UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

NOMBRE: JENNIFER ENRIQUEZ

CURSO: Sexto Parvularia
FECHA: 2016/06/20
QUE SON TEORIAS NATURALISTAS O GENETICAS AUTORES Y QUE
POSTULAN
Teora del Naturalismo de Jean-Jacques Rousseau
La educacin es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no
una imposicin. Es una expansin de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo
personal y el desenvolvimiento de todas las capacidades del nio para conseguir una mayor
perfeccin.
Esta educacin aspira tambin a formar al nio como ser social en funcin del bienestar de
los dems. La formacin humana pasa a ser una preocupacin social. Se piensa en la
creacin de la escuela para el pueblo, en la educacin de la edad infantil con materiales
propios y en la importancia de la aplicacin de mtodos tiles.
POSTULADOS DE ROUSSEAU

El nio tiene naturaleza propia

Establece el paidocentrismo
Los recursos educativos deben adaptarse a la etapas de crecimiento del nio.
La educacin debe ser gradual
Dar al nio lo que necesita.
La educacin dura toda la vida.
Reconoce dos tipos de educacin positiva y negativa.

JOHN DEWEY

Para Dewey la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la

experiencia a partir de esto su principal preocupacin fue poder desarrollar una educacin
que pudiera unir la tradicional separacin entre la mente y el cuerpo, entre la teora y la
prctica o entre el pensamiento y la accin, ya que el pensaba que al hacer esta separacin,
llamada natural la educacin, para l tenda a ser acadmica y aburrida, alejada de los
intereses reales de la vida: Cada vez tengo ms presente en mi mente la imagen de una
escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la
dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que
le proporciona su materia prima.
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educacin que
procurase una formacin integral del individuo, ms que la mera imposicin de
determinados contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y a la
capacidad de observacin del propio nio. Su doctrina no tard en propagarse, y lleg a ser
muy admirada por filsofos como Fichte y pedagogos como Johann Friedrich Herbart, as
como por la mayora de los jvenes pedagogos de la poca.
NATURALISMO
Naturaleza como medio de aprendizaje.
Es un ser natural.
Crece en la espontaneidad.
Contacto con objetos.
De acuerdo con las necesidades del nio.
Imanacin esencia de dios.
No hay lecciones formales.

BUSCAR TEORIAS AMBIENTALES O SOCIALES AUTORES Y QUE

POSTULAN
EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA AMBIENTALISTA DE SKINNER
Las teoras hasta aqu analizadas, a pesar de las diferencias en sus planteamientos sobre el
objeto y mtodo de la psicologa, renen elementos en comn, sobre todo con relacin a la
definicin del aprendizaje y a los factores que inciden en l. Ya sea que se vea al
aprendizaje como producto de la experiencia, como una asociacin de ideas, como
conexionismo, como condicionamiento, como resultado de la relacin estmulo-respuesta o,
como condicionamiento operante, se puede construir una definicin, que de alguna u otra
forma, aglutine a todas estas teoras. As pues, el aprendizaje para el grupo de teoras
ambientalistas sera un cambio de conducta relativamente permanente, susceptible de
control, producto de los estmulos provenientes del medio ambiente en el que est inserto el
individuo.
LA TEORA CONEXIONISTA DE THORNDIKE
Thorndike establece como punto de partida la conexin nerviosa entre el estmulo y la
respuesta. La gran mayora de las conexiones a estudiar en el aprendizaje humano
comienzan y terminan por un cierto estado del cerebro humano que constituyen las
relaciones entre los hechos mentales30. Thorndike sostiene que la respuesta del
comportamiento de un sujeto que aprende en relacin a un estmulo dado est condicionada
por la fuerza de la conexin que las une. El aprendizaje depende del nmero de veces que
se produce la conexin entre estmulo y respuesta. Aprender es conectar. Thorndike enuncia
tres leyes del aprendizaje.
1. la ley del ejercicio, que sera el mtodo de fijar la conexin entre el estmulo y la
respuesta; la ley del desuso, que sostiene que la fuerza de una conexin disminuye
cuando no se reitera la conexin entre estmulo y respuesta la ley del ejercicio, que
sera el mtodo de fijar la conexin entre el estmulo y la respuesta, la ley del
desuso, que sostiene que la fuerza de una conexin disminuye cuando no se reitera
la conexin entre estmulo y respuesta y, la ley del efecto, que consiste en eliminar
las respuestas no deseables y reiterar las deseables

Los principios de la teora conexionista de Thorndike han sido muy aplicados en el

campo educativo, sobre todo el principio de que el aprendizaje se logra por ensayos
y errores, as como el principio de que es posible reforzar un aprendizaje con la
reiteracin y eliminarlo con la dispersin del efecto.
LA TEORA AMBIENTALISTA DE HIPCRATES
El ambiente se introduce en estos postulados, cuando Hipcrates plantea que es la variedad
de alimentos disponibles en el entorno quien determina la dieta de los hombres, y sta a su
vez, define el aumento o disminucin de cada uno de los humores. Esta teora, que hoy en
da pudiera parecer simplista o absurda, lleg a tener tal credibilidad en la poca que se
convirti en la referencia ms generalizada del funcionamiento del cuerpo humano desde su
aparicin hasta el siglo XIX, cuando surge la medicina moderna, e inspir a cientficos y
escritores a llevar las consideraciones ambientalista a otros escenarios.

