PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA

NIOS CON AUTISMO

Personas con Necesidades Educativas

Especiales
Docente: Lic. Cinthia Alfaro Palomino
Alumna: Stephany Romero Velarde
VII Ciclo- Distancia
Lima-Per-2013

INTRODUCCION

El autismo es un sndrome que estadsticamente afecta a 4 de

cada 1000 nios; a la fecha, las causas son desconocidas, y
desde hace muchos aos se le reconoce como un trastorno
del desarrollo.
En nuestra calidad de padres, maestros, patlogos del
lenguaje y del idioma, psiclogos escolares y los dems
especialistas que intervienen en los aspectos pedaggicos de
los trastornos del espectro autista, es imprescindible que
sepamos cmo podemos ayudar al individuo autista a que se
desarrolle en toda la extensin de su potencial. Necesitamos
descifrar la gran cantidad de informacin educacional para
determinar cmo mejorar la vida del nio a medida que
percibe el mundo que lo rodea. Es indispensable que toda
persona que interviene en la vida cotidiana y en la educacin
de nios con trastornos del espectro autista recuerde que no
hay dos nios iguales.

INDICE
CAPTULO I: CARACTERISTICAS DE LOS NIOS CON
AUTISMO
1. Dficit de la Cognicin Social
2. Trastornos del lenguaje
3. Sntomas relacionados con las actitudes
y las conductas repetitivas

Pg. 4
Pg. 4
Pg. 5

CAPTULO II: PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIOS

CON AUTISMO
Autonoma
Comunicacin
Motricidad
Socializacin

Pg. 6
Pg. 7
Pg. 7
Pg. 7

CAPTULO III:
Importancia de la colaboracin de los
padres y hermanos para el desarrollo

Pg. 8

de la autonoma personal.
CAPITULO IV:
Elaboracin de un programa educativo

Pg. 9

en el rea de Autonoma personal.

CONCLUSIONES

Pg. 13

BIBLIOGRAFIA

Pg. 14

ANEXO

Pg. 15

CAPITULO I : CARACTERISTICAS DE LOS NIOS CON AUTISMO

Para empezar, cabe resaltar que el autismo no es una enfermedad sino un

sndrome clnico que est presente desde los primero meses de vida. Se
caracteriza por un manifestarse a temprana edad (antes de los 3 aos) con
trastornos profundos en distintas reas: contacto, relacin consigo mismo y con el
mundo y lenguaje. Especificaremos las caractersticas principales de estos nios
autistas para conocer mejor este sndrome:

1. Dficit de la cognicin social

La cognicin social se define como la habilidad para diferenciar entre creencias ,
pensamientos, sentimientos e intenciones de uno mismo y las de los dems. Los
nios autistas no tienen habilidades sociales, por lo que parecen estar en su
propio mundo, aislados de los dems. Se manifestar con una serie de conductas
como:
-

Incapacidad y/o desinters por hacer amistades

-

Falta de empata y de comprensin de las conductas y actitudes de los

dems.
Insensibilidad ante las adversidades del prjimo.
- Inadaptacin y falta de comprensin de las reglas y convivencia, as como
de los tabes y significados de las conductas de tipo sexual.
Problemas de autocontrol
- Risas sin motivo aparente, manipulacin de genitales en pblico, tomar
cosas ajenas sin permiso, gritar sin necesidad,etc
- La no fijacin de la mirada al rostro de quien le habla o intenta comunicarse
con ellos (mirada perifrica)
- Se interesa por una parte del cuerpo de las personas: por ejemplo las
manos o el detalle de una prenda.

