fez. O estagirio enganou-se a realizar a base
57
da construo. O que condicionou o resto da construo. Para evitar este erro, sendo
que no estava preparado, deveria ter apresentado a base do material medida que
ia montado a estrutura. De facto, como afirma Alves (2003) referindo Nietzche, a primeira tarefa da educao ensinar a ver () Os olhos tm que ser educados para
que a nossa alegria aumente (pp. 12-13). Atravs da projeo da base a construo
do castelo teria corrido de outra forma e os alunos, como era a primeira vez que realizavam a construo, teriam compreendido melhor.
Em suma, importante que o docente esteja preparado para lecionar qualquer
aula e fazer com que os alunos observem e compreendam o que explicado. Porque
a memria visual permite uma melhor compreenso do tema.
Segunda-feira, 11 de abril de 2011
Neste dia no foram observadas aulas, pois os professores estavam de roulement.
58
1.4.
4. Seco: 4. A
A turma do 4. ano A composta por 25 alunos, destes, 13 so rapazes e 12

so raparigas. Todos os alunos tm a mesma idade, exceo de dois alunos que j
reprovaram por duas vezes. Estes dados foram concludos durante o momento de
Prtica Pedaggica.
A sala desta turma tem pouco espao tendo em conta o nmero de alunos. Tal
como na sala do 3. ano, esta sala tem quadro interativo. Os alunos esto sentados de
forma a conseguir gerir melhor o espao da sala no seguindo nenhum padro.
Por toda a sala possvel observar imagens de desenhos animados que os
alunos oferecem ao docente titular.
1.4.3. Rotinas
Na verdade, as rotinas so semelhantes ao retratado na seco anterior.
1.4.4. Horrio
59
Quadro 7 Horrio 4. ano turma A

9h00
11h00
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h00
2. Feira
3. Feira
4. Feira
5. Feira
6. Feira
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
L.
Portuguesa
Matemtica
Matemtica
L.
Portuguesa
Almoo e Recreio
Ingls
Histria
Histria
Histria
Msica
Clube de
Cincias
Educao
Fsica
Biblioteca
Orquestra
Estudo do
Meio
Assembleia
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Expresso
plstica

Segunda-feira, 2 de maio de 2011
Os alunos iniciaram a manh de aulas realizando exerccios de modo a prepararem-se para a prova de aferio de Lngua Portuguesa. Aps o intervalo estes realizaram uma prova de aferio, de um ano anterior, com o apoio da professora.
Antes do almoo o docente realizou a leitura de um captulo do livro Alice no
pas das maravilhas. Neste momento os alunos sentaram-se, conforme queriam, pela
sala. Alguns em cima das mesas, no cho, no colo de outros colegas, entre outros
locais, para que o professor pudesse comear a ler a histria. Quando surgiam dvidas os alunos iam questionando o professor e este pedia para que procurassem no
dicionrio. Num dos casos os alunos no compreenderam, mesmo lendo no dicionrio,
o objeto que era referido. Como tal, o professor procurou uma imagem na internet para
que estes compreendessem.
Durante o almoo, o docente, pediu aos alunos que fizessem questes ao novo
estagirio na sala de aula para que o conhecessem melhor.
60

Esta foi a primeira vez que o estagirio foi apresentado turma. De facto, nos
outros momentos de estgio o estagirio passa despercebido como um anexo que
realiza os trabalhos, do professor, em atraso e, de vez em quando, leciona uma ou
outra aula.
De facto, a forma como recebido pode influenciar a sua prestao na sala. Oliveira (1992b) refere que o supervisor, neste caso o docente titular que acompanha o
estgio na sala de aula, dever oferecer um contexto educativo favorvel ao desenvolvimento do professor () atravs de um clima de confiana e de apoio (p. 20).
O futuro professor ao sentir-se parte da turma e, sendo apresentado como
algum que pode ser importante para a aprendizagem dos alunos, poder influenciar a
sua prestao naquele momento de estgio.
Tera-feira, 3 de maio de 2011
Ao longo deste dia os alunos voltaram a realizar exerccios de consolidao de
Lngua Portuguesa com o apoio de uma prova de aferio, individualmente, e realizaram a correo da mesma. Um dos alunos, que apresenta algumas dificuldades de
aprendizagem, elaborou os exerccios com o encarregado de educao. Na verdade, o
aluno tinha as respostas corretas. Porm, aps o docente o ter questionado este no
conseguiu explicar a resposta. Sendo, que o mesmo, acabara por afirmar que o encarregado de educao tinha realizado o trabalho e que no tinha compreendido a sua
realizao.
Inferncias
Quando o docente pede aos alunos que realizem alguns exerccios em casa
espera que sejam os prprios alunos a faz-lo. Na verdade, o facto de os encarregados de educao ajudarem os seus filhos a realizarem os trabalhos de casa permite
que passem algum tempo juntos. Para que tal seja possvel e, caso os pais tenham
dvidas, o docente desta turma, disponibiliza algumas fichas informativas que os alunos levam para casa de forma a trabalharem e estudarem com os pais.
Por vezes, os pais acabam por realizar o trabalho do seu filho. O que no
suposto. Deste modo, o docente ligou ao encarregado de educao marcando uma
61
reunio para explicar como deveria ajudar o seu filho a realizar o trabalho e a importncia de ser o prprio aluno a realiz-lo.
Sexta-feira, 6 de Maio de 2011
Neste dia um estagirio apresentou uma aula surpresa em que utilizou calculadores multibsicos para desenvolver uma situao problemtica e realizar a Prova
dos Nove Fora.
Ao longo deste dia foram desenvolvidos vrios exerccios de forma a preparar
os alunos para a prova de aferio de Matemtica. Foi distribuda uma prova externa,
realizada em no ano anterior, por cada aluno e, com o apoio do professor, foram elaborando a mesma.
Enquanto elaboravam a prova um aluno pediu ao docente para ir casa de
banho. O docente, ao ouvir o pedido, disse que no poderia ir. De seguida, um outro
aluno coloca o dedo no ar, o professor d a palavra, e este pede para ir casa de
banho ao qual o professor deixou. O aluno que havia pedido em primeiro lugar ao
reparar que o docente tinha deixado o colega ir casa de banho volta a pedir para sair
da sala de aula e ope-se novamente. Um terceiro aluno, aps compreender a razo
do professor no deixar o colega ir casa de banho, coloca o dedo no ar e pede para
sair ao qual o docente responde de forma afirmativa. Aps perceber o porqu de ter
sido negada a ida casa de banho este levanta o brao, reformula a questo e o professor deixa-o ir.
O comportamento dos alunos est associado postura do professor pela forma
como este intervm. Na verdade, Amado e Freire (2002), realizaram uma caracterizao das formas como o docente reage postura apresentada pelos alunos. Neste
caso em particular, citando os mesmos autores, este professor utiliza ao longo das
suas aulas uma estratgia de integrao/mobilizao do apoio () [e uma] estratgia
de assertividade/mestria das interaces. (p. 35).
A primeira referida caracteriza-se pelo facto do professor saber ouvir e respeitar a opinio dos alunos no que diz respeito s regas e os estilos de gesto na aula. O
62
docente, segundo Amado e Freire (2002), promove algum tipo de contrato e que, de
algum modo, do tambm uma nota de bom humor e de capacidade de integrar o
humor dos alunos (sem cair na seduo) (p. 35).
A segunda estratgia caraterizada pelo modo como o professor deixa bem
claro quais as regras na sala de aula justificando, ou fazendo o aluno compreender
(como foi relatado), desde o primeiro momento sem que deixe de fazer transparecer
compreenso e humor, dentro de uma linha de coerncia de princpios e atitudes (p.
35).
Aps a leitura da obra, citada anteriormente, possvel concluir que os docentes que utilizam estas estratgias tm mais facilidade em controlar o comportamento
da turma. Em suma, ao utilizar estas estratgias o docente consegue criar um clima
propcio ao ensino/aprendizagem.
Ao longo deste dia os alunos simularam a realizao da prova de aferio que
seria realizada, oficialmente, no dia seguinte. Sendo que demoraram, exatamente, o
mesmo tempo, que iriam utilizar na prova.
Aps terminado o tempo de simulao os discentes tiveram Clube de Cincias
onde aprenderam a realizar um protocolo, necessrio, para a elaborao de experincias que viriam a apresentar nas semanas seguintes.
As cincias ocupam um lugar bastante importante no 1. Ciclo. De facto, os alunos so bastante interessados nos porqus que os rodeiam. Atravs do Clube de
Cincias, os alunos tm a oportunidade de compreender determinados fenmenos
explicados por docentes formados na rea das Cincias. De facto, Martins et al. (2007)
citando Cachapuz, Praia e Jorge (2002); Martins (2002) e Pereira (2002), referem que
Responder e alimentar a curiosidade das crianas, fomentando um sentimento de
admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia e pela actividade dos cientistas (p.
17) um dos principais argumentos para se lecionar Cincias no 1. Ciclo do Ensino
Bsico.
Na verdade, a introduo das Cincias no 1. Ciclo permite desenvolver capacidades cognitivas que so teis para outras reas do currculo. Sendo que, desta for-
63
ma, os alunos conseguem impulsionar um conhecimento cientificamente correto sobre

os acontecimentos que experienciam todos os dias.
Em suma, o Clube de Cincias ao ser realizado por professores da rea permite
que os alunos tenham acesso a informao cientificamente correta, que os professores titulares, por vezes, no seriam capaz de transmitir com tanto rigor.
Sexta-feira, 13 de maio de 2011
Neste dia foi possvel presenciar algumas avaliaes realizadas pelas docentes
de Prtica Pedaggica.
A primeira avaliao foi realizada no 3. ano. Esta foi assistida, como tal, o
estagirio havia preparado a aula para trs reas curriculares. Os respetivos temas
para cada uma das reas foram: Lngua Portuguesa (leitura e interpretao de texto);
Estudo do Meio (pontos cardeais) e Matemtica (conceito de volume).
A avaliao seguinte foi uma aula surpresa. Esta fora realizada no 2. ano. O
estagirio deveria rever a leitura de nmeros e a multiplicao recorrendo ao material
estruturado Cuisenaire.
Na corrente aula o docente comeou por realizar a correo do trabalho que
havia sido pedido para o fim-de-semana.
Aps o professor ter conferido que todos haviam compreendido a correo
entregou uma proposta de trabalho de Matemtica. Este pretendia que os alunos
revissem contedos adquiridos ao longo do 1. Ciclo. Como por exemplo a leitura de
nmeros e raciocnio lgico.
No incio desta aula o docente executou vrios exerccios, relacionados com a
passagem de nmeros complexos para incomplexos utilizando o quadro interativo e
algumas das suas potencialidades.
No segundo perodo da manh, alguns infantes apresentaram o trabalho de
grupo no Clube de Cincias.
64

Nos dias que correm os alunos tm acesso a vrios recursos que se tornam
bastante interativos e cativantes nestas idades, por vezes mais apelativas que a prpria escola, por exemplo, o computador, Playstation, Nintendo, entre outros.
Como tal, o professor tem de adaptar as suas aulas aos alunos de hoje e poder faz-lo recorrendo s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). O docente,
segundo o Gabinete de Investigao e Avaliao do Sistema Educativo (GIASE)
(2001), dever adquirir competncias nas novas tecnologias numa perspectiva de
abertura mudana, receptividade, e aceitao das potencialidades das TIC, capacidade de adaptao ao novo papel do professor como mediador e orientador do conhecimento face aos alunos (p. 18).
Ao utilizar o computador e quadro interativo na sala de aula o docente demonstra aos seus alunos que est disposto a inovar e, poder despertar a curiosidade nos
discentes, assim como, estimul-los a adquirirem competncias necessrias para o
novo mundo das tecnologias.
Neste dia foi um estagirio a presidir aula. Na verdade, foi uma aula assistida
pelos professores de prtica pedaggica. Na disciplina de Lngua Portuguesa realizou
anlise e interpretao de um poema, em Matemtica o volume do cilindro e, por ltimo, em Estudo do Meio, abordou o rei D. Miguel.
De seguida, foi realizada a reunio onde o professor titular da turma, o professor de prtica pedaggica e os estagirios que observaram a aula, deram a sua opinio sobre a mesma.
Neste dia foi realizada a reunio na Escola Superior de Educao Joo de
Deus onde os professores de prtica pedaggica procederam entrega das avaliaes correspondentes ao 3. momento de estgio.
65

O professor titular iniciou a aula, como habitual, com a correo do trabalho
para casa e com o esclarecimento de dvidas que surgiram durante a realizao do
mesmo.
Na sequncia da aula foram introduzidos os dados quantitativos e qualitativos.
Atravs de forma expositiva, com o apoio dos alunos, o professor foi abordando as
diferenas entre cada um dos dados apresentados.
Nesta manh, o docente iniciou a aula pedindo aos alunos para partilhar o seu
fim-de-semana. Grande parte da turma tinha ido festa de anos de um dos alunos da
sala. A professora, aps compreender que haviam estado juntos, pediu a um aluno,
com mais dificuldades, no que se refere comunicao oral, para partilhar com o resto
da turma o que haviam feito.
Foram tambm realizados clculos matemticos at ao intervalo. Posteriormente, um dos estagirios apresentou uma experincia, relacionada com a sua aula anterior, que no havia tido tempo de o fazer anteriormente. Foram distribudas trs caixas
forradas com um buraco, para que fosse possvel observar o interior. Na primeira caixa
existia uma lanterna que iluminava um objeto. Na segunda, no havia nenhum objeto
no interior e, na ltima, s estava uma lanterna.
Esta aula foi iniciada por um estagirio. Este comeou a aula realizando a leitura e interpretao de um texto, escrito pelo mesmo, abordando o retrato fsico. Posteriormente, realizou a passagem de nmero incomplexo para complexo.
A seguir ao intervalo decorreu a apresentao de um livro, destinado ao prescolar, com a escritora do mesmo. Esta explicou como escrevia, a razo de ter escrito o livro e o procedimento para que o mesmo fosse editado. Os infantes mostraram66
se bastante cativados com o facto de lhes ser explicado como era feito o procedimento.
Como habitual, s teras-feiras, os alunos tiveram Clube de Cincias.
Sexta-feira, 3 de junho de 2011
O docente iniciou a aula distribuindo uma ficha de trabalho com vrias situaes problemticas. Aps as crianas a terem realizado, individualmente, o docente
corrigiu a proposta de trabalho no quadro interativo comparando com a realizao dos
alunos.
No seguimento da aula, o professor pediu aos alunos que contassem uma conversa que se tivesse passado no intervalo. Estes referiram um exemplo e o professor
apontou a conversa, com sinais de pontuao, no quadro. De seguida, o docente abriu
uma nova pgina, no quadro interativo, e pediu que estes explicassem a conversa, a
um estagirio, como se no tivesse tido conhecimento e rescreveu na nova pgina.
Aps terminar explicou que poderiam existir dois tipos de discurso: o discurso direto e
o discurso indireto. Referiu a regra e elaborou um exerccio sobre o tema apresentado.
A unidade curricular da Matemtica tem uma grande importncia no desenvolvimento dos alunos nos dias correntes. Na verdade, ao viver numa sociedade dominada pela Matemtica (ao ver as horas, calcular a rea que ocupa a pasta de dentes na
escova, quando se utiliza uma balana, ao confecionar um bolo, entre muitos outros
exemplos) importante que os cidados tenham conhecimento desta. Porm, segundo Lopes et al. (1996), a aula de Matemtica deveria ser um dos locais privilegiados
para preparar o Homem que a sociedade hoje reclama. (p. 7). Para tal, so realizadas
situaes problemticas em que os alunos podem realizar problemas relacionados
com as suas vivncias e que os veem como forma de resolver problemas vindouros.
O aluno deve iniciar o problema recolhendo os dados para que depois os possa
comparar, interpretar, analisar e avaliar. De acordo com Lopes et al. (1996), estas so
capacidades essenciais do pensamento () tm permanentemente aplicao e so
fundamentais na realizao de tarefas de elevada exigncia (p. 8). Pelo facto das
situaes problemticas desenvolverem tantas competncias nos alunos faz com que
sejam to importantes e trabalhadas durante vrios perodos da semana. Desta forma,
67
os alunos comeam a desenvolver capacidades bsicas do pensamento que lhes

permitiro ultrapassar dificuldades no seu dia-a-dia.
Segunda-feira, 6 de junho de 2011
Neste dia foram realizados momentos de avaliao surpresa. Foi pedido, a um
estagirio que abordasse o volume com um material manipulvel (Cuisenaire). Este
iniciou a aula revendo como era possvel descobrir o volume de um slido.
Com o final da aula iniciou-se a reunio com os docentes da Escola Superior
de Educao Joo de Deus e o titular da sala.
Tera-feira, 7 de junho de 2011
semelhana do dia anterior foram realizadas avaliaes surpresas. Iniciou-se
com uma aula de um estagirio no 3. ano de escolaridade. Este deveria abordar a
leitura de nmeros, adequado ao ano de escolaridade, utilizando como material manipulvel os Calculadores Multibsicos.
O segundo momento de avaliao, do dia, foi desenvolvido no 2. ano de escolaridade, com recurso ao material anteriormente referido. O estagirio deveria realizar
situaes problemticas, relacionadas com subtrao, em que estas deveriam ter
emprstimo.
J a terceira, e ltima, avaliao do dia, foi desenvolvida no 4. ano. Em que o
estagirio deveria edificar uma construo, com os alunos, recorrendo ao 5. Dom de
Frebel. No desenvolvimento desta aula o estagirio em questo ao deparar-se com o
facto de um aluno no compreender o que , optou por ajudar o mesmo na compreenso do conceito no fornecendo a ateno necessria ao resto da turma. Porm,
aps ter explicado de diversas formas o conceito de , o aluno compreendeu a noo
do mesmo.
Durante a reunio o estagirio que realizou a ltima aula foi criticado por incidir,
demasiado, num aluno. Na verdade, o estagirio explicou que no pretendia excluir o
aluno do resto da aula e que para a continuao da mesma era importante que este
compreende-se o que estava a ser trabalhado. Porm, os docentes que o avaliaram,
frisaram que numa avaliao, deste gnero, esta situao no poderia ocorrer. Aps
refletir sobre a situao o estagirio compreendeu que deveria ter procedido de outra
68
forma quanto dificuldade do aluno. Segundo Nvoa (1992), possvel compreender

que o dilogo entre professores fundamental para consolidar saberes emergentes
da prtica profissional. (p. 26).
Porm, o dilogo no o fator principal para tornar o formando num professor
reflexivo. necessrio que o formando pense e reflita sobre os assuntos e tenha
algumas atitudes fundamentais como ter a mentalidade aberta e responsabilidade.
Como refere Garca (1992), a primeira atitude necessria para um ensino reflexivo a
mentalidade aberta (p. 62). O mesmo autor citando Dewey define mentalidade aberta
como:
a ausncia de preconceitos, de parcialidades e de qualquer hbito que limite a
mente e a impea de considerar novos problemas e de assumir novas ideias [e
que] integra um desejo activo de escutar mais do que um lado, de escolher os
factos independentemente da sua fonte (p. 62).
Garca (1992), refere que a responsabilidade deve ser intelectual e no moral.

Citando Dewey (1989) novamente, que ser intelectualmente responsvel quer dizer
considerar as consequncias de um passo projectado, significa ter vontade de adoptar
essas consequncias que decorram de qualquer posio previamente assumida. (p.
62).
As reunies, aps as aulas avaliadas, so deveras importantes para o desenvolvimento do formando como futuro professor. A partir destas pode evoluir as suas
capacidades e refletir sobre aspetos que pode no ter reparado ao longo da aula.
No incio desta a aula o docente distribuiu as provas de avaliao de Lngua
Portuguesa. Depois de os alunos iniciarem a prova, foi dada a oportunidade aos estagirios de observarem as diferentes provas que estavam a ser realizadas.
Na verdade, devido s necessidades educativas especiais dos alunos foram
distribudas trs tipos de provas diferentes adaptadas s necessidades dos diversos
alunos. O docente distribuiu uma prova aos alunos que no demonstram ter algum tipo
de dislexia, para os que tm dislexia e, ainda, para os alunos que tm dislexia grave.
As questes apresentadas eram semelhantes exceo da forma como era apresentado o enunciado. Sendo que nas provas dos alunos com dislexia era mais explcito o
que era pretendido em cada questo.
Depois de finalizada, os alunos realizaram exerccios de subtrao de nmeros
complexos com emprstimo at hora do Clube de Cincias.
69

Devido s Necessidades Educativas Especiais dos alunos necessrio que o
professor titular tenha em ateno alguns aspetos de acordo com cada criana. Na
verdade, segundo a Declarao de Salamanca assinada em 1994, para atribuir o xito das escolas inclusivas so precisas mudanas, alm de em muitos outros, nos
seguintes sectores educativos: currculo, instalaes, organizao escolar, pedagogia,
avaliao, pessoal, tica escolar (p. 21).
Desta forma, necessrio que o docente adapte as avaliaes s necessidades dos alunos diagnosticados como tendo Necessidades Educativas Especiais. Para
que este seja diagnosticado necessrio elaborarem-se testes especficos realizados
por especialistas. Na verdade, aps terem sido diagnosticados o encarregado de educao tem de consentir que o educando tenha o acompanhamento necessrio, tendo
em conta o diagnstico. Num dos casos da turma o encarregado de educao no
aprovou este acompanhamento. Porm, o docente forneceu-lhe a avaliao indicada
para o seu problema para que este no desmotivasse.
Em suma, por vezes o docente ao acompanhar os alunos conhece as suas dificuldades e tem de agir de forma a colmat-las de acordo com cada individuo.
De forma a rever os contedos para a prova de avaliao de Matemtica,
foram realizados vrios exerccios de consolidao da matria ao longo desta aula.
Esta reviso abordou o volume de slidos geomtricos, nmeros incomplexos e alguns
exerccios de lgica.
Um dos problemas apresentava uma fotocpia de um exerccio, do caderno de
um aluno do 4. ano de escolaridade, com o respetivo enunciado. No enunciado, da
fotocpia, pedia-se que o aluno calculasse a rea de um hexgono regular, sendo que,
na resposta ao mesmo exerccio, o aluno tinha realizado a rea de um pentgono
regular.
Era pedido aos alunos que observassem a fotocpia do exerccio e que provassem, utilizando clculos, se o exerccio estava bem ou mal realizado. Aps apresentarem os clculos era pedido que estes explicassem, caso estivesse mal efetuado,
a razo de no ter sido bem feito.
70
De facto, os alunos apresentaram algumas dificuldades em compreender o

erro. Sendo que s um aluno conseguiu, sem a ajuda do docente, realizar o exerccio
corretamente.
As provas de aferio, no 4. ano, pretendem aferir os conhecimentos dos alunos nas reas curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica. De facto, segundo
Antunes (2005):
Entres todas as inteligncias, indiscutivelmente, a lgica-matemtica e a
verbal so as de maior prestgio. Uma vez que a matemtica e a leitura
se encontram entre as mais admirveis conquistas da sociedade Ocidental, compreensvel que os expoentes dessas inteligncias estejam muito mais prximos de serem considerados gnios do que os que possuem ou possuram notvel inteligncia cinestsica corporal, naturalista,
intrapessoal ou outras. (p. 26).
O que, segundo o mesmo autor citando Gardner (1983), no dever acontecer

visto que o ser humano seria proprietrio de oito pontos diferentes do seu crebro
onde se abrigariam diferentes inteligncias. (p. 21).
Fazendo um paralelismo, o equivalente a expor um pssaro, um macaco, um
pinguim, um elefante, um peixe dentro de um aqurio, uma foca e um lobo em frente
de um professor e este dizer que, para ser justo, ser realizado um exame igual com o
mesmo objetivo. Escalar uma rvore. Como demonstra a figura a baixo.
Figura 1 Exame justo

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Como bem percetvel, o pinguim, o elefante, o peixe, a foca e o lobo tero

alguma dificuldade em subir ao primeiro ramo.
Ao privilegiar, exclusivamente, as reas curriculares de Lngua Portuguesa e
Matemtica o docente no est, de forma alguma, a realizar uma avaliao justa dos
diferentes alunos que esto presentes na sala de aula.
Desta forma, necessrio que o docente no se centre unicamente nas reas
curriculares supraditas. Este deve dar uma igual importncia a todas as reas curriculares. Para tal, pode utilizar, por exemplo, as expresses para trabalhar contedos de
Estudo do Meio, conforme a sua experincia e criatividade permitir.
Segunda-feira, 20 de junho de 2011
Esta manh de prtica pedaggica no foi realizada no Jardim-Escola de Alvalade. De facto, tendo em conta que iriam ser realizadas provas de aptido profissional
foi dada a oportunidade de assistir, s mesmas, noutro Jardim-Escola. Nomeadamente
no Jardim-Escola da Estrela.
Foi possvel observar duas avaliaes. Uma no 2. ano de escolaridade e outra
no 3. ano de escolaridade prospectivamente.
Na primeira, referida anteriormente, o estagirio optou por apresentar uma aula
com o tema de eroso das rochas. Na rea de Lngua Portuguesa apresentou um texto que abordava o mesmo tema, desenvolveu vrias questes de interpretao e de
anlise gramatical. De seguida, aps abordar os conceitos fundamentais, no texto de
Lngua Portuguesa, explicou os vrios tipos de costa existentes em Portugal com o
auxlio de um vdeo. Posteriormente fez uma construo, utilizando o 5. Dom de
Frebel, em que pretendia desenvolver o raciocnio mental dos alunos. Para finalizar a
aula o estagirio teve de fazer um jogo com os alunos.
O estagirio seguinte foi avaliado no 3. ano de escolaridade. Este optou por
utilizar o selo como tema da sua aula. Decorou a sala com vrias imagens sobre o
selo fazendo da sala um museu e, como tal, desenvolveu uma visita guiada. Na rea
da matemtica optou por abordar as fraes equivalentes explicando como deviam
proceder para calcular fraes equivalentes. Finalizando, com a elaborao de um
jogo.
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Aps ter sido realizada a prova de avaliao de Lngua Portuguesa, na semana
anterior, o docente distribuiu a correo das mesmas e pediu aos alunos, que tiveram
mais dificuldade na elaborao do teste, para corrigirem os exerccios no quadro. Ao
terminar a correo da prova de avaliao e, como ainda no era hora de almoo, o
professor realizou a chamada da tabuada.
No final da aula, como faltava pouco tempo para a hora de almoo, o docente
descarregou um recurso do quadro interativo, moedas e notas do euro, para realizar
alguns exerccios com o aluno que apresentou mais dificuldades neste contedo.
Como j foi referido as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) tm
um papel fundamental nos dias correntes. De facto, por serem recursos cativantes e
permitirem ao docente apresentar exemplos concretos, de forma simples, facilitando a
compreenso dos contedos.
Durante a formao inicial de professores observvel a ausncia da formao
nas TIC. Para que os formandos se sintam confiantes nesta rea preciso que exista,
no s formao, como autodidatismo. Para tal, necessrio que existam incentivos.
Segundo o GIASE (2001), importante que os formadores utilizem, eles prprios, as novas tecnologias e preparem os futuros professores para as usarem e para
capacitarem os futuros alunos para essa utilizao (p. 52).
O titular da turma ao apresentar as vrias formas de trabalhar os recursos interativos, com sucesso, est a demonstrar aos estagirios que as TIC tm um papel
importante na sala de aula e que podem ser utilizadas para cativar e melhorar a compreenso, de certos contedos, por parte dos infantes.
Neste dia no foram observadas aulas, pois os professores estavam em roulement.
73
Segunda-feira. 27 de junho de 2011

Apesar de este perodo ser de roulement foi lecionada uma aula pelo estagirio. Este iniciou a aula enquadrando os alunos quando ao tema da aula (D. Manuel II
5 de outubro). Depois de terem surgido algumas dvidas o estagirio aproveitou a
interveno de um aluno para iniciar o tema de Lngua Portuguesa (retrato psicolgico). Atravs de diapositivos de apresentao fez a distino entre retrato fsico e psicolgico. Ao deparar-se com a dificuldade por parte de alguns alunos utilizou dois
irmos, gmeos, que fazem parte da turma. Ao coloc-los lado a lado explicou que
fisicamente so semelhantes, porm, psicologicamente tem caractersticas diferentes.
Este exemplo esclareceu os alunos e conseguiram realizar a proposta de trabalho sem
dificuldade.
Posteriormente, foi realizado o ensaio para a festa de final de ano.
A caracterizao psicolgica um tema bastante abstrato. Enquanto planeava
a aula o estagirio teve alguma dificuldade em adaptar o contedo para que os alunos
conseguissem compreend-lo. Pela dificuldade que os alunos tiveram em compreender o retrato fsico no dia 31 de maio de 2011.
Porm, ao lembrar-se que existiam dois irmos gmeos na turma aproveitou o
exemplo para introduzir o contedo. A relao positiva que o estagirio tem com a
turma permitiu que esta ao, segundo o docente titular, no o fizesse perder o controlo da turma. De facto, apesar de existir uma relao positiva necessrio que seja
feita uma distino hierrquica entre o aluno e o professor. De acordo com a definio
do dicionrio online Priberam, o aluno aquele que recebe de outrem educao e
instruo, sendo o professor uma pessoa que ensina em escola, universidade ou
noutro estabelecimento de ensino. Tendo como suporte Montiel (2004) pode ento
afirmar-se que existe uma relao formal entre professor/aluno. Na verdade, Montiel
(2004) define relao formal como a relao de um sujeito qualquer com outro qualquer, ambos objectivados e substituveis, distantes, mas prontos para uma comunicao objectiva (p. 29).
Em suma, o facto de o professor/educador ser, muitas vezes, o primeiro modelo fora do meio familiar pode levantar dvidas sobre a interao estabelecida com os
alunos, ou seja, essa interao pode ser confundida com uma relao de amizade.
Mas, ainda que no exista uma relao de amizade entre professor/aluno importante
74
que o professor apele aos sentimentos, dada a forte influncia que as suas aes tm
no desenvolvimento dos seus alunos.
Neste dia um estagirio apresentou a aula que tinha preparado. Este iniciou a
aula por apresentar aos alunos o que se entendia por percentagem. Ao longo do tempo, que esteve a lecionar este contedo, foi respondendo a algumas questes que os
alunos apresentavam. Porm, os alunos permaneceram com bastantes dvidas quanto ao tema. O estagirio teve alguma dificuldade em tornar o contedo perceptvel tendo em conta os conhecimentos dos alunos.
Aps terminar a aula de Matemtica introduziu o tema da voz passiva e voz ativa a Lngua Portuguesa. Ao contrrio da aula anterior o estagirio estava bem preparado para explicar o tema. No decorrer da aula realizou algumas atividades com os
alunos e pediu que estes realizassem uma questo onde deveriam passar uma frase
da voz ativa para a voz passiva e vice-versa. Estes, aps a correo dos exerccios,
mostraram ter compreendido bem o tema. Antes de finalizar a aula o docente titular
chamou um aluno. Depois de o aluno falar com o professor, em segredo, volta ao seu
lugar, deita a cabea na mesa e fecha os olhos como se estivesse a dormir. Passado
uns minutos o estagirio chama-o ateno e este mantm-se direito. Porm, ao olhar
para o professor, volta a deitar a cabea na mesa. Ao ser repreendido, pela segunda
vez, este levanta a cabea e pergunta porque que se chama voz ativa e voz passiva.
Ao ouvir a questo, feita a pedido do professor, o estagirio no foi capaz de responder declarando que no sabia o porqu.
Realizada a correo dos exerccios os alunos tiveram, como est no horrio,
s teras-feiras, Clube de Cincias.
Sexta-feira, 1 de julho de 2011
Este foi o ltimo dia de aulas do ano letivo e foram, novamente, os estagirios
a apresentar a aula. O estagirio que iniciou a aula falou da 1. Repblica Portuguesa
atravs de um PowerPoint. Posteriormente, um outro estagirio realizou a leitura,
interpretao e anlise gramatical de um texto. O ltimo estagirio realizou alguns
exerccios de passagem de nmeros complexos para incomplexos.
75
Inferncias
Por ser o ltimo dia de aulas os alunos no aderiram s aulas apresentadas
pelos estagirios. Na verdade, o ltimo estagirio ao iniciar a resoluo de exerccios
compreendeu que no iria conseguir cativar a turma. Para grande parte dos alunos
aquele seria o ltimo dia que estariam na escola. Muitos destes alunos passaram o
tempo a realizar desenhos para o docente e uns para os outros. De facto, o estagirio
sentiu-se como um obstculo entre os alunos e o docente neste ltimo dia de aulas.
Esta aula foi bastante complicada de lecionar. No pelo contedo de Matemtica, mas por o estagirio tornar-se uma barreira de comunicao e partilha de afetos
entre o docente e os alunos, alunos e docente e alunos e alunos.
Segunda-feira, 4 de julho de 2011
Apesar de ser o primeiro dia, oficial, de frias os estagirios apresentaram
aulas. O primeiro estagirio apresentou Histria, nomeadamente, o tema do 25 de
Abril com o auxlio de diapositivos de apresentao.
O segundo estagirio apresentou as trs reas. A Histria, apresentou o tema
da Unio Europeia recorrendo ao Prezi um software on-line. Posteriormente, apresentou um texto aos alunos. Aps a leitura do texto realizou questes de anlise e interpretao do texto O caranguejo em frias de Antnio Torrado.
Depois de ter analisado a aula anterior o estagirio optou por tentar adaptar a
forma como iria lecionar a aula. Para tal, tentou lecionar atravs do dilogo com os
alunos. Na verdade, o dilogo permite envolver as crianas na aula e utilizar os seus
conhecimentos. De facto, segundo Hohmann e Weikart (2003) os infantes necessitam
da oportunidade de partilhar as suas observaes, por isso falar sobre o que pensam
e sobre o que vem torna-se um elemento normal nas suas vidas. (p. 41).
Atravs do dilogo e de uma apresentao realizada num software que os alunos no conheciam, o estagirio conseguiu manter a turma atenta e interessada, no
primeiro dia de frias.
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Tera-feira, 5 de julho de 2011

