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GRADO: Primero

REA: Ciencia Tecnologa y Ambiente

PROGRAMACIN ANUAL

I.

DESCRIPCIN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta
sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del rea que contribuyan a la construccin
de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones vlidas en los
diferentes contextos que interacta, haciendo uso de una crtica constructiva basada en fundamento cientfico y en valores,
poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lgica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro
planeta. En este contexto, las competencias del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente son: Indaga, mediante
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos, Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estndares que indican el nivel de desempeo de los estudiantes al final de cada
ciclo en relacin con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
Elaboren preguntas e hiptesis que respondan a un fenmeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para
controlar las variables independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en grficos y
diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de trminos cientficos y matemticos, y que los
comuniquen en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia; evalen si una indagacin es eficiente
en relacin con la claridad de sus resultados.
Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas
establecidas entre los conocimientos cientficos de la energa y el trabajo, las funciones de la clula y su estructura; los
flujos de materia y energa en la Tierra; los fenmenos meteorolgicos y las capas terrestres, y que los apliquen
cualitativamente en diferentes situaciones.
Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solucin tecnolgica, basndose en fuentes de
informacin confiables; determinen las especificaciones de diseo, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que
deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin; seleccionen y usen materiales, herramientas e
instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalen y determinen las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parmetros
establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Evalen y argumenten su posicin frente a situaciones sociocientficas y hechos paradigmticos del desarrollo y del uso de
la ciencia y la tecnologa, as como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas
piensan sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo. Y Justifiquen su posicin usando evidencias sobre situaciones
controversiales en relacin sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa.
Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la materia (estructura atmica actual, propiedades, clasificacin, el
estado y sus cambios), la energa (fuentes, manifestaciones, conservacin), la exploracin del universo (universo, sistema
solar, la radiacin solar), la Tierra (hidrsfera, atmsfera y la gesfera), los seres vivos (niveles de organizacin, caractersticas,
biodiversidad y clasificacin) y el ecosistema (cadenas trficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

Toma posicin crtica


frente a situaciones
sociocientficas.

y del quehacer
Evala las
cientfico y
implicancias del saber

Evala y comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los

Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.

x
posibles impactos de
su prototipo.

Implementa y valida

alternativas de

Disea alternativas de

3
semanas
6
sesiones

x
solucin al problema.

Unidad III
Beneficios y
riesgos de la
diversidad de
flora y fauna

Plantea problemas que


requieren soluciones
tecnolgicas y

Disea y produce prototipos


tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno.

selecciona alternativas
de solucin.

cientficamente.Argumenta

4
semanas
11
sesiones

Comprende y aplica

para hacer una Disea estrategias

Unidad II
Microorganism
os con vidas
extremas

conocimientos

2
semanas
4
sesiones

Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimie
ntos
cientficos
.

Evala y comunica.

Por qu los
virus no son
seres vivos

situaciones. Problematiza

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.

informacin.Analiza datos o

Duraci
n
( en
semana
s
/sesione
s)

datos e informacin.Genera y registra

Nombre de la
unidad
(situacin
significativa)

Unidad IV
Accin en los
ecosistemas

3
semanas
6
sesiones

Unidad V
El interior de
los materiales
de mi entorno

4
semanas
8
sesiones

Unidad VI
Generando
energa

5
semanas
10
sesiones

Unidad VII
Nuestro lugar
en el universo
Unidad VIII
Nuestros
suelos se
mueven

3
semanas
6
sesiones
4
semanas
7
sesiones

Unidad IX
Por qu el
clima se
vuelve loco?

3
semanas
6
sesiones

Total de veces

32

que trabajar
cada
capacidad

semanas
64
sesiones

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA

Unidad I
Por qu los virus no son seres vivos
Ante la alarma en nuestro pas por la posible propagacin
de enfermedades como el dengue, chikungunya
y
ltimamente el de Zika se han tomado medidas
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el
impacto de estas enfermedades peligrosas que son
causadas por virus. Entonces, nos podemos preguntar:
Cmo se diferencian los seres vivos entre s? Se pueden
considerar a los virus como seres vivos? Por qu? Cmo
se organiza la materia viviente? Cul es la importancia de
las molculas en el origen de la vida? Por qu la clula es
la base de la vida?
Unidad II
Microrganismos con vidas extremas
Los
cientficos
estn
muy
motivados
por
los
descubrimientos recientes en Marte, en Titn (Luna de
Saturno), en Europa (Luna de Jpiter), y en cometas y
asteroides. Gracias a esto han renovado su inters en el

DURACI
N

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCT
OS

2
Seres vivos: caractersticas y Cuadro
niveles de organizacin.
semanas
comparativ
Nivel macromolecular: glcidos, o.
4
protenas,
lpidos
y
cidos
sesiones
nucleicos.
Nivel celular, la clula, estructura
de la clula, diferencia entre
clula
procariota
y
clula
eucariota.