2. Trastornos del Lenguaje

Este problema es tanto a nivel expresivo como comprensivo. Adems puede
presentar desde una ausencia total del lenguaje verbal, hasta una capacidad de
produccin verbal con algunas diferencias con el habla normal, que sucede en
casos de nios de mayor capacidad intelectual.
Algunas caractersticas del lenguaje en las personas con autismo:
- Dificultad para comprender el lenguaje verbal y no verbal. Esto se debe a la
incapacidad para decodificar los sonidos del habla.
- Habla pobremente, lo que impide la utilizacin del lenguaje verbal para
transmitir emociones o sentimientos, adems de otros significados.
- Dificultad para evocar la palabra adecuada a lo que se quiere transmitir,

Uso de la primera, segunda y tercera persona de forma incongruente: habla

de s mismo en segunda o tercera persona y no utiliza el yo.
Ecolalia o repeticin exacta y sin comprensin de lo que se escucha.
- No discierne cuando iniciar un intercambio verbal, cuando detenerse para
escuchar, adems tiende al monlogo.
- Hiperlexia o lectura mecnica no aprendida pero sin comprensin de lo
ledo.
Neologismos o palabras inusuales.

3. Sntomas relacionados con las actitudes y las conductas

repetitivas
Estos nios presentan una incapacidad para tolerar las variaciones ya que
estas le generan mucha ansiedad, lo que le lleva a una resistencia a
cualquier tipo de cambio que altere sus rutinas diarias.
Presentan un fuerte apego a objetos determinados: Algunos de ellos
despiertan un inters compulsivo sin que el nio lo utilice por su funcin; los
manipula, huele, hace girar.
Los movimientos repetitivos estereotipados son aquellos qie siempre son
los mismos y se realizan constantemente. Los ms frecuentes son el aleteo
de manos, la agitacin de brazos, balanceo de cuerpo o cabeza estando
sentado, muecas con los labios de la boca, retorcerse los dedos, taparse
los odos, emitir sonidos extraos, tender conductas autolesivas como
morderse las miexas o darse golpes con los puos en la cabeza

CAPITULO II PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIOS CON

AUTISMO
El objetivo principal de todo programa educativo para todos los estudiantes,
inclusive para los que tienen alguna discapacidad, es poder vivir con
independencia para funcionar dentro de una comunidad, tratando de conseguir su
desarrollo y llevar a un nivel ms adecuado su funcionamiento desde el punto de
vista biolgico, psicolgico y social.

No existe un programa educativo nico para los nios con autismo debido a la
gama de sntomas potenciales que se presentan. Desde una perspectiva inclusiva,
estos programas se disean implicando respuestas flexibles y adaptables en
funcin a las caractersticas de cada nio o nia. Por ejemplo, graduando el nivel
de complejidad de las actividades, priorizando los aprendizajes ms relevantes,
flexibilizando los tiempos definidos para lograr las tareas, entre otras posibilidades.
Los objetivos generales de los programas educativos irn dirigidos a:
-

Potenciar la autonoma e independencia personal

Desarrollar el autocontrol de la propia conducta.
Desarrollar habilidades de interaccin social
Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social. .
- Desarrollar estrategias de comunicacin, a travs de signos, pictogramas,
acciones bsicas y otros sistemas de comunicacin.
Fomentar la intencin comunicativa, y la reciprocidad de comunicacin.
- Desarrollo de conceptos bsicos y procesos cognitivos como atencin,
abstraccin, memoria...

Dichos objetivos se traducen en los siguientes contenidos:

Autonoma
Necesidades bsicas: la alimentacin, el vestido y el aseo.
Actividades de la vida cotidiana: Realizacin de tareas
Orientacin y desplazamientos: Reconocer espacios habituales, educacin vial.

Comunicacin
Modalidades de comunicacin: Utilizacin e interpretacin de gestos, signos,
fotografas, pictogramas, lenguaje oral y escrito.
Necesidades de comunicacin: Pedir ayuda, recibir informacin, transmitir
estados
Situaciones de comunicacin ms habituales en diferentes contextos:
Comprensin de intenciones comunicativas en momentos de juego, trabajo, etc.