Neste dia foi um estagirio a lecionar a aula. Este iniciou-a realizando alguns
exerccios com percentagem. Posteriormente realizou uma atividade experimental
denominada de escrita invisvel
Sexta-feira, 8 de julho de 2011
Neste dia no foram observadas aulas, pois os professores estavam em roulement.
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1.5.
5. Seco: 5. B, 5. C, 6. B, 6. E e 6.H.
1.5.1. Caraterizao das turmas
Na verdade, no foram facultados, por parte dos diretores de turma, dados de

nenhuma das turmas desta escola. Porm, atravs do momento de Prtica Pedaggica foi possvel adquirir algumas informaes que sero expostas.
A turma do 5. B constituda por 19 alunos dos quais 9 so do gnero masculino e 10 do gnero feminino.
O 5. C uma turma constituda por 20 alunos dos quais 17 so do gnero
masculino e 3 do gnero feminino.
Por sua vez, a turma do 6. B formada por 28 alunos em que 15 so do
gnero feminino e 13 do gnero masculino.
O 6. E uma turma composta por 28 alunos destes 12 so rapazes e 16 so
raparigas.
Por ltimo, a turma do 6. H constituda por 28 alunos em que 12 so do
gnero feminino e 16 do gnero masculino.
1.5.2. Caraterizao dos espaos
Todas as salas tm um computador que utilizado pelos docentes para escrever os sumrios e utilizar nas suas aulas caso queiram. De facto, s os laboratrios e
as salas onde so lecionadas as aulas de Cincias da Natureza que no tm quadro
interativo.
As salas tm, de um dos lados, vrias janelas.
1.5.3. Rotinas
Os alunos comeam as aulas, usualmente, s 9h00 e terminam as aulas s
16h15. As aulas tm uma durao de 45 minutos. Entre duas aulas de 45 minutos os
alunos tm um intervalo de 15 minutos que podem utilizar para comer, conviver e dirigirem-se sala da aula seguinte. s 13h15 os alunos tm uma hora e trinta minutos
para poderem almoar.
Na verdade, o facto de terem sido observadas turmas diferentes e que cada
aluno aproveita o tempo livre como preferir complexo realizar uma rotina geral.
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1.5.4. Rotinas
Na verdade, no foi possvel ter acesso aos horrios das turmas.
Tera-feira, 27 de setembro de 2011
Turma: 6. H; rea Curricular: Matemtica
No foi possvel observar esta aula por no ter existido um aviso prvio que a
Prtica Pedaggica iria iniciar-se neste dia.
Turma: 6. B; rea Curricular: Lngua Portuguesa
O docente da disciplina iniciou a aula questionando os alunos sobre as caractersticas dos contos tradicionais. Depois de os alunos enumerarem vrios exemplos o
professor foi utilizando-os e explicando recorrendo a exemplos do quotidiano de forma
a tornarem-se mais percetveis.
Turma: 6. E; rea Curricular: Histria e Geografia de Portugal
No incio da aula, nem 5 minutos aps o toque de entrada, o docente pediu a
um aluno que se retirasse da sala de aula. Durante a primeira parte da aula (45 minutos) o docente esteve, constantemente, a falar mal da turma sem que estes demonstrassem ter comportamentos inoportunos em sala de aula. No segundo momento foi
realizada uma reviso dos contedos apresentados na aula anterior.
No final da ltima aula, do dia, o docente explicou aos estagirios que estava
bastante descontente com o ensino e que estes no deveriam ter seguido a carreira
docente.
Na verdade, de acordo com Novoa (1991), a crise da profisso docente arrasta-se h longos anos e no se vislumbram perspectivas de superao a curto prazo.
(p. 20). A insatisfao dos docentes face aos alunos, pais dos alunos, colegas, entre
outros, um dos aspetos que afeta a prestao profissional. Ao escolhermos uma
carreira devemos estar cientes dos prs e contras que esta acarreta. Um grande
nmero de professores, dos dias de hoje, escolheu a profisso docente como escape
79
ao desemprego. Como refere Nvoa (1991) citando Costa Se h falta deles; se at se

ganha uns trocos (oh tempo! oh chances!) enquanto no se arranja outra coisa mais
enfim; se at o desemprego diminui (p. 23)
Na verdade, de acordo com Nvoa (1991) citando Esteves:
til questionar as regras de acesso s escolas de formao de professores e de recrutamento dos docentes, que so duplamente inadequadas: favorecem a entrada de indivduos que jamais pensaram ser professores e que no se realizam nesta profisso (p. 22).
Em sntese, para que a qualidade do ensino melhore necessrio, em primeiro

lugar, que os seus intervenientes estejam satisfeitos com a carreira que optaram por
abraar.
Sexta-feira, 30 de setembro de 2011
Turma: 5. B; rea Curricular: Matemtica
Este dia foi iniciado na turma B do 5. ano na disciplina de Matemtica. O
docente comeou por realizar uma tabela no quadro, retirada do manual, com seis
colunas. Na primeira coluna era apresentado um slido geomtrico, na segunda coluna os alunos teriam de apontar o nmero de faces desse mesmo slido, numa terceira
coluna o nmero de vrtices, na quarta estes deveriam representar o nmero de faces
mais o nmero de vrtices, na quinta coluna o nmero arestas e, na ltima, o nmero
de arestas mais dois. Ao realizar o exerccio, com vrios slidos geomtricos, os alunos concluram que o nmero de faces mais o nmero de vrtices era sempre igual ao
nmero de arestas mais dois, o que levou o professor a apresentar o Teorema de
Euler. De seguida distribuiu uma ficha de exerccios, sobre slidos geomtricos, que
os alunos realizaram individualmente e corrigiram em turma.
Turma: 5. C; rea Curricular: Estudo Acompanhado
Na segunda aula presenciada, Estudo Acompanho, pudemos constatar que era
dirigida por dois docentes um de Lngua Portuguesa e um de Matemtica. Ao iniciar a
aula o docente, de Lngua Portuguesa, distribuiu uma ficha formativa em que se pretendia compreender qual o melhor mtodo para estudar. Enquanto iam lendo os alunos e o professor debatiam sobre os diferentes pontos, assim como, quais se adaptavam melhor a cada um. Na segunda parte, apresentada pelo professor de Matemtica,
os alunos realizaram uma ficha sobre slidos geomtricos em conjunto.
80
Turma: 6. B; rea Curricular: Cincias da Natureza

Na aula da tarde, Cincias da Natureza, temos a oportunidade de observar
uma turma que observamos durante a tera-feira, com docentes diferentes. Na verdade, o comportamento da turma era oposto ao que haviam tido com o outro docente. Os
alunos andavam constantemente em p, falavam uns com os outros e eram rudes com
o docente. De toda a turma s alguns que tentavam realizar as tarefas que o professor sugeria.
O Estudo Acompanhado uma rea de estudo que pretende, segundo Cosme
e Trindade (2001), ensinar os alunos a aprender a aprender (p. 11). Na verdade,
estes perodos de aulas tm sido realizados para que os alunos consigam desenvolver
as suas capacidades. Neste dia foi desenvolvida a memria que segundo os mesmos
autores, no se dever definir pela quantidade de informao que permite a um ser
humano reter e evocar, mas pela qualidade do processamento da informao que um
sujeito pode realizar. (p. 18).
Concluindo, esta rea curricular pretende melhorar e acompanhar os alunos no
processo de aprendizagem. Em que o docente dever explorar diferentes estratgias
de estudo para que os alunos as consigam adaptar sua personalidade.

A primeira aula do dia foi Matemtica na turma H do 6. ano. Ao iniciar a aula o
docente fez uma breve reviso de conceitos que j haviam sido trabalhados. Nesta
esta aula o docente iria demonstrar, aos alunos, como era calculada a rea do tringulo. Para tal pediu-lhes que pintassem um retngulo e, dentro desse retngulo, de cor
diferente, um tringulo em que o tamanho da base e altura fosse igual do retngulo.
Depois de desenhado e pintado pediu que o recortassem de modo a compreenderem
o que tinham em comum. Depois de alguns alunos terem descoberto que a rea pintada de uma cor era congruente com a rea pintada da outra cor (correspondente rea
do tringulo) explicou como era a rea do tringulo e realizou vrios exerccios de aplicao.
81

Na aula de Lngua portuguesa, no 6. B, o docente trabalhou contedos gramaticais atravs de um conto tradicional exposto no manual, nomeadamente as relaes
entre a grafia e a fonia. Para conseguir explicar a relao tentou encontrar palavras
que faziam parte do lxico dos alunos comparando a palavra Homossexual e
Homgrafa explicando que comeavam da mesma forma (Homo) pois queria dizer
igual e, depois, grafa que provem da palavra grafia, ou seja, grafia igual. Depois de
pedir alguns exemplos, um aluno disse Um molho de flores e O molho da comida
ao qual o professor explicou que eram palavras homgrafas, porque mantinham a grafia e no a fonia. Sendo que um aluno ficou confuso pois no compreendia como um
molho de flores poderia ser uma palavra homgrafa de Eu molho o cabelo. Neste
momento o professor ficou baralhado, pensou, parou a aula e pediu que fosse dada
uma salva de palmas a esse aluno. Explicou, ento, que dependendo da forma como a
palavra aplicada tambm a sua relao pode ser diferente.
Na ltima aula do dia, no 6. E, na aula de Histria e Geografia de Portugal o
professor esteve a apresentar contedos do 5. ano do 2. Ciclo. De facto, os alunos
no haviam tido professor de Histria e Geografia de Portugal durante grande parte do
ano letivo. Desta forma explicou como eram distribudas as terras do reino pelas diferentes classes, assim como, o tipo de atividades que estas desenvolviam.
A origem dos contos tradicionais ainda um tema bastante debatido. Como
refere Traa (1992) A teoria indo-europeia defendida pelos Irmos Grimm, desenvolvida por Max Mller, aplicada por Hyacinthe Husson aos contos de Perrault, a teoria
indianista, criada por Theodor Benfey segundo a qual todos os contos provinham da
ndia (p. 17). A mesma autora refere tambm que:
Os membros da escola finlandesa eram partidrios da monognese: cada conto-tipo teria nascido num s lugar a partir do qual se teria difundido () de forma estvel durante grandes perodos de tempo enquanto passassem de gerao em gerao na mesma regio; a partir do momento em que mudavam para
outras regies, sofriam transformaes para se adaptarem aos novos contextos
culturais (p. 17.).
82
Ao contrrio de nos dias correntes que parecem ter renunciado a determinar a

origem geogrfica de um conto (p. 17).
Desta forma, complexo compreender a evoluo dos mesmos sem entendermos o contexto sociocultural em que foram escritos. Como tal, Traa refere que
estes podem variar conforme as culturas e as formas de organizao social e, apesar
dessas divergncias, [ensinam] sempre que certos perigos, problemas e situaes
podem ser ultrapassados se forem encarados com perseverana (p. 29).

Na primeira aula do dia, Matemtica no 5. B, os alunos realizaram uma proposta de trabalho, com o apoio dos estagirios, sobre as retas e a amplitude dos ngulos. Aps os estagirios terem apoiado os alunos, foi possvel constatar que estes no
tinham compreendido o que o professor havia dito devido ao barulho constante na sala
de aula
Na aula de Estudo Acompanhado, no 5. C, os alunos elaboraram um teste de
ateno. O docente explicou que s teriam 3 minutos para o realizar. Neste teste, os
alunos deveriam ter muita ateno para que no cometessem lacunas. Visto que,
grande parte dos alunos no realizou o que era pedido, o professor aproveitou para
tirar concluses, interagindo com os alunos sobre a importncia de ler um documento,
nomeadamente uma prova de avaliao antes de a realizar. Na segunda parte da aula
realizaram uma proposta de trabalho sobre as retas e a amplitude dos ngulos em
grande grupo.
Nesta aula natural existir, como j foi relatado anteriormente, desrespeito
para com o docente titular. Este tenta diferenciar as aulas para que os alunos fiquem
cativados. Neste dia decidiu apresentar vrios vdeos sobre o que deveramos digerir
para ter uma alimentao saudvel. Porm, o docente no fez uma pesquisa prvia
dos materiais que ira apresentar. Desta forma, durante os primeiros 45 minutos, os
alunos ficaram bastante motivados e atentos aos mesmos. J na segunda parte, os
83
alunos ficaram saturados de ver vdeos, em que no era possvel compreender o que
estava a ser falado, pois o volume estava baixo, e comearam a destabilizar a aula.
A indisciplina em sala de aula um fator nuclear do ato pedaggico. De facto,
como tem sido referenciado ao longo deste relatrio, a disciplina apresenta uma funo bastante importante no que diz respeito s relaes sociais, psicolgicas, entre
outras.
Como refere Amado e Freire (2002), o desvio s regras de trabalho na aula
(p. 8) esto muito relacionados no s com as caractersticas pessoais do professor
e o modo como este planifica e conduz as actividades pedaggicas mas tambm com
as dinmicas interaccionais que se desenvolvem na turma (p. 50). Todavia, no
complicado combater estes incidentes, para tal necessrio que o professor consiga:
aprender a ver este tipo de indisciplina no como um problema mas como um
sintoma que algo vai mal, ele encontrar respostas muito mais adequadas e
eficazes () mais preventivas e geradoras de um bom clima relacional e de
aprendizagem () neste sentido que este tipo de indisciplina tem um carcter
pedaggico e criativo (p. 50).
Porm, importante relembrar que este docente no tem uma formao profissional na rea da educao, mas sim na rea de agronomia. Reala-se, mais uma
vez, a importncia da formao de professores que, neste caso, inexistente.
O docente comeou por rever alguns conceitos sobre reas e permetros.
Comeou por corrigir os trabalhos de casa sobre converses com medidas de comprimento e rea. De seguida pediu para realizarem alguns exerccios individualmente.
Depois pediu aos alunos que os fossem resolver ao quadro de outra forma que no
havia sido apresentada.
O docente iniciou a aula fazendo a leitura de um texto, em voz alta, para que
pudesse avaliar a compreenso oral dos alunos. Depois de lido realizou vrias questes que, os alunos no demonstraram dificuldade ao responderem. Enquanto realiza84
va as questes, foi fazendo a relao de vrios pormenores, como o nome das personagens, com o tema do texto. Aps realizada a interpretao do mesmo foi pedido que
realizassem a leitura e, ao mesmo tempo, fossem identificando os recursos estilsticos.
Nesta aula o docente sugeriu que um dos estagirios ficasse frente da turma
para conseguirmos observar as suas expresses faciais. Neste dia o professor informou os estagirios que o Diretor da Escola havia estado presente, na sala de aula,
devido a incidentes com a turma e que um dos alunos havia sido suspenso por ter tido
um comportamento imprprio. Ao longo da primeira parte da aula o docente falou
sobre estes incidentes e comparou os alunos, inferiorizando-os, com os de uma outra
turma onde leciona. Na segunda parte realizou alguns exerccios no quadro interativo.
Com base no Decreto de Lei 39/2010, que aborda o estatuto do aluno dos
Ensinos Bsico e Secundrio, a suspenso dos alunos pode ser aplicada pelo diretor,
aps uma deciso da entidade que abriu o processo sobre o aluno. De facto, a suspenso pode ser aplicada quando:
A sua presena na escola se revelar gravemente perturbadora do normal
funcionamento das atividades escolares; b) Tal seja necessrio e adequado garantia da paz pblica e da tranquilidade na escola; ou c) A
sua presena na escola prejudique a instruo do procedimento disciplinar. (Artigo 47., ponto 1, Captulo V).
Porm, apesar de na lei estar estipulado que a suspenso deve ser aplicada,
nos casos citados anteriormente, esta no prev as consequncias negativas que a
suspenso pode provocar no aluno e como os alunos interpretam essa suspenso.
Na verdade, segundo Jesus (1999), as suspenses so entendidas por muitos
alunos indisciplinados como uns dias de frias (p. 32). O autor apresenta como
proposta a substituio das suspenses por castigos pedaggicos em que o aluno
deve realizar tarefas do tipo servio cvico, como seja auxiliar os funcionrios ou os
professores (p. 34).
Esta estratgia faz com que os alunos suspensos no encarem a suspenso
como uma pausa adicional a meio do ano letivo e realizem trabalhos que podem ser
uteis escola. Por outro lado, estes podem relacionar o castigo ao trabalho, formando concees negativas sobre os mesmos.
85

Neste dia, na primeira parte da aula, o professor distribuiu uma proposta de
trabalho sobre os ngulos. Os alunos mostraram algumas dificuldades em distinguir os
ngulos quando estes eram apresentados de uma forma diferente do habitual. Na
segunda parte da aula realizaram uma mini avaliao sobre os slidos geomtricos.
Na aula de Estudo Acompanhado os alunos comearam por realizar vrios
exerccios de memria. O professor distribuiu, por cada fila, uma lista que continha as
mesmas palavras, mas organizadas de forma diferente. Depois de concluir os exerccios, compararam as diferentes listas e debateram sobre a forma mais fcil de decorar
contedos. Foi tambm realizada uma ficha de trabalho sobre os slidos geomtricos
e a apresentao de vrios vdeos, cmicos, relacionados com Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Na aula da tarde o docente optou por trocar de sala de aula. Como o funcionrio no havia sido avisado, pelo professor, marcou-lhe falta. Na tentativa de resolver
esta situao, o docente foi falar com o funcionrio. Neste momento ficaram dois estagirios com a turma na sala. Para tentar acalmar a confuso realizaram o jogo da
forca, em grupo, com os mesmos. Enquanto o jogo estava a ser realizado os alunos
mantiveram-se calmos e bastante participativos.
Quando o professor chegou, ao ver a turma com um comportamento diferente
do habitual, deixou continuar o jogo. Quando os estagirios pediram para o professor
participar este cometeu um erro que gerou alguma confuso na turma. De modo a
acalmar e fazer com que no existissem conflitos, os estagirios pediram aos dois
grupos que estavam a ser prejudicados nos pontos para apresentarem os motivos pelo
qual deveriam receber a pontuao e que, a fila que no estava a disputar os pontos,
votasse que grupo deveria recebe-los tendo em conta os argumentos. Um dos alunos
no aceitou a votao, levantou-se e tentou sair da aula. Um dos estagirios seguiu
este aluno e conversou com ele, em privado.
Quando o jogo terminou os alunos resolveram uma proposta de trabalho sobre
os seus hbitos alimentares.
86
Inferncias
Durante a ltima aula, do dia, o docente ao deparar-se com o comportamento
da turma tentou fazer com que fossem os estagirios a continuar a aula. De facto, o
docente demonstra bastantes dificuldades em controlar o comportamento da turma.
Nesta situao o docente teve oportunidade para voltar a dominar a turma visto que,
quando comeou a lecionar, os alunos mantiveram o bom comportamento.
O professor deveria ter sido cuidadoso ao colaborar com o jogo, visto que a falta de ateno provocou confuso e prejudicou a veracidade do mesmo. Estes alunos
ao realizarem o jogo pretendem que haja vencedores e vencidos. Porm, para que os
alunos aceitem a derrota necessrio que no existam situaes de injustia, como
aconteceu.
Na aula de Matemtica o professor comeou por corrigir o trabalho de casa
com os alunos. De seguida distribuiu vrias folhas com um resumo dos contedos e
com alguns exerccios para desenvolverem em casa. Ao longo da aula, os alunos
foram realizando exerccios sobre a rea do Circulo com o apoio dos estagirios e do
docente. Um dos estagirios pediu para corrigir um problema no quadro, tal como
havia sido sugerido pelo docente. Durante a correo o estagirio deu apoio, sem dificuldade, aos alunos e desenvolveu-o de modo a serem os alunos a pensar numa forma para o resolver.
Na aula de Lngua Portuguesa, como os alunos estavam a realizar uma prova
de avaliao, o docente pediu que realizssemos uma proposta de cotao para cada
uma das questes para depois podermos comentar. Enquanto realizvamos essa atividade, fora da sala de aula, um docente, de uma das turmas onde estamos a realizar
a Prtica Pedaggica, informou-nos que os alunos haviam feito queixa aos pais dos
estagirios e que o motivo para estes no estarem bem comportados nas diversas
aulas, ao longo da semana, era culpa dos estagirios que no os deixavam concentrar.
87

Na aula da tarde, a Histria e Geografia de Portugal, o diretor de turma que
haviam feito queixa entrou na sala de aula e pediu para falar, em privado, com os
estagirios. Como tal, fomos com o docente conversar sobre estes incidentes. Ao conversar com o professor no nos foi possvel compreender quais os motivos que
haviam levado os alunos a fazer queixa dos estagirios. Porm, mesmo sem compreender a situao, o professor frisou que estvamos em Prtica Pedaggica para,
simplesmente, observar, e que no poderamos ter contacto com os alunos, assim
como, se algo voltasse a acontecer este tomaria medidas para terminar com a Prtica
Pedaggica, ou seja, reprovando-nos. De seguida voltmos para a aula onde o docente abordou o final da 1. Dinastia e o incio da 2. Dinastia com o Mestre de Avis.
O diretor de turma acompanha uma determinada turma ao longo de todo ano
letivo. Este, segundo Marques (2001), acompanha, apoia e coordena os processos de
aprendizagem, de maturao, de orientao e de comunicao entre professores, alunos e pais (p. 15). A orientao, segundo o mesmo autor, consiste no processo de
ajuda ao aluno, com o objectivo de lhe permitir ultrapassar os obstculos aprendizagem que vo surgindo ao longo do percurso escolar (p. 18).
O diretor de turma tem a funo de manter a comunicao entre a famlia e a
escola. Na verdade, este deve comunicar com os encarregados de educao para que
estes tenham noo do desenvolvimento do seu educando. Porm, este no deveria,
somente, contact-los quando as situaes so mais desagradveis, mas sim fazer o
inverso, ou seja, contactar os encarregados de educao caso o seu filho esteja a
conseguir atingir os objetivos propostos.
Ao ser iniciada a Prtica Pedaggica o docente comeou por fazer a correo
do trabalho de casa no quadro. Aps a correo distribuiu uma ficha sobre a amplitude
dos ngulos. Neste momento o docente pediu aos estagirios que fossem ajudando os
alunos na realizao dos exerccios. Enquanto isto foi possvel compreender que os
infantes no eram capazes de medir ngulos, porque no sabiam como utilizar um
transferidor. Depois de se explicar como era utilizado, os alunos realizaram os exerc88
cios sem dificuldades e com alguma rapidez. Como faltava algum tempo, mas no o
suficiente para realizar uma proposta de trabalho, os alunos jogaram ao jogo do 24.
Na aula de Estudo Acompanhado o professor realizou um exerccio intitulado
de Quem conta um conto acrescenta um ponto. Para tal pediu a cinco alunos que
sassem da sala e contou o conto aos que ficaram dentro da sala. Depois, pediu a um
dos alunos para voltar a entrar na sala e solicitou, a um dos que no tinha sado, para
contar o conto ao que havia entrado recentemente. O aluno que tinha entrado em primeiro lugar, deveria contar o conto ao aluno que entrou em segundo lugar e assim
sucessivamente at ao quinto aluno entrar. No final releu a histria e os alunos ficaram
estupefactos porque o resumo que tinham ouvido no correspondia, em quase nada,
ao conto lido pelo professor. Para terminar a aula, como ainda havia tempo, o docente
sugeriu que jogassem ao jogo do 24.

H tarde, foi possvel assistir aula de Cincias da Natureza. Os alunos fizeram a apresentao de trabalhos de grupo. De seguida elaboraram vrias atividades
sobre o sistema digestivo.
O professor usualmente pede para os alunos realizarem um trabalho de grupo
para que consigam adquirir, por si s, as suas aprendizagens. De facto, como refere
Pato (1995), os trabalhos de grupo tm como pressuposto que o aluno agente activo da sua prpria aprendizagem. (p. 9).
Os trabalhos de grupo podem ser bastante positivos quando realizados pelos
alunos. Quando um dos grupos foi questionado sobre como que tinham elaborado o
trabalho, os alunos responderam que tinham copiado tudo de um site da Internet. A
mesma autora refere ainda que o professor vagueie por entre os grupos, disponvel
para se regozijar com o que, no seu funcionamento, se encaminha bem, e para atalhar
quando caso disso. (p. 64). Ou seja, o docente quando pede que seja realizado um
trabalho de grupo precisa de acompanhar os grupos para que, situaes como a relatada, no aconteam.
89

Na aula de Matemtica, grande parte dos alunos no teve presente pelo facto
de ter sido organizada uma visita de estudo de Educao Moral neste dia. Deste
modo, o professor optou por realizar vrios jogos com os alunos no quadro interativo,
entre os quais a construo de polgonos, figuras de rea equivalente e sudoku.
Na primeira aula tiveram presentes menos alunos do que o habitual. Como tal,
o docente planeou uma aula mais ldica. Comeou por realizar a leitura de um livro (A
menina que sorria a dormir de Isabel Zambujal) e comentou, com os alunos, o tema do
mesmo. Para que os estagirios comeassem a interagir com a turma pediu-lhes que
lessem alguns pargrafos. No final da aula, visto que alguns alunos desrespeitaram o
docente, este pediu a dois alunos que se retirassem por no respeitarem as regras.
Durante o perodo da tarde foi possvel observar a aula de Histria e Geografia
de Portugal. Ao contrrio das aulas anteriormente referidas, neste dia s faltaram quatro alunos e o docente optou por continuar as revises para a ficha de avaliao.
O docente de Lngua Portuguesa, quando iniciou a aula, afirmou que iria apresentar um livro porque este fazia parte do Plano Nacional de Leitura (PNL) e porque
gostava muito. Segundo o site do PNL, este:
tem como objectivo central elevar os nveis de literacia dos portugueses
() Destina-se a criar condies para que os portugueses possam
alcanar nveis de leitura em que se sintam plenamente aptos a lidar
com a palavra escrita, em qualquer circunstncia da vida.
Para tal, disponibilizada uma lista de livros adaptada a cada ano de ensino.
De facto, o livro que foi lido neste dia faz parte do PNL.
Segundo o PNL, este livro dever ser apresentado no 3. ano do 1. Ciclo e no
no 6. Ano do Ensino Bsico. A lista de livros realizada com base nas faixas etrias e
contedos a desenvolver num determinado ano. Porm, o docente no considera que
90
os alunos tenham capacidade para ler os livros destinados ao 6. ano e, por isso, no
os apresenta turma.
O professor iniciou a aula projetando uma definio de polgonos, assim como,
vrios polgonos com a respetiva definio quanto ao nmero de lados. Aps os alunos terem passado para os cadernos as instrues realizaram vrios exerccios de
consolidao. Enquanto isto, um dos alunos no se estava a sentir bem e acabou por
vomitar. De facto, o aluno j teria pedido a um estagirio para ir casa de banho,
porm, tendo em conta que o estagirio no o professor titular solicitou que este
pedisse ao docente titular. O professor por no ouvir o aluno no o deixou ir. Este
acabou por no conseguir aguentar e vomitou na sala de aula.
Na aula de Estudo Acompanhado o docente de Lngua Portuguesa leu um texto, adaptado turma, de Agatha Christie. Neste texto as personagens da histria
tinham o nome dos alunos. Porm, alguns alunos no foram referidos no mesmo. A
histria retratava o roubo de um diamante e os alunos teriam de tentar compreender
as pistas que eram dadas para resolverem o caso. Aps todos os alunos terem dado a
opinio sobre quem tinha roubado o diamante e o docente contou a verso final.
Na aula de Cincias da Natureza foi realizada uma Ficha de Avaliao sobre os
contedos lecionados, ao longo do presente ano letivo, at mesma data.
O exerccio realizado na aula de rea de Projeto estimulou e cativou os alunos.
Os alunos ao verem o seu nome referido no texto sentiam-se importantes e levava-os
a participar ativamente nas questes que o docente realizava. De facto, Rodari (2002)
diz que, ao referir o nome de uma criana numa histria satisfaz o seu egocentrismo.
(p. 138). Porm, mesmo que na histria no estivessem enunciados os nomes de
alguns alunos, estes participaram e mostraram-se interessados no desfecho. Na verdade, o docente realizou o mesmo exerccio que Rodari fazendo algumas adaptaes
91
dei s personagens os nomes das crianas que me ouviam, e mudei os nomes dos
lugares para os adaptar aos que elas conheciam. (p. 139). O autor refere que estas
alteraes de locais e nomes atuam como um reforo do interesse e da ateno, precisamente porque constitua um reforo do mecanismo de identificao. (p. 139).
possvel afirmar que esta atividade despertou os alunos e desenvolveu as suas capacidades de argumentao e compreenso oral.
Neste dia, o docente reviu a classificao dos tringulos quanto ao nmero de
lados e ao nmero de ngulos. Na segunda parte da aula distribuiu uma ficha de classificao de polgonos.
Na disciplina de Estudo Acompanhado os docentes, a pedido dos alunos, repetiram a atividade elaborada na aula anterior. Porm, visto que a disciplina lecionada
por dois professores s desenvolveram a atividade nos primeiros 45 minutos. Na
segunda parte do bloco foi distribuda uma ficha de Matemtica sobre a classif icao
de polgonos quanto ao nmero de lados.
Em Cincias da Natureza, na aula da tarde, o professor introduziu o tipo de
dentio. Para facilitar a compreenso do assunto, o docente mostrou alguns vdeos
sobre o tema. Num dos vdeos era apresentada uma desvitalizao, mas o docente
no conseguiu explicar o que estava a ser apresentado. Um dos estagirios explicou
aos alunos, sem dificuldade, o processo da desvitalizao.
Durante um intervalo foi possvel conversar com o professor que leciona as
aulas assistidas s sextas-feiras. Na verdade, este confessou no estar preparado
para receber estagirios e que no sabia como haveria de realizar esta tarefa. Apesar
da Prtica Pedaggica ser bastante importante para o desenvolvimento do futuro professor esta, segundo Jacinto (2003),
92
pressupe, certamente, a necessidade de profissionais qualificados nas escolas, de forma a poderem possibilitar ao estagirio uma prtica pedaggica
orientada de qualidade e uma articulao entre a teoria e a prtica, dando,
assim, continuidade formao j iniciada pela instituio de formao. (p. 28).
Os estagirios ao serem confrontados com um docente, que no est qualificado para os avaliar, coloca em causa a sua tarefa de cooperante. O professor cooperante pode, citando o mesmo autor, pr em risco o processo de formao do futuro
professor. (p. 28).
O orientador, em sala de aula, tem um papel fundamental na formao do futuro professor. Cabe, desta forma, ao estagirio realizar uma reflexo em que opte qual
o modelo que dever, ou no, seguir.