HITOS
EVOLUTIVOS
MS
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS.

IMPORTANTES

EN

LOS

Los bebs de menos de 1 ao pueden irritarse, aunque no agreden (no hay

intencin).
A los dos aos aparecen ya rabietas causadas por conflictos con la autoridad, al
verse obligados a aceptar el principio de realidad, que no siempre coincide con sus

apetencias.
Entre los 3 y 4 aos, est en pleno apogeo la autoafirmacin y el negativismo. Las
manifestaciones agresivas se agravan y constituyen una forma de interaccin casi

habitual, con gestos desproporcionados, como pataletas, lloros, golpes, etc.

En el periodo de 2 a 5 aos, las medidas ms eficaces son: Tiempo fuera (separar
al nio unos minutos de los dems), hacerle reflexionar sobre lo que ha hecho,
elogio de las conductas opuestas, sanciones (consecuencias desagradables de su
accin), sobre correccin (que el nio ordene lo que ha desordenado, de modo que
al tiempo de castigarle se le proporciona un modo positivo de actuar), ignorar lo que
hace (en especial cuando el nio lo que quiere es llamar la atencin), extincin del
comportamiento por falta de respuesta.

Entre los 4 y 7 aos, la agresividad empieza a ser hostil. La adquisicin de

habilidades para considerar el punto de vista de los dems (infieren si la intencin es
perjudicial) trae consigo la venganza. Es a partir de primaria cuando los nios son
vengativos.

PAPEL DEL LOBULO FRONTAL

El lbulo frontal se relaciona con el control de los impulsos, el juicio, la produccin del
lenguaje, la memoria funcional (de trabajo, de corto plazo), funciones motoras,
comportamiento sexual, socializacin y espontaneidad. Los lbulos frontales asisten en la
planificacin, coordinacin, control y ejecucin de las conductas.

PAPEL DE LOS NEUROTRNASMISORES

AUAUTORREGULACION COMO FORMA DE CONTROLAR Y

MANEJAR LA GRASIVIDAD
PARA RUDOLPH SCHAFFER, LA AUTORREGULACIN CUENTA CON 5 FASES:

Cada fase es fundamental para el desarrollo de los nios. Dependiendo de la edad los nios
van teniendo cambios y modelaciones de conducta y para as llegar a la autorregulacin
emocional.

QU ES LA AUTORREGULACIN EMOCIONAL?
La autorregulacin emocional experimenta cambios en los aos de preescolar. Berk (1999)
define a la autorregulacin emocional como el conjunto de estrategias empleadas para
ajustar nuestro estado emocional a un nivel de intensidad en el que podamos funcionar
adecuadamente (Xunta de Galicia ,289) a partir de los 2 aos los nios comienzan a
expresar y hablar de sus sentimientos lo que los ayuda a reducir la intensidad de los mismo.
Una estrategia que usa el preescolar para controlar sus emociones negativas es la
distraccin. (Xunta de Galicia).
LA AUTORREGULACIN EMOCIONAL COMPRENDE:
El control de las emociones e impulsos destructivos.

Autodominio para resistir las tormentas emocionales.

Capacidad para gestionar la ansiedad.
Capacidad para tranquilizarse y consolarse uno mismo.
Capacidad para aplazar las recompensas.
Capacidad para canalizar de forma adaptativa las emociones y sentimientos.
Para Agns Plana la autorregulacin emocional es ser consciente de lo que se siente, buscar
la serenidad de la naturaleza para relajarse. Para poder contar con estrategias de
autorregulacin se pueden practicar: tcnicas de relajacin, dialogo interno, evaluacin de
las emociones, la reestructuracin cognitiva, entre otras. El paso ms importante para esta
estrategia

es

comunicar

los

sentimientos

que

se

tienen.

Adems, tambin es importante conocer la regulacin emocional que es la capacidad de

controlar los impulsos y sentimientos conflictivos. Con esta se busca un equilibrio entre la
expresin de los sentimientos y el control de los mismos. La regulacin de los impulsos y

la capacidad de hacer frente a los contratiempos constituyen el ncleo esencial de coinco

componente emocionales fundamentales (Plana)

EMOCIONES FUNDAMENTALES:

BIBLIOGRAFA

S/A. (2010). educacin naturalista. juan jacobo rousseau y el

naturalismo.Recuperado de:

http://filosofiaehistoriadelaedu.webnode.es/rousseau-y-el-naturalismo/?
utm_source=copy&utm_medium=paste&utm_campaign=copypaste&ut
m_content=http%3A%2F%2Ffilosofiaehistoriadelaedu.webnode.es
%2Frousseau-y-el-naturalismo%2F
S/A.(2005).UNAD. Teoras ambientalistas: Principios de la Teora de Thorndike,

condicionamiento instrumental operante. Recuperado de:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401302/CORE/exe/ExeModulo/leccin_18_teoras_ambientalistas_principios_de_la_teora_de_thorndike_con
dicionamiento_instrumental_operante.html