6
Biodiversidad: clasificacin de los
seres vivos.
semanas
Reino monera, caractersticas
11
Reino protista, caractersticas
sesiones
- Reino Fungi, caractersticas

Cultivo de
bacterias
El mapa
araa

estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El


paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas
moderadas se encontrara vida en el espacio, est siendo
roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos
llamados extremfilos que viven en condiciones
extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni
temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren;
existen en ambientes que estn lejos de nuestra
imaginacin por lo que podran sobrevivir en los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la
presente unidad responderemos a las siguientes preguntas
Por qu compartimos con los microorganismos un
antepasado en comn? Cul es el origen de la
biodiversidad de los seres vivos? Qu beneficios y riesgos
nos brinda el uso de los microorganismos? Cules son los
beneficios de las bacterias y hongos en la industria?
Cules son las formas de prevencin de enfermedades
producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna
El Per es considerado un pas megadiverso por sus
culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada
geografa que genera microclimas y alberga una variedad
de recursos de flora y fauna. Qu retos y oportunidades
representa para nuestro pas esta diversidad en flora y
fauna? Cules son los beneficios y riesgos de su manejo?
Unidad IV
Accin en los ecosistemas
En la Amazona peruana se ha producido el derrame de
petrleo por la rajadura del oleoducto norperuano, que ha
contaminado los espacios terrestres y acuticos, siendo los
pobladores de la zona los ms afectados por los gases
txicos y los componentes del petrleo. Frente a esta
situacin Qu ocurrir con las relaciones que se
establecen en los ecosistemas? Cmo crees que se debe
hacer para prevenir los efectos de este desastre
ambiental?
Unidad V

3
Biodiversidad: clasificacin de los
seres vivos.
semanas
- Reino Plantae, caractersticas,
6
clasificacin,
reproduccin,
sesiones
nutricin y flora en el Per.
- Reino animalia, caractersticas,
clasificacin y fauna en el Per.

lbum de
plantas y
Fichas
tcnicas

3
El
ecosistema:
caractersticas,
componentes ambientales.
semanas
- Transferencia de energa en el
6
ecosistema: cadenas y redes
sesiones
trficas.
- Relaciones en un ecosistema:
intraespecficas
e
interespecficas.
Ciclos de la materia: nitrgeno,
carbono, fsforo y agua.

Informe de
indagacin
Elaboracin
de
argumentos
.

Informe de

Teora atmica actual, estructura

El interior de los materiales de mi entorno


Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el
desarrollo de su cermica, orfebrera y textilera donde se
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales,
como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados
segn sus propiedades en la elaboracin de tecnologas
que han contribuido en la generacin de diferentes
materiales. A partir de esta situacin los estudiantes
respondern
las
siguientes
interrogantes.
Qu
propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnologa? Cules son las
aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI
Generando energa
Nuestro pas est desarrollando proyectos de energa
elica en Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica)
de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de un pas est
relacionado con el incremento de produccin y consumo de
energa debemos preguntarnos De qu otras formas se
genera la energa elctrica en nuestro pas? Cul de ellas
es la ms o menos contaminante y por qu? Por qu se
debe generar energa elctrica no contaminante? Cmo
podemos ahorrar energa en el hogar? Qu relacin hay
entre la energa, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII
Nuestro lugar en el universo
Galileo Galilei aport mucho al conocimiento del universo
tan solo observando con un rudimentario telescopio, hoy
en
da
los
cientficos
actuales
esperan
en
sus
computadoras las imgenes que les transmite el telescopio
espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para
conocer ms sobre el universo; esto nos plantea preguntas
fundamentales como: Cmo se formaron los planetas, las
estrellas y las galaxias? Cules son los efectos de los
movimientos del Sol y de la Tierra? Qu cuidados

semanas
8
sesiones

atmica.
indagacin.
- Propiedades de la materia:
generales y especficas
- Clasificacin de la materia: los
elementos qumicos.
- Estados de la materia y sus
cambios, fuerzas moleculares