Motricidad
Esquema corporal: Exploracin de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
Conceptos espaciales:
Expresin corporal: Participacin en deportes, Desarrollo de juegos motrices.
Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina: Coordinacin y control de
habilidades manipulativas de carcter fino.
Formas de expresin plstica: Uso de materiales para la produccin plstica.
Tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado y collage.

Socializacin
Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela
Hbitos sociales: Saludar, despedirse...
Formas de iniciacin de la interaccin: Exploracin del entorno
Los sentimientos y emociones propias y ajenas: Manifestacin y regulacin
progresiva de sentimientos.
El juego: Participacin en juegos grupales

CAPITULO III: IMPORTANCIA DE LA COLABORACION DE LOS

PADRES Y HERMANOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA PERSONAL

El retraso que presentan los nios autistas en la adquisicin de hbitos de la vida

diaria no solo es consecuencia de sus dficits intelectuales, sino tambin a su
trastorno de socializacin, de imitacin y de motivacin. Los nios normales
aprenden muchas cosas por imitacin y por deseo de querer hacerlas; desde muy
pequeos gustan de observar a sus padres o hermanos mayores cuando realizan
actividades cotidianas como comer, lavarse o vestirse, y tratan de imitarlos. Este

proceso implica una serie de capacidades que, en el caso del autismo, estn
ausentes o alteradas.
Muchos nios autistas no tienen inters en observar a los dems y por tanto
tampoco desean imitar sus conductas. De este modo, muchas habilidades que los
nios normales aprenden por imitacin, los nios autistas tienen que aprenderlas
de forma sistemtica. Con programas adecuados y siempre en relacin a su C.I,
los nios autistas son capaces de aprender una serie de hbitos bsicos, hbitos
que son de suma importancia para los nios discapacitados ya que la
dependencia permanente con los adultos restringe muchsimo sus vidas y
repercuten negativamente en la familia.
Es por ello y porque en el hogar se presentan muchas oportunidades para ensear
estos hbitos que los padres y hermanos cumplen un papel fundamental en este
mbito.

CAPITULOI IV: ELABORACION DE UN PROGRAMA EDUCATIVO

EN EL AREA DE AUTONOMIA PERSONAL

Poblacin objetivo

: Nios Con Autismo

Elaborado por

: Stephany Romero Velarde

REA

: AUTONOMA PERSONAL

SUBOBJETIVO

ACTIVIDAD

EVALUACIN

MATERIALES

REA

Aprender a ir al
bao para hacer
sus necesidades

Aprender a
peinarse

-A travs de
imgenes o
pictogramas se le
ensean al nio los
diferentes objetos que
se utilizan para el
aseo personal
(Inodoro,peine,
cepillo, jabn,
pasta,etc.)

-Imagen del W.C en

la puerta del bao
para que lo seale si
quiere ir al bao.

ASEO

Aprender a
lavarse las
manos y
cepillarse los
dientes

VESTIDO

Aprender a
vestirse y
desvestirse

Imgenes
secuenciales que
enseen el
procedimiento de
cada accin. Ej: Para
lavarse los dientes:
1.Coger cepillo
2.Echarle pasta
3.Remojarlo
4.Meterlo a la boca
5.Cepillar
6. Botar espuma,etc.
-Desatar y abrochar
ropa con diferentes
cierres: Cremalleras,
botones, cordones.
- Ensearles cmo
distinguir la parte
delantera de la ropa.
-Mediante dibujos,
vestir al nio y a la
nia.

-Escalas de
niveles de apoyo:
1. Realizacin
autnoma seguida
de la orden verbal

2. Necesidad de
apoyo verbal
durante la
realizacin de la
tarea.
3. Necesidad de
instrucciones
verbales en cada
paso de la tarea.
4. Necesidad de
apoyo fsico leve al
inicio de la tarea.
5. Necesidad de
apoyo fsico en
algunos pasos de la
tarea.
6. Necesidad de
apoyo fsico en
todos los pasos de
la tarea.
Nota: 4, 5,6
incluyen apoyo
verbal.