Ao longo desta aula os estagirios estiveram a auxiliar os alunos nos exerccios
de consolidao da matria, sendo que o contedo era a amplitude dos ngulos.
Durante esta aula, o professor pediu para que os estagirios elaborassem a
correo de fichas de trabalho dos alunos na sala dos diretores de turma. Ao regressar
sala de aula o professor conversou com os estagirios sobre o Estgio Profissional e
os contedos lecionados numa outra Unidade Curricular do Mestrado.
Neste momento o professor distribuiu as fichas de avaliao e desenvolveu a
correo dos mesmos. Depois de ter ouvido conversas paralelas relembrou os alunos
que os docentes, da turma em questo, tinham conversado e que no iria dar uma
segunda oportunidade a quem tivesse um comportamento inoportuno. Aps um aluno
ter comeado a responder mal ao professor vrias vezes consecutivas, um outro aluno
relembrou o que o professor havia dito anteriormente. O professor retorquiu expulsando o aluno, que havia advertido o docente, da sala de aula.
93
Inferncias
Na segunda aula da manh, de Lngua Portuguesa, os estagirios no tiveram
oportunidade de observar a aula lecionada pelo professor titular. importante que o
estagirio tenha possibilidade de realizar tarefas que, como professor, ter de estar
vontade. Porm, durante este momento o professor titular abordou o tema das oraes
coordenadas e teria sido uma experincia mais vantajosa, para os futuros professores,
observ-la. Visto que nunca haviam tido essa oportunidade.
Sexta-feira, 11 de novembro 2011
Durante este momento foram realizados vrios exerccios sobre a desigualdade
triangular. Para comprovar este contedo o docente pediu para tentarem construir
tringulos com palhinhas e colarem-nos no dossier. Ao longo dos exerccios os estagirios foram apoiando os alunos nas dvidas que apresentavam.
Como continuao da aula anterior foi finalizada a histria adaptada turma.
Na segunda parte da aula os alunos colocaram vrios enigmas para que estes os conseguissem resolver.
Nesta aula foi distribuda uma ficha com um crucigrama sobre o sistema digestivo. Na segunda parte da aula foi apresentado um vdeo da coleo Era uma vez a
vida O Fgado.
A aula de Matemtica foi diferente do que se tem observado. Na verdade, o
docente tentou introduzir um contedo utilizando materiais. Os alunos desta turma no
demonstram gostar do contedo nem das aulas de Matemtica. Meyer (2010) numa
apresentao referiu que:
I teach high school math. I sell a product to a market that doesnt want it, but is
forced by law to buy it. I mean, its just a losing proposition. So theres a useful
stereotype about students that I see
94
A Matemtica nos dias que correm tem uma cotao muito negativa por parte
dos alunos. Esta vista como algo obrigatrio e sem sentido. Cabe ao docente
demonstrar que esta pode ser aprendida de forma ldica e que pode ter uma utilizao
prtica nas nossas vidas. O docente ao realizar esta atividade conseguiu motivar os
alunos para a aprendizagem. Meyer (2010) diz ainda que necessrio encorajar os
alunos a gostar de matemtica, quer por meios materiais, quer por utilizar situaes
reais aos alunos.
Desta forma, o docente, ao alterar a sua estratgia habitual conseguiu cativar
os alunos e desenvolver competncias matemticas que, at ento, no tinha conseguido.
Ao iniciar a aula, o docente, corrigiu os trabalhos que havia enviado para casa.
Realizou alguns exerccios de consolidao sobre ngulos e a construo de grficos
circulares. Este, em debate com os alunos, esclareceu as dvidas expostas. Como
faltava pouco tempo para a aula terminar realizou alguns exerccios de raciocnio
matemtico.
O docente apresentou um livro turma. Ao mostrar o livro explicou as vrias
caractersticas da capa, contracapa e no que consistia a sinopse. Posteriormente, distribuiu uma ficha que os alunos deveriam completar conforme a histria fosse lida.
No desenrolar da aula o docente abordou a expanso martima portuguesa,
concluindo com a descoberta da Madeira e dos Aores.
Nas aulas de Matemticas do 6. H possvel observar a boa relao entre o
docente e os seus alunos. Na verdade, este consegue criar um bom ambiente em sala
de aula: os alunos respeitam-se mutuamente, assim como, o docente respeita todos
os alunos. possvel observar que grande parte da turma no tem dificuldades a
Matemtica e trabalha com prazer. Segundo Carvalho e Silvestre (2010), o papel do
95
professor fundamental no desenvolvimento do conhecimento matemtico dos alunos

e das capacidades transversais. (p. 148).
O docente admitiu que nunca tinha pensado seguir a vertente do ensino e, muito menos, no 2. Ciclo do Ensino Bsico. Porm, devido sua vontade de aprender e
fazer com que os seus alunos aprendam mais e melhor, pesquisou e realizou vrias
formaes para conseguir melhorar o seu desempenho. Na verdade, segundo o Relatrio mundial de educao (1998):
A nova gerao est a dar entrada num mundo de mudana em todas as esferas: cientfica e tecnolgica, poltica, econmica, social e cultural. Os contornos
da sociedade futura, baseada no conhecimento, esto a formar-se. O estatuto da educao est a mudar () As percepes sobre a durao da educao
esto tambm a mudar, medida que as sociedades reconhecem que, no dizer
da Comisso Internacional da Educao para o sculo XXI, o tempo para
aprender agora a vida inteira, no apenas o perodo da infncia e da juventude. (p. 13).
Em suma, um professor nunca dever ficar estagnado no tempo. O facto de o

mundo estar a evoluir faz com que o professor deva acompanhar o desenvolvimento
da sociedade e consiga adaptar as suas aulas aos alunos presentes naquele momento.
Nesta aula os alunos realizaram exerccios sobre a construo dos tringulos.
Um dos alunos, que tem mais dificuldades, realizou exerccios diferentes dos restantes
sobre a adio e a multiplicao.
No incio da aula foi apresentado um concurso, Misso Up, da Galp. De forma
a enquadrar a turma no concurso foram apresentadas as regras e os prmios do
mesmo. Foi realizada, tambm, uma reviso sobre energias renovveis e a sua importncia.
Na segunda parte da aula a Polcia de Segurana Pblica, nomeadamente os
agentes do departamento da Escola Segura, realizaram uma palestra sobre segurana
na internet.
96

Ao entrar na sala um aluno tentou agredir, com pontaps, um colega. Para que
esta situao no tivesse um fim mais trgico um estagirio interveio segurando o
mesmo. O docente titular verificou se o aluno havia tomado a medicao e pediu que
se sentasse.
Quando iniciou a aula explicou aos alunos como era realizada a digesto dos
ruminantes e como habitual distribuiu uma ficha de reviso de conhecimentos.
Inferncias
Os concursos entre escolas pode ser uma experincia muito vantajosa para os
alunos. De facto, as crianas mostraram-se motivadas com o tema. Caso seja realizado pelos alunos, poder desenvolver a sua criatividade, capacidade e espirito de equipa. Porm, aps a interveno do docente foi possvel concluir que os alunos no
iriam interferir, diretamente, no trabalho que seria apresentado.
O docente iniciou a aula realizando a correo do trabalho de casa. Posteriormente, um estagirio iniciou a sua aula. Com o apoio de um PowerPoint explicou
como eram realizadas as somas, as subtraes, as multiplicaes com base igual e
base diferente com potncias. Realizou alguns exerccios orais para compreender se
os alunos haviam entendido o contedo.
Ao longo desta aula, o docente introduziu os pronomes reflexivos com apoio do
manual escolar. Na verdade, os alunos no mostraram grande dificuldade em compreender o contedo. Porm, aps a realizao de exerccios, orais, poucos acertaram.
Como habitual, o professor, de modo expositivo, abordou o tema do comrcio
em frica. Optou por manter a luz desligada ao longo da aula e alguns alunos comearam a bocejar visto que no houve dinamismo.
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Nesta aula o docente diferenciou o crculo e a circunferncia. Distribuiu uma
ficha de trabalho de forma a consolidar o contedo.
Ao iniciar a aula foi realizada uma proposta de trabalho em que os alunos
teriam de organizar vrias falas, numa ficha, enquanto ouviam uma gravao.
Os alunos tiveram, ainda, a oportunidade de observar vrios vdeos das brigadas (nome dado aos grupos participantes no concurso Misso Up) referentes ao
concurso em que a turma est a participar.
No primeiro bloco de 45 minutos a Polcia de Segurana Pblica realizou uma
apresentao sobre delinquncia juvenil.
No segundo bloco um estagirio abordou o tema da respirao. Ao iniciar a
aula, com o auxlio de um PowerPoint, foi explicando o percurso do ar aps entrar no
sistema respiratrio. Posteriormente distribuiu uma proposta de trabalho e mostrou, a
toda a turma, os pulmes de um porco.
Ao iniciar a aula o docente comeou por realizar a correo do teste de avaliao. No segundo tempo um estagirio lecionou a aula de revises sobre as potncias.
Para dinamizar o tema realizou um jogo com os alunos por fila e distribuiu vrios cartes com questes alusivas ao tema, depois de resolvidas os alunos entregavam os
cartes aos colegas da carteira atrs. Aps todos os grupos resolverem as questes
fez a sua correo e esclareceu as dvidas.
No primeiro bloco de 45 minutos o professor levou os alunos Feira do Livro
que estava a decorrer na biblioteca. Durante a visita os alunos questionaram o docente e os estagirios sobre que livros deveriam comprar.
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Neste dia o professor explicou aos alunos o modo como os portugueses realizaram a descoberta do caminho martimo para a India, assim como, as dificuldades
que haviam encontrado durante o percurso.
Neste dia foi realizado o teste de avaliao. Antes de iniciar o teste, o docente,
pediu aos estagirios que apoiassem os alunos com Necessidades Educativas Especiais. Estes alunos apresentaram bastantes dificuldades ao ler o enunciado e no conseguiram responder s questes sem que este lhes fosse lido em voz alta. Enquanto
os alunos realizavam os testes o docente conversou com os estagirios sobre a sua
carreira profissional.
No primeiro momento, o docente de Matemtica realizou revises para o teste
de avaliao.
No segundo momento, o professor de Lngua Portuguesa projetou um texto no
quadro sem pontuao que, em conjunto, os alunos teriam de pontuar.
No incio da aula o professor disponibilizou algum tempo para que os alunos
revissem a matria autonomamente. No segundo tempo os alunos realizaram o teste
de avaliao, sendo que, alguns, terminaram-no em menos de 15 minutos.
Quando o professor titular partilha com os estagirios a sua experincias estes
conseguem desenvolver perspetivas sobre a carreira docente que optaram por seguir.
Na verdade, segundo Loughran (2009), uma experincia partilhada com outra pessoa
que se estima proporciona melhores oportunidades para reestruturar as situaes e
para questionar os nossos pressupostos sobre a prtica. (p. 31).
De facto, esta partilha vai proporcionar, ao estagirio, novas realidades que,
provavelmente, no havia imaginado. Segundo o mesmo autor, o conhecimento
adquirido atravs da partilha destas experincias () conduzem a uma aprendizagem
99
mais significativa do que aquela que acompanha o dizer como ensinar. (p. 31).
Para alm da consulta realizada durante a formao o estagirio dever conversar
com vrios docentes sobre as diversas experincias vivenciadas para que, no futuro,
possa aproveitar os ensinamentos que lhe foram transmitidos.
Neste dia foi realizada um mini teste de avaliao sobre potncias. Aps a realizao da prova, um estagirio desenvolveu um jogo sobre potncias, visto que no
teve tempo de o finalizar na semana anterior.
Quando os estagirios entraram na sala de aula o docente informou que os
alunos iam realizar um teste de avaliao. Como tal, enquanto os alunos realizavam o
teste, o docente titular explicava como deveria ser elaborado um teste de avaliao ao
6. ano de escolaridade e quais as questes pertinentes.
No primeiro momento da aula os alunos realizaram o teste de avaliao. Aps
responder a duas questes, um dos alunos, no conseguiu responder a mais nenhuma questo e saiu da sala de aula.
No segundo momento um estagirio apresentou a aula. Este explicou aos alunos como havia sido feita a colonizao dos arquiplagos da Madeira e Aores.
No primeiro momento o docente escreveu no quadro as propriedades da adio. Aps explic-las realizou um resumo, oralmente, e desenvolveu alguns exerccios
com os alunos.
Nesta aula foi realizada a autoavaliao da turma relativa disciplina. Em primeiro lugar, os docentes questionavam os alunos quanto nota que mereciam e era
pedido, aos mesmos, para a justificar. Como a disciplina lecionada por dois profes100
sores, ambos deram a e chegaram a um consenso. Em alguns casos, os docentes no

chegaram a acordo tendo, portanto, pedido aos estagirios que dessem a sua opinio.
Um estagirio lecionou a aula deste dia. Comeou por apresentar um PowerPoint referente ao tema, problemas respiratrios. Ao longo da aula os alunos foram
fazendo vrias questes sobre o tema s quais o estagirio respondeu sem dificuldade. Quando este no sabia responder s questes o professor titular, respondia ou
pedia aos outros estagirios, caso soubessem, que ajudassem.
No incio da aula, o docente comeou por corrigir os trabalhos para casa. No
segundo momento, desenvolveu alguns exerccios sobre estatstica e anlise de
dados. Aps terminarem os exerccios, o docente corrigia-os no quadro e esclarecia as
dvidas dos alunos.
Neste dia, dois estagirios apresentaram a sua aula. Nos primeiros 45 minutos,
coube a um estagirio abordar a biografia. Desta forma, optou por apresentar a biografia do patrono do agrupamento escolar (Pe. Bartolomeu de Gusmo) e explicou quais
caractersticas de um texto biogrfico. Nos segundos 45 minutos, o outro estagirio
apresentou a autobiografia. Distribuiu uma autobiografia de Sophia de Mello Breyner
Anderson e depois de apresentar alguns livros da autora turma explicou as particularidades de um texto autobiogrfico.
No primeiro momento desta aula o docente distribuiu e realizou a correo do
teste de avaliao. De facto, um estagirio deveria apresentar a aula neste momento,
mas tendo em conta que grande parte da turma tinha ido realizar um concerto de
Natal, durante o primeiro tempo do bloco, o docente decidiu que este a apresentasse
na segunda parte da aula. O estagirio falou daa estadia dos portugueses em frica
com o apoio de um PowerPoint.
101

Visto que este dia foi o ltimo do 1. perodo, o docente decidiu que no iria
apresentar contedo se seriam realizados alguns jogos. Como no conseguiu ligar o
quadro interativo deixou os alunos brincarem, livremente, na sala de aula, enquanto
explicava aos estagirios a sua carreira docente.
Neste bloco de 90 minutos foram realizadas as avaliaes e autoavaliaes
dos alunos. Em alguns casos os docentes titulares tiveram dificuldades e pediram aos
estagirios para partilharem a sua opinio, sendo que a classificao desses alunos foi
atribuda por votao entre os trs estagirios e os dois professores titulares.
Os alunos trouxeram prendas para realizar uma troca durante este ltimo
momento. Enquanto a professora organizava a atividade alguns alunos cantavam canes de Natal. Quando comearam a trocar as prendas um dos alunos foi agredido,
por um colega, nos rgos genitais. Este retribui-o com um murro na face do colega.
Um estagirio teve de intervir para que estes no se envolvessem em confrontos
maiores enquanto o professor titular observava a situao do fundo da sala sem fazer
nem dizer nada!
Na aula de Cincias da Natureza com o 6. B natural existirem desacatos
dentro da sala de aula. Porm, at ao momento, no tinham sido observadas agresses com esta intensidade. Na verdade, segundo Cordeiro (1997), sempre houve
violncia no mundo, e no consta que, em nmeros absolutos, haja propriamente mais
agora. (p.89). De facto, os meios de comunicao facilitam a propagao destes
acontecimentos nas escolas mundiais. O mesmo autor refere que a pobreza, o meio
social desfavorecido,() a falta de princpios orientadores, a disfuno familiar (p. 90)
so algumas das causas para estes desacatos.
Estas situaes iniciaram-se quando os alunos compreenderam que o docente
no se impunha, ou seja, que no cumpria as regras estabelecidas, ou melhor, cumpria as regras s para alguns alunos. Segundo Estrela (1992), se a regra no consi102
derada como legtima, ela surge aos olhos do aluno como uma arbitrariedade do professor que s ser respeitada coercivamente. (p. 58).
Neste dia, por motivos de fora maior, o professor titular no pode comparecer.
Como tal, os estagirios tentaram realizar uma atividade com os alunos e optaram por
mudar de estratgia. Apresentaram um vdeo sobre a histria da matemtica.
Na primeira aula deste ano o professor realizou uma breve reviso do contedo
dado pelos estagirios na ltima aula do 1. perodo. Posteriormente mostrou alguns
vdeos de Charlin Chaplin e leu uma biografia, do manual, sobre o mesmo, finalizando
com questes de interpretao e anlise gramatical.
Sendo esta a primeira aula do 2. perodo, o docente comeou por conversar
com os alunos sobre as avaliaes do 1. perodo. De facto, o docente aproveitou este
momento para fazer comparaes entre turmas diferentes. Os alunos reagiram mal e
deixaram de prestar ateno ao que este ia dizendo. O docente se apercebeu referiu
que, essa atitude, s fazia com que estes fossem piores pessoas.
De seguida reviu os contedos abordados por um estagirio no dia 13 de
dezembro.
Inferncias
importante que o docente tenha conscincia das avaliaes dos seus alunos
e que consiga auxili-los de forma a melhorar. Porm, a forma como os comentrios
foram feitos, na ltima aula do dia, fazem com que os alunos se desmotivem e no
deem importncia avaliao.
Na verdade, um docente dever utilizar a avaliao para compreender as dificuldades dos alunos e tentar, diversificando as estratgias, com que estes melhorem a
sua avaliao e no realizar comparaes, constantes, entre pessoas ou grupos.
103

Neste dia o docente faltou. Os estagirios realizaram algumas atividades com
os alunos.
Como esta seria a primeira aula do 2. Perodo os professores da disciplina
optaram por falar com os alunos de modo a compreender como se sentiam face s
classificaes que haviam tido, um a um, em voz alta. Enquanto questionavam os alunos iam comentando, com a turma, o que que era necessrio para manter a classificao ou melhor-la. Um destes alunos explicou que, com a ajuda da me, j tinha
realizado um horrio de estudo e que o tinha de cumprir. Outro aluno, repetente, disse
que era agredido, em casa, quando as notas no eram satisfatrias, o que deixou os
colegas atrapalhados, porque nunca tinham sido castigados com base nas classificaes.
Nesta aula o docente tentou realizar uma reviso do sistema respiratrio e
abordou o tema da hematose pulmonar. Porm, como habitual, o comportamento da
turma foi catastrfico. O professor no tentou minimizar a confuso na sala de aula
prosseguindo com a mesma. Apresentou um vdeo sobre a hematose pulmonar, que
poucos alunos prestaram ateno. No decorrer da aula dois alunos tentaram distrair os
estagirios faltando-lhes ao respeito. Os estagirios advertiram o professor para esta
situao, porm, o docente duvidou dos estagirios e agiu como se este aluno tivesse
razo.
Quase no final da aula, um estagirio teve de puxar esse mesmo aluno para o
outro lado da sala para que este no pontapeasse um colega na face, dentro da sala.
Ao ver a situao o docente no tomou nenhuma atitude e, posteriormente, outros dois
alunos agrediram um colega e estes s terminaram quando o estagirio foi forado a
interferir.
Os elementos que compem a turma influenciam o comportamento da mesma
no decorrer das aulas. Na verdade, segundo Amado e Freire (2002), sobretudo na
104
adolescncia, com o desenvolvimento da capacidade de pensar sobre o que

os outros pensaro de si prprios, que se torna mais premente a necessidade de ser
aceite pelo grupo (p. 20). O comportamento dos alunos influenciado pela ideia que
os colegas formam do discente.
Em suma, os alunos referidos na ltima aula preferem perturbar a aula, se o professor permitir, e serem vistos como engraados, perante os colegas, do que comportarem-se bem e ficarem indiferentes aos olhos dos outros.
semelhana da semana anterior, o docente no conseguiu estar presente. A
situao foi informada por outro docente da escola que pediu para deixar os alunos
sair mais cedo. Como tal, os estagirios falaram com os alunos sobre a disciplina de
Matemtica.
Nesta aula um estagirio apresentou a aula: a bibliografia de Beethoven e a
vida do autor. Ao contrrio do professor titular, realizou questes aos alunos que no
participavam tantas vezes na sala de aula e que apresentavam mais dificuldades em
Lngua Portuguesa.
Quando terminou a aula o professor titular, de Lngua Portuguesa, reuniu os
estagirio e deu o seu parecer. Referiu que o estagirio tinha realizado perguntas muito fceis. O estagirio respondeu dizendo que as tinha feito aos alunos que apresentam mais dificuldades na sala de aula e que raramente comunicam, o professor retorquiu que esse no deixava de ser um ponto negativo, porque tinha avisado, anteriormente, que no deviam dirigir perguntas a alguns alunos porque () eles no sabem
nada e s servem para perder tempo!
Nos primeiros 60 minutos o docente falou sobre a Lisboa Quinhentista. Nos
ltimos 30 minutos um estagirio abordou a Unio Ibrica e apresentou uma proposta
de trabalho sobre o mesmo tema que havia preparado para 45 minutos.
Depois de ter terminado a aula, o docente referiu que havia ficado satisfeito
com a prestao do estagirio, assim como, os alunos que o respeitaram ao longo dos
45 minutos.
105

Com base no primeiro ponto artigo 3 da Declarao Mundial sobre Educao
para Todos da UNESCO (1990), podemos observar que a educao bsica deve ser
proporcionada a todas as crianas, jovens () [para isso] necessrio universaliz-la
e melhorar a sua qualidade, bem como tomar medidas efetivas para reduzir as desigualdades.. Durante esta aula o estagirio tentou, tal como refere o artigo anteriormente citado, minimizar as desigualdades e diferenas presentes, todos os dias, no
ambiente escolar.
Como referido no segundo ponto do mesmo documento para que a educao bsica se torne eqitativa, mister oferecer a todas as crianas, jovens () a
oportunidade de alcanar e manter um padro mnimo de qualidade de aprendizagem.. Para que tal acontea o professor dever, sempre, tratar todos os alunos da
mesma forma. De facto, possvel observar que os alunos esquecidos pelo professor
titular no realizam, no prestam ateno aula e o docente no se interessa em cativ-los, deixando esse trabalho para os professores de apoio e para os estagirios.
No sumrio desta aula, o docente escreveu que iria abordar a multiplicao e
diviso. Porm, nenhum dos contedos foi abordado. Esta atitude deu-se pelo facto do
mesmo no ter preparado a aula que havia pensado. Para colmatar esta falha entregou uma proposta de trabalho sobre a subtrao e as suas propriedades. Devido
dificuldade de se impor, os alunos no realizaram a proposta e o docente, optou por
realizar um jogo, na Internet, que pretendia desenvolver o lxico do jogador. Todavia,
o comportamento dos alunos manteve-se incontrolado at ao final da aula.
Esta aula comeou com uma apresentao de uma dramatizao por parte dos
alunos. Entretanto, o docente de Lngua Portuguesa apresentou vrios excertos de um
filme francs, Entre les murs, legendado em brasileiro. professor abordou o comportamento em sala de aula e relacionou-o com o comportamento dos alunos da turma.
106
Posteriormente, o docente de Matemtica distribuiu uma ficha de trabalho sobre

as propriedades da subtrao. Para finalizar, o docente de Lngua Portuguesa distribuiu uma ficha formativa sobre palavras derivadas.
A situao relatada na 1. aula deste dia repetiu-se: o docente voltou a escrever
um sumrio que no correspondeu ao que fora desenvolvido na aula por no ter planificado a aula que pensava lecionar. Apresentou vrias fichas de trabalho sobre o sistema respiratrio do ser humano e pediu para que estes as realizassem. No entanto,
os alunos acabaram por no realizar as propostas de trabalho e alguns saram da sala
de aula para irem para o recreio.
importante que o docente antes de iniciar uma aula tenha a capacidade de a
planear para que tudo se desenrole de uma forma mais organizada. Na verdade,
segundo Janurio (1996), a planificao permite uma estruturao e uma visualizao prvia da interveno, [reduz] a aleatoriedade e [tenta] prever os limites provocados pelos factores de contingncia e, principalmente, ligam o pensamento e ao. (p.
68).
O processo de planificar a aula torna-se bastante importante tendo em conta
que um momento em que o docente pode prevenir alguns percalos que possam
suceder durante a aula.
Por motivos de sade no foi possvel observar esta aula.
Neste dia o docente distribuiu um livro, Ulisses de Maria Alberta Menres, por
cada dois alunos. Posteriormente pediu a vrios alunos que o lessem em voz alta.
Enquanto os alunos o faziam o professor foi interrompendo a leitura para realizar
questes gramaticais. Quando terminaram a leitura os alunos preencheram a ficha
sntese relacionada com o livro.
107

Ao entrar na sala de aula, o docente estava a comer. Comeou a falar com os
alunos, com a boca cheia de comida e a explicar os contedos que iria abordar naquele dia. Enquanto observava esta situao, um aluno questionou o professor se no era
falta de educao comer na sala de aula e falar com a boca cheia. O professor respondeu abrindo a porta da sala e expulsando o aluno da mesma. Continuou a aula
como se nada tivesse acontecido.
A leitura em sala de aula foi realizada com o fim de compreender contedos
gramaticais. Com base nas respostas dadas pelos alunos, ao longo da aula, observase que estes tm dificuldades em entender os contedos gramaticais. Tal como refere
Magalhes (2009), citando Rocha o desenvolvimento da literatura para crianas ligase escolaridade e aos seus objectivos (p. 134). A forma como os contedos gramaticais, referentes obra, foram abordados ao longo desta aula no foi, de todo, cativante. Conforme referido pelo Ministrio da Educao (s.d.) as atividades para
aprendizagem do funcionamento da lngua devem ser desenvolvidas de forma a nunca
afectar o prazer da leitura da obra completa (p. 38).
De facto, os alunos perderam o interesse aps se terem apercebido que iriam
abordar contedos gramaticais e para o aluno, citando Diniz (1994), a leitura perde
todo o seu valor, se o que a criana ler no trouxer nada sua vida, se os [professores] no lhe transmitirem o que a boa leitura lhe pode dar (p. 55).
Na verdade, as obras clssicas presentes nos programas escolares so essencialmente adaptaes. Segundo Magalhes (2009), estas demonstram-se fundamentais no desenvolvimento infanto-juvenil (p.127). A mesma autora refere que o escritor
adapta/ reescreve obras provindas quer do patrimnio oral, quer da tradio culta,
anteriormente direccionadas ao pblico adulto (p. 126) e que estas so escritas de
modo a torn-las acessveis ao pblico (p. 127). Porm, no so as nicas alteraes
feitas obra. Os livros direcionados a estas idades, tal como Ulisses de Maria Alberta
Menres, segundo Magalhes (2009), so ajustados a um leitor em fase de alfabetizao (p. 129).
Maciel (2003), refere que Maria Alberta Menres, professora, escritora, animadora cultural, e divulgadora do livro e da leitura (p. 5), consegue, atravs da sua obra
infanto-juvenil aproximar o adulto da criana, o adulto da sua prpria infncia e a
criana do mundo e dos grandes temas dos adultos. um encontro de geraes, de
108
memrias e vivncias, de afirmaes e valores (p. 5). O mesmo autor refere que se
deve dar um destaque especial a [um clssico] da bibliografia da Autora, que [] Ulisses () uma fabulosa adaptao para jovens, da Odisseia de Homero (p. 7). Na verdade, a sua escrita, com base em Riscado (2003), reflete uma alma infantil, pura e
capaz, como s as crianas o so, de olhar para o interior das coisas e de l descobrir
as vibraes ntimas e os sentidos ocultos que se desvendam apenas aos eleitos (p.
8).
Em suma, sendo esta uma obra to rica que cativante torna-se quase como
uma leitura obrigatria no 6. ano do 2. Ciclo do Ensino Bsico.
O docente distribuiu uma ficha sobre expresses numricas aos alunos. Ainda
que estes no tenham realizado a ficha de trabalho foi desenvolvida a correo no
quadro, de modo que, grande parte dos alunos, copiou do quadro e afirmou ter realizado a proposta de trabalho.
No correr desta aula, o professor de Matemtica distribuiu uma ficha de trabalho, sobre expresses numricas aos alunos. Enquanto isto o professor de Lngua
Portuguesa avaliou a organizao dos dossiers. Aps ter finalizado a avaliao explicou aos alunos o que deveria ser melhorado e quais os dossiers que melhor estavam
organizados.
Neste dia dois estagirios realizaram uma aula avaliada por um docente da
Escola Superior de Educao Joo de Deus. Estes desenvolveram o sistema circulatrio atravs de um PowerPoint. Para finalizar a aula os estagirios permitiram que os
alunos manuseassem um corao de porco que haviam trazido.
Esta aula foi desenvolvida por um estagirio e assistida por um docente da
Escola Superior de Educao Joo de Deus. Na verdade, este deveria apresentar 45
109
minutos de aula. Ao longo deste tempo deveria de abordar: nmeros primos e nmeros compostos, decomposio de nmeros em fatores primos, fraes inferiores unidade, fraes iguais unidade, fraes superiores unidade, fraes superiores
unidade e que representem nmeros inteiros e simplificar uma frao at sua forma
irredutvel. O estagirio optou por apresentar um documento flipchart realizado pelo
prprio. Como era aula de reviso dos contedos abordados no 5. ano, o professor
titular optou por pedir uma ficha formativa. Ao terminar a sua aula, no tempo previsto,
o docente da sala pediu que o estagirio continuasse a dar aula acabando por apresent-la em 80 minutos de aula.
Quando iniciou a aula o docente distribuiu uma proposta de trabalho sobre
expresses idiomticas e pediu aos alunos para a realizarem. At que, um dos alunos
advertiu o professor para o facto de este ter apresentado a ficha com as solues.
Deste modo o docente pediu aos alunos para realizarem uma cpia do manual.
No incio da aula o estagirio distribuiu as propostas de trabalho, corrigidas,
que os alunos haviam realizado anteriormente. Ao terminar o docente iniciou a aula.
Um dos alunos estava desatento e, consequentemente, o docente expulsou-o da
mesma, sem que este pudesse explicar que estava a apanhar um lpis que tinha cado no cho.
Durante a aula assistida, o estagirio utilizou o quadro interativo recorrendo ao
software do mesmo. Para que os alunos compreendessem os contedos, optou por
demonstrar, atravs de gravuras, o contedo que estava abordar e ir realizando, ao
longo da apresentao, alguns exerccios.
De facto, segundo Abrantes et al. (1999), a ausncia de elementos de compreenso, raciocnio e resoluo de problemas nas actividades dos alunos pode mesmo ser responsvel por grande parte das dificuldades que muitos sentem em realizar
procedimentos aparentemente simples. (p. 25).
Ao desenvolver esta estratgia o estagirio conseguiu identificar algumas dificuldades dos alunos, no momento, e explicar como estas poderiam ser ultrapassadas
sem que desenvolvessem ideias erradas do que fora abordado.
110