5
La energa: tipos, formas y fuentes
semanas - Conservacin y transformacin
de la energa.
10
Energa, trabajo y potencia
sesiones
- Calor y temperatura en los
cuerpos

3
El universo: el sistema solar
semanas La
radiacin
solar
y
movimientos de la Tierra.
6
sesiones

Prototipo
generador
de energa.
Informe de
indagacin.
Cuadro
comparativ
o.

Power Point
los de la
exploracin
del
universo

debemos tener con la radiacin ultravioleta?


Vnculos con otros reas
Unidad I. Tiene el propsito de generar espacios de discusin verbal y escrita en articulacin con el rea
curricular de Comunicacin sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensin del inicio de la
vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
Unidad VIII
3
La litsfera, caractersticas, tipos lbum de
niveles de organizacin de los seres vivos, as como su diferenciacin entre clulas procariota y eucariotas.
de rocas.
Nuestros suelos se mueven
semanas
los suelos
Unidad II. Tiene como propsito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las

Formacin
y
tipos
de
suelo.
En el distrito de Santa Ana de Ragn en Cerro de Pasco se 7
de la
competencias del rea que brinden alternativas de solucin al ambiente donde viven y que reflexionen sobre
produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene ms sesiones
comunidad
la variedad de seres microscpicos y pluricelulares; con el rea curricular de Matemtica se aplicarn
de 80 metros de dimetro y unos 200 metros de
conocimientos estadsticos, y con el rea curricular de Comunicacin se trabajarn diferentes estrategias de
profundidad;
asimismo
en
el
centro
poblado
de
produccin de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Socosbamba,
en
Ancash,
el
suelo
se
ha
agrietado
unos
30
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energa y de la materia en el
km poniendo de
enlos peligro
a muchas
familias.
Qu
funcionamiento
ecosistemas
de manera
que se establezca
vnculos de discusin con el rea de Personal
recomendaciones
se les brinda
a los ciudadana
pobladores
de
la
Social
para que se refuerza
la conciencia
con
respecto
a la conservacin del equilibrio del ambiente
donde
el rea
Comunicacin para
zona? vivimos,
Culesconson
lasde explicaciones
que contribuir
dan loscon campaas de difusin de la problemtica y
con
el rea de Matemtica
el anlisis
estadstico
algunos
especialistas
sobre el fenmeno
sucedido?
Ende
qu
otros casos.
Unidad
IV. Busca
movilizar
las competencias
en los estudiantes durante el reconocimiento de los
fenmenos
los suelos
se mueven
y por qu?cientficas
Qu ventajas
ecosistemas
de
su
entorno
y
de
las
diferentes
relaciones
que se producen en el intercambio de materia y
nos brinda el tener un territorio tan accidentado
energa;
vinculndose con el rea de Comunicacin para la aplicacin de estrategias de comprensin escrita.
geogrficamente?
Unidad
V.
ideas en torno a la naturaleza de la materia
Unidad IXTiene como propsito que los estudiantes expresen sus
3
Infografa
yPor
sus propiedades
a travs
la generacin de espacios de conversacin
poniendo en juego sus sobre los
qu el clima se
vuelvede
loco?
semanas Lagrupal
atmsfera,
caractersticas,
habilidades
a travs millones
del rea curricular
de Comunicacin
redactando
conclusiones
sobre
las
propiedadessusfsicas
del aire,
El Gobiernocomunicativas
peruano ha destinado
de soles para
la 6
fenmenos
implicancias
de
las
propiedades
de
la
materia
en
la
explicacin
de
los
fenmenos
de
su
entorno.
fenmenos atmosfricos.
prevencin y las acciones de emergencia con el objetivo de sesiones
climticos
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias cientficas
relacionadas
a la posicin

