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Construyendo un
Proyecto de
Investigacin Educativa
Ttulo:
Construyendo un proyecto de investigacin educativa
Autora
Sara Alarcn Afn Ed. D
Distrito Nacional, Santo Domingo
Repblica Dominicana
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Introduccin
El presente documento es un informe de investigacin, fundamentado en la revisin
documental como tcnica de investigacin de recoleccin de informaciones. Los grandes
exponentes del siglo XXI citados y referenciados en este texto son: (a) Hernndez, Fernndez
& Baptista (2010), (b) Cerezal & Fallo (2004), (c) Bernal (2010), (d) Moquete (2002), (e)
Muoz (2011), (f) Latorre, Del Rincn & Arnal (2013), (g) Riggio (2013), y (h) Pineda & De
Alvarado (2008).
El propsito del mismo es ofrecer a los estudiantes de grado de las asignaturas: (a)
Tcnicas de elaboracin de tesis pedaggicas, y (b) Metodologa de la Investigacin
Educativa; as como a los participantes de
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Ciencia
En el decir de Latorre et. al (2003, p.7) la ciencia es un conjunto de acciones
encaminadas y dirigidas a obtener conocimiento contrastable sobre los hechos que nos rodean
() con el objetivo de adquirir conocimiento vlido sobre la realidad . Estos autores
consideran que
La mayora de los autores definen la ciencia en funcin de los componentes, contenido,
mtodo y producto, y la conciben como un modo de conocimiento riguroso, metdico
y sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible en torno a problemas
de origen terico y/o prctico (p.12)
Segn Pineda & de Alvarado (2008, p. 13) la ciencia es el conocimiento cierto de las
cosas por sus principios y sus causas; conjunto sistematizado de conocimientos que
constituyen una rama del saber humano. Expresan as mismo que estos conocimientos son
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento sistemticamente estructurados, y de
los que se deducen principios y leyes generales.
Teora
En la medida que se llegue a una cohesin o encadenamiento de relaciones entre
conceptos (constructos) se ir configurando un sistema, y el producto que resulte de ese
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Metodologa Cientfica
Todo un conjunto de trminos, categoras, teoras, tcnicas y mtodos forman parte de
la concepcin metodolgica de la investigacin cientfica, lo cual de forma estructurada y
articulada como un sistema, es la plataforma para el anlisis de los hechos y construccin de
nuevos conocimientos.
La metodologa cientfica describe, explica, y justifica el mtodo cientfico. Trata de
garantizar cientficamente la utilizacin de las tcnicas y estrategias implicadas en el
mtodo cientfico. La ciencia se sirve de dos elementos fundamentales: los datos u
observaciones y la teora, ambos son imprescindibles para completar el ciclo de la
investigacin cientfica. (Latorre et. al., 2003, p.19)
Mtodo Cientfico
Se entiende por mtodo una gran variedad de posibles actuaciones () distintas
formas en las que puede y debe plasmarse en cada caso u ocasin (Latorre et. al, 2003, p. 21).
En el decir de Riggio (2013, p. 5) el mtodo cientfico consiste en la observacin sistemtica,
medicin y experimentacin, en la formulacin, anlisis y modificacin de hiptesis, y est
sujeto a los principios del razonamiento
Los mtodos que utilizan las personas para obtener conocimiento son varios.
Fundamentalmente los mtodos deductivo e inductivo han propiciado el avance de la
ciencia. El mtodo deductivo se utiliza cuando el cientfico parte de una teora y a travs de
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Investigacin Cientfica
El progreso y avance de la ciencia est determinado por la investigacin cientfica. la
investigacin desempea un papel activo y realiza al menos cuatro funciones fundamentales
que posibilitan el desarrollo de la teora: inicia, reforma, desva y clarifica teoras (Latorre
et.al. 2003, p. 22).
La investigacin cientfica es una actividad intelectual organizada, disciplinada y
rigurosa, que se concreta en el mtodo cientfico. Para llegar al conocimiento cientfico,
dicha actividad ha de ser sistemtica, controlada, intencional, y orientarse hacia la
bsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. Lo que distingue su
naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proceder y el tipo de
conocimiento que persigue. (Latorre et.al. 2003, p. 22).