Ao iniciar a aula, o docente escreveu algumas expresses numricas no quadro e pediu para os alunos as resolverem. Como habitual, os alunos no estiveram
atentos durante a aula toda copiando, no final, as respostas aos problemas.
Depois dos alunos terem pedido uma repetio da atividade realizada nas
aulas dos dias 28 de outubro e 4 de novembro o docente acabou por realiz-la novamente, adaptando uma histria de Agatha Christie turma em questo.
Nesta aula um estagirio apresentou a aula sobre os cuidados e problemas
cardacos. Atravs de um PowerPoint e de vdeos explicou como eram provocadas
algumas doenas do sistema circulatrio e o que era necessrio fazer para as prevenir. No final da aula, apresentou um vdeo onde um atleta de alta competio havia
sofrido um ataque cardaco, de forma a demonstrar que estes problemas poderiam
acontecer mesmo realizando desporto.
A aula desenvolvida pelo estagirio pretendia sensibilizar os alunos para os
diversos problemas de sade que podem ocorrer por falhas no sistema circulatrio.
Andrade (1995) refere que, antigamente:
a educao sanitria consistia, sobretudo, numa instruo sobre sade, onde
prevalecia a abordagem informativa e didctica () Hoje, a promoo da sade considerada como um processo educativo, onde a dimenso participativa
das pessoas envolvidas primordial. (p. 8)
Na verdade, a escola ocupa um espao bastante importante para a transmisso destes conhecimentos, onde o aluno poder partilhar as suas experincias. De
facto, o estagirio enquanto lecionou a aula tentou que todos os alunos participassem
e dessem a sua opinio sobre de que forma se poderiam prevenir. Como afirma a
mesma autora, a educao para a sade implica que o aluno depare com vivncias
que o incitem a colocar questes em relao sua sade e dos outros, a construir
111
conhecimentos, atitudes e capacidades indispensveis para fazer opes em plena

liberdade. (p. 9)
Enquanto leciona um tema relacionado com a sade, o docente deve ter em
ateno a opinio dos alunos e estar preparado para conseguir ouvir todas as opinies
e sugestes que possam ser feitas. De facto, um dos alunos frisou que fazer desporto
poderia ajudar na sua sade, mas no tinha pacincia para tal. Neste momento, o
estagirio teve de aceitar a sua opinio e a sua liberdade.
Ao iniciar a aula, o docente corrigiu o trabalho de casa. Em seguida, pediu para
alguns alunos realizarem situaes problemticas sobre fraes, no quadro, e explicarem o raciocnio lgico que haviam tido. Desta forma, conseguiu compreender algumas dvidas, gerais, que estavam a dificultar a aprendizagem.
Quando iniciou a aula, o docente realizou algumas questes gramaticais sem
qualquer documento. Ao deparar-se com o facto de que quase nenhum aluno conseguiu responder s questes realizadas, disse, aos mesmos, que no dia seguinte iriam
ter uma prova de avaliao, marcada naquele momento, para que estes estudassem
os contedos.
Nesta ltima hora do dia, o professor distribuiu as provas de avaliao escrita.
Pelo facto de grande parte dos alunos ter tido uma nota positiva este justificou o fenmeno com a facilidade da prova. Dizendo que tinha baixado a fasquia para que todos
fossem capazes de o fazer. Um dos alunos, ao ter uma dvida quanto correo de
um exerccio, colocou o dedo no ar e esperou que o professor desse a palavra. Explicou, ento, que um exerccio deveria estar mal corrigido. O professor desprezou o
aluno dizendo que ainda no tinham comeado a correo e para se manter calado
em seguida realizou a correo dos testes de avaliao oralmente.
112

Amado e Freire (2002) com base em Estrela, referem que existem diferentes
tipos de sensibilidade demonstrada pelos professores consoante os alunos que tem
sua frente. De facto, os mesmos autores, utilizando a tipologia de Brophy e Good,
apresentam trs tipos de professores (s ser demonstrado o que melhor se adapta
ao professor de Histria e Geografia de Portugal). Na verdade, Amado e Freire (2002),
referem que os professores sobreativos (overactive) marcam rpida e excessivamente os alunos e tratam-nos em funo destas expectativas relativamente fixas, rgidas e estereotipadas. (p. 23).
O docente, em conversa informal, j havia dito que no havia nada a fazer, pois
o aluno j tinha reprovado uma vez. Estas atitudes tm uma grande influncia no aluno
e na sua participao ativa na sala de aula.
Durante este dia o docente props a realizao de uma proposta de trabalho
sobre expresses numricas. Na verdade, durante a aula os alunos brincaram durante
grande parte do tempo. De facto, alguns alunos apoderaram-se do computador existente em todas as salas de aula e visualizaram vdeos no Youtube. O docente ao
deparar-se com esta situao no reagiu. Posteriormente, aps dois alunos comearem a danar, o professor marcou-lhes falta disciplinar.
Na primeira parte desta aula, lecionada pelo professor de Lngua Portuguesa,
os alunos realizaram a correo do teste de avaliao.
No segundo momento, o docente de Matemtica distribuiu uma proposta de
trabalho sobre expresses numricas.
Neste dia foram os estagirios a lecionar a aula. O primeiro estagirio apresentou a sua aula sobre o sistema urinrio durante 45 minutos. Aps ter terminado outro
estagirio apresentou a pele.
113

Durante esta aula o docente realizou exerccios de consolidao dos temas
abordados ao longo do ano letivo.
Neste dia foi um professor da biblioteca a apresentar a aula. Tinha gravado a
leitura de uma histria e diapositivos de apresentao com imagens da histria. Aps
apresent-la turma, o docente ps algumas questes sobre o que estes haviam
ouvido. Para terminar a aula foi distribuda uma proposta de trabalho.
Como j habitual, o docente lecionou a aula sentado durante os 90 minutos.
Na verdade, pediu a um estagirio para apagar a luz no incio da aula. Ao iniciar o
segundo tempo, parte dos alunos estavam deitados com a cabea em cima da mesa.
Na verdade, no decorrer da aula de Lngua Portuguesa, o professor titular no
deveria ter interferido com a apresentao. Para alm de interromper o raciocnio do
docente da biblioteca distraiu os alunos que estavam atentos e interessados na apresentao. Bastos (1999), afirma que a Biblioteca Escolar tem um papel importante
para com a aprendizagem da leitura, a literacia, a criao e o desenvolvimento de
prazer e ler e a aquisio de hbitos de leitura (p. 295). Desta forma, segundo Silva
(2000), a Biblioteca Escolar pode desenvolver actividades informativas/formativas,
() promover o desenvolvimento do espirito crtico (p. 91). Algo que se tentou desenvolver, mas fora interrompido pelo professor titular.
A Biblioteca Escolar deveria interagir, mais vezes, diretamente em sala de aula
como foi realizado neste dia, pois, demonstra aos alunos que podem recorrer mesma em qualquer altura. Contudo, a dificuldade dos professores em articular o nmero
de aulas com os contedos propostos pelo Ministrio da Educao e a preparao
para os exames, no permite que estas atividades sejam desenvolvidas regularmente
em sala de aula.
114

O docente distribuiu uma proposta de trabalho. Para que no voltasse a acontecer o que se havia passado na semana anterior, o docente frisou que esta ficha ia
ser avaliada e deveria ser feita individualmente.
Durante esta aula os alunos resolveram uma proposta de trabalho, semelhante
apresentada na hora anterior no 5.B.
Nesta aula os alunos realizaram uma prova de avaliao.
Habitualmente as aulas relatadas sexta-feira costumam ser bastante agitadas
e com pouco rendimento por grande parte das turmas. Na verdade, isto deve-se
forma como o docente titular gere o comportamento na sala de aula. Neste dia um
aluno afirmou que a culpa do comportamento durante a aula, da tarde, era do professor e que este que devia impor respeito porque Em casa a minha me mete regras
e eu obedeo. Aqui o setor no faz nada e eu porto-me mal. De facto, segundo Maya
(2000), a permissividade do professor tambm apresentada de modo negativo (p.
128). Citando o mesmo autor, os alunos preferem que o professor adopte um estilo
autoritrio para fazer face a comportamentos delinquentes (p. 128).
Porm, importante frisar que o estudo de Maya (2000) refere que, apesar dos
alunos preferirem um professor autoritrio, este caracterizado com mais adjectivos
negativos do que o [permissivo] () isto talvez acontea porque o professor permissivo cria uma relao mais prxima com eles, o que o torna mais simptico aos seus
olhos (p. 128).
Com isto possvel concluir que os alunos se adaptam ao tipo de professor
que est sua frente. As suas atitudes vo depender, simplesmente, da forma como o
docente os aborda e reage s diversas situaes.
115

Nesta aula o docente comeou por corrigir o trabalho de casa. Posteriormente
um estagirio apresentou a sua aula com o apoio de um PowerPoint. Em 45 minutos
deveria abordar a razo e a proporcionalidade.
Durante a primeira parte da aula foram realizados exerccios de anlise gramatical e interpretao de um texto do manual. O professor titular ao deparar-se com uma
dvida de um aluno referiu o seguinte Tenho um elogio a fazer a um aluno meu
[Nicolau] s burro, s burro por no saberes explicar! ao qual os colegas responderam rebaixando o colega.
Durante esta aula os alunos realizaram uma prova de avaliao.
A Academia das Cincias de Lisboa e da Fundao Calouste Gulbenkian
(2001), definem burro como uma pessoa que denota falta de inteligncia (p. 599).
Na verdade, segundo Gardner (1999):
The ancient Greeks valued the person who displayed physical agility, rational
judgment, and virtuous behavior. The Romans highlighted manly courage, and
followers of Islam prized the holy soldier. Under the influence of Confucius, Chinese populations traditionally valued the person who was skilled in poetry, music, calligraphy, archery, and drawing () At the beginning of the twentieth century, the intellengent person was one who could dispatched to the far corners of
an empire and who could then execute orders competently. Such notions
remain important to many people. (p. 1).
Ao longo dos sculos o ser inteligente atribudo s pessoas que conseguem

dar respostas s necessidades de uma rea especfica. Gardner (1999) define
inteligncia como a biopsychological potential to process information that can be activated in a cultural setting to solve problems or create products that are of value in a
culture. (p. 33). Ou seja, o autor mostrou que a inteligncia no se resume capacidade de resolver problemas, criar produtos, ao intelecto ou ao cognitivo. O conceito de
inteligncia foi perdendo a sua importncia tornando-se num vasto leque de capacida116
des/habilidades que cada um dos seres humanos possui, como por exemplo: a relao
do individuo com ele mesmo e com os outros.
Em suma, aps toda a pesquisa em volta das Inteligncias Mltiplas no
possvel que algum seja burro, pois, essa pessoa tem vrias inteligncias que, de
certeza, algumas foram mais desenvolvidas que outras. Na verdade, o prprio sistema
de ensino faz com que essa distino esteja bem explcita.
Ao longo desta aula os alunos realizaram vrios exerccios sobre grficos de
barras e de linhas. Na verdade, o docente no explicou como que eram realizados e
quais as regras para a construo dos mesmos, pedindo, somente, para ler uma pgina do livro e realizarem o exerccio que havia distribudo.
Ao contrrio do que habitual o docente de Matemtica iniciou esta aula distribuindo uma ficha de trabalho pelos alunos. Enquanto os alunos realizavam a ficha o
docente de Lngua Portuguesa, fez vrios apontamentos sobre os alunos. Um dos
alunos ficou curioso e foi ter com o professor para compreender o que estava a fazer.
Ao comear a ler afastou-se e comeou a dizer em voz alta maluco, doido e deficiente
s tu!, apontando para o professor, agarrou na sua mochila e saiu da sala de aula.
Quando comeou o segundo tempo o professor de Lngua Portuguesa disse
que tinha tirado alguns apontamentos e, consequentemente, havia chegado a uma
concluso sobre o futuro emprego de cada aluno da turma. Referiu que o aluno que
saiu da aula no iria passar de um guitarrista de metro. e conferiu, lendo a sua folha,
que o havia identificado como maluco, doido e deficiente. Aos restantes alunos foram
atribudas profisses como: poltico corrupto, manipulador, pedinte, eletricista, dona de
casa, entre outras. Alguns alunos demonstraram-se bastante revoltados com as inferncias realizadas pelo docente.
Antes de iniciar a aula, o docente comeou a escrever um apontamento, sobre
as plantas no quadro. Conforme os alunos iam entrando pedia para que copiassem
tudo para o seu caderno. Posteriormente distribuiu duas fichas de trabalho e realizou a
sua correo. Ao longo da aula foi possvel observar que alguns alunos gozavam, com
117
um colega, pelo facto de este ter cortado o buo. O professor ao deparar-se com esta
situao, que acabaria por continuar ao longo de toda a aula, no teve nenhuma atitude que interrompesse estas atitudes.
O professor dever ser, sempre, um exemplo a seguir. Uma pessoa que
demonstre aos seus alunos como devem tratar os outros de forma mais correta de
acordo com a sociedade onde esto inseridos. Como tal, um professor que quer que
os alunos o respeitem, precisa de os respeitar em primeiro lugar.
Na verdade, segundo Amado e Freire (2002), o respeito simultaneamente
parte de uma competncia cultural que se espera que o professor inculque nos seus
alunos (p. 10). Com base em Estrela (1995), ao estabelecer um sistema de prescries, permisses e interditos para si e para os seus alunos, o professor circunscreve
direitos e deveres, determina papis e funes, veicula mensagens valorativas. (p.
71). Se o prprio professor no cumpre o que estipulou, natural que o aluno ignore
as regras anteriormente impostas.
Citando o mesmo autor, podemos concluir que:
a concepo do ensino como atividade moral em que os valores ticos, dominados pelo respeito, sobressaem em relao aos valores no ticos () se no
se observam coincidncias perfeitas entre as regras do professor, do aluno e
valores e se se detecta alguma tendncia para um maior conversadorismo das
regras do aluno (p. 72).
Desta forma possvel concluir que para que exista bem-estar e harmonia na
sala de aula as regras tm de estar bem definidas.
Esta aula foi iniciada por um estagirio que introduziu a escala recorrendo a um
PowerPoint. Finalizou a aula distribuindo uma ficha de trabalho. De seguida, o professor titular pediu para que os alunos realizassem exerccios do manual.
118

Um estagirio apresentou a aula recorrendo a um texto do manual. Abordou o
mesmo realizando questes de interpretao e anlise gramatical, reviu as oraes
coordenadas e subordinadas, finalizando com a realizao de uma ficha de trabalho.
Antes de iniciar a aula o diretor de turma dirigiu-se turma para distribuir a avaliao dos alunos.
Posteriormente, os estagirios apresentaram a aula de introduo revoluo
francesa e invases napolenicas. Para desenvolver o tema construram, em cartolina,
chapus bicones e, cada um, representou o comandante das trs invases francesas
a Portugal, finalizando com um vdeo com o resumo do que tinha sido abordado na
aula e reconstituies das batalhas realizadas. No segundo momento, o docente distribuiu as fichas de avaliao e iniciou a sua correo.
A ltima aula foi lecionada pelos trs elementos do grupo de estgio. Nestas
inferncias e fundamentaes tericas s ser abordada a aula lecionada pelo segundo estagirio a intervir, ou seja, o que representou o Marechal Soult.
O estagirio quando assumiu o comando da aula comeou por colocar o chapu e saudar os alunos em francs. Segundo Proena (1990), esta pequena representao, realizada pelo estagirio, permite que o ensino da Histria se torne motivador e
[estimula] o desenvolvimento de vrias capacidades, particularmente no domnio da
imaginao, criatividade. (p. 135). Porm, s por si, a representao no faz com que
o trabalho seja bem realizado, importante que o docente consiga interagir utilizando
a comunicao no-verbal. Com base na mesma autora:
comunicao no verbal implcita: os gestos, o vesturio, a voz, a segurana, a
simpatia, o olhar so outras tantas mensagens que o aluno capta e que determinam muitas das suas atitudes na aula para com o professor. (p. 96).
Foi possvel observar que os alunos se ficaram motivados por observar uma
aula diferente. Apesar de, no incio observarem com estranheza, no final foram
ganhando coragem para colocar questes.
119

O docente introduziu a aula afirmando que iam aprender um contedo novo e,
por isso, deveriam estar bastante atentos. Desta forma, iniciou a explicao do caule e
folhas. O docente escreveu alguns algarismos no quadro, aleatoriamente, e explicou
que podia agrup-los num diagrama. Circundou os algarismos que representam o
nmero dez e proferiu Como vocs podem ver o um o algarismo das unidades e o
zero o algarismo das dezenas. De seguida comeou a preencher o diagrama colocou
o algarismo das dezenas onde era o das unidades e vice-versa.
Depois de ter terminado a explicao pediu aos alunos para resolverem um
exerccio do manual. Como estes no estavam a conseguir faz-lo o docente f-lo no
quadro com estes. Nesse momento um aluno refere que est errado, porque nas solues do livro est diferente. Nesse momento o docente apaga o exerccio e copia-o
das solues sem explicar aos alunos como deveria ser feito.
O docente de Lngua Portuguesa iniciou a aula falando de um concurso que ia
ser realizado na escola. Para os alunos participarem necessitavam de escrever um
texto e entrega-lo, no prprio dia, ao professor. Como tal, durante a aula os alunos
foram construindo o texto e mostrando ao professor. Um dos alunos saiu da sala
depois de apresentar o texto ao docente, por este ter rasgado o seu trabalho.
Durante esta aula a turma realizou um teste de avaliao.
Neste dia os estagirios foram informados que um aluno do 6. B no tinha
comparecido em nenhuma das aulas do 2. Perodo e que, aps o Diretor de Turma,
ter contactado o encarregado de educao, o aluno poderia no voltar s aulas durante este ano letivo.
O abandono escolar uma realidade mundialmente existente e que afeta, ao
longo da vida, os alunos. Na verdade, segundo Canavarro (2007):
120
so muitos e de diferentes provenincias os contributos que podemos encontrar para explicar, prever e intervir sobre o abandono escolar () O indivduo; a
famlia; a escola; e o meio ambiente, constituem os quatro grandes subsistemas para anlise e compreenso do abandono escolar (p. 43).
Como foi referido anteriormente, existem quatro fatores principais, que contribuem para o abandono escolar como possvel observar de seguida.
Indivduo dificuldades nas disciplinas fundamentais; dificuldades de sade; a
inexistncia de resilincia; entre outros.
Famlia os problemas econmicos; a etnia; religio; entre muitos outros.
Escola a falta de preparao, dos docentes, para a deteo prematura destes
casos; falta de diversificao nas ofertas educativas e formativas; incapacidade dos
agentes educativos em atuarem como promotores da resilincia, entre outros.
Meio Envolvente a necessidade de mo-de-obra no qualificada; aparecimento de atividades mais atrativas que a escola; entre outras.
O docente iniciou esta aula realizando a correo de um teste de avaliao,
sendo que, durante a correo, focou-se nos alunos que demonstram ter mais dificuldade na compreenso do tema.
Nos segundos 45 minutos foi um estagirio a lecionar a aula. Fez uma breve
reviso das figuras geomtricas e introduziu o volume do cilindro.
Neste dia foi um estagirio a lecionar a aula. De facto, s estiveram presentes
treze alunos da turma, visto que os restantes tinham ido a uma visita de estudo no
mbito de outra rea curricular.
Por faltar mais de metade da turma foi pedido que o estagirio realizasse uma
reviso dos pronomes e determinantes. Finalizou a aula com uma proposta de trabalho, a fim de aferir os conhecimentos dos alunos.
Neste dia o docente realizou revises para o teste de avaliao lendo o contedo do manual.
121

Quando o estagirio terminou a sua aula de Lngua Portuguesa, o professor
titular referiu que a forma como este falava, os gestos que fazia enquanto falava, as
expresses faciais que realizava eram desproporcionadas profisso que este desejava seguir. Porm, segundo Duarte (1994), a comunicao oral inseparvel de um
conjunto de informaes extra paralingusticas que a explicitam e lhe clarificam os sentidos: identidade, () gestos, mmicas, olhares, hesitaes, retomas, pausas, ()
variao da velocidade (p, 81). Os aspetos citados anteriormente fazem com que os
alunos se mantenham atentos ao professor e que compreendam, atravs dos gestos e
movimento, o que foi dito de forma mais clara.
Como havia feito na ltima aula, voltou a criticar o estagirio por este tentar
colocar questes aos alunos com mais dificuldades. Na verdade, o artigo 3. da Lei de
Bases do Sistema Educativo (2005) referido que o sistema educativo est realizado
de forma a assegurar o direito diferena merc do respeito pelas personalidades e
pelos projectos individuais da existncia, bem como da considerao e valorizao
dos diferentes saberes e culturas .
Desta forma um professor nunca poder desvalorizar um aluno e muito menos
ignor-lo independentemente das suas dificuldades ou cultura. O docente deve procurar responder s necessidades do aluno de forma a que este consiga compreender a
importncia dos contedos e as desenvolva ao seu prprio ritmo. impensvel, num
modelo curricular inclusivo, fazer distino entre os bons e os maus alunos.
Em tempos passados tentava-se gerir estas diferenas. Porm, como referem
Grave-Resendes e Soares (2002), atravs das estratgias implementadas, acentuavam-se ainda mais as diferenas, aprofundando a discriminao. (p. 12). O docente
ao sugerir o estagirio que no realizasse questes aos alunos com dificuldade s iria
fazer com que estes fossem ignorados e que salientasse as diferenas entre alunos.
Como era o ultimo dia de aulas, do 2. perodo, os alunos pediram ao docente
para realizarem vrios jogos. O docente acabou por aceitar a proposta.
122

Nesta aula foram realizadas as avaliaes e autoavaliaes da disciplina curricular em questo.
Neste dia um estagirio apresentou a sua aula sobre as plantas. Este referiu os
constituintes da planta e distribuiu uma planta por cada mesa de trabalho. Para finalizar a aula distribuiu uma proposta de trabalho sobre os contedos lecionados.
Durante esta aula o estagirio distribuiu as plantas para que os alunos conseguissem compreender melhor o assunto que estava a ser abordado. De facto, como
referem Hohmann e Weikart (2003), a aprendizagem pode depender da manipulao
de materiais naturais, de desperdcio, objectos de casa, brinquedos e ferramentas.
Este tipo de aprendizagem comea quando as crianas manipulam os objectos e
usam () os seus sentidos para descobrir coisas sobre esses objectos. (p. 22).
Os alunos ao manipularem as plantas conseguiram discutir texturas, cheiros e
outras caractersticas. Os mesmos autores afirmam que Atravs deste tipo de experincias concretas com materiais e pessoas, as crianas comeam gradualmente a
formar conceitos (p. 22). As novas tecnologias ainda tm algumas limitaes e no
permitem este tipo de contacto com os materiais.
123
1.6.
6. Seco: 4. B
Esta turma formada por 11 alunos do sexo masculino e 15 alunos do sexo

feminino, sendo no total 26 alunos. Os alunos tm idades compreendidas entre os 9 e
10 anos.
Segundo o professor cooperante, a turma bastante interessada, participativa
e empenhada nas aulas. Quatro elementos da turma apresentam algumas dificuldades
de aprendizagem continuando a frequentar o apoio individualizado j ministrado no
ano anterior, segundo as informaes fornecidas pelo docente.
A sala est situada no 1. piso do Jardim-Escola. Esta dispe de um quadro
interativo e de um quadro verde. Do lado direito do quadro verde, est um lavatrio e
um armrio onde o docente arruma alguns materiais.
Em duas das paredes da sala existem janelas que permitem a entrada de luz
solar que incide diretamente no quadro interativo. Ao lado do quadro interativo existe
uma estante onde o docente expe vrios livros de autores portugueses. A secretria
do docente est situada ao lado do quadro interativo.
1.6.3. Rotinas
Na verdade, as rotinas so semelhantes ao retratado na 1., 2., 3 e 4 seco. Com a exceo de que os alunos, antes de iniciarem as aulas, juntam-se na roda,
nomeadamente, no salo do Jardim-Escola.
1.6.4. Horrio
124

9h00
9h 30
10h50
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h20
15h20
16h10
16h10
17h00
2. Feira
3. Feira
4. Feira
Leitura
Matemtica
L. Portuguesa
L. Portuguesa
Matemtica
5. Feira
6. Feira
Matemtica
L. Portuguesa
Matemtica
L. Portuguesa
Matemtica
L. Portuguesa
Almoo e Recreio
Hora do
conto
(14h30
14h55
Expresso
Artstica
Ingls
Estudo do
Meio
Histria
Estudo do
Meio (Clube
de Cincias)
17h00
17h15
Educao
Musical
Educao
Fsica
Estudo do
Meio
Formao
Pessoal e
Social
Formao
Pessoal e
Social
Biblioteca/Informti
ca
Estudo do
Meio
Histria
Lanche/Sada

Neste primeiro dia os estagirios foram apresentados turma e vice-versa.
Posteriormente, um dos estagirios iniciou a repetio de uma aula que havia lecionado no final do 2. perodo. Abordou os modos do particpio passado e o gerndio. Aps
ter explicado turma com diversos exemplos apresentou um PowerPoint onde sintetizava os contedos abordados e props a realizao e correo de uma ficha de trabalho.
Depois do intervalo da manh o docente distribuiu uma proposta de trabalho
com exerccios tipo das provas de aferio. A sua correo foi realizada por um outro
estagirio recorrendo ao quadro interativo.
J no perodo da tarde o professor titular comeou a aula trocando o lugar dos
alunos e ajustando a sala ao ltimo perodo de aulas.
125

Neste dia foram realizadas aulas assistidas pelos professores de Prtica Pedaggica. Durante uma hora o estagirio deveria apresentar trs temas: a poluio
atmosfrica, a relao de palavras e divisores de trs e nove. Aps terminar a aula foi
realizada a reunio sobre as avaliaes efetuadas.
Durante a tarde os alunos realizaram um trabalho de grupo sob os principais
rios de Portugal. O professor explicou que enquanto os alunos no demonstrassem
que conseguiam trabalhar em grupo no teriam hiptese de escolher os parceiros. Ao
iniciarem o trabalho de grupo os estagirios orientaram os alunos na realizao do
mesmo.
Neste dia foi um estagirio a lecionar a aula. Comeou por apresentar D. Joo
V e alguns dos seus feitos. Posteriormente apresentou, na rea de Lngua Portuguesa,
os tempos verbais compostos, realizando o seguimento de uma aula de outro estagirio. Finalizou a sua aula efetuando uma proposta de trabalho, com os alunos, sobre a
construo de grficos, moda, mdia e mediana.
No perodo da tarde foi feita uma apresentao, no ginsio da escola, sobre os
Aores. Quando acabou o professor levou os alunos para a sala e conversou sobre o
comportamento que estes haviam tido, fazendo-os refletir sobre a imagem que tinham
transmitido, da escola, s pessoas que haviam apresentado o tema.
De seguida, foi realizado o Clube de Cincias, onde o docente utilizou o
microscpio para visualizar protozorios.
Esta aula foi lecionada por um estagirio. Iniciou-a abordando, em Estudo do
Meio, o reinado de D. Jos I. Posteriormente, abordou os tempos compostos, em Lngua Portuguesa, e o grfico de linhas, em Matemtica.
No perodo da tarde, um estagirio realizou uma aula assistida em Estudo do
Meio, nomeadamente, no domnio da Histria.
126