-Fotografas
-Pictogramas
-El ambiente del
bao debidamente
implementado
-Cepillo de dientes
-Pasta dental

-Jabn
-Peine

-Prendas de vestir
de acuerdo a su
gnero:
Hombres: polo,
jean, camisa
Mujeres: Falda,
blusa, polo,
pantaln
-Lminas de nios
y nias y lminas
de prendas de

vestir.

Aprender a
ponerse y
quitarse los
zapatos.
Asociar la ropa
que se tiene que
ponerse de
acuerdo al clima
y contexto.

COMIDA

Colocar en el
zapato derecho una
ayuda visual para
que le sea ms
sencillo distinguir el
izquierdo del
derecho.

Identificar las
diferentes prendas
que se utilizan de
acuerdo al clima
con la ayuda de
imgenes.

Mediante una lista

de logro se
determinar si
cumple
correctamente
cada actividad , si
an presenta
algunas fallas y
cuales, o si no
logr realizar la
actividad.

-Lminas de los
diferentes climas y
de nios vestidos
de acuerdo a cada
tiempo

-Ensearle a imitar el

Aprendizaje de
Masticacin

Uso de los
cubiertos

movimiento de la
masticacin .
-Hacer ejercicios de
fuerza de la
mandbula
masticando chicle.
-Ensearle de
manera gradual a
masticar alimentos
cada vez ms slidos
-Acompaamiento
total, situndonos tras
de el para guiarle con
las manos a cmo
usar cada cubierto,
como cargarlo de
alimento y llevrselo
a la boca, y
progresivamente ir
dejndole la mano
pero mantenindonos
cerca hasta tener la
seguridad de que lo
puede hacer solo.

1) La duracin (en
minutos) de la
comida.
2) Nmero de
cucharadas por
minuto.
3) Frecuencia con
la que ve o se
distrae mientras
come.
4) Estilo de
interaccin con la
persona o

-Cuchara,
tenedor, Cuchillo
-Lonchera
preparada en
casa
Refresco, agua
-Un ambiente
adecuado para
almorzar con
una adecuada
Silla y mesa
para el nio

personas que le
dan o acompaan
mientras come.
5) Nmero de
veces que se
levanta de la silla
6) Listado de
alimentos
preferidos o
rechazados
-Hacer que el tiempo

Comportamiento
en la mesa

ORIENTACION
Y DESPLAZA
MIENTO

Orientacin en
espacios
habituales

que permanecen
sentados
corresponda
exactamente con el
tiempo de dejar el
plato vaco
empezando con una
pequea cantidad de
comida y poco a poco
aumentando
cantidades.
-Evitar que coma
antes de la comida,
estableciendo
horarios riguroso de
comidas.
-Motivarlo a que
trague cada
cucharada para evitar
que lo escupa o
vomite, evitando
ofrecerle otra
cucharada hasta que
lo pase u ofrecindole
agua.
-Marcar todas las
reas de actividades
con su respectivo
nombre y tambin
con imgenes que lo
identifiquen, por
ejemplo el ambiente
donde se toma
refrigerio debe estar
identificado como tal
y con el smbolo de
un plato de comida,

-Verificando si
reconoce los
diferentes
ambientes y que
funcin se
desempea en cada
una de ellas.
-Cotejando la
cantidad de objetos
que guarda en el

-Pictogramas
-lminas
-maqueta
-juguetes

asimismo con el rea

de juegos, de estudio,
el bao, etc.
- Marcacin de
estanteras y
armarios
especificando con
dibujos lo que hay en
cada uno

Educacin vial

-Enseanza de
seales de trnsito
mediante pictogramas
-Mediante el juego y
la representacin con
una maqueta de la
calle con sus
respectivas
sealizaciones,
calles, pistas, casas,
peatones,etc.

lugar donde le
corresponde
-Verificando si
reconoce las
diferentes reglas
bsicas de trnsito y
sealizacin a
travs del juego y
con el uso de
imgenes.