En el decir de Moquete (2002, p. 19)
La investigacin cientfica consiste en la bsqueda sistemtica de informaciones,
relaciones y leyes que contribuyan al conocimiento de la realidad parcial o totalmente,
y, en una concepcin ideolgica avanzada, que coadyuve al progreso de la humanidad
sealando las condiciones del adecuado empleo y justa distribucin del producto del
trabajo.
Con la investigacin cientfica se trata de describir, comprender, explicar, transformar
la realidad (Latorre et.al. 2003, p. 22). Una investigacin tiene carcter cientfico en la
medida que aporte informacin que permita generar o contrastar teoras (p. 22)
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Investigacin Educativa
La investigacin cientfica concebida como uno de los fundamentos de la prctica
educativa, educacin con orientacin al desarrollo de las personas desde su integralidad para
una mejor calidad de vida. Desde el enfoque de desarrollo humano y sostenible, Lanuez,
Martnez & Prez (2008) presenta la investigacin en educacin como forma de transformar la
realidad educativa de manera eficaz. Estos autores consideran que una vez ms observamos
la importancia de la educacin para el desarrollo, y dentro de ella la investigacin educativa,
que es quien permite producir conocimientos sobre las mejores tcnicas para elevar la calidad
educacional en cualquier pas (p.7)
En este tpico transcribimos, en primer lugar las concepciones de Latorre, Del Rincn
& Arnal (2008), y en segundo lugar las concepciones de Lanuez, Martnez & Prez (2008),
ambas en relacin a la investigacin educativa.
La Torre et, al. (2008) consideran que La investigacin educativa es una disciplina
reciente; aproximadamente tiene un siglo de historia. Sus orgenes se sitan a finales del siglo
XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica (Latorre et. al. 2003, p. 25-39).
La investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares () inherentes
() frente a la investigacin en ciencias naturales, como son:
1. Los fenmenos educativos son ms complejos. El carcter cualitativo y complejo de la
realidad educativa plantea problemas difciles de resolver () Aspectos importantes de la
realidad educativa como las creencias, valores o significados no son directamente observables
ni susceptibles de experimentacin sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio.
2. Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica. En el estudio de
los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la
misma exactitud y precisin que las ciencias naturales. El carcter irrepetible de muchos
fenmenos educativos dificulta su replicacin. Dado que en los fenmenos educativos
interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil.
3. Su carcter pluriparadigmtico. La investigacin educativa no se gua por paradigmas
tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias naturales. Dispone de un
mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un carcter
multiparadigmtico y multiforme.
4. Su carcter plurimetodolgico. La peculiaridad de los fenmenos educativos, en tanto
que objeto de conocimiento, frente a los fenmenos naturales, impone ciertas restricciones.
Las metodologas basadas en la experimentacin y observacin, consideradas por algunas
investigadoras como las ms potentes y adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos
() presentan limitaciones a la hora de su aplicacin en el campo educativo.
5. Su carcter multidisciplinar.
6. La relacin peculiar entre investigador y objeto investigado.
7. Es ms difcil conseguir los objetivos de la ciencia.
8. Su delimitacin
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Lanuez et, al. (2008, p. 7-10) presentan su consideracin sobre cules problemas
fundamentales presenta la educacin en Amrica Latina y el Caribe en la actualidad. A
continuacin transcribimos estas sus consideraciones.
Como se sabe, los problemas fundamentales en la educacin en Amrica Latina y el
Caribe son:
a) Baja escolaridad
b) Analfabetismo
c) Desercin Escolar
d) Sistema de contenidos inadecuados para la poblacin que se destina (el mismo para
todos)
e) Desajustes entre educacin y trabajo (plazas en la universidad de acuerdo con las
necesidades laborales del pas)
f) Escasa articulacin de la educacin con el desarrollo econmico, social y cultural.
g) La educcin encerrada en el muro de la escuela
h) Deficiente organizacin y administracin de los sistemas educativos.