Neste dia deveria ter sido realizada a aula de um estagirio. Como este faltou,
outro estagirio iniciou a aula realizando a leitura de um livro. Posteriormente, um
estagirio realizou, em interao com os alunos, os exerccios de uma prova de aferio, assim como, a sua correo.
Aps o intervalo o docente pediu para que os alunos realizassem o caderno
dois da prova de aferio. Alguns dos alunos precisaram de auxlio na organizao do
texto e o docente pediu aos estagirios para apoiarem algumas destas crianas.
Durante esta manh um estagirio, que iria lecionar a aula, faltou. Como tal, o
docente pediu a outros trs estagirios, dos cinco presentes, que lecionassem uma
aula surpresa de forma a melhorar a sua avaliao.
O primeiro apresentou o tema das fraes. O segundo apresentou as subclasses dos verbos. O ltimo estagirio realizou uma proposta de trabalho sobre classificao morfossinttica.
No perodo da tarde um estagirio apresentou a sua aula, por no ter estado
presente no dia 24 de abril, sobre a poluio sonora.
De seguida, o docente, com o auxlio dos estagirios, organizaram os alunos
de forma a distribuir os trabalhos e arrumar os dossiers de cada um dos discentes.
Durante a manh um estagirio realizou a sua aula assistida. Esta seria avaliada pelo titular da turma e por um professor da Prtica Pedaggica da Escola Superior
de Educao Joo de Deus. Numa hora deveria apresentar as fraes imprprias, as
palavras onomatopaicas e realizar uma experiencia com som.
Para que tal fosse possvel o estagirio alterou a disposio da sala de aula.
Iniciou a aula com a apresentao de um PowerPoint em que foi explicando o que
eram fraes imprprias. Enquanto as animaes apareciam surgiam sons. Atravs
destes sons questionou os alunos sobre o nome que se dava s palavras que expressavam rudos ou sons da natureza, de objetos, entre outros. Rapidamente os alunos
compreenderam que eram onomatopeias e comeou por apresentar o tema. Posteriormente, explicou que as onomatopeias eram sons e como que era possvel ouvir
127
os sons fazendo a passagem para o Estudo do Meio. Como a sala pequena e dificulta a reunio de todos os alunos juntos do quadro de forma a observar a experincia, o
estagirio ligou uma cmara de vdeo ao quadro interativo e projetou a experincia no
quadro. Desta forma, todos os alunos observaram a mesma.
No perodo da tarde os alunos realizaram um caderno da prova de aferio de
Matemtica e a sua correo. Para que os infantes tivessem conscincia dos erros
que haviam realizado, o docente pediu-lhes que fizessem a cotao das questes.
Durante a reunio da aula assistida os docentes, que supervisionaram o
momento, referiram que o estagirio estava bastante motivado e que se notava, no
seu olhar, a felicidade. Na verdade, Alves (2003) afirma que o olhar do professor
produz alteraes no corpo da criana. (p. 15). A postura, os movimentos, o tom de
voz, o olhar, entre outros, adotados por um professor na sala de aula influncia, inteiramente, o modo como os infantes vo desenvolver as suas capacidades.
O mesmo autor pede aos professores que [cuidem] dos seus olhos (p. 16).
Porque O olhar de um professor tem o poder de fazer a inteligncia de uma criana
florescer ou murchar. (p. 15).
O olhar do professor transmite o seu estado de espirito e nvel de confiana e a
partir deste, as crianas tiram as suas concluses e adaptam-se ao momento.
Neste dia foi possvel observar uma aula assistida no 4. ano de escolaridade
lecionada por um estagirio. Abordou os divisores de dois e de seis, as palavras parnimas e a poluio sonora. Posteriormente, foi realizada a reunio sobre a mesma
aula.
Como os alunos iriam fazer a prova de aferio no dia seguinte o professor
optou por realizar uma prova de aferio, de um ano anterior, cumprindo os horrios e
as regras da mesma.
No perodo da tarde os alunos elaboraram o caderno dois da prova de aferio
e escolheram os grupos para apresentarem uma experincia no Clube de Cincias.
128

Neste dia, pelo facto de ser realizada a prova de aferio de Matemtica, no
foi possvel estar presente durante a prova na sala do 4. ano. Desta forma, os estagirios foram observar as aulas do 3. ano de escolaridade. O docente realizou uma
proposta de trabalho sobre a relao de palavras, em Lngua Portuguesa e em Matemtica, um ditado de lateralidade.
No perodo da tarde, visto que a prova de aferio j havia terminado, os estagirios dirigiram-se sala do 4. ano. Nesta sala um outro estagirio apresentou a sua
aula, por ter faltado no dia 27 de abril. Iniciou-a apresentando a voz ativa e a voz passiva (Lngua Portuguesa) e nmeros complexos e incomplexos (Matemtica).
semelhana do que tem sido relatado nestes dias, tambm, foi apresentada
uma aula por um estagirio. Este iniciou-a abordando as potncias de base 10 em
Matemtica. Na rea de Lngua Portuguesa apresentou o esquema rimtico. Ao longo
da apresentao os alunos foram lendo vrios poemas. No final apresentou um poema
de Fernando Pessoa, O Mostrengo, de forma a tornar o momento ldico distribuiu uma
maraca, uma pandeireta, um reco-reco e clavas a quatro elementos da turma. Estes
deveriam tocar o instrumento no momento em que fosse realizada uma rima, conforme
um aluno ia lendo o poema o estagirio, que tinha organizado a aula, ia acompanhando com uma guitarra.
Para que fosse feita uma passagem subtil de Lngua Portuguesa para o
Estudo do Meio, o estagirio apresentou um poema de D. Pedro IV. Aps o intervalo
introduziu D. Pedro IV, no domnio da Histria, comeando por realizar um resumo do
contedo dado no dia anterior por outro estagirio.
Na parte da tarde foi elaborada a organizao dos dossiers individuais e foi
possvel observar o Clube de Cincias.
O estagirio quando lecionou esta aula sentia-se motivado e confiante. Aps
falar com o docente titular compreendeu que tinha corrido bem, conforme tinha pensado. Na verdade, Behrens (2006) afirma que o facto de docente ter conscincia que
importante no processo educativo dos alunos faz com que o docente provoque um
129
processo educativo produtivo e prazeroso. (p. 83). Por sua vez, o mesmo autor, citando Cunha (1996), afirma que para que seja realizado um ensino eficaz necessrio
perceber o conhecimento de forma interdisciplinar, propondo pontes de relao entre
eles e atribuindo significados prprios aos contedos, em conformidade com os objetivos acadmicos (pp. 86-87).
Desta forma, o estagirio ao utilizar dois conhecimentos interdisciplinares, de
Expresso Musical e Lngua Portuguesa proporcionou aos alunos uma melhor compreenso do tema com bastante eficcia.
Durante a manh deste dia um estagirio apresentou a sua aula abordando as
trs reas curriculares. Iniciou a aula abordando a estrofe de um poema a Lngua Portuguesa. Na rea de Matemtica abordou a propriedade distributiva da multiplicao e
finalizou a aula apresentando, na rea de Estudo do Meio, nomeadamente Histria, o
rei D. Miguel.
No perodo da tarde, um estagirio, que j havia finalizado o seu momento de
estgio nesta sala, regressou para concluir uma atividade que no havia sido esclarecida.
Neste dia foi um estagirio a lecionar a aula. Comeou por abordar as oraes
coordenadas copulativas e adversativas atravs de uma apresentao de diapositivos.
De modo a verificar se os alunos tinham compreendido o contedo realizou uma proposta de trabalho. Na rea de Matemtica abordou as fraes equivalentes. Iniciou a
aula realizando duas situaes problemticas e fez mltiplos exerccios com os alunos. Posteriormente, abordou a Indstria, na rea curricular de Estudo do Meio, apresentando vrios vdeos para uma melhor compreenso do tema. O docente teve de se
ausentar dez minutos antes do final da aula. Desta forma, o estagirio terminou a sua
aula antes do previsto.
No perodo da tarde o estagirio continuou a realizao de uma proposta de
trabalho que no havia tido tempo de finalizar no perodo da manh.
De seguida, os estagirios falaram da visita de estudo que se iria realizar no
dia seguinte ao Museu de Marinha.
130
No final do momento de estgio foi realizado o Clube de Cincias em que o

docente responsvel realizou uma experincia.
O docente titular quando comentou a aula do estagirio referiu que a relao
que o estagirio tinha com os alunos permitiu com que os alunos no tivessem perturbado a aula. De facto, o estagirio tem uma boa relao afetiva com os alunos. Em
contexto de sala de aula, desejvel que exista uma prtica positiva da afetividade. O
que, de acordo com Maya (2000),:
pode criar um clima positivo de sala de aula, o qual favorece o sucesso em
termos acadmicos, promove a autoestima de cada jovem e possibilita o
desenvolvimento de formas de relacionamento saudvel entre pares e para
com o professor. A melhoria das relaes pessoais do professor com os seus
alunos, ao proporcionar um clima de confiana, permite reduzir as tenses, as
angstias e os problemas disciplinares dos jovens (p. 20).
Porm, a afetividade no pode ser confundida com amizade. Segundo Costa

(1998), A amizade baseada na reciprocidade, do dar e receber, no investimento, no
compromisso entre indivduos que se reconhecem como iguais ou similares, numa
relao simtrica (p.30). Montiel (2004), traduz as relaes entre pessoas em duas
categorias: Relao Pessoal e Relao Formal. Sendo que a amizade est inserida na
relao pessoal, pois a relao pessoal [ uma] relao prxima Eu-Tu, de sujeitos
insubstituveis (p. 29) e necessrio que estes elementos, Eu-Tu, se aproximem,
simultaneamente, como iguais, o que no se observa na relao professor/aluno e
aluno/professor.
Neste dia foi possvel observar a aula de um estagirio, na sala do 3. ano,
assistida pelo grupo de Prtica Pedaggica da Escola Superior de Educao. O estagirio comeou a aula apresentado, em Estudo do Meio, a agricultura e os seus vrios
tipos. Posteriormente, abordou os mltiplos de um nmero na rea de Matemtica,
finalizando com a leitura, interpretao e anlise gramatical de um texto a Lngua Portuguesa.
No perodo da tarde os alunos realizaram um ditado sobre o museu que haviam
visitado durante essa semana.
131

Neste dia foi realizada uma aula assistida por um professor da equipa de Prtica Pedaggica. Os temas apresentados foram: a receita (Lngua Portuguesa), arredondamentos (Matemtica) e uma experincia (Estudo do Meio).
Durante a tarde, os alunos prepararam os trabalhos de grupo para apresentar
no Clube de Cincias.
Neste dia realizaram-se vrias atividades ldicas com os alunos, por ser dia da
criana.
Durante a manh um estagirio apresentou a sua aula. Abordou as fraes
irredutveis, a passagem da voz ativa para a voz passiva e o comrcio.
No perodo da tarde os alunos apresentaram vrias experincias no Clube de
Cincias.
Neste dia realizaram-se vrias atividades ldicas com os alunos, por ser roulement.
Neste dia no foi possvel observar as aulas do 4. ano pelo facto dos alunos
estarem a realizar a viagem de finalistas. Desta forma, os estagirios foram assistir
aula de um colega no 3. ano.
Durante a tarde foram realizadas apresentaes no Clube de Cincias.
132

O docente comeou a aula realizando a leitura de um conto tradicional que
estava no manual. Aps todos os alunos lerem o texto, realizou algumas questes de
interpretao e um exerccio caligrfico.
Durante o perodo da tarde foram realizados dois textos lacunares sobre o reinado de D. Maria I e D. Joo VI como forma de reviso para o momento de avaliao
de Histria.
A leitura dos contos tradicionais, segundo Traa (1992), so muito importantes
nos dias de hoje, os contos so um elemento importante duma literatura mundial para
as crianas, um patrimnio comum de crianas de todos os pases (p. 29).
Ao longo dos anos a importncia dos contos tem sido alvo de vrios estudos,
como refere Bastos (1999), em diferentes reas disciplinares diversificadas, a partir
igualmente de diferentes propostas de abordagem () O seu papel na formao da
personalidade da criana, dimenso recentemente explorada, tem igualmente vindo a
merecer ateno de variados sectores (p. 68).
De facto, o conto tem um papel fulcral na formao do individuo. Interagindo
com o seu inconsciente. Como refere Bettelhein (2002),
Na criana ou no adulto, o inconsciente um poderoso determinante do comportamento. Quando o inconsciente reprimido e ao seu contedo negada a
consciencializao, ento o esprito consciente da pessoa acabar finalmente
por ficar em parte esmagado pelos derivativos destes elementos inconscientes,
ou ento, ela ser forada a manter um controle to rgido e compulsivo sobre
os mesmos que a sua personalidade poder vir a ser gravemente afectada.
(p.14).
O mesmo autor refere que por isso:

caracterstico dos contos de fadas expor um dilema existencial, concisa e
directamente. Isto permite que a criana enfrente logo o problema na sua forma
mais essencial () [pois], O conto de fadas, pelo contrrio, confronta a criana
sem rodeios com as exigncias bsicas do homem (p. 16).
Deste modo, necessrio que, a criana, desde cedo, obtenha sugestes de

como poder ultrapassar os obstculos que surgiro ao longo da sua vida. Porm,
133
Diniz (1994) afirma que os contos no explicam, especificamente. A sociedade em que

se vive:
Mas, atravs deles, ela pode aprender mais sobre os problemas interiores do
ser humano, do que com outros contos aparentemente mais actuais ()
Falam-lhe dos seus conflitos interiores e sugerem-lhe exemplos de solues,
quer temporrias quer permanentes. Mostram criana que a luta contra dificuldades graves na vida inevitvel, mas que possvel ultrapass-las (p. 56).
Em suma, importante contar contos tradicionais s crianas durante a formao da sua personalidade. Porm, este tema nunca foi visualizado durante toda a Prtica Pedaggica, exceo deste dia.
Os alunos iniciaram a manh realizando uma prova de avaliao de Estudo do
Meio. De seguida, fizeram o ensaio para a festa de final de ano.
Durante a tarde os alunos realizaram uma atividade do livro Portugal para
crianas for children pous les efants fr kinder.
No perodo da tarde foi realizada a apresentao de alguns trabalhos de grupo
no Clube de Cincias.
Na verdade, umas das capacidades que deve ser trabalhada nos infantes a
capacidade de trabalhar em grupo. Com estes trabalhos o aluno aprende que cada
pessoa tem a sua forma de trabalhar e aprende a adaptar o seu modo de trabalhar s
pessoas que fazem parte do grupo. Morgado (1999) afirma que:
O funcionamento dos grupos contribui de forma significativa para o funcionamento de cada um dos seus elementos. Assim, a observao e conhecimento
da dinmica de relacionamento interpessoal do grupo turma e o estatuto e
papel de cada aluno constituir-se-o como elementos importantes. (p. 22).
Este modo de trabalho permite atingir competncias que na vida futura dos
alunos sero bastante necessrias. De facto, no se pode ver os trabalhos de grupo
como um modo de desenvolver, somente, contedos. Estes permitem desenvolver as
inteligncias interpessoais e intrapessoais que muitas vezes so esquecidas.
134

Neste dia ia ser realizada a festa dos finalistas do 4. ano. Desta forma, foram
realizados os preparativos, para a mesma, durante todo o momento de estgio.
135
1.7.
7. Seco: Semanas de contato com a realidade educativa

1.7.1 Caraterizao das turmas
De seguida sero apresentadas as caracterizaes das turmas onde foram realizados os Seminrios de Contacto com a Realidade Educativa.
Caracterizao da turma do 4. ano
A turma do 4. ano constituda por 15 alunos, dos quais 6 so rapazes e 9
so raparigas. Estes entraram no Jardim-Escola no 2. ano de escolaridade, bibe verde. Desta forma no tm as mesmas competncias, letivas, que so possveis observar noutros Jardim-Escola. O facto da preparao de cada aluno ser muito diferente,
vieram de escolas diferentes, ainda possvel observar algumas discrepncias.
Caracterizao da turma do 3. ano
A turma do 3. ano formada por 27 alunos. Destes 13 so do sexo masculino
e 12 so do sexo feminino. Segundo o que foi possvel observar, a turma tem um bom
ritmo de trabalho. De facto, o docente da sala advertiu-nos para o facto de existir um
aluno na turma que estava, pela primeira vez, no ensino portugus. Era de nacionalidade espanhola. Depois de observar os dossiers do aluno foi possvel concluir que
estava a adaptar-se bastante bem, sendo que nos exerccios escritos consegue ter
uma avaliao superior da grande parte da turma.
1.7.1. Caraterizao dos espaos
Caracterizao do espao do 4. ano
Esta sala tem um quadro de giz. De frente para este, as cadeiras esto dispostas em trs filas. Ao lado destas existe uma mesa que redonda que o docente utiliza
para esclarecer dvidas, individualmente.
Num dos armrios, entrada da sala, tem vrios materiais que o professor costuma utilizar nas suas aulas.
136
Caracterizao do espao do 3. ano

Um dos lados desta sala composto por janelas que permitem a entrada de luz
solar durante todo o dia. As mesas, dos alunos, esto dispostas em trs filas. De frente existe um quadro de giz.
Existe tambm uma mesa redonda que o professor utiliza para auxiliar os alunos individualmente. Ao p desta mesa existe um lavatrio que os alunos utilizam para
beber gua.
1.7.2. Rotinas
As rotinas de ambas as turmas so similares s representadas no JardimEscola da Estrela, 6. seco.
1.7.3. Horrios
De seguida sero apresentados os horrios dos dois Seminrios de Contacto
com a Realidade Educativa.
137
Horrio do 4. ano, 1. Seminrio de Contacto com a realidade Educativa

Quadro 9 Horrio do 4. ano
9h00
9h 30
11h00
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h00
17h00
17h15
2. Feira
3. Feira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Matemtica
Lngua Portuguesa
4. Feira
Leitura
5. Feira
6. Feira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Lngua Portuguesa
Matemtica
Lngua Portuguesa
Matemtica
Biblioteca
Expresso
e Educao
Dramtica
Expresso
e Educao
Plstica
Estudo do
Meio /rea
de Projeto
Almoo e Recreio
Expresso
e Educao
FsicoMotora
Estudo do
Meio
(Ensino
Experimental das
cincias)
Ingls
Expresso
e Educao
Musical
Estudo
Acompanhado
Estudo do
Meio (histria)
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Lanche/Sada
138
Horrio do 3. ano, 2. Seminrio de Contacto com a Realidade Educativa

Quadro 10 Horrio do 3. ano
9h00
9h 30
11h00
11h30
13h00
13h00
14h30
14h30
15h30
15h30
16h30
16h30
17h00
17h00
17h15
2. Feira
3. Feira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Matemtica
Lngua Portuguesa
4. Feira
Leitura
5. Feira
6. Feira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Lngua Portuguesa
Matemtica
Lngua Portuguesa
Matemtica
Ingls
Estudo do
Meio
Estudo do
Meio
Expresso
e Educao
FsicoMotora
Formao
pessoal e
social
Almoo e Recreio
Biblioteca
Expresso
e Educao
Plstica
Histria
Estudo do
Meio
(Ensino
Experimental das
cincias)
Exp. e Ed.
Musical
Exp. e Ed
Dramtica
Estudo do
Meio
Lanche/Sada

Relatos dirios da primeira semana de contacto com a realidade educativa
Quando os estagirios chegaram ao Jardim-Escola foram recebidos pelos diretores. Foi explicada a forma como a escola estava organizada e partilhadas algumas
experincias enquanto docentes. Ao chegar sala onde iria ser realizado o estgio, o
docente permitiu que os estagirios observassem os dossiers dos alunos e as grelhas
de avaliao que so realizadas periodicamente.
Durante a manh o docente pediu que os estagirios o ajudassem a acompanhar os exerccios que os alunos iam realizando.
No perodo da tarde foi realizada a aula de Educao Fsico-Motora.
139

Neste dia os alunos do 4. ano juntaram-se na roda.
Ao chegar sala de aula os alunos realizaram alguns exerccios de Lngua
Portuguesa. Aps o intervalo foram feitos alguns exerccios de Matemtica.
No perodo da tarde foi possvel observar a aula de Ingls em que o docente
abordou o sistema solar.
O dia terminou com um debate, em que o professor fez de mediador, sobre o
tema de Estudo do Meio.
Quarta-feira, 2 de maro de 2011
Depois da roda o docente entregou uma notcia e pediu que os alunos a lessem e interpretassem. Esta abordava uma festa que iria haver na regio do JardimEscola. O professor aproveitou este facto para realizar algumas questes de localizao geogrfica.
No perodo da tarde os alunos tiveram aula de Expresso Musical, onde alguns
tocaram violino e outros flauta.
Posteriormente, seguiu-se a aula de Histria onde os alunos elaboraram um
Bilhete de Identidade de D. Maria I.
Quinta-feira, 3 de maro de 2011
No incio da manh o docente escreveu um texto no quadro, sem pontuao, e
pediu que os alunos, no caderno, colocassem a pontuao correta. Posteriormente, o
docente explicou o que era uma balana decimal e como funcionava.
No perodo da tarde os alunos foram para a biblioteca onde um docente lhes
leu uma histria. Ao regressar sala de aula os alunos construram um carro alegrico, na aula de Expresso Plstica.
Neste dia foi realizado o desfile de carnaval no Jardim-Escola. No perodo da
tarde os alunos elaboraram um desenho para os estagirios, visto ser o ltimo dia em
que iriam estar presentes.
140
Inferncias e Fundamentao terica da primeira semana de contacto com

a realidade educativa
A semana de contacto com a realidade educativa permite que o futuro professor acompanhe a turma durante toda a semana em todas as atividades que os infantes realizam. De facto, a Prtica Pedaggica bastante limitada neste sentido, visto
que s possvel observar as aulas durante algumas horas por semana. Por sua vez,
a semana de contacto com a realidade educativa permite ao estagirio escolher o stio
onde quer estagiar e o ano. De facto, Alonso e Roldo (2005) referem que no terreno que o professor tem a oportunidade nica, e de grande utilidade para a sua formao, de se confrontar com o real, de reflectir sobre essa realidade (p.36).
Esta possibilidade permite conhecer uma realidade social, nveis socioeconmicos e mentalidades diferentes das observadas durante o estgio em Lisboa. De facto, os docentes, os funcionrios da escola, os alunos e os pais dos alunos ao abordarem os estagirios na escola acolhem-nos de forma bastante diferente da observada
na Prtica Pedaggica, o que proporciona uma proximidade maior entre todos os elementos da comunidade educativa.
Por vezes, a relao que se estabelece entre os professores e alunos pode ser
confundida com uma relao de amizade devido troca de informaes, sentimentos
e experincias, tambm presente nas relaes de amizade, que existe entre estes
intervenientes. Porm, importante dar a conhecer aos discentes que cada pessoa,
na sala de aula, tem o seu dever e que este o professor um orientador com as suas
responsabilidades.
Bento (1994) indica que, a relao pedaggica limitada no seu tempo, ao
contrrio das relaes ntimas de amizade ou de amor, pois estas podem ser relaes
sem limite temporal. Esta desvantagem para o autor, mais uma das impossibilidades
de existir uma relao de amizade entre professor/aluno.
Em suma, podemos afirmar que a relao professor/aluno no poder ser vista
como uma relao de amizade. Conforme diz Bento (1994) amor e amizade, por
serem categorias privadas, so desapropriadas para caracterizar a relao pedaggica profissional. (p. 9). Contudo, numa amizade, os elementos do relacionamento
desenvolvem uma aproximao sem objectivos, ao invs do que acontece entre professor/aluno, tal como refere o mesmo autor, A relao pedaggica particular,
querendo com isto significar que ela serve um fim (p. 9). Deste modo, citando o mesmo autor, Em vez de amor e ou amizade parece ser mais apropriada para a profissionalidade pedaggica a relao de parceiro (p. 9).
141
Relatos dirios da segunda semana de contacto com a realidade educativa

semelhana de no ano anterior, os estagirios foram recebidos pelos diretores do Jardim-Escola.
Quando os estagirios chegaram sala o docente apresentou-os turma e
vice-versa.
Posteriormente iniciaram a reviso de alguns contedos gramaticais, nomeadamente a anlise sinttica e a anlise morfossinttica. Depois do intervalo, o docente
realizou situaes problemticas com 10, 100 e 1000.
No perodo da tarde, os alunos foram biblioteca ouvir uma histria. Ao terminar voltaram para a sala e realizaram uma atividade na rea curricular de Expresso
Plstica.
Neste dia o docente iniciou a aula realizando algumas situaes problemticas.
A seguir ao intervalo, o docente realizou, em conjunto com os alunos, a correo de
uma prova de aferio.
Durante a tarde o docente apresentou a diferena entre folhas caducas e folhas
persistentes na rea de Estudo do Meio.
Quarta-feira, 29 de fevereiro de 2012
Este dia comeou com a leitura de uma notcia que o docente havia trazido. O
professor realizou algumas questes de interpretao do texto.
Depois do intervalo um estagirio lecionou uma aula de Matemtica utilizando o
5. Dom. Realizou a construo do poo e, atravs deste, props situaes problemticas.
No perodo da tarde o mesmo estagirio abordou um tema de Histria. Nomeadamente, o Condado Portucalense. De seguida, iniciou-se a aula de Expresso Musical.
142
Quinta-feira, 1 de maro de 2012

No incio da manh o docente no conseguiu estar presente. Como tal, o diretor da escola pediu que os estagirios fizessem alguma atividade com os alunos.
Estes contaram algumas histrias de Antnio Torrado e um conto tradicional. Posteriormente entregaram uma atividade que o docente tinha deixado preparada.
Depois do intervalo um estagirio apresentou uma aula onde abordou os origamis. A partir dos origamis que apresentou, calculou o permetro e a rea dos mesmos.
Neste dia o docente iniciou a aula entregando os exerccios de escrita dos alunos. Estes corrigiram os erros e passaram-na a limpo. Posteriormente foi distribuda
um modelo da prova de aferio que os alunos resolveram individualmente.
Depois do recreio os alunos realizaram algumas operaes para que o professor pudesse realizar a avaliao.
tarde os alunos tiveram aula de Expresso Fsico-Motora.
Inferncias e Fundamentao terica da segunda semana de contacto com
a realidade educativa
No dia em que os estagirios ficaram com a turma foram lidos alguns contos
tradicionais. Os contos tradicionais so deveras importantes na formao da entidade
dos infantes.
No incio, alguns contos no estavam destinados a crianas. De facto, conforme refere Traa (1992) o pblico era vasto e indiferenciado. Os contos no estavam
confinados a um pblico infantil (p. 29). E no representam nenhum gnero propriamente infantil, mas de uma forma ou outra [tm] sido sempre [postos] em relao com
a educao (p. 61).
Estes comearam a ser contados/lidos, s crianas, por serem importantes
transmissores de conhecimentos e valores que no devero deixar de ser transmitidos
de gerao em gerao. Na verdade, o conto aborda questes sob aspectos da vida
social e do comportamento humano, com etapas fundamentais da vida como o nascimento, o namoro, o casamento, a velhice e a morte (p.28) em que o ouvinte/ leitor
depara-se com personagens e situaes bem reais com que se defrontam no seu dia143
a-dia (p.28). No que diz respeito ao espao sentimental fazem parte o amor e o dio,
a desconfiana, a alegria, a perseguio, a felicidade, a rivalidade, a amizade
importante frisar que o:
conto refere-se a estes fenmenos em pares contrastes: o bem contra o mal, o
xito contra o fracasso, a benevolncia contra a malevolncia, a pobreza contra
a riqueza, a fortuna contra a desgraa, a vitria contra a derrota, a modstia
contra a vaidade (p. 28).
De facto, Bettelhein (2002) refere que As personagens dos contos de fadas

no so ambivalentes no so boas e ms ao mesmo tempo () Estas personagens
polarizadas permitem () compreender facilmente a diferena entre ambos os plos
(p.17). Representados, por vezes, de acordo com Diniz (1994), com factos reais do
mundo que segundo os pontos de vista do adulto so demasiado cruis (p. 57) sempre com um final de acordo com os sentimentos e problemas apresentados. Alguns
adultos, sobretudo do meio urbano, dizem que no se deve contar s crianas os contos de tradio oral porque falam de assuntos desagradveis que as assustam. (p.
57). Esta opinio, errada, resulta da falta de precepo do mundo da fantasia infantil
(p. 57).
Diniz (1994) afirma que a criana, desde cedo, precisa de encontrar um sentido
na vida. Precisa de responder a certas questes que, dificilmente, se adquirem de
forma autnoma ao longo da infncia. O conto d aos medos da criana, que so
confusos e mal delimitados, uma representao precisa e circunscrita. D-lhes um
nome. Ensina-lhe a maneira de lidar com eles (p. 58). Quando esta resilincia no
desenvolvida, corretamente, muito dificilmente alcanada na idade adulta (p. 55).
Para que estas aprendizagens sejam realizadas como desejadas os adultos,
que esto com a criana, ocupam um papel importante na aprendizagem da mesma.
A mesma autora diz que a presena do adulto, o tom de voz utilizado, o estado
de esprito, a forma como desenvolve os contos so fatores que condicionam a forma
como a criana vir a reagir ao mesmo. Na verdade, Pacificam a criana e fazem-lhe
sentir as fantasias, sentimentos e angstias que a assaltam no so to assustadoras
como isso (p. 57). Ao ler o conto, o adulto, demonstra que tolera as realidades expostas, ainda no suportadas pela criana, e demonstra que os problemas podem ser
resolvidos. como se ela acordasse de um mau sonho e verificasse que tudo estava
como antes de adormecer (p. 57).
Enquanto ouve o conto aprender assim a enfrentar os problemas que lhe vo
surgindo, se os seus recursos interiores lho permitirem (p. 56). O conto tradicional
144
permite ainda encontrar possveis solues que a ajudam a elaborar a angstia. Ajudam-na a fazer experincias, sem correr demasiados riscos (p. 57).
Com isto possvel concluir que os contos tm um papel fulcral no progresso
da personalidade dos indivduos. Bettelhein, (2002) afirma que por estes terem um
valor mpar, porque oferecem imaginao das crianas novas dimenses que seria
[difcil] descobrir por si s (p. 14). Assim como, enriquecem a vida da criana e apresentam-se com uma qualidade de encantamento (p. 29). Fazendo dos contos obras
de arte; caso contrrio, no poderiam ter o impacte psicolgico que tm na criana (p.
21).
Deste modo importante que sejam lidos contos tradicionais s crianas. O
docente poder realiz-lo em sala de aula que, infelizmente, ainda no houve oportunidade de ser observado.
145
146
Captulo 2 Planificaes
147
148
2.1.
Descrio do Captulo
Neste captulo vai ser apresentada uma breve fundamentao terica sobre o
que planificar, por que motivo se planifica, para quem que se planifica, como planificar e quando se planifica.
Seguidamente vo apresentadas vrias planificaes realizadas durante os
diferentes momentos de Estgio Profissional. Sendo que, duas correspondero ao 1.
Ciclo de Ensino (Lngua Portuguesa e Matemtica) e quatro ao 2. Ciclo de Ensino
(Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias da Natureza e Histria e Geografia de Portugal).
2.2.
Fundamentao terica
Na verdade, necessrio que um docente tenha a capacidade de planificar as

suas aulas e atividades realizadas durante o perodo escolar. De facto, planificar,
segundo Zabalza (2000) citando Escudero (1982):
[trata-se] de prever possveis cursos de aco de um fenmeno e plasmar
de algum modo as nossas previses, desejos, aspiraes e metas num projecto que seja capaz de representar, dentro do possvel, as nossas ideias
acerca das razes pelas quais desejaramos conseguir, e como poderamos
levar a cabo, um plano para as concretizar. (pp. 47 - 48).
A elaborao da planificao, quando realizada pelo docente que a vai aplicar,

poder permitir que este se sinta seguro e confiante das tarefas que vai abordar. Na
verdade, Clark e Peterson, citados por Zabalza (2000), referem que as planificaes
so uma forma de se aproximar de um propsito, fim ou meta a alcanar que nos
indica a direco a seguir; (p. 48). Como afirma Arends (1995) a planificao e a
tomada de decises so vitais para o ensino e interagem com todas as funes executivas do professor (p. 44). Para tal, necessrio o professor ter como base os programas destinados ao ano em questo e transform-los de forma a conseguir adaptlos s dificuldades e interesses da turma.
Com base no que foi referido anteriormente possvel prever que a planificao importante para o docente. Porm, a planificao tambm importante para os
alunos. Pois, como referido pelo Ministrio da Educao (1997), o ato de planificar
uma das condies para que a educao escolar proporcione um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas para uma maior igualdade de oportunidades (p. 26). Deste modo, enquanto planifica, o docente dever
149
realizar uma introspeo sobre a melhor forma de abordar um tema, de modo a que os
objetivos sejam compreendidos pela turma de forma elementar para que, assim, o
professor consiga fazer com que os alunos atinjam os objetivos propostos.
possvel planificar tendo em conta vrios modelos de planificaes. Neste
relatrio s ser abordado o Modelo T realizado por Martiniano Prez e Elosa Lpez.
O Modelo T tem esta designao devido sua forma. Segundo Prez (s.d.) () um T
de meios (contedos/procedimentos) e outro T de objectivos (capacidades destrezas
e valores atitudes). (p. 40), como possvel observar no quadro seguinte:
Quadro 11 Exemplo do Modelo T de aprendizagem

Contedos
Capacidades Destrezas
Procedimentos
Objetivos
Valores Atitudes
Arends (1995) refere que o passo principal de planificar [colocado] nas

metas e nos objectivos como os primeiros passos de um processo sequencial. S
depois que so seleccionados os modos de aco e as actividades especficas tendo em vista alcanar as finalidades predeterminadas. (p. 44). Desta forma sero
explicados, em primeiro lugar, os objetivos. Com base em Prez (s.d.), as capacidades
destrezas () Indicam os objectivos fundamentais cognitivos () que queremos
desenvolver; os valores atitudes () Mostram os objectivos fundamentais afectivos
() que pretendemos desenvolver. (p. 40). Enquanto os objetivos pretendem desenvolver capacidades pessoais e sociais, nos alunos, os contedos pretendem apresentar os temas que sero abordados e os procedimentos a forma como os objetivos
sero alcanados.
Porm, os relatrios que sero apresentados, posteriormente, no foram realizados desta forma. Visto que as competncias a atingir, nas aulas lecionadas, eram os
contedos requeridos pelo professor da sala.
150
Concluindo, Segundo Zabalza (2000), a planificao uma previso a respeito

do processo a seguir que dever concretizar-se numa estratgia de procedimento que
inclui os contedos ou tarefas a realizar (p. 48). Como futuro docente imprescindvel
compreender a importncia da planificao. O aluno consegue aperceber-se se o
docente tem a capacidade de organizao e, consequentemente, poder adquirir este
hbito de organizao.
2.3. Planificaes fundamentadas
As planificaes que se seguem foram realizadas durante vrios momentos de
Prtica Pedaggica. Estas vo estar dispostas em quadros. Como j foi referido anteriormente, sero apresentadas duas panificaes do 1. Ciclo do Ensino Bsico e quatro planificaes do 2. Ciclo do Ensino Bsico.
2.3.1. Planificao da rea curricular de Matemtica no 1. ano do
1. Ciclo do Ensino Bsico
A planificao que se segue destinou-se a uma aula de Matemtica no 1.
momento de estgio. Nomeadamente, no 1. ano B do Jardim-Escola de Alvalade.
151

Bsico
Contedos Conceptuais
Procedimentos/Mtodos
Iniciar a aula referindo que existem
Matemtica:
Numerao romana at X.
vrios tipos de numerao;

Explicar, atravs de diapositivos de
apresentao, a numerao romana;
Realizar uma proposta de trabalho recorrendo a uma tcnica de expresso plstica.
Capacidades/Destreza
Competncias
Participar:
Saber escutar;
Curiosidade.
Compreender:
Identificar
Relacionar
Valores/Atitudes
Criatividade:
Explorar
Representar
Rigor:
Preciso
Curiosidade
Material: Diapositivo de apresentao; proposta de trabalho, tintas de cores variadas.