CAPITULO V: CONCLUSIONES

El autismo es un sndrome que afecta a las personas que lo presentan y tambin

a los miembros de sus familias, ya que son personas que tienen muchas
dificultades para de realizar actividades bsicas, para comunicarse, para
establecer relaciones con los dems y para mantener conductas adaptativas. Los
padres y dems miembros del hogar deben cuidarlos y velar por su desarrollo
integral, siendo una labor muy compleja para ellos por la impotencia muchas
veces de no saber de qu forma ayudarlos o de cmo abordar este problema que
tendrn sus hijos de por vida.
Existen diversos sntomas que se presentan con mayor o menor intensidad segn
cada caso y de la capacidad intelectual de cada uno de ellos. Pueden mejorar
dependiendo del tipo de tratamiento y de intervencin que se realice, adems de
la constancia y perseverancia que deben tener los padres, terapeutas, maestros y
todos aquellos que estn involucrados de alguna manera con la bsqueda de la
adaptacin de los nios con este sndrome, ya que los avances son lentos y
progresivos.
Establecer programas educativos requiere de previos estudios que establezcan
una serie de necesidades de las personas autistas con las que se va a trabajar.
Las diferentes reas en las que se debe poner mayor nfasis, le servirn al nio
para desempear tareas que son y le sern tiles para responder a todas sus
necesidades bsicas, para establecer un contacto con su entorno inmediato, y
tener una concepcin de su realidad . La enseanza de conductas apropiadas
para eliminar aquellas que son estereotipadas, agresivas y fuera de lugar tambin
requiere de una ardua labor.
Tanto padres, hermanos, profesores, terapeutas y pedagogos deben realizar una
labor coordinada, utilizando procedimientos similares para la adquisicin de
nuevos hbitos y aprendizajes, para que el nio no se sienta confundido y se
logren los objetivos planteados reflejados con su buen desempeo. Los padres
por su parte tendrn que asistir a diferentes charlas de orientacin para brindarle a
su hijo un mayor y mejor cuidado.

BIBLIOGRAFIA

Evaluacin de la eficacia de las intervenciones psicoeducativas en los trastornos

del espectro autista
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_complement
ario/m4/Evaluacion_de_la_eficacia_IPTEA.pdf

El impacto del nio autista en la familia

http://books.google.com.pe/books?
id=kRLGYxobODAC&pg=PA118&lpg=PA118&dq=papel+de+la+familia+y+auto
nomia+en+el+autismo&source=bl&ots=E2n1-Yl-l&sig=6z6ryEmQDk8aMRTxTOQq8YTcp2A&hl=es&sa=X&ei=8EWFUve0LrHd4AP
A-4GQAw&ved=0CFUQ6AEwBw#v=onepage&q=papel%20de%20la%20familia
%20y%20autonomia%20en%20el%20autismo&f=true

Autismo-Francisco J. Rogel-Ortiz*

http://scielo.unam.mx/pdf/gmm/v141n2/v141n2a9.pdf

Espectro Autista: Definicin, evaluacin, intervencin educativa

http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/5957259d-f0f74c1b-ac3b-3f4d51f0d6ea/Espectro%20Autista%20%20definici%C3%B3n
%20evaluaci%C3%B3n%20e%20intervenci%C3%B3n%20educativa.pdf

Programas Educativos para personas con autismo

http://www.autismo.com.es/autismo/documentacion/documentos_tecnicos/prog
ramas_educativos/programas_educativos.html

Autismo Diario
http://autismodiario.org/2011/05/27/evaluacion-de-teachh-y-leap-como-modelode-intervencion-en-ninos-con-autismo/

Gua para la atencin Educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del
espectro autista
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Co
nsejeria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/
Guia_Alumnado_Trastornos_Espectro_Autista/guxa_para_la_atencixn_educativa_
al_alumnado_con_trast_espectro_autista.pdf

ANEXO