La investigacin en la educacin debe contribuir a la solucin de estos graves
problemas que aquejan a nuestro continente. En cada pas, por supuesto, dicos
problemas tienen sus peculiaridades y la educacin se debe adecuar a ellas. Al decir
educcin, estamos concibindola como elemento de transformacin social.
pero esta educacin como elemento transformador y emancipador de las grande
masas necesita de la investigacin educacional para ser ms efectiva, necesita que los
profesionales de la educacin utilicen el mtodo cientfico en su labor cotidiana.
Consideramos las siguientes etapas del proceso investigativo, para una investigacin
educativa de aula:
1. Diagnstico del estado actual de la problemtica que se va a investigar.
2. Planificacin de la investigacin.
3. Ejecucin de la investigacin.
4. Evaluacin de la informacin obtenida.
5. Comunicacin de los resultados.
6. Introduccin en la prctica social.
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Diseo de investigacin
El diseo de investigacin de un trabajo de tesis de grado o de postgrado es un
conjunto de aspectos tericos, cientfico-tcnicos y metodolgicos, estructurados de forma tal
que permitan conducir la investigacin organizada de manera racional y articulada, orientado
a la reduccin o eliminacin de la duplicidad de acciones y actividades, y que con ello se
cumpla de manera eficaz y eficiente con los propsitos del estudio. En el decir de Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010, p. 26), el diseo de investigacin tiene como propsito, a)
responder preguntas de investigacin, b) cumplir objetivos del estudio, c) someter hiptesis a
prueba. Se entiende por diseo de investigacin,
La manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems
de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms
diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se
desea. (Hernndez et al. 2010, p. 120)
Refirindose al diseo de investigacin, Cerezal & Fallo (2004, p. 13) consideran que,
el diseo de investigacin constituye un documento primario, de carcter dinmico, en el
cual especificamos la comprensin que hemos logrado del problema que se va a investigar y
definimos un camino (mtodo) para solucionarlo. As mismo estos autores plantean que en el
diseo de investigacin debe quedar, bien claro, en el diseo: para qu realizamos la
investigacin, qu vamos a investigar, cmo y cundo vamos a realizar la investigacin,
dnde la realizaremos y qu recursos necesitamos para desarrollarla (Cerezal & Fallo, 2004,
p. 13)
El diseo de investigacin tambin se le conoce como proyecto, plan o esquema de
investigacin, y segn diferentes autores presenta tambin diversas estructuras,
variando en algunos aspectos, pero coincidiendo en otros, que en general se convierten
en comunes y bsicos, respetando el tipo de investigacin que se trate (Cerezal &
Fallo, 2004, p. 13)
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Lnea de Investigacin
Las lneas de investigacin son postulados que expresan necesidades de desarrollo
humano, disciplinar o de las organizaciones, los cuales pretenden ser caminos para aportar a la
bsqueda de conocimientos que generen soluciones. Ogando (2004) expresa que en la
Repblica Dominicana la produccin de investigaciones educativas est estrechamente
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Prospectiva Educativa
Anlisis comparado de los sistemas educativos en Europa.
Poltica y planificacin educativa.
Anlisis comparados de las situaciones del sistema educativo en las comunidades
autnomas.
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Tema de investigacin
En el decir de Bernal (2010) considera que el tema es la idea general del campo del
conocimiento de una disciplina, en el cual hay inters para realizar una investigacin (p. 79).
Se deduce de este planteamiento de Bernal que si por ejemplo, la investigacin a realizar de
un trabajo final de grado es para optar por un ttulo de licenciatura en educacin, los temas de
investigacin debern estar contenidos en el campo de la educacin. Esto tambin se infiere a
las maestras profesionalizantes por reas del conocimiento.
Bernal (2010) considera que los temas de investigacin surgen de diversas formas, y
para descubrirlos se necesita inters por la investigacin y una actitud dinmica y reflexiva
respecto a los diferentes conocimientos inherentes a cada profesin (p. 80). Este autor lista
diferentes formas para producir temas de investigacin, las cuales se mencionan a
continuacin: (a) lectura reflexiva y crtica, (b) participacin activa, (c) experiencia individual,
(d) prctica profesional, (e) aula de clase, (f) centros de investigacin, (g) organismos
interesados en la investigacin, y (h) los profesores.