A aula apresentada anteriormente teve a durao de 60 minutos. Esta foi a
ltima aula da manh, ou seja, a terceira. Teve comeo s 12h00 e decorreu at,
aproximadamente, s 13h00.
Para o contedo da aula era importante referir que existem vrios sistemas de
nmeros. Efetivamente, podemos definir sistema de nmeros, segundo Ponte e Serrazina (2000), como um conjunto de smbolos e de regras de combinao desses smbolos que nos permitem representar todos os nmeros (p. 140). Desta forma, torna-se
imprescindvel referir as regras para que os alunos consigam representar e utilizar os
sistemas de nmeros. Na verdade, os alunos reconheciam os algarismos indo-rabes,
utilizados com maior frequncia na sala de aula. Contudo, desconheciam outros sistemas de numerao.
Quando o estagirio tentou ligar a apresentao de diapositivos constatou que
o data show no estava a funcionar. Este tentou reiniciar os equipamentos, que estava
152
a utilizar, mas sem efeito. Desta forma teve de adaptar a sua aula aos materiais que
dispunha. Sendo estes o quadro e giz de vrias cores.
Ainda que o estagirio no tivesse pronto, para este imprevisto, tentou lecionar
a aula da melhor forma. Tal como refere Ponte e Serrazina (2000), O professor tem
de realizar () um adequado planeamento do seu trabalho. Mas para que esse planeamento possa dar os frutos pretendidos preciso que se verifiquem certas condies (p. 15). Apesar de a aula estar bem planificada no existiram condies necessrias para o plano realizado. Como refere Zabalza (2000) A planificao prvia feita
() antes do comeo de cada [aula] corre o risco de ficar pelo papel quando o professor comea a implement-la. (p. 55). De facto, o docente dever estar sempre
pronto para qualquer eventualidade que possa surgir durante a aula.
Enquanto leciona a aula o docente deve conhecer, bem, o contedo que vai
apresentar. Para que se sinta vontade com o contedo. Como referem Ponte e Serrazina (2000), O professor precisa de se sentir vontade na Matemtica que ensina.
(p. 15). Ao sentir-se preparado no ter dificuldade em adaptar a sua aula.
O estagirio optou por apresentar a aula utilizando as suas mo. Este levantou
o dedo indicador e questionou que vogal que aquele dedo fazia lembrar. Os alunos
responderam que fazia lembrar a letra i. Posteriormente pediu a um aluno para
demonstrar, utilizando as mos, quantos professores estavam dentro daquela sala de
aula. Este levantou o dedo indicador. Desta forma, o estagirio introduziu o tema da
numerao romana. Desta forma os alunos conseguiram, facilmente, compreender
como seria representado o nmero dois e trs em numerao romana.
Depois de apresentar o tema numerou alguns exemplos onde a numerao
romana utilizada, no quotidiano. Na verdade, segundo Vale e Pimentel (2004) A
grande finalidade da matemtica desenvolver nos alunos capacidades para usar a
matemtica eficazmente na sua vida diria (p. 7). Por isso, a importncia que existe
em apresentar exemplos aos alunos. Desta forma, os infantes compreendem que um
dia vo precisar de utilizar aqueles recursos e envolvem-se com o tema.
Neste momento, o estagirio explicou que na numerao romana as letras no
se podiam repetir mais de trs vezes, consecutivas, e, em cooperao com os alunos,
f-los compreender como eram representados os nmeros em numerao romana at
dez.
O professor a pedra angular em todo o processo de aprendizagem do aluno.
Na verdade, importante o docente conseguir cativar os seus alunos atravs de estratgias criativas e apresentar exerccios diversificados, como o caso da atividade pro-
153
posta. Esta atividade pretendia que os alunos demonstrassem, em numerao romana, a representao da sua idade e o nove.
Na verdade, a representao atravs da pintura com os dedos uma experincia que permite estimular vrios sentidos. A realizao desta tarefa, no mbito da
expresso plstica, permite que a criana encontre um equilbrio sensorial e intelectual. De facto, a Expresso e Educao Plstica torna-se uma rea curricular importante no desenvolvimento pessoal do infante. Como referido pelo Ministrio da Educao (2004) A manipulao e experincias com os materiais, com as formas e com
as cores, permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianas desenvolvam
formas pessoais de expressar o seu mundo e de representar a realidade. (p. 89).
Em suma, importante que o docente conhea o contedo que apresenta nas
suas aulas. Pois, apesar de a aula ser planificada, importante que este tenha um
plano para os imprevisto que podero, eventualmente, acontecer. Desta forma, conseguir superar, os inconvenientes, de um jeito consistente.
154
2.3.2 Planificao da rea curricular de Lngua Portuguesa no 4.

ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico
A planificao que se segue destinou-se a uma aula de Lngua Portuguesa no
4. ano B do Jardim-Escola da Estrela.
Quadro 13 Planificao da rea curricular de Lngua Portuguesa no 1. Ciclo do
Ensino Bsico
Definir, atravs dos conhecimentos

dos alunos, poema;
Diferenciar diferentes tipos de rima
utilizando instrumentos musicais:
Realizar leitura partilhada de um
poema de Fernando Pessoa;
Lngua Portuguesa:
Esquema Rimtico.
Competncias
Valores/Atitudes
Compreender
Interpretar
Classificar
Relacionar
Associar
Dialogar
Responsabilidade
Esforo
Ateno
Participao
Escutar
Colaborar
Material
Instrumentos musicais.
A poesia no 1. Ciclo, segundo Bastos (1999), pretende desenvolver a linguagem de forma ldica e atrativa (p. 177). De facto, a poesia ao ser trabalhada em sala
de aula acaba por desenvolver capacidades de leitura, escrita e criatividade.
Quem aborda este tema, em sala de aula, deve ter em conta, segundo Jean
(2000), que a poesia estava destinada mais memria do que leitura () ainda,
hoje, a poesia s adquire sentido e funo (em particular na escola) ao ser memorizada. (p. 158). Visto o supradito, o estagirio optou por realizar uma leitura em voz alta
155
de todos os poemas apresentados durante a aula. O mesmo autor refere que esta
estratgia uma preparao para a dico memorizada. (p. 158).
Como o plano demonstrado anteriormente indica, o estagirio utilizou diferentes instrumentos musicais para que os infantes compreendessem os diferentes tipos
de rima. Para tal, este projetou vrias quadras e, no fim de cada verso, marcava uma
rima com uma cor diferente (cor-de-laranja e verde). Posteriormente distribuiu tarefas
por trs alunos. Um dos alunos iria ler o poema, outra criana ficava com um reco-reco
e o terceiro com uma pandeireta. O aluno com o reco-reco deveria tocar o instrumento
aps o colega ter finalizado a rima a cor-de-laranja. Enquanto o aluno que tinha a pandeireta deveria toc-la depois do colega ler a rima que estava a verde.
Desta forma os alunos conseguiram compreender que o som dos instrumentos
ia soando de forma cruzada, emparelhada ou interpolada. Na verdade, o estagirio foi
auxiliando os alunos na leitura do poema, porque, como refere Jean (2000), ler um
texto documentrio, ler uma fico, ler um poema implica atitudes vocais diferentes.
(p. 123). E enquanto se trabalha poesia, segundo Bastos (2000), quer no trabalho de
iniciao poesia () quer em ocasies mais adiantadas do percurso escolar ()
trabalhar o som e o ritmo () constituem alguns pontos de referncia para qualquer
educador. (p. 162).
Depois de abordar os tipos de rima, e de se certificar que os alunos tinham
compreendido, o contedo, o estagirio projetou um poema da obra Mensagem de
Fernando Pessoa. Nomeadamente, o poema em que o Mostrengo aborda o homem
do leme. Desta forma, foram abordados contedos de outra rea curricular e valores
culturais que raramente houve oportunidade de observar, durante o Estgio Profissional no 1. Ciclo.
A leitura em sala de aula pode ser realizada com vrios intuitos. De facto, apesar de ser uma capacidade complexa e de maioritariamente ser utilizada para melhorar a capacidade de descodificao de grafemas esta poder ter um fim ldico. Como
refere Anto (1997), a leitura pretende formar, tambm, intelectualmente e moralmente o indivduo, desenvolve a imaginao do leitor, amplia a capacidade crtica, favorece a aquisio de cultura, a autonomia pessoal e a relao social. (p. 13).
Por ser um modo de desenvolver tantas competncias o estagirio utilizou uma
guitarra para acompanhar a leitura dos alunos e fazer com que estes entoassem os
versos com o som e ritmo corretos.
156
2.3.3
Planificao da rea curricular de Cincias da Natureza no
6. ano do 2. Ciclo do Ensino Bsico

A planificao que se segue destinou-se a uma aula de Cincias da Natureza
no 6. ano turma B na Escola Secundria Josefa de bidos.
Quadro 14 Planificao da rea curricular de Cincias da Natureza no 2. Ciclo do
Ensino Bsico
Cincias da Natureza:
Problemas cardacos.
Compreender:
Identificar;
Relacionar;
Saber escutar;
Curiosidade.
Angina Peitoral;
Arritmia Cardaca;
Paragem cardaca;
Enfarte mio crdico;
Acidentes vasculares cerebrais;
Competncias
Valores/Atitudes
Responsabilidade;
Cooperao;
Tolerncia:
Participar:
Expor alguns problemas cardacos

atravs de vdeos:
Saber escutar
Material: PowerPoint Doenas cardacas; Vdeos exemplificativos dos problemas

circulatrios a abordar.
Na verdade, este tema no est enquadrado nas Orientaes Curriculares e

Programas do 2. ciclo. O docente pediu ao estagirio realizar uma aula de sensibili157
zao para as doenas cardacas. De facto, o docente quando leciona um tema relacionado com Educao Para a Sade em meio escolar, citando Andrade (1995), dever estar preparado para responder a questes que no tero forosamente uma ligao explcita com a razo e que diro respeito, por exemplo, a fenmenos como a
angstia ou o medo. (pp. 9-10). Por ser um tema com bastantes pormenores cientficos era importante demonstrar o que estava a ser apresentado.
Existem meios que permitem a melhor compreenso de um tema. Desta forma
o estagirio optou por utilizar meios audiovisuais que, por sua vez, so bastante importante para aquisio de conhecimentos. Proena (1990), refere que estes durante a
2. Guerra Mundial, vieram a demonstrar a [sua] eficcia () e alertar os professores
para as possibilidades da sua utilizao didctica. (p. 105). Cabe ao professor conseguir conciliar estes com os contedos que pretende transmitir. A mesma autora refere
ainda que os audiovisuais Despertam a curiosidade e sustentam o interesse do aluno
() Mudam as relaes entre o professor e o aluno () Obtm uma melhor eficcia
pedaggica (p. 107).
Porm, o docente no poder, simplesmente, projetar o material audiovisual,
porque, citando a mesma autora Os meios audiovisuais, s por si, de nada servem.
Sem a correcta interveno do professor, os meios audiovisuais podem at acentuar
os defeitos em vez de os minimizar. (p. 107). Desta forma necessrio que o docente
consiga explorar os vdeos que est a apresentar interagindo com todos os alunos.
Durante a visualizao dos vdeos os alunos foram realizando algumas questes e deram o exemplo de vrias situaes que conheciam. O docente dever aproveitar os conhecimentos dos alunos, previamente adquiridos. Porm, parte das questes realizadas eram bastante pessoais. Ao aperceber-se deste facto o professor,
como refere Andrade (1995), dever Estar atento e escutar o aluno, ao mesmo tempo
que vai guardando a distncia necessria para no se envolver pessoalmente (p. 10).
Nestas ocasies foi, por vezes, necessrio conduzir a conversa, visto que, segundo a
mesma autora, o pretendido era incorporar conhecimentos, atitudes e procedimentos
que capacitem [os alunos] para a gesto da sade (p. 11) e no a invaso da vida
pessoal dos alunos.
158
2.3.4 Planificao da rea curricular de Matemtica no 6. ano do

2. Ciclo do Ensino Bsico
A planificao foi realizada tendo em como fim uma aula de Matemtica no 5.
momento de estgio. Nomeadamente, no 6. ano turma H da Escola Secundria Josefa de bidos.
Bsico
Detetar as concees alternativas dos

alunos;
Discutir a definio de nmero primo;
Pedir aos alunos que descubram, utili-
Matemtica:
Reviso dos conceitos
essenciais s fraes;
zando um flipchart, fraes maiores,

menores, iguais unidade e fraes
imprprias que representam nmeros
inteiros;
Realizar uma proposta de trabalho

sobre o tema da aula.
Competncias
Valores/Atitudes
Convivncia:
Participao;
Colaborao;
Tolerncia:
Saber escutar;
Ceder.
Material: Computador, Quadro interativo, documento flipchart, Proposta de trabalho.
Relacionar:
Associar;
Distinguir;
Raciocnio lgico:
Resolver problemas.
A aula apresentada, anteriormente, foi programada para 45 minutos. Porm, no

decorrer da mesma o docente titular da turma pediu que continuasse. Com efeito, a
aula durou, aproximadamente 85 minutos. A aula teve comeo s 10h00 e terminou s
11h25.
Esta aula pretendia rever os contedos adquiridos durante o 5. ano de escolaridade. Desta forma, pertinente realizar a deteo das concees alternativas dos
alunos. Na verdade, segundo Martins (2007) citando Cachapuz (1995), as concees
alternativas so ideias que aparecem como alternativas a verses cintificas (p. 28)
159
Estas concees surgem devido aprendizagem que os alunos adquirem ao

visualizar um acontecimento. Como refere Charters (2005), citando Vygotsky (1991) a
aprendizagem da criana comea muito antes da aprendizagem escolar (p. 107). De
facto, estes, por vezes, podero estar corretos ou, simplesmente, incompletos por ser
um conhecimento desenvolvido por via intuitiva do que por via acadmica, ou formado
atravs do senso comum. Porque, segundo Charters (2005) os indivduos pensam e
constroem concepes acerca dos fenmenos que vivenciam, concepes essas que
lhes permitem responder s exigncias em dados momentos das suas vidas. (p. 106).
Depois de o estagirio ter realizado a mudana conceptual, alterao das
ideias previamente adquiridas, este moderou uma pequena discusso, com os alunos,
com o objetivo de descobrir os nmeros primos at 50. Na verdade, enquanto ensina
um contedo, o docente deve, sempre, envolver os alunos na aprendizagem utilizando
situaes diferentes. De facto, segundo Ponte e Serrazina (2000), os alunos Perante
uma situao nova, envolvem-se rapidamente nela, discutem-na com os colegas ()
As concepes dos alunos sobre a Matemtica resultam, em larga medida, das experincias matemticas que lhes so proporcionadas na escola (pp. 101-102).
Na verdade, com o uso de um flipchart o estagirio conseguiu demonstrar e
fazer-se entender de forma simples e visual. Como refere Medina (2009), o uso das
tecnologias permitem ao professor a Eleccin del estilo de enseanza. (p. 38) conceber Servicios y materiales de enseanza personalizados. (p. 38). As novas tecnologias possibilitam, desta forma, adaptar o contedo aos alunos de forma personalizada.
Atravs de uma busca na Internet e motivao pessoal o docente pode aprender a
realizar aplicativos para utilizar nas suas aulas. De facto, o acesso Internet facilita o
Acceso interactivo a recursos didcticos. (p. 38) que acaba por ser uma mais valia
das novas tecnologias. Para conseguir tirar proveito das novas tecnologias o docente
precisa de ser criativo, ter capacidade para motivar a turma, envolvendo-os com o
tema, e conseguir interligar as novas tecnologias com o contedo que apresenta. O
que aconteceu nesta aula.
Como j foi referido neste relatrio, quando se ensina Matemtica necessrio
tornar conceitos abstratos em conceitos concretos que os alunos consigam visualizar e
compreender o assunto que se est a tratar. Caso o docente tenha conhecimentos,
para realizar este material, com recurso s novas tecnologias, poder faz-lo de forma
mais eficaz e correta com o software que se pretende utilizar.
Desta forma, durante este momento da aula os alunos adquiriram o conhecimento por si prprios. De facto, Pinto (2002) afirma que este mtodo, em que o aluno
constri o seu conhecimento, denomina-se de modelo construtivista. A autora v a
160
aprendizagem no como modelo em que algum d e recebe, mas como um modelo

em que todos colaboram num processo autntico e conjunto (p. 293). Sendo que este
modelo, como refere a mesma autora, identifica o sujeito da aprendizagem como
sujeito activo, gerador do seu prprio conhecimento (p. 294). O estagirio ao utilizar
esta estratgia teve de conduzir os alunos aprendizagem e cativ-los a adquiri-la.
2.3.5 Planificao da rea de Lngua Portuguesa no 6. ano do 2.

Ciclo do Ensino Bsico
A planificao foi realizada tendo em como fim uma aula de Lngua Portuguesa
no 5. momento de estgio. Nomeadamente, no 6. ano turma B da Escola Secundria
Josefa de bidos.
Quadro 16 Planificao da rea de Lngua Portuguesa no 2. Ciclo do Ensino Bsico
Leitura e interpretao do texto

do manual Mozart
Compreenso
Interpretar
Analisar
Comunicar
Saber escutar
Dialogar
Iniciar a aula colocando algumas msicas de Mozart como som de fundo;

Realizar a leitura, em voz alta, do texto
do manual Mozart;
Realizar algumas questes de compreenso oral;
Apresentar um excerto da pera Flauta
Mgica.
Competncias
Valores/Atitudes
Responsabilidade
Realiza bem as tarefas
Ateno
Participao
Escutar
Colaborar
Material: Msicas de Mozart, Computador, Colunas, PowerPoint, Manual.
161
Esta aula foi iniciada com a apresentao de msicas de Mozart. Na verdade,

Sousa (2003) refere que A Msica na Educao propriamente dita, objectiva-se para
o campo da cultura musical, centrando-se essencialmente na audio de msica. (p.
22). Para apresentar um artista, como era o caso, necessrio, conhecer as suas
obras. Ao apresentar o 1. andamento da sinfonia n. 40, de Mozart, criou-se um
ambiente calmo e sereno dentro da sala de aula. Como foi possvel observar na 5.
seco do captulo anterior, os alunos da turma em questo, por vezes, tm comportamentos inoportunos dentro da sala de aula. Comeando a aula por apresentar msica clssica os alunos acalmaram e prestaram ateno a tudo o que ia sendo referido.
Na verdade, citando o mesmo autor, Poder-se- dizer que a msica d prazer, que
modifica os estados emocionais (p. 15).
De seguida, o estagirio realizou a leitura do texto. Quando terminou de ler realizou algumas questes, essenciais, para a compreenso do texto que havia sido
apresentado. De facto, citando Sim-Sim et al. (1997):
na perspectiva da educao bsica, funo da escola ensinar os alunos a saber ouvir i.e., a prestar ateno ao interlocutor , a identificar
com clareza o essencial da mensagem, a apreender o fio condutor de
uma exposio(p. 26).
Tendo em conta que alguns elementos da turma aparentam ter mais dificuldades na compreenso oral, o estagirio realizou algumas questes, mais acessveis, a
esses alunos., segundo os mesmos autores, Para que este nvel de mestria seja atingido na compreenso do oral, necessrio que a escola exponha os alunos a discursos orais (p. 27) em que todos tenham oportunidade de participar de encontro com as
suas capacidades.
De seguida, foi pedido que os alunos lessem em voz alta de forma a conseguir
diagnosticar os possveis erros que os alunos apresentam na leitura. Com base em
Anto (1997), este processo pode ser utilizado como processo de diagnstico, analisando os erros e utilizando-os como fonte de estudo destinado a aumentar a eficincia
da leitura (p.46).
Conforme os alunos iam apresentando dificuldades o estagirio auxiliava na leitura fazendo-o repetir a frase de forma correta.
Visto que o texto era extenso o estagirio pediu para que cada aluno l-se um
pargrafo. Desta forma, estimulou a leitura coletiva. A leitura coletiva pode ser utilizada, citando o mesmo autor, quando se quiser pr em destaque determinada(s) parte(s) de um texto, fazendo participar um nmero elevado de intervenientes, e ajudar a
162
quebrar a monotonia. (p.46). Sendo que muitos alunos apresentam dificuldades o

estagirio pedia aos alunos, melhor preparados, para ler os pargrafos mais extensos.
Enquanto os alunos com mais dificuldades liam os pargrafos mais curtos. Desta forma, os alunos que no costumam ler, por demorarem muito tempo a descodificar os
grafemas, tiveram a oportunidade de realizar a leitura sem cometerem erros. O que
facilitou a sua motivao e interesse durante o resto da aula.
Ao apresentar um excerto da pera o estagirio est a demonstrar um tema
abordado na leitura do texto. Na verdade, este foi apresentado, no final da aula, a
pedido do docente titular da turma. A apresentao do vdeo, mais do que demonstrar
algo que foi falado, apresenta uma realidade cultural desconhecida da maioria dos
infantes presentes na sala de aula. A pera uma arte dramtica desempenhada
atravs do canto e acompanhada de msica. Para tal, foi necessrio realizar um
enquadramento para que os alunos compreendessem o sentido. O visionamento do
filme permitiu abordar as emoes humanas. Visto que um dos alunos comentou que
a forma como a atora cantava demonstrava tristeza e dor.
De facto, Bernstein (s.d.) afirma que As emoes humanas bsicas so
ampliadas e detalhadas de tal modo que no podem passar despercebidas () A
msica recorre a toda a gama de sentimentos humanos, desde os murmrios mais
ntimos (p. 275). Realmente, esta arte permite sentir as vrias emoes humanas.
O estagirio, ao deparar-se com o comentrio do aluno adaptou a sua planificao e
pediu, a alguns alunos, que se, no seu lugar, demonstrassem um sentimento especfico cantando.
2.3.6 Planificao na rea de Histria e Geografia de Portugal no
6. ano do 2. Ciclo do Ensino Bsico
A planificao foi realizada tendo em como fim uma aula de Lngua Portuguesa
no 5. momento de estgio. Nomeadamente, no 6. ano turma E da Escola Secundria Josefa de bidos.
163
Quadro 17 Planificao da rea de Histria e Geografia de Portugal no 2. Ciclo do

Ensino Bsico
Rever os herdeiros de D. Manuel I;
Explicar os motivos que levaram D. Catarina e o Cardeal D. Henrique a regerem o
Histria e Geografia de Portugal
reino;
A Unio Ibrica
Falar do reinado de D. Sebastio e da

sua personalidade;
Compreenso
Interpretar
Analisar
Comunicar
Saber escutar
Dialogar
Ler um documento sobre a Unio Ibrica.
Competncias
Valores/Atitudes
Responsabilidade
Realiza bem as tarefas
Ateno
Participao
Escutar
Colaborar
Material: PowerPoint.
A rea curricular de Histria e Geografia de Portugal que pretende o desenvolver a capacidade de compreenso com o mundo atual com base no passado.
Como possvel observar no plano de aula, os verbos utilizados nos procedimentos (rever, explicar, falar e referir) o aluno no tem, diretamente, interao com a
aula. De facto, esta aula foi realizada atravs do dilogo entre o estagirio e os alunos.
A comunicao em sala de aula sempre teve um papel importante. Segundo Proena
(1990), o dilogo na sala de aula onsiderado como uma importante estratgia de
ensino, no s porque permite corrigir a expresso verbal dos alunos () mas tambm porque a relao educativa apoiada no dilogo tem uma interaco psicossocial.
(p. 93).
A mesma autora refere que existem algumas formas para promover o dilogo
em sala de aula, para que seja aproveitado da melhor forma. Na verdade, uma das
caractersticas refere que o docente Deve ser vivo e entusiasta (p. 93). Desta forma
mais fcil envolver os alunos na dinmica da aula. O estagirio durante a aula foi
164
aproveitando as questes que os alunos realizavam para conseguir transmitir o contedo que era suposto.
Num dos diapositivos de apresentao, foi apresentado um documento sobre a
Unio Ibrica. Como refere a mesma autora, importante trabalhar a leitura de documentos em sala de aula e levar os alunos a analisar documentos histricos, j que,
sem eles, no poderemos falar de Histria. (pp. 97-101)
No final da aula foi distribuda uma proposta de trabalho com o objetivo de aferir os conhecimentos adquiridos, pelos alunos, durante esta aula. As propostas de trabalho permitem compreender os conhecimentos que os alunos adquiriram de um tema
especfico.
165
166
Captulo 3
Avaliao
Dispositivos
167
de
168
3.1. Descrio do Captulo