La
hidrsfera,
caractersticas;
reducir de manera significativa el impacto del fenmeno El
de su
crtica frente al uso de la energa y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con eldistribucin.
apoyo del rea
propiedades,
Nio, el mismo que tuvo graves efectos en los aos 1982entorno.
curricular de Personal Social, se trabajarn el uso adecuado de la energa en la comunidad y el desarrollo de
1983 y 1997-1998. Por qu el clima se vuelve loco? Qu
la sociedad en relacin a la energa.
explicaciones dan los especialistas sobre este fenmeno?
Unidad VII. El estudio de la litsfera nos proporciona temas de discusin sobre la riqueza en la variedad de
Cules son las interacciones se dan en la hidrsfera y
suelos, la problemtica del movimiento de los suelos y la distribucin demogrfica de los habitantes, en este
atmsfera que influye en el clima del planeta? Cmo
sentido el rea de Personal Social nos brinda elementos de anlisis de los efectos.
podemos prevenir las consecuencias de los fenmenos
Unidad VIII. Tiene como propsito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los
naturales en mi comunidad?
fenmenos climticos de su entorno y que busquen soluciones tecnolgicas a los problemas presentados,
siendo el rea curricular de Personal Social con la discusin sobre el impacto social y cultural de estos
fenmenos y el rea curricular de Comunicacin para abordar el anlisis de textos y la reflexin sobre los
problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad
IX.anual
Se propone
generar aprendizajes y reflexiones sobre fenmenos que alteran el clima de nuestro
Producto
importante
pas, enfatizando en los conceptos cientficos que lo explican en forma conjunta con el rea curricular de
Personal Social y Comunicacin se refuerzan las consecuencias econmicas y sociales y; la difusin en la
prevencin de dichos fenmenos.

Prototipo de generador de energa

Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes


El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como
proceso; el primero implica la comprensin de las bases del funcionamiento del mundo natural a travs de la apropiacin de
conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del rea. Por ello dentro de
una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluacin que evalen dichos
productos; pero que sobre todo se ponga nfasis en evaluar los procesos, porque este est relacionado con los modos de
hacer y pensar de la ciencia; pues es ah donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes
acordes a las competencias y capacidades del rea.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes,
se valora a travs de un proceso con tres dimensiones:
La evaluacin diagnstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva
situacin de aprendizaje.
La evaluacin formativa: tiene el propsito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante
un proceso educativo, para que la enseanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluacin sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logr
los niveles de desempeo previstos y tomar decisiones para su retroalimentacin y promocin en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluacin de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y
tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos informacin de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes
mientras estn aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se
busca valorar el nivel alcanzado segn los estndares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias
competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluacin que se disean para valorar las competencias deben presentar las siguientes
caractersticas:
1. Identificacin de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situacin significativa.
3. Determinacin de los niveles de desempeo para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el
problema del contexto o situacin significativa.
4. Planteamiento de preguntas o tems de anlisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeo.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.

6. Valoracin de las caractersticas de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexin sobre los resultados de la evaluacin y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus
estudiantes para planificar estrategias de retroalimentacin y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de
desempeo cada vez ms elevados.

MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educacin
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educacin Secundaria. Primera edicin, Lima
Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
docente. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Per pas maravilloso. Gua de Educacin Ambiental. 2010. Tercera edicin. Lima
Per.
- Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Gua de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima Per.
- Ministerio de Educacin y
Ministerio del Ambiente. Ciudadana ambiental. Gua de Educacin en
Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicacin Grfica S.A.C. Lima Per.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y AmbienteInvestiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 3: Avances
tecnolgicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores
ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de
energa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el
estudiante. Primer grado de Educacin Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona: Editorial Ocano.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores

S. A.
Kit de material tecnolgico de control de mecanismos
Balanza
Kit de microscopio
Materiales de laboratorio
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


1 En cada unidad se evaluar las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente planificada en el presente
Programa Anual.
2 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
A Evaluacin diagnstica
- Se toma al inicio del ao escolar
- Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin
- El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin
B Evaluacin formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y
colectivas del grupo.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar en este proceso en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente son:
La observacin sistemtica con guas de observacin y registro anecdotario.
La observacin de desempeo de los estudiantes a travs de organizadores grficos y preguntas sobre el
procedimiento.
Autoevaluacin y coevaluacin para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo,
participacin activa, etc.
C Evaluacin sumativa
- Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar son:
Anlisis de desempeo a travs de la rbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La tcnica del interrogatorio como el debate, la elaboracin de ensayos, etc.