Hernndez, Fernndez & Baptista (2010), consideran que el nacimiento de un proyecto
de investigacin est fundamentado en las ideas del investigador, las cuales representan el
primer acercamiento a la realidad que se investigar o a los fenmenos, eventos y ambientes
por estudiar (p. 26). As como Bernal (2010), Hernndez et, al. (2010), consideran distintas
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Objeto de estudio.
A decir de Cerezal & Fallo (2004, p. 16)
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto investigador, tanto
desde el punto de vista prctico como terico, con el fin de solucionar el problema
cientfico asumido.
Estos autores entienden que la investigacin en educacin, es decir en el campo de la
pedagoga, los objetos de investigacin se refieren a los procesos, fenmenos o hechos
en los cuales fijamos la atencin para estudiar su comportamiento, para describirlos,
evaluarlos, o proponer soluciones.
La relacin que se establece entre el problema y objeto de investigacin es similar a la
que ocurre entre las categoras fenmeno y esencia; el problema constituye el
fenmeno y el objeto de investigacin es la esencia.
Campo de accin
Estos autores consideran que el trmino campo de accin, resulta un concepto
subordinado del concepto objeto. (Cerezal & Fallo, 2004, p. 16). As mismo estos autores
entienden que el objetivo de la investigacin precisa y delimita el campo de accin, ya que
para lograrlo, el investigador abstrae solo aquella parte del objeto que se va a estudiar. Y que
el problema lleva a la precisin del objeto, ya que este es su portador, y el objetivo lleva a la
precisin del campo de accin, como parte del objeto donde recae la investigacin para
resolver el problema (p. 17)
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Objetivos de investigacin
A partir de la formulacin del problema de investigacin cientfica, el objeto de
estudio y el campo de accin, se formulan los objetivos, los cuales constituyen el para qu del
estudio. Unido a la presentacin de la idea rectora de la investigacin expresada en una de las
formas anteriores, se formulan los objetivos, en nuestra experiencia, la tendencia es a la
presentacin de un objetivo general y varios objetivos especficos.
Cerezal & Fallo (2004) consideran que,
El objetivo es la aspiracin o propsito que se quiere alcanzar con la investigacin en
trminos de resultados y debe constituir la gua del investigador. Expresa el alcance y
limitacin de la investigacin, permitiendo dirigir los esfuerzos en una misma
direccin.
El objetivo, en su formulacin, debe reunir las caractersticas siguientes:
a) Ser orientador
b) Limitado a los recursos con los que se cuenta.
c) Susceptible de ser alcanzado.
d) Evaluable
e) Expresado en modo afirmativo y de forma clara y precisa.
En cuanto a la cantidad de objetivos a formular hay distintos puntos de vista. En
nuestro criterio consideramos que con un solo objetivo que sea generalizador de todo
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Estudios Experimentales en la Investigacin Aplicada: Muchos diseos mtodolgicos se presentan para proceder a la intervencin educativa en estudios de tipo aplicado.
Hernndez et al. (2010, p. 136) presenta varias opciones de procedimientos pre
experimentales donde se relaciona de recoleccin de datos con la intervencin educativa
(aplicacin de la propuesta para atender a la problemtica detectada). Seleccionamos algunos
tipos de diseos de los llamados pre-experimentos, los cuales a decir de estos autores se
llaman as porque su grado de control es mnimo.
El estudio de caso con una sola medicin, consiste en administrar un estmulo o
tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin de una o ms variables para observar
cul es el nivel del grupo en stas (Hernndez et al., 2010, p. 136) Este diseo podra
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educativa, y 0 de medicin)
El estudio con diseo de pre-prueba / pos-prueba con un solo grupo, se refiere a,
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental,
despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior
al estmulo. Este diseo ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de
referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en la(s) variable(s) dependientes(s)
antes del estmulo. Este segundo diseo se diagramara as:
G
0
X
0
(Hernndez et al., 2010, p. 136) (Significa G de grupo, 0 de primera medicin, X de
intervencin educativa, y 0 de segunda medicin)
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Mtodos de Investigacin
Los mtodos que se utilizan en la investigacin cientfica que nos permiten cumplir
con las diversas tareas cientficas que desarrollamos durante un estudio, se agrupan en tres
dimensiones, las cuales a decir de (Cerezal & Fallo, 2004) son: (a) Mtodos tericos, (b)
mtodos empricos, y (c) mtodos matemtico-estadsticos.