Ao longo deste captulo sero apresentados os dispositivos de avaliao realizados durante o perodo de prtica pedaggica. Aps a descrio do captulo vai ser
desenvolvida uma fundamentao terica referente avaliao. Nesse ponto sero
abordados alguns tpicos de modo a esclarecer o conceito de avaliao, quais os
objetivos da avaliao e os diferentes tipos de avaliao.
Numa terceira seco, que estar dividida em duas partes, esto apresentados
os dispositivos de avaliao realizados ao longo do perodo de estgio.
Na primeira parte sero expostos os dispositivos, referentes ao 1. Ciclo do
Ensino Bsico, desenvolvidos no Jardim-Escola Joo de Deus de Alvalade. Estes so
alusivos rea de Matemtica, Estudo do Meio (domnio da Histria) e Lngua Portuguesa. Em cada um destes pontos ser feito um enquadramento da atividade, para
que seja compreendido o contexto em que surgiu; ser, tambm, apresentada uma
grelha, referente atividade em causa, com uma descrio dos diferentes parmetros
de avaliao; a grelha de resultados e a sua representao da classificao, em grf icos circulares, onde sero analisados os dados.
A segunda parte, do terceiro ponto, ser dedicada aos dispositivos de avaliao realizados no 2. Ciclo do Ensino Bsico na Escola Secundria Josfa de bidos.
Estes estaro dirigidos para as reas curriculares que o mestrado permite lecionar, de
acordo com o Decreto-Lei n. 43/2007, no 2. Ciclo. Sendo estas: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria e Geografia de Portugal e Cincias da Natureza. Tal como na
primeira parte, desta seco, ser apresentado um enquadramento da proposta de
trabalho; uma grelha com os parmetros de avaliao; uma grelha de resultados e a
sua representao em grficos circulares para cada dispositivo de avaliao realizado.
3.2. Fundamentao terica
Segundo o Despacho Normativo n. 6/2010 A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens.. (Anexo, ponto 1) Na verdade, a avaliao, faz
parte da educao como um instrumento de recolha dos conhecimentos adquiridos
pelos alunos, que se torna crucial no acompanhamento das aprendizagens desenvolvidas pelos mesmos. Segundo o site do Ministrio da Educao, a avaliao, tem
diversos objetivos como:
169
Apoiar o processo educativo, de modo a promover o sucesso dos alunos, atravs

da seleco de metodologias e de recursos adequados s suas necessidades
educativas;
Certificar as diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelo aluno, no
final de cada ciclo e sada do ensino bsico, atravs da avaliao sumativa,
interna e externa;
Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a
tomada de decises para o seu aperfeioamento.
Bartolomeis (1999), diz que o objetivo de avaliar fazer um levantamento dos

conhecimentos adquiridos, pelos alunos, neste caso, a avaliao pretende determinar
a qualidade das aprendizagens adquiridas atribuindo-lhes um grau (p. 29).
Leite e Fernandes (2002), citando Bartolomeis (1999), definem avaliao como
uma forma de analisar a quantidade de conhecimento adquirido (p. 20). Esta dever
ser elaborada segundo regras e critrios previamente definidos, tendo de ser regulares
e homogneos para todos os alunos como se todos fossem iguais (p.20).
Porm, segundo o Despacho Normativo n. 6/2010, existem excees. Na verdade, existem Alunos abrangidos pela modalidade de educao especial (Anexo,
ponto 4). Estes devero ter um plano educativo individual, diferenciado, que automaticamente, ter um plano de avaliao especfico para cada caso.
A avaliao, ao longo do Ensino Bsico, um processo em que existem vrios
intervenientes, pela seguinte ordem, de acordo com o Despacho Normativo n. 6/2010:
a) O professor;
b) O aluno;
c) O conselho de docentes, no 1. Ciclo, ou o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos;
d) Os rgos de gesto da escola ou do agrupamento de escolas;
e) O encarregado de educao;
f) O docente de educao especial e outros profissionais que acompanham o desenvolvimento do processo educativo do aluno;
g) A administrao educativa. (Ponto 1)
Ao abrigo do mesmo Despacho Normativo a responsabilidade da avaliao, apesar de
existirem vrios intervenientes, ser, maioritariamente, da responsabilidade do docente que
acompanha o aluno, do conselho de docentes (no caso do 1. Ciclo), do conselho de turma (2.
Ciclo), dos rgos de gesto da escola ou agrupamento escolar e da administrao educativa.
(Anexo, ponto 7)
Mndez (2002) afirma que a avaliao tem a ver com actividades de qualificar, medir, corrigir, classificar, certificar, examinar (p. 15). Esta dever estar, sempre,
de acordo com o programa e currculo ao ano de ensino em que praticada (p. 40).
Atravs de Ribeiro e Ribeiro (1990) e Ferreira (2007) a avaliao subdivide-se
em vrios tipos de avaliao. Esta pode ser diagnstica, formativa ou sumativa.
170
Segundo Despacho Normativo n. 6/2010,:antes destes tipos de avaliao

serem impostos cabe, ao conselho pedaggico, do agrupamento escolar ou da escola,
no inicio do ano letivo, de acordo com as orientaes curriculares, definir quais os
critrios de avaliao para cada ciclo e ano de escolaridade, sob proposta, no 1. ciclo,
dos conselhos de docentes e, nos 2. e 3. ciclos, dos departamentos curriculares e
conselho de directores de turma (Anexo, ponto 2).
De seguida, sero descritos os diversos tipos de avaliao:
A avaliao diagnstica, de acordo com Ribeiro e Ribeiro (1990), pretende avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos que dever ser realizada, preferencialmente, antes de se iniciar as novas aprendizagens. (p. 342). Seguindo o Despacho
Normativo n. 6/2010 podemos observar que a avaliao diagnstica poder ser realizada em qualquer altura do ano letivo, desde que, esta esteja articulada com a avaliao formativa. Esta pretende contribuir para a elaborao de estratgias diferenciadas.
(Anexo, ponto 18), Ribeiro e Ribeiro (1990), referem que Esta anlise vai permitir ao
professor fazer um diagnstico da situao presente e prescreve as medidas que
se afiguram adequadas face aos objectivos em vista. (p. 342).
A avaliao formativa, como apresentou pela primeira vez Scriven (1964), citado por Leite e Fernandes (2002), tem como fim regular, reforar e remediar. Estes
pontos vo permitir identificar quais as dificuldades dos alunos, assim como, as estratgias mais adequadas para superar as dificuldades dos alunos. Desta forma, a avaliao formativa (p. 41). Segundo o Despacho Normativo n. 6/2010 assume carcter
contnuo e sistemtico (Anexo, ponto 19) sendo desenvolvida periodicamente. Tendo
em conta o mesmo Despacho Normativo podemos observar que esta a modalidade
principal ao longo do ensino bsico.
Segundo Ribeiro e Ribeiro (1990):
A avaliao Formativa acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem,
identificando aprendizagens bem sucedidas e as que levantaram dificuldades,
para que se possa dar remdio a estas ltimas e conduzir a generalidade dos
alunos proficincia desejada e ao sucesso das tarefas que realizam. (p. 348)
Ao abrigo do Despacho Normativo n. 6/2010, este tipo de avaliao, que est

centrado no professor, permite aos intervenientes da avaliao, referidos anteriormente, ter informao sobre o desenvolvimento do aluno. De modo a melhorar os processos de trabalho. Caso seja detetado algum caso em que existam necessidades, por
parte dos alunos, o professor titular dever entrar em contacto com o conselho pedaggico para que este possa acompanhar o processo desse mesmo aluno. Este tipo de
171
avaliao, com base em Ribeiro e Ribeiro (1990), desempenha um papel de parceria

com a avaliao diagnstica.
Para que o professor consiga organizar-se melhor, no desenrolar desta avaliao, poder ser elaborada uma escala de classificao. Estas, com base em Neves
(1994), podem ser numricas, grficas ou grficas descritivas. As escalas permitem a
construo das descries ultrapassando-se, deste modo, muitas dificuldades que
essa tarefa encerra. (B/12).
Por ltimo, a avaliao sumativa, que segundo Leite e Fernandes (2002), com
base em Lucie (1990), dizem que, corresponde, pois, a um balano final, a uma viso
de conjunto relativamente a um todo sobre que, at a, s haviam sido feitos juzos
parcelares (p. 26).
Com base em Leite e Fernandes (2002), a avaliao sumativa uma smula,
isto , a sntese que uma viso de conjunto permite construir. (p. 26). Esta avaliao
permite verificar se os objetivos iniciais foram atingidos.
Perante o Despacho Normativo n. 6/2010 esta avaliao pretende formar uma
ideia, global, dos conhecimentos adquiridos pelos alunos ao longo de cada perodo
letivo e em cada uma das reas curriculares. (Anexo, ponto 24) Segundo Ribeiro e
Ribeiro (1990) esta deve ser utilizada a longo prazo, num perodo que justifique a poca que se pretende avaliar. (p. 359) Pois, segundo o Despacho Normativo n. 6/2010,
vai implicar que, no final do 3. perodo, seja elaborada uma apreciao global dos
contedos e competncias desenvolvidas pelo discente ao longo desse ano letivo que,
por sua vez, definir a sua transio. (Anexo, ponto 53)
De acordo com o mesmo despacho a avaliao fica a cargo do professor titular
de turma, no caso do 1. Ciclo do Ensino Bsico, em conjugao com o respetivo conselho de docentes, ou no conselho de turma, no 2. Ciclo do Ensino Bsico (Anexo,
ponto 27). Esta pretende, como a avaliao formativa, informar o discente e os encarregados de educao sobre o seu desenvolvimento nas diferentes reas, bem como,
tomar decises sobre o percurso escolar (Anexo, ponto 29).
Para Ribeiro e Ribeiro (1990) esta avaliao termina o ciclo de avaliao iniciado na avaliao diagnstica e, posteriormente, formativa (p. 359). necessrio que
no se desenvolva uma avaliao com base numa s rea, numa s tcnica, numa s
situao ou numa nica avaliao sumativa. Pois, assim, estaria representada uma
avaliao fragilizada.
Para avaliar os resultados obtidos, nos diferentes tipos de avaliao, podem
ser utilizados dois tipos de classificao, quantitativa e qualitativa. Segundo Fernandes
(1991), a classificao quantitativa est relacionada com a generalizao dos seus
172
resultados (p. 65). Por outro lado, a classificao qualitativa, pretende avaliar a qualidade, na verdade, fornece informao acerca do ensino e da aprendizagem que de
outra forma no se pode obter. (p. 66)
O quadro seguinte pretende demonstrar o valor qualitativo e quantitativo que ir
ser atribudo, s propostas de trabalho, de acordo com a correo elaborada. Se o
aluno tiver uma cotao entre os 0 valores e os 4,9 o seu desempenho ser avaliado
como Fraco. Caso este tenha uma avaliao compreendida entre os 5 valores e os
9,9 valores ser atribuda uma nota, qualitativa de insuficiente. Caso a realizao esteja, de acordo com os parmetros de avaliao, entre os 10 e os 13,9 valores ser atribuda uma avaliao de satisfaz. Se a avaliao, quantitativa, estiver compreendida
entre os 14 e os 17,9 valores ter uma avaliao de bom. Por ltimo, se o aluno tiver
uma avaliao compreendida entre os 18 valores e os 20 valores ser atribuda uma
avaliao de Muito Bom.
Esta escala de avaliao ser utilizada nos restantes dispositivos de avaliao.
Quadro 18 Escala de avaliao
Quantitativa
Qualitativa
0 4,9
Fraco (F)
5 9,9
No Satisfaz (NS)
10 13,9
Satisfaz (S)
14 17,9
Bom (B)
18 20
Muito Bom (MB)
173
3.3. Avaliao das atividades

3.3.1. Avaliao da atividade n. 1
Contextualizao da atividade n. 1
Durante o primeiro momento de estgio, realizado na sala do 1. ano turma B
no Jardim-Escola Joo de Deus de Alvalade, foi realizada uma proposta de trabalho
na rea de Matemtica (Anexo 1). Esta atividade foi pedida aps ter sido introduzido
um novo tema, numerao romana. Durante a aula foi explicado quais as regras da
numerao romana at ao nmero 10. Para que fosse possvel aferir os conhecimentos adquiridos foi distribuda uma ficha de trabalho, por cada aluno, e um recipiente
com tinta. Os alunos teriam de escrever, utilizando os dedos e a tinta, dois nmeros
em numerao romana, O primeiro nmero iria corresponder idade de cada um e o
segundo ao nmero 9 (IX).
Ao longo da atividade foram esclarecidas algumas dvidas, na oralidade, aos
alunos que mostraram ter mais dificuldades em compreender o exerccio. No dia em
que esta proposta da proposta de trabalho foi realizada faltaram dois alunos da turma.
Na verdade, a realizao da atividade durou, aproximadamente, 20 minutos.
Descrio dos parmetros, critrios e cotaes da atividade n. 1
Para esta atividade foi elaborada uma grelha que contm os parmetros, critrios e cotaes para a proposta de trabalho. Esta grelha pretende averiguar se os
objetivos da aula foram concretizados.
Visto que foi dado algum apoio durante a elaborao da atividade, pois era a
primeira vez que o tema era abordado, os critrios foram realizados tendo em conta o
apoio. Se a resposta estivesse correta e, os alunos, no apresentassem dificuldade
em responder, ou seja, no pedissem apoio, seria dada a cotao mxima. Caso estes
tivessem dificuldades, em compreender o tema que tinha sido revisto previamente,
seria descontado. Este teria uma cotao de zero valores caso no realizasse a atividade ou a resposta tivesse errada.
174
Quadro 19 Grelha de parmetros e critrios de avaliao da 1. Atividade

Questes
1.
2.
Parmetros
Desenhar, em
numerao romana, o
smbolo correspondente
idade.
Desenha, em
numerao romana, o
nmero 9.
Critrios
Cotao
Representa corretamente
10
Apresenta dificuldades em concretizar a

atividade
No faz a representao
Apresenta a resposta
errada
Representa corretamente
10
Apresenta dificuldades em responder
No faz a representao
errada
175
Cotao
total
10
10
0
Quadro 20 Grelha de correo da 1. atividade

1
Nr Nome 10,0
1
AA
10,0
2
AB
10,0
3
AC
10,0
4
AD
10,0
5
AE
10,0
6
AF
10,0
7
AG
10,0
8
AH
10,0
9
AI
10,0
10
AJ
10,0
11
AK
10,0
12
AL
10,0
13
AM 10,0
14
AN
10,0
15
AO
10,0
16
AP
10,0
17
AQ
10,0
18
AR
10,0
19
AM 10,0
20
AN
10,0
21
AO
10,0
22
AP
10,0
23
AQ
10,0
24
AR
10,0
Mdia
10,0
2
TOTAL
10,0 20,0 Nota qualitativa
5,0
15,0
B
5,0
15,0
B
5,0
15,0
B
5,0
15,0
B
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
5,0
15,0
B
5,0
15,0
B
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
5,0
15,0
B
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
10,0 20,0
MB
8,1
18,1
MB
Descrio da grelha de avaliao da atividade n. 1

Ao analisar a grelha de avaliao pode concluir-se que todos os alunos conseguiram realizar a tarefa, que foi pedida, com sucesso. Visto que a mdia da turma foi
de 18,1 valores. No primeiro exerccio, escrever o nmero correspondente sua idade, todos os alunos obtiveram a pontuao mxima, como se pode observar, na mdia
da cotao desta questo, que foi dez valores. J no segundo exerccio houve alguns
alunos que mostraram dificuldades ao realizar o nmero nove em numerao romana.
Na verdade, dos seis alunos que no conseguiram desenhar o nmero nove,
em numerao romana, s dois que mostraram mais dificuldades em responder ao
176
exerccio. Sendo que, com os restantes, s foi preciso relembrar como se deve proceder, na oralidade, para que respondessem corretamente. Motivo pelo qual obtiveram
metade da cotao com base nos parmetros de avaliao. Neste exerccio a mdia
da turma permanece positiva. Sendo que a mdia do exerccio foi de 8,1 valores em
10. Os restantes alunos, dezassete, obtiveram a pontuao mxima sem revelar qualquer dvida sobre o tema.
Grfico de avaliao da atividade n. 1
Resultados da proposta de trabalho

de Matemtica
Figura 2 Grfico de resultados da 1. atividade
Descrio do grfico de resultados da atividade n. 1

Quando se observa o grfico apresentado torna-se mais percetvel os resultados dos alunos nesta atividade. No grfico, para o valor apresentado, ser utilizada
uma estatstica descritiva simples na qual os valores so absolutos. Grande parte da
turma conseguiu, em pleno, concretizar os objetivos da atividade. Como se pode
observar, nenhum aluno obteve uma avaliao negativa. Somente sete alunos no
tiveram a cotao mxima na atividade.
177

Esta avaliao foi desenvolvida no terceiro momento de estgio na turma do 3.
ano B do Jardim-Escola Joo de Deus de Alvalade na rea curricular de Estudo do
Meio no domnio da Histria (Anexo 2). Antes de iniciar a aula foi distribudo um carto
do cidado para os alunos preencherem durante a apresentao. Os infantes deveriam preencher o carto do cidado de acordo com os dados apresentados. Ao longo
da aula foram apresentados vrios diapositivos de apresentao sobre o reinado de D.
Dinis com a informao necessria. Porm, ao longo da mesma iam sendo esclarecidas dvidas que os alunos pudessem ter.
Para esta atividade, tal como para as restantes atividades aqui apresentadas,
foi elaborada uma grelha que contm os parmetros, critrios e cotaes para a proposta de trabalho. Esta grelha pretende descrever os parmetros, critrios desenvolvidos, assim como, as cotaes atribudas perante cada possibilidade de resposta
atividade.
Esta atividade composta por seis questes sendo que a sexta questo tem
oito pontos. As primeiras duas questes, pelo facto de no ser a primeira vez que o
tema abordado e a turma ter facilidade em identificar qual o rei e o seu cognome, foi
atribuda uma cotao mais baixa em relao s outras questes.
Nas questes 3, 4 e 5 foi atribuda uma cotao igual, tendo em conta que
eram dados que estavam explcitos no diapositivo.
Nas restantes questes foi incutida uma cotao mais alta, pois para responder
a estas questes era necessrio que os alunos estivessem bastante atentos e conseguissem decifrar o dilogo.
Tal como foi referido, anteriormente, a escala de pontuao, para esta atividade, ser a mesma que foi utilizada na atividade anterior.
178
Quadro 21 Grelha de parmetros e critrios de avaliao da 2. atividade

Questes
1.
Parmetros
Identificar o nome do
Rei
Critrios
Cotao
Identifica o rei corretamente
0,5
Esquece-se do ttulo
0,25
Apresenta a resposta errada
Cotao
total
0,5
No responde
2.
Identificar um cognome do Rei
Apresenta a resposta correta

No refere nenhum dos
cognomes
0,5
0,5
0
No responde
3.
Reconhecer o perodo do reinado de D.

Dinis
Reconhece as datas em
que D. Dinis reinou
Reconhece o ano em que

iniciou o reinado e no
refere o ano em que terminou
0,5
No reconhece o ano em
que foi iniciado, mas refere
o ano em que D. Dinis terminou o reinado
0,5
No responde questo
Responde errado
4.
Representar a data
em que D. Dinis nasceu
No refere um dos dados

da data
0,5
No refere dois dos dados

da data
0,25
Responde incorretamente
Representar a data
em que D. Dinis morreu
Responde corretamente
No responde
5.
Responde corretamente
No refere um dos dados

da data
0,5
No refere dois dos dados

da data
0,25
No responde
Responde incorretamente
179
6.1. Apresentar uma

medida tomada por
D. Dinis na Educao
6.2. Apresentar uma

medida tomada por
D. Dinis a respeito s
leis
Responde criao dos

Estudos Gerais
No apresenta a resposta
correta
Apresenta uma das seguintes medidas
Refere, de forma incompleta, uma das medidas

desenvolvidas por D. Dinis
correta
No responde
6.3. Apresentar uma

medida aplicada por
D. Dinis na Defesa
do Reino
6.
Apresenta, de forma
incompleta, a medida do
Rei
correta
No responde
6.4. Apresentar uma

medida tomada por
D. Dinis na Agricultura
Apresenta a medida correta
Apresenta, de forma
incompleta, a medida
tomada
correta
2
0
No responde
6.5. Apresentar uma

medida tomada por
D. Dinis no comrcio
Apresenta a medida tomada corretamente
Apresenta, de forma
tomada
correta
No responde
6.6. Apresentar uma
medida tomada por
D. Dinis na Marinha
Apresenta, corretamente,
uma das medidas tomadas
180
Apresenta, de forma
incompleta, uma das medidas tomadas
correta
No responde
6.7. Apresentar uma
medida tomada por
D. Dinis na Pesca
Apresenta, de forma
tomada
correta
2
1
No responde
6.8 Apresentar uma

medida tomada por
D. Dinis na Extrao
Mineira
Apresenta, corretamente,
medida tomada
Apresenta, de forma
tomada
correta
No responde
181
1
Nome 0,5
Nr
2
0,5
3
1,0
4
1,0
6
5 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7.
1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0
6.8.
2,0
TOTAL
20,0
Nota qualitativa
AA
0,5
0,5
1,0
0,5
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
17,5
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Mdia
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,0
0,5
0,5
0,5
0,5
1,0
1,0
0,5
1,0
0,5
1,0
0,5
1,0
1,0
0,5
0,5
1,0
0,7
0,5
0,5
0,5
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
0,5
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
0,9
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
0,0
2,0
2,0
0,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
1,5
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
0,0
1,8
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
0,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
1,6
2,0
2,0
2,0
2,0
0,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
0,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,6
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
0,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,7
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
0,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
1,0
2,0
1,4
1,0
1,0
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,0
2,0
2,0
1,6
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,0
0,0
0,0
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
1,0
2,0
1,4
12,5
14,0
16,0
18,5
16,5
17,0
20,0
17,5
12,0
13,5
20,0
14,0
19,0
18,0
14,5
14,5
16,0
16,2
S
B
B
MB
B
B
MB
B
S
S
MB
B
MB
MB
B
B
B
B
182

Como possvel observar, na tabela anteriormente apresentada, a mdia da
turma foi positiva. De facto, a turma teve uma mdia de 16,2 valores, sendo que as
classificaes dos alunos variaram entre o 12 valores (Satisfaz) e os 20 valores (Muito
Bom). Ao analisar as questes, uma a uma, podemos concluir que os alunos no
apresentaram dificuldades em responder s primeiras cinco questes.
Por outro lado, na questo 6 vrios alunos tiveram zero na cotao por responderem, de forma errada, questo que lhes fora apresentada. Desta questo os alunos mostraram mais dificuldades em responder aos pontos 6 e 8.
Grfico de resultados da atividade n. 2

Tal como foi apresentado, na atividade anterior, os valores tambm vo ser
apresentado atravs de uma estatstica descritiva simples, sendo estes valores absolutos.
Na verdade, somente trs alunos tiveram uma classificao qualitativa de
Satisfaz, sendo que um deles no obteve uma classificao superior por quatro dcimas.
183
Por outro lado o aluno AJ demonstra dificuldades, mesmo durante outras atividades realizadas em sala de aula, em manter-se concentrado durante um perodo de
tempo superior a 10 minutos. J o aluno AB apresenta algumas dificuldades de aprendizagem o que poder ter influenciado a sua classificao neste momento.
Como podemos observar dez dos alunos tiveram uma classificao de Bom e
outros seis Muito Bom dos quais dois, AL e AH, obtiveram a cotao mxima nesta
atividade. Tendo em conta que no houve resultados negativos a mdia da turma foi
positiva e, desta forma, podemos considerar que os objetivos foram cumpridos.
Esta avaliao foi realizada durante uma aula de Lngua Portuguesa na turma
A do 4. ano de escolaridade no Jardim-Escola Joo de Deus de Alvalade. Aps ter
sido relembrado o que era o retrato fsico foi abordado, pela primeira vez, o retrato
psicolgico. Foi elaborada uma ficha informativa para que os alunos utilizassem como
apoio antes de realizarem a atividade. Aps ter sido desenvolvido o tema foi distribudo, por cada aluno, uma ficha de trabalho contendo uma questo com dois pontos
(Anexo 3). Esta atividade pretendia que cada aluno escreve-se cinco caractersticas,
psicolgicas e fsicas respetivamente, de modo a caracterizar um colega que, aps
terem terminado, teriam de adivinhar quem era. Esta atividade teve uma durao,
aproximada, de 30 minutos.
Como j foi abordado, anteriormente, ser apresentada uma grelha com os
diversos parmetros e critrios utilizados, tal como, as cotaes correspondentes a
cada resposta possvel por parte dos alunos
Esta atividade tem, somente, uma questo com dois pontos. Num primeiro ponto pedido, ao aluno, para que caracterize psicologicamente um colega, de acordo
com um cdigo que lhe fora atribudo. Neste ponto o aluno deveria, para ter a cotao
mxima, utilizar cinco adjetivos que caracterizassem psicologicamente o seu colega de
turma. Caso os alunos no utilizassem as cinco caractersticas a cotao seria diferente para cada uma das hipteses. No segundo ponto, pedido aos alunos que caracterizem fisicamente o mesmo colega. O sistema de cotao utilizado semelhante ao do
primeiro ponto. Porm, feito com base em caractersticas fsicas e no psicolgicas.
A nica caracterstica comum, aos dois pontos, baseia-se no facto de o aluno confun184
dir caractersticas psicolgicas e fsicas que ser atribuda uma cotao baixa mas
cotada se estas estiverem na caracterizao fsica ou psicolgica.
A escala utilizada igual escala utilizada anteriormente nas atividades anteriores.
Questes
Parmetros
1.1. Realizar o retrato psicolgico

de um colega
Critrios
Utiliza 5 ou mais caractersticas psicolgicas
Utiliza 4 caractersticas
psicolgicas
psicolgicas
psicolgicas
Utiliza uma caracterstica psicolgica
Confunde caractersticas psicolgicas com
caractersticas fsicas
mas distingue-as
Cotao
Cotao
total
10
8
6
4
2
10
No realiza o exerccio
1.
1.2. Realizar o retrato fsico de um

colega
errada
Utiliza 5 ou mais caractersticas fsicas
fsicas
fsicas
fsicas
Utiliza uma caracterstica fsica
Confunde caractersticas fsicas com caractersticas psicolgicas
mas distingue-as
10
8
6
4
2
errada
185
10

1.
Nr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Mdia
Nome
AA
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AO
AP
AQ
AR
AQ
AR
1.1.
1.2.
TOTAL
10,0
6,0
10,0
10,0
8,0
8,0
8,0
1,0
4,0
10,0
10,0
6,0
8,0
10,0
10,0
10,0
10,0
8,0
10,0
10,0
10,0
10,0
6,0
10,0
8,0
8,4
10,0
8,0
10,0
10,0
10,0
10,0
10,0
1,0
10,0
10,0
8,0
10,0
8,0
10,0
10,0
10,0
4,0
10,0
10,0
8,0
10,0
10,0
10,0
6,0
8,0
9,0
20,0
14,0
20,0
20,0
18,0
18,0
18,0
2,0
14,0
20,0
18,0
16,0
16,0
20,0
20,0
20,0
14,0
18,0
20,0
18,0
20,0
20,0
16,0
16,0
16,0
17,2
Nota qualitativa
B
MB
MB
MB
MB
MB
F
B
MB
MB
B
B
MB
MB
MB
B
MB
MB
MB
MB
MB
B
B
B
B

Ao analisar a tabela reparamos que somente um aluno, AG, teve a classificao negativa. Na verdade, o AG trocou a ordem das questes. Sendo que na questo
1.1. escreveu a resposta questo 1.2. e na questo 1.2. respondeu pergunta 1.1.
Aps deparar com o erro, enquanto o aluno lia as caractersticas, para os seus colegas adivinharem sob quem este escrevera, o aluno foi questionado sobre o que era a
caracterizao psicolgica e caracterizao fsica e este respondeu corretamente.
Sendo que o erro deve ter sido feito por distrao ou pelo facto de no ter lido o enunciado.
186
Este exerccio teve uma mdia bastante positiva. Na verdade, com uma classificao de 17,2 valores em 20. Dos 24 alunos, que realizaram a atividade, oito tiveram
uma classificao de Bom e outros 15 de Muito Bom. Destes 15 alunos, nove alunos
tiveram a pontuao mxima, 20 valores. Tal como nas atividades anteriormente avaliadas podemos aferir que esta atividade teve uma avaliao positiva e que no apresentou grande dificuldade para os alunos.
Grfico de resultados da proposta

de trabalho de Lngua Portuguesa

Como foi apresentado, nas atividades anteriores, o valor ser apresentado
atravs de uma estatstica descritiva simples na qual os valores sero absolutos.
Dos vinte e quatro alunos que realizaram a atividade somente um teve uma
classificao, qualitativa, de Fraco, enquanto oito tiveram Bom e mais de metade da
turma, quinze alunos, tiveram Muito Bom. Na turma em que foi realizada esta atividade
existem vrios alunos com Necessidades Educativas Especiais. Antes da avaliao
ser realizada eram esperados resultados mais baixos. No s pelo facto de alguns
alunos terem dificuldades mas, tambm, porque o tema tinha sido introduzido nessa
mesma aula e, por ser um tema abstrato, os alunos poderiam apresentar maiores dificuldades em compreender.
187

A atividade que ser apresentada de seguida foi realizada no 5. momento de
estgio. Nomeadamente, no 6. ano turma E. Na verdade, esta foi realizada numa aula
de Histria e Geografia de Portugal no 6. ano de escolaridade na Escola Secundria
Josefa de bidos.
A aula foi iniciada com uma breve reviso dos contedos abordados na aula
anterior. Para tal foi necessrio abordar a morte de D. Manuel I e os possveis herdeiros ao trono. Posteriormente, foi introduzido o contedo. O objetivo era explicar o
motivo pelo qual o reino de Portugal se juntou ao reino de Espanha, ou seja, o causa
da Unio Ibrica.
De forma a consolidar os conhecimentos adquiridos na aula anterior e, consequentemente, nesta aula foi realizada uma proposta de trabalho num perodo de 10
minutos.
importante frisar que a proposta de trabalho foi corrigida pelo docente da sala
e adapta turma com o auxlio do mesmo (Anexo 4).
A atividade que se segue constituda por trs questes. Na primeira questo
necessrio que o aluno recorra aos conhecimentos adquiridos na aula anterior revisto no incio desta. Tendo de dizer quem ficou responsvel pela regncia do reino de
Portugal aps a morte de D. Joo III, lembrando que o herdeiro ao trono era muito
novo para governar. O aluno teria a cotao completa caso respondesse D. Catarina.
Caso a resposta no fosse esta ou no respondesse teria zero valores.
Na segunda questo pedido que os alunos identificassem quem substituiu D.
Catarina na regncia do reino at D. Sebastio ter idade para reinar. Se o aluno respondesse Cardeal D. Henrique teria a cotao completa, quatro valores, caso no respondesse ou respondesse de forma erra teria zero valores.
Na terceira questo solicitado que o aluno reconhea quem eram os herdeiros ao trono, aps a morte de D. Sebastio, e quais os grupos sociais que os apoiavam. Para tal, era necessrio preencherem a tabela apresentada de forma correta.
188
Questes
1.
Parmetros
Critrios
Cotao
Identificar quem
rege o reino aps o
falecimento de D.
Joo III
Responde D. Catarina
Cotao
total
4
0
No responde
2.
Identificar quem
substitui D. Catarina na regncia do
reino
Escreve Cardeal D.
Henrique
No refere nenhum
dos cognomes
4
4
0
No responde
3.
Reconhecer os
diferentes herdeiros
ao trono e os grupos sociais que os
apoiam
Preenche corretamente 7 espaos
12
10
Preenche corretamente 4 ou 3 espaos
Preenche corretamente 1 ou dois

espaos
3,5
No preenche
nenhum espao
No responde
189
12
Nr
Nome
1
4
2
4
3
12
TOTAL
20
Nota qualitativa
AA
12
16
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Mdia
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AS
AT
AU
0
4
4
0
4
4
0
4
0
4
0
4
0
0
0
0
4
4
0
0
4
0
0
0
0
0
1,5
4
4
4
0
4
4
4
4
4
4
0
4
4
4
4
0
0
0
4
4
4
4
4
4
4
0
3,1
4
8
10
12
12
12
10
8
10
12
6
8
12
10
10
6
12
6
12
10
10
10
10
10
6
0
9,2
8
16
18
12
20
20
14
16
14
20
6
16
16
14
14
6
16
10
16
14
18
14
14
14
10
0
13,8
NS
B
MB
S
MB
MB
B
B
B
MB
NS
B
B
B
B
NS
B
S
B
B
MB
B
B
B
S
F
B

Como se pode observar, na tabela anteriormente apresentada, a mdia da turma corresponde a 13,8 valores. Desta forma claro que grande parte da turma compreendeu os contedos apresentados durante a aula. Porm, possvel observar que
o aluno AU no realizou a proposta de trabalho. Aps questionar o motivo pelo qual
no estava a realizar a atividade. Este respondeu que o professor titular da turma lhe
tinha dito que j no ia conseguir melhorar a avaliao e que ia acabar por reprovar o
190
ano, novamente por isso era desnecessrio. Ao qual o docente titular respondeu afirmativamente e que no deveria tentar estimular o aluno a participar.
possvel observar que a questo que demonstrou ser mais complicada, para
os alunos, foi a 1.. De facto, por ter sido um contedo apresentado numa aula anterior
demonstra que os alunos no compreenderam bem o tema. Sendo que s dez alunos,
de vinte e sete, conseguiram responder acertadamente questo. Na verdade, aps
realizar a correo da proposta de trabalho foi possvel observar que os alunos respondiam Cardeal Dom Henrique. Por sua vez, a 2. questo obteve mais respostas
corretas. Sendo que nove alunos no responderam corretamente e um no respondeu. Que apresenta uma mdia positiva, tendo em conta a cotao da questo.
Por ltimo, na terceira questo s os alunos que demonstram maior desinteresse pela disciplina que tiveram maior dificuldade na sua concretizao. Sendo que
maior parte da turma conseguiu responder. Conseguindo preencher, corretamente,
pelo menos seis lacunas.
Figura 5 Grfico dos resultados da 4. atividade
Descrio do grfico de resultados da 4. atividade

Como possvel observar, s quatro alunos que tiveram uma classificao
negativa. Sendo que um deles optou por no realizar a proposta de trabalho, como foi
referido anteriormente. Dos trs alunos que tiveram Satisfaz, dois tiveram 10 valores
191
em 20, ou seja, responderam corretamente a 50%. Maior parte da turma teve um

resultado de Bom. De facto, estes dados demonstram que maior parte da turma compreendeu os assuntos que foram abordados na proposta de trabalho. Sendo que cinco
desses mesmos alunos tiveram Bom e trs responderam corretamente a todas as
questes da atividade.
Esta atividade foi realizada numa aula assistida por um professor da equipa de
Prtica Pedaggica. Fora realizada numa turma do 6. ano de escolaridade na turma H
da Escola Secundria Josefa de bidos na rea curricular de Matemtica.
A aula pretendia ser uma breve reviso de alguns contedos do 5. ano de
escolaridade, essenciais para o 6. ano. A abordagem aos contedos foi realizada
atravs de um ficheiro flipchart. Este tinha vrios exerccios interativos que pretendiam
relembrar alguns conceitos chave.
Os alunos tiveram, aproximadamente, dez minutos para responder s questes
(Anexo 5).
A proposta de trabalho constituda por quatro questes. Estas esto pela
ordem que os contedos foram abordados na aula. A primeira questo apresenta uma
tabela com vrios algarismos. Os alunos devero riscar os nmeros compostos que se
encontram na tabela. Caso o aluno riscasse onze nmeros compostos teria a cotao
completa, 3,3 valores.
O fim da segunda questo era aferir se os alunos conseguiam decompor um
nmero utilizando fatores primos. No primeiro ponto desta questo, o aluno deveria
decompor um nmero par. No segundo ponto, o aluno deveria decompor um nmero
mpar utilizando fatores primos. Caso o fizesse corretamente teria uma cotao de 2,6
valores. Por outro lado, se realizasse a decomposio sem utilizar fatores primos seria
cotado com um valor.
Na terceira questo eram apresentadas cinco fraes. O aluno teria compreender, observando a frao, se esta era inferior, maior ou igual unidade.
Na ltima questo os alunos deveriam encontrar a forma irredutvel das fraes
apresentadas.
192
Quadro 27 Quadro de parmetros e critrios de avaliao da 5. atividade

Questes
1.
Parmetros
Identificar os nmeros compostos
Critrios
Cotao
Identifica onze nmeros

compostos na tabela
3,3
Identifica dez nmeros

compostos
Identifica nove nmeros

compostos
2,7
Identifica oito nmeros

compostos
2,4
Identifica sete nmeros

compostos
2,1
Identifica seis nmeros

compostos
1,8
Identifica cinco nmeros

compostos
1,5
Identifica quatro nmeros

compostos
1,2
Identifica trs nmeros

compostos
0,9
Identifica dois nmeros

compostos
0,6
Identifica um nmero composto
0,3
Cotao
total
3,3
No responde
2.
2.1 Decompe um
nmero par utilizando, somente, nmeros primos
2.2 Decompe um
nmero mpar utilizando, somente,
Consegue decompor o
nmero 130, corretamente,
utilizando fatores primos
Consegue decompor o
nmero 130, mas no utilizou, somente, fatores primo.
correta
No responde
Consegue decompor o
193
2,6
2,6
2,6
2,6
fatores primos
Consegue decompor o
correta
No responde
3.
Reconhece
as fra3
es maiores, iguais
e menores que a
3
unidade
Faz a correspondncia,
correta, de cinco fraes
4,5
Corresponde, corretamente, quatro fraes.
3,6
Corresponde, corretamente, trs fraes

Realiza a correspondncia
correta de duas fraes
2,7
Faz a correspondncia,
correta, de uma frao
0,9
No realiza a correspondncia, correta, de

nenhuma frao
1,8
4,5
No responde
4.
Descobre a frao na
sua forma irredutvel
Simplifica as duas fraes

apresentadas de forma
correta
Apresenta uma frao na

sua forma irredutvel corretamente
3,5
corretamente
194

2
Nr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Mdia
Nome
AA
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AS
AT
AU
AV
1
3,3
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,3
2,7
3,0
3,3
3,3
3,0
3,0
3,3
3,0
2,7
1,8
3,0
3,3
3,3
3,3
3,3
2,7
2,7
1,8
2,7
3,3
3,0
2,1
2,9
2.1
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
1,0
2,6
1,0
2,6
1,0
2,6
2,6
2,6
1,0
1,0
2,6
2,6
2,6
2,6
2,2
2.2
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,6
2,6
1,0
2,6
2,3
3
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
3,5
3,5
3,5
7,0
7,0
7,0
7,0
3,5
7,0
7,0
3,5
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
3,5
3,5
7,0
3,5
3,5
3,5
5,8
TOTAL
20,0
19,7
19,7
19,7
19,7
14,6
14,9
15,9
19,7
18,4
20,0
19,7
14,6
20,0
18,1
14,3
18,5
18,1
20,0
18,4
20,0
20,0
19,4
12,7
13,4
19,4
16,5
14,6
15,3
17,7
Nota qualitativa
MB
MB
MB
MB
B
B
B
MB
MB
MB
MB
B
MB
MB
B
MB
MB
MB
MB
MB
MB
MB
S
S
MB
B
B
B
B

Aps observar a grelha de avaliao possvel compreender que os alunos
estavam preparados para a realizar aa atividade sem dificuldades. Na verdade, no
houve nenhuma classificao negativa. Porm, os alunos tiveram alguma dificuldade
em tornar a frao irredutvel, na questo 4, quando se tratava de um nmero mpar.
195
possvel observar que a mdia da turma de 17,7 valores. A turma teve uma
nota qualitativa de Muito Bom. Sendo que quatro alunos tiveram a proposta de trabalho completamente correta.
Figura 6 Grfico de avaliao da 5. atividade

Como possvel observar, s um aluno que teve um resultado Satisfaz. Sendo que nove tiveram um resultado de Bom e os restantes de Muito Bom.
Este grfico permite visualizar que os alunos compreenderam bem os contedos relembrados do 5. ano de escolaridade.
196

Aps ter sido marcada a aula, na rea curricular de Lngua Portuguesa, foi
necessrio alterar o tema e o propsito da mesma, visto que s estariam presentes 13
alunos da turma. Os restantes iriam a uma visita de estudo no mbito da disciplina
Religio Moral e Religiosa.
De forma a no apresentar um contedo novo o docente pediu que fosse lecionada uma aula sobre determinantes e pronomes, como forma de reviso. Depois de
revistos, os contedos, foi realizada a proposta de trabalho para aferir os conhecimentos dos alunos. Estes tiveram, aproximadamente, dez minutos para realizar a proposta
de trabalho individualmente. Seguidamente foi pedido, oralmente, que os alunos identificassem, no segundo exerccio, as subclasses dos determinantes e pronomes referidos (Anexo 6).
importante frisar que a proposta de trabalho foi supervisionada pelo professor
titular da disciplina.
A proposta de trabalho constituda por duas questes. A primeira questo
est dividida em trs pontos. Cada ponto corresponde a uma frase. Os alunos deveriam sublinhar os pronomes e circundar os determinantes das trs frases. Por cada
pronome/determinante circundado corretamente seria atribuda uma cotao de 0,8
valores. Desta forma o ponto a) e c) teriam uma cotao mxima de 3,2 valores e o
ponto b) de 2,4 valores.
Na segunda questo os alunos deveriam completar, corretamente, os provrbios. Este exerccio permite que os alunos compreendam que os pronomes/determinantes so utilizados durante o nosso dia-a-dia. Para que fosse possvel
conferir se conseguiam distinguir os pronomes de provrbios teriam de utilizar tinta de
caneta diferente. Ou seja, quando escrevessem um pronome deveriam escrever com
caneta preta. Caso fosse um determinante deveriam escrever com caneta azul.
Por cada lacuna que completasse, corretamente, seria atribuda uma cotao
de 0.8 valores.
197

Questes
Parmetros
a) Identifica e distingue pronomes

de determinantes
Critrios
Cotao
Identifica e difere, corretamente, todos os determinantes e

pronomes presentes na frase
3,2
Identifica/distingue, corretamente, trs determinantes ou

pronomes
2,4
Identifica/distingue, corretamente, dois determinantes ou

pronomes
Identifica/distingue, corretamente, um determinante ou
pronome
No identifica nem distingue
nenhum pronome/determinante
Cotao
total
1,6
0,8
No realiza a tarefa
1.
b) Identifica e distingue pronomes
de determinantes

2,4

pronomes
1,6
Identifica/distingue, corretamente, determinantes de pronomes

9,6
0,8
No realiza a tarefa
c) Identifica e distingue pronomes

de determinantes

3,2
Identifica/distingue, corretamente, trs determinantes ou

pronomes
2,4

pronomes
198
1,6
Identifica/distingue, corretamente, um determinante ou

pronome
Coloca os determinantes/pronomes todos nos provrbios corretamente
2.
Utiliza determinantes e pronomes para completar provrbios
0,8
10,4
Completa doze lacunas, corretamente, identificando se

determinante ou pronome
9,6
Completa onze lacunas, corretamente, identificando se

8,8
Completa dez lacunas, corretamente, identificando se

Completa nove lacunas, corretamente, identificando se

7,2
Completa oito lacunas, corretamente, identificando se

6,4
Completa sete lacunas, corretamente, identificando se

5,6
Completa seis lacunas, corretamente, identificando se

4,8
Completa cinco lacunas, corretamente, identificando se

Completa quatro lacunas, corretamente, identificando se

3,2
Completa trs lacunas, corretamente, identificando se

2,4
199
10,4
Completa duas lacunas, corretamente, identificando se

1,6
Completa uma lacuna, corretamente, identificando se

0,8
No completa nenhuma lacuna corretamente
No realiza a tarefa proposta
Nr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Mdia
Nome
AA
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
a)
3,2
2,4
1,6
1,6
1,6
1,6
2,4
3,2
0,8
1,6
2,4
2,4
2,4
3,2
2,1
1
b)
2,4
1,6
1,6
1,6
0,8
1,6
2,4
2,4
0,8
0,8
1,6
2,4
1,6
2,4
1,7
c)
3,2
3,2
3,2
3,2
2,4
3,2
3,2
1,6
1,6
2,4
0,8
1,6
3,2
1,6
2,4
2
10,4
6,4
5,6
7,2
4,0
6,4
10,4
6,4
7,2
4,8
4,0
8,8
8,8
10,4
7,0
TOTAL
20,0
13,6
12,0
13,6
8,8
12,8
18,4
13,6
10,4
9,6
8,8
15,2
16,0
17,6
13,1
Nota qualitativa
S
S
S
NS
S
MB
S
S
NS
NS
B
B
B
S

A grelha de avaliao demonstra que os alunos, que estavam presentes, desta
turma apresentam algumas dificuldades na identificao e distino de pronomes e
determinantes. Na verdade, nenhum aluno conseguiu obter a cotao completa na
primeira questo. Sendo que no ponto a) s dois identificaram os pronomes/determinantes corretamente. No ponto b) ningum conseguiu obter a cotao
mxima. J no ponto c) seis alunos conseguiram obter a cotao total da alnea. Na
200
segunda pergunta s dois alunos conseguiram completar, corretamente, todas as

lacunas.
No segundo exerccio os alunos demonstraram que conheciam os provrbios
apresentados. Porm, alguns infantes demonstraram dificuldade em distinguir os pronomes de determinantes em causa. O que influenciou a mdia da cotao da questo.

Atravs da leitura deste grfico torna-se mais percetvel os resultados dos alunos que elaboraram a proposta de trabalho. De facto, trs alunos tiveram um resultado
negativo e um aluno obteve Muito Bom. Porm, no possvel tirar concluses sobre
a turma visto que mais de metade, da turma, no realizou a proposta de trabalho. Contudo, quase metade dos elementos, que realizaram a atividade, teve Satisfaz.
201

Durante o perodo de Prtica Pedaggica foi pedido que o estagirio lecionasse
uma aula sobre os constituintes das plantas e funes das mesmas na rea curricular
de Cincias da Natureza (Anexo 7).
A aula iniciou-se com a apresentao de vrias plantas atravs de um diapositivo de apresentao. Aps frisar todos os constituintes, e relembrar as suas funes,
foi distribuda uma planta, diferente, por cada mesa de dois alunos. Com as plantas
sua frente os alunos deveriam identificar os constituintes visveis e rever a sua funo.
Posteriormente, foi distribuda uma proposta de trabalho. Os alunos tiveram
dez minutos para a realizar.
Para esta atividade foi elaborada uma grelha que contm os parmetros, critrios e cotaes para a proposta de trabalho. Esta grelha pretende averiguar se os
objetivos da aula foram concretizados. Neste caso, compreender se os alunos compreenderam os constituintes da planta e as suas funes.
202

Questes
1.
Parmetros
Legendar a imagem
de uma planta
Critrios
Cotao
Legenda, corretamente,
todos os constituintes da
planta assinalados
cinco constituintes da planta
assinalados
2,5
quatro constituintes da planta assinalados
Legenda, corretamente, trs

constituintes da planta assinalados
1,5
Legenda, corretamente, dois

Legenda, corretamente, um
0,5

Cotao
total
No realiza a tarefa
Liga, corretamente, todos os
constituintes da planta s
suas funes
2.
Sabe quais as funes dos constituintes da planta
Liga, corretamente, quatro

suas funes
Legenda, corretamente, trs
suas funes
Legenda, corretamente, dois
suas funes
Legenda, corretamente, um
constituinte da planta sua
funo
203
2,4
1,8
1,2
0,6
3.
Completa o crucigrama compreendendo a funo e os

constituintes da
planta
No faz a correspondncia
correta dos constituintes
sua funo
No realiza a tarefa proposta
Completa todas as palavras
Completa, corretamente,
quatro palavras
trs palavras
Completa duas palavras,

corretamente
uma palavra
No completa, de forma
correta, nenhuma palavra
No realiza a proposta
4 Conhece as plantas carnvoras
Responde plantas carnvoras

No responde plantas carnvoras
3
3
0
No responde
4.
4.1 Reconhece o
motivo pelo qual as
plantas carnvoras
se alimentam de
outros seres
Explica que, nos locais de

origem, a gua no tem
todos os nutrientes necessrios para a alimentao das
plantas
Explica que estas plantas se
adaptaram ao ambiente
onde vivem.
correta
No responde
204

4
Nr
Nome
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Mdia
AA
AB
AC
AD
AE
AF
AG
AH
AI
AJ
AK
AL
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AM
AN
AO
AP
AQ
AR
AS
AT
AU
4.1
TOTAL
3,0
2,5
2,5
2,0
3,0
2,5
2,5
2,5
2,5
3,0
2,5
2,5
3,0
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
3,0
2,0
2,5
2,5
3,0
2,5
3,0
3,0
3,0
2,6
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
2,5
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
5,0
5,0
4,0
5,0
4,0
5,0
3,0
5,0
2,0
3,0
5,0
2,0
3,0
5,0
2,0
3,0
5,0
4,0
4,0
5,0
3,0
5,0
4,0
5,0
3,0
5,0
4,0
4,0
4,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
3,0
6,0
0,0
4,0
6,0
6,0
0,0
6,0
4,0
6,0
4,0
6,0
4,0
6,0
0,0
4,0
4,0
6,0
4,0
4,0
4,0
6,0
0,0
4,0
4,0
4,0
4,0
0,0
6,0
3,9
20,0
13,5
16,5
19,0
19,0
13,5
17,5
17,5
16,5
16,0
19,5
14,5
17,5
13,5
14,5
15,5
19,5
16,5
16,5
18,0
17,0
13,5
16,5
18,0
15,5
18,0
13,0
19,0
16,5
Nota qualitativa
S
B
MB
MB
S
B
B
B
B
MB
B
B
S
B
B
MB
B
B
MB
B
S
B
MB
B
MB
S
MB
B

Depois de observar a grelha de avaliao pode concluir-se que todos os alunos
conseguiram atingir os objetivos mnimos da atividade. Na primeira questo maior parte os alunos tiveram dificuldade em reconhecer o fruto na imagem. Na segunda questo todos os alunos realizaram a tarefa sem dificuldades. Porm, na 3. questo estes
205
tiveram dificuldade em compreender o exerccio. O docente da sala explicou que estes

no esto habituados a realizar este gnero de exerccios da a dificuldade em realizalo.
Na quarta questo, os alunos identificaram, corretamente, as plantas carnvoras. J no 1. ponto da quarta questo, os alunos demonstraram bastantes dificuldades na expresso escrita. Desta forma, s nove alunos, em vinte e sete, tiveram a
cotao mxima.

O grfico demonstra que os resultados da turma foram positivos. De facto, s
cinco alunos tiveram Satisfaz. Mais de metade dos alunos, que realizaram a proposta
de trabalho, obteve o resultado de Bom. Os restantes alunos tiveram uma classificao superior a 18 valores.
206
Reflexo Final
207
208
Nesta parte do relatrio ser realizada uma introspeo, geral, da elaborao

do Relatrio de Estgio.
Sero realizadas algumas consideraes finais: ser apresentada a importncia do Relatrio de Estgio Profissional e do momento de Estgio Profissional; sero
abordados os aspetos positivos e negativos de ambos.
De seguida, vo ser expostas as limitaes sentidas durante a elaborao do
Relatrio de Estgio e do Estgio Profissional.
Por fim, sero apresentadas as novas pesquisas que o relator pretende elaborar num futuro prximo.
1. Consideraes finais
Depois de finalizado o momento de Prtica Pedaggica importante realizar
um balano sobre este momento to vantajoso para o futuro professor.
O relator deste relatrio no realizou a licenciatura na mesma instituio em
que realizou o mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico. Na verdade,
o local onde realizou a licenciatura no teve um momento de Prtica Pedaggica como
o realizado nesta instituio. Por outras palavras, este estagiou durante dois meses,
em perodos inconstantes, no Ensino do Pr-Escolar, 1. Ciclo e 2. Ciclo do Ensino
Bsico, sem que houvesse oportunidade de lecionar uma aula.
Desta forma, ao iniciar o estgio, trs manhs por semana, onde iria lecionar
aulas de manh inteira e teria de lecionar aulas surpresa, foi, sem dvida, um
momento de difcil adaptao para o mesmo.
Contudo, o estagirio sentia que precisava de um perodo de Prtica Pedaggica para que conseguisse melhorar a sua prestao como futuro professor.
Como refere Machado (1999, citado por Severino, 2007):
As experincias de prtica pedaggica representam para muitos formandos um
primeiro contacto com a realidade da profisso, pelo que as mesmas so fundamentais no s pelo contacto com a realidade, mas tambm porque permitem ultrapassar as angstias e ansiedades iniciais, face profisso (p. 73)
Na verdade, o facto de ter sido possvel observar vrias faixas etrias permitiu
ao estagirio compreender como se devero trabalhar as capacidades, destrezas,
valores e atitudes em cada idade. Se bem que, todas as pessoas so diferentes e no
se pode dizer que exista uma receita.
209
Como este momento to importante para o estagirio, foi possvel conhecer

melhor a sua futura profisso. De facto, este momento no se tornou um tempo positivo, somente, a nvel profissional, mas tambm a nvel pessoal. Como refere o mesmo
autor:
constituir-se como um contributo para o percurso de desenvolvimento pessoal
e profissional dos alunos-formandos recorrendo, para o efeito, a estratgias de
formao de caracter dinmico, verdadeiramente construtivo e formativo, no
sentido da promoo, entre todos os intervenientes (...), de modo a que os
mesmos se tornem no s mais flexveis, mais seguros e preparados para
auto-dirigirem suas aprendizagens (p.44).
O estgio permitiu que o futuro professor, no que diz respeito ao desenvolvimento pessoal, desenvolveu, tambm, a capacidade de reflexo, auto crtica e organizao mental.
Uma das grandes dificuldades que o estagirio sentia, antes de realizar a Prtica Pedaggica, era introduzir um tema numa turma do 1. ano, como por exemplo, a
leitura e as operaes bsicas da Matemtica. Neste momento foi possvel observar
diversas estratgias que permitiram compreender como que este assunto abordado pela primeira vez na sala de aula. Porm, tambm foi necessrio que o estagirio
assistisse a algumas aulas da licenciatura em Educao Bsica, na Escola Superior
Joo de Deus, para o conseguir compreender.
Os docentes titulares das turmas, principalmente os do 4. e 6. momento,
foram um contributo bastante importante para a formao como professor. Na verdade, os docentes que acompanham os estagirios so, segundo Campos (1990), referncias fundamentais () atravs do eco que essas atitudes tm em ns que nos
vemos e revemos enquanto nos vamos construindo como pessoas (p. 50).
Neste momento foi possvel, como j foi referido, desenvolver capacidades e
atitudes a que nunca tinha sido dada a devida importncia em sala de aula, como por
exemplo compreender os interesses dos infantes e planear as aulas com base nas
mesmas.
2. Limitaes
A maior parte das limitaes sentidas durante o perodo de estgio poderiam
ter sido ultrapassadas se a preparao para a licenciatura fosse realizada nesta instituio.
210
Na verdade, grande parte das limitaes estiveram relacionadas com o

momento de adaptao. A mudana de cidade, os transportes, mudana de instituio, voltar para casa dos familiares, entre outras, foram fatores exclusivamente pessoais, mas que condicionaram a realizao deste relatrio.
Outra das limitaes est relacionada com o tempo. Na verdade, a carga horria das unidades curriculares no possibilitou despender muito tempo para a elaborao deste relatrio.
Por outro lado, a biblioteca nem sempre dispunha dos livros que eram necessrios.
A no existncia de um manual de estilo que facilite a compreenso das
regras de formatao deste trabalho e a alterao das regras de formulao do relatrio quase no final do ano letivo, no ltimo semestre, obrigou a despender algum tempo
revendo todo o relatrio que j havia sido elaborado at ento (aproximadamente trs
quartos do relatrio).
Todo o professor quando apresenta as limitaes ou aspetos a melhorar dos
alunos dever apresentar solues para o mesmo. Como tal, mesmo com uma carga
horria excessiva os docentes das unidades curriculares deveriam direcionar os
momentos de avaliao para o relatrio de estgio. Esta soluo no iria fazer com
que a carga horria diminusse, mas iria permitir trabalhar no relatrio em vez de realizar trabalhos rotineiros sem importncia no mbito da realizao do relatrio de estgio.
Quanto biblioteca, fundamental existir mais do que dois exemplares dos
livros que os docentes apresentam na bibliografia da unidade curricular sendo que,
pelo menos, um dos exemplares no poderia ser requisitado, ficando permanentemente na biblioteca.
importante que quando se impe uma regra que esta no seja alterada a
meio do trabalho. Por esse motivo, deveria existir um manual estilo, pr-definido
pelos docentes dos mestrados de formao de professores. Desta forma, os relatores
no iriam precisar de adaptar o seu trabalho consoante as regras que fossem impostas a meio do ano letivo.
3. Novas pesquisas
Durante a vida uma pessoa dever estar, sempre, atualizada. Na verdade, tendo em conta que os alunos de hoje tm acesso a muita informao o docente precisa
de estar constantemente atualizado. Como tal, diariamente sero realizadas novas
211
pesquisas e adquiridos novos conhecimentos e tambm porque o relator bastante

curioso e autodidata.
A nvel acadmico esta no ser a ltima etapa. De facto, num futuro prximo o
relator pretende frequentar um mestrado em cincias da educao e continuar a investir na sua formao acadmica.
212
Referncias Bibliogrficas
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223
224
Anexos
225
226
Anexo 1 Proposta de trabalho, atividade n. 1

227
228
Proposta de Trabalho de Matemtica

Nome:__________________________ N.:____ Data:______________
1 Escreve o nmero nove em numerao romana.
2 Representa a tua idade em numerao romana.
229
230

231
232
Nome do Rei:
Cognome:
Reinado:
Nasceu a:
Morreu a:
Medidas que desenvolveu:
Na educao:
Leis:
Defesa do reino:
Na agricultura:
No comrcio:
Na marinha:
Na pesca:
Na extrao mineira:
233
234

235
236
Jardim-Escola Joo de Deus Alvalade

Lngua Portuguesa
Retrato Fsico e Psicolgico
1 Faz o retrato psicolgico e fsico do teu colega de acordo com o nmero, que lhe
foi atribudo, e do nmero no canto inferior direito da tua pgina.
1.1 Retrato Psicolgico

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1.2 Retrato fsico

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Nome: ______________________________________________Data: ___________
237
238

239
240
Proposta
de Trabalho
de Lngua
Portuguesa
Proposta
de Trabalho
de Histria
e Geografia
de Portugal
Nome:__________________________ N.:____ Data:______________
1. Aps a morte de D. Joo III o herdeiro era muito novo para reinar. Quem ficou
com a regncia do mesmo?
_____________________________________________________________
2. Quem substituiu D. Catarina at D. Sebastio ter idade para governar o reino?
_____________________________________________________________
3. Completa a tabela:
Herdeiros ao trono
Grupos sociais que apoiam

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Proposta de Trabalho realizada por: Joo Diogo Lopes Laia
241
242

243
244
Proposta de Trabalho de Matemtica

Nome:__________________________ N.:____ Data:______________
1. Risca os nmeros compostos:
10
11
12
13
18
21
23
25
30
33
45
47
49
2. Decompe em fatores primos os seguintes nmeros:

2.1.
130
2.2.
115
3. Faz a ligao da coluna da esquerda com a coluna da direita
<1
=1
>1
4. Simplifica as seguintes fraes de modo a ficarem na forma irredutvel.
245
246

247
248
Proposta de Trabalho de Lngua Portuguesa

Nome:__________________________ N.:____ Data:______________
1. Sublinha os pronomes e circunda os determinantes das seguintes frases:

a) A minha pele escamosa. E a tua?
b) Onde est o teu hamster? Atirei-o fora.
c) As tuas mos so mais bonitas que as nossas.
2. Utiliza os seguintes pronomes e determinantes para que os provrbios
fiquem corretos:
qualquer
pouco
todos
tudo
outros
ningum
primeira
ningum
dois
cada
um
segunda
quanto
teu
__________ macaco no seu galho.

Nem ___________ o que luz ouro.
Quem te avisa, __________ amigo .
Calas brancas em janeiro, sinal de __________ dinheiro.
Mais vale _______ pssaro na mo que ________ a voar.
__________, ___________ cai. ___________ cai quem quer.
____________ mais depressa, mais devagar.
Quando um burro fala os _______________ baixam as orelhas.
Casa onde no h po, ____________ ralham e _____________ tem razo.
Proposta de trabalho realizada pelo estagirio Joo Laia
249
250

251
252
Proposta de Trabalho de Cincias da Natureza

Nome:__________________________ N.:____ Data:______________
Plantas
1 Legenda a imagem com o nome de cada constituinte da planta:
2 Liga o constituinte da planta sua funo:
respirao
proteo
fixao
reproduo
suporte
253
3 Completa o seguinte crucigrama com base nos teus conhecimentos sobre

os constituintes da planta:
A
A Serve de suporte s folhas, flores e
frutos;
B Permite a respirao da planta;

C
C Guarda as sementes;
D Permitem a reproduo;
E Segura a planta terra;

E
4 Como designas as plantas abaixo representadas?

_______________________________________________________________
4.1 Por que motivo estas plantas se alimentam de outros seres?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
254

Relatório de Estágio Profissional

Caricato da

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Relatório de Estágio Profissional

Caricato da

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Escola Superior de Educao Joo de Deus

Mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico

Joo Diogo Lopes Laia

Lisboa, julho 2012

Escola Superior de Educao Joo de Deus

Joo Diogo Lopes Laia

Relatrio apresentado para a obteno do grau de Mestre em

Agradeo a todos aqueles que de forma direta, ou indireta, tornaram possvel a

Descrio da estrutura do relatrio de estgio profissional................................. 3

Importncia da elaborao do relatrio de estgio profissional .......................... 4

Identificao dos locais de estgio ..................................................................... 5

Descrio do Jardim-Escola de Alvalade .................................................... 5

Descrio da Escola Josefa de bidos ....................................................... 6

Descrio do Jardim-Escola da Estrela ....................................................... 6

Descrio do Jardim-Escola de Tavira ........................................................ 6

Identificao do grupo de estgio ....................................................................... 7

Calendarizao dos momentos de estgio ......................................................... 7

Pertinncia do estgio profissional ..................................................................... 8

Captulo 1 Relatos dirios ..................................................................................... 11

Caraterizao da turma ......................................................................... 13

Caraterizao do espao ....................................................................... 14

Relatos dirios ....................................................................................... 15

1.2. 2. Seco: 2. B ............................................................................................. 31

Caraterizao da turma ......................................................................... 31

Caraterizao do espao ....................................................................... 31

Relatos dirios ....................................................................................... 32

1.3. 3. Seco: 3. B ............................................................................................. 48

Caraterizao da turma ......................................................................... 48

Caraterizao do espao ....................................................................... 48

Relatos dirios ....................................................................................... 49

1.4. 4. Seco: 4. A ............................................................................................ 59

Caraterizao da turma ......................................................................... 59

Caraterizao do espao ....................................................................... 59

Relatos dirios ....................................................................................... 60

1.5. 5. Seco: 5. B, 5. C, 6. B, 6. E e 6.H ..................................................... 78

Caraterizao das turmas ...................................................................... 78

Caraterizao dos espaos ................................................................... 78

Relatos dirios ....................................................................................... 79

1.6. 6. Seco: 4. B .......................................................................................... 124

Caraterizao da turma ....................................................................... 124

Caraterizao do espao ..................................................................... 124

Rotinas ................................................................................................ 124

Relatos dirios ..................................................................................... 125

1.7. 7. Seco: Semanas de contato com a realidade educativa ................... 136

Caraterizao das turmas .................................................................... 136

Caraterizao dos espaos ................................................................. 136

Horrios ............................................................................................... 137

Relatos dirios ..................................................................................... 139

Captulo 2 Planificaes ..................................................................................... 147

Descrio do Captulo ................................................................................. 149

Fundamentao terica .............................................................................. 149

Planificaes fundamentadas ..................................................................... 151

Planificao da rea curricular de Matemtica no 1. ano do 1. Ciclo do

Ensino Bsico .................................................................................................... 151

Planificao da rea curricular de Lngua Portuguesa no 4. ano do 1.

Ciclo do Ensino Bsico ...................................................................................... 155

Planificao da rea curricular de Cincias da Natureza no 6. ano do 2.

Ciclo do Ensino Bsico ...................................................................................... 157

Planificao da rea curricular de Matemtica no 6. ano do 2. Ciclo do

Ensino Bsico .................................................................................................... 159

Planificao da rea de Lngua Portuguesa no 6. ano do 2. Ciclo do

Ensino Bsico .................................................................................................... 161

Planificao na rea de Histria e Geografia de Portugal no 6. ano do