Mtodos Tericos. Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo
de la teora cientfica y en el enfoque general para poder abordar los problemas de la ciencia
(p. 20).
Mtodos Empricos. Los mtodos empricos permiten la obtencin de datos,
tomados de la prctica y conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan los
fenmenos (p. 20).
Mtodos matemticos-estadsticos. Los mtodos matemtico-estadsticos en el decir
de (Cerezal & Fallo, 2004, p. 20) contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar,
tabular y procesar los datos empricos obtenidos.
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Mtodos Tericos
Anlisis y sntesis
Induccin y deduccin
Hipottico deductivo
Histrico lgico
De lo abstracto a lo concreto
Gentico
Modelacin
Enfoque de sistema
Mtodos Empricos
Observacin
Experimentacin
Encuesta
Entrevista
Sociomtricos
Pruebas pedaggicas
Test Psicolgicos
Grupos de Discusin
Mtodos Matemtico-Estadsticos
Estadstica descriptiva
Estadstica inferencial
Procesamiento de los datos
Codificacin
Tabulacin
Tablas
Grficas
Tablas de Contingencia
Tcnicas de investigacin
Las tcnicas de investigacin ms usadas son, la observacin, la encuesta y la
entrevista. Algunos autores las presentan como mtodos y otros como instrumentos. Cerezal
& Fallo (2004) hacen distincin entre mtodos fundamentales, entre los que se encuentran la
observacin y la experimentacin (p. 41), y complementarios, los otros listados en la tabla
anterior. Lo que Hernndez et al. (2010) considera como tcnicas, Cerezal & Fallo (2004)
considera que son mtodos.
Observacin. La observacin investigativa no se limita al sentido de la vista, implica
todos los sentidos (Hernndez et al. 2010, p. 411). Desde un enfoque cualitativo, la
observacin no es mera contemplacin () implica adentrarnos en profundidad a situaciones
sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones (p. 411). Otros autores categorizan la observacin
como simple, sistemtica, participativa, no participativa, abierta y encubierta.
En el decir de Cerezal & Fallo (2004) la observacin es uno de los mtodos
empricos ms utilizados en las investigaciones cientficas para la obtencin de datos directos
de la realidad objetiva (p. 41), puede ser cientfica o pedaggica. Entre ellas se dan
diferencias de acuerdo a su a) carcter, b) momento de realizacin, c) metodologa, y d)
personal que la realiza.
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(0)
no pertenece
(1)
probablemente
no pertenece
(2)
probablemente
si pertenece
(3)
si pertenece
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(cinco)
(cuatro)
(tres)
(dos)
(uno)
Muy Adecuada
Bastante Adecuada
Adecuada
Poco Adecuada
No Adecuado
(MA)
(BA)
(A)
(PA)
(NA)
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Diseo
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cuestionario en tablas y grficos, y la del grupo de discusin en una matriz y/o texto. Conlleva
procesamiento matemtico-estadstico. Se triangulan los resultados generados por ambas
tcnicas de recoleccin de datos. Se realizan las siguientes tareas cientficas:
1.-El investigador realiza una encuesta a los participantes en la investigacin, utilizando
un cuestionario, con el cual recolecta datos.
2.-El investigador desarrolla una intervencin educativa (IE).
3.- El investigador realiza un grupo de discusin a los mismos participantes de la
investigacin, utilizando los mismos indicadores del cuestionario con el cual recolect
datos antes de la intervencin educativa.
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Ejemplo de Tabla
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El anlisis de los resultados de acuerdo al nivel de profundidad del estudio, podr ser
presentado de diversas maneras, de acuerdo a la creatividad, esttica y pertinencia de la
informacin, que considere el investigador y su asesor. Por ejemplo:
1.- El investigador podr presentar y luego analizar cada aspecto de cada pregunta de
investigacin,
2.- El investigador podr presentar un conjunto de aspectos de la pregunta de
investigacin y luego presentar el anlisis.
3.- El investigador podr presentar todos los aspectos de la pregunta de investigacin y
luego presentar el anlisis.
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Conclusiones
Son los postulados finales que de manera concreta responden cada pregunta de
investigacin. Se debe presentar conclusin o conclusiones por cada pregunta de investigacin
formulada en el estudio.
Recomendaciones
Son postulados en perspectiva prospectiva o proyectiva, los cuales pretenden ser
sugerencias a diferentes instancias educativas, en relacin con los resultados obtenidos en el
estudio. Pueden presentarse conclusiones por pregunta de investigacin formulada, o de
manera general plantearlas.
Referencias
Se colocan en esta parte del informe todas las referencias de autores y documentos que
hayan sido utilizadas para este estudio, y las cuales debern estar citadas en el informe de
investigacin. En el formato y estilo de redaccin cientfica de la Asociacin Americana de
Psicologa (APA), se presenta como norma que cada referencia responde a citas de autores y
documentos presentados en el informe de investigacin.
Las referencias se colocan en orden alfabtico por el apellido del autor, y no es
necesario hacer distinciones entre tipos de documentos. Todas las referencias se listan
independientemente si es un libro impreso, revista impresa, o recurso digital. Se listan con el
tipo de sangra francesa.
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Conclusin
Con este documento hemos querido presentar un marco terico-metodolgico con los
trminos, categoras, conceptos, y teoras, sobre componentes del diseo de investigacin. Los
mismos han sido presentados a partir de una revisin documental a la luz de grandes
exponentes de la metodologa de la investigacin cientfica.
El propsito fundamental del documento es proveer a nuestros estudiantes de las
diferentes carreras profesionales de educacin, maestrantes e investigadores, de un conjunto
de trminos, conceptos y teoras relacionadas con el diseo de investigacin, como uno de los
tpicos a desarrollar dentro de sus programas educativos de profesionalizacin en cualquier
nivel acadmico. As mismo otorgar un conjunto de aspectos necesarios para la produccin de
una investigacin como ejercicio final del programa de profesionalizacin en el cual debern
presentar una tesis acadmica. Consideramos que con lo presentado en este documento,
ambos grupos de estudiantes podrn aplicarlo para la construccin de sus propios
componentes del diseo metodolgico. Solo esperamos que hayamos contribuido de manera
significativa y significante a la construccin de sus proyectos de investigacin y al desarrollo
de la competencia investigativa.
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Referencias
Barraza, A. (2007). La consulta a expertos como estrategia de recoleccin de evidencias de
validez basadas en el contenido. Revista Investigacin Educativa Duranguense. Universidad
Pedaggica de Durango, Nmero 7
Bernal, C. A. (2010). Metodologa de la investigacin. Bogot, Colombia: Pearson
Bonilla, M., Chvez, P., Garca, M., Lara, M., Molina, J. & Morales, F. (2006). Los nuevos
paradigmas de la gerencia educativa en el siglo XXI. Recuperado de
http://frankmorales.webcindario.com/trabajos/paradigmas.html
Cerezal, J. & Fallo, J. (2004). Cmo investigar en pedagoga. La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y educacin.
Departamento de Investigacin y Evaluacin del Instituto Nacional de Formacin y
Capacitacin Magisterial (INAFOCAM) (2011). Lneas o ejes temticos de
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http://www.inafocam.edu.do/cms2/data/pdf/Tema_de_Investigacion_3_01.07.2011.pd
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Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, Mxico. (2012). Lneas
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http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/qs/ege/investigacion/lineas_inv/homedoc.h
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Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot. (2012). Lneas de
Investigacin. Recuperado de http://pujportal.javeriana.edu.co/portal/page/portal/Facultad%20de%20Educacion/ptl_mae/L%
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Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna de Espaa.(2010). Lneas de
investigacin. Recuperado de
http://www.ull.es/view/centros/educacion/Lineas_de_investigacion/es
Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2010). Metodologa de la investigacin (5a. ed.).
Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill.
Lanuez, M. del C., Martnez, M. & Prez, V. (2008). La investigacin educativa en el aula. La
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin.
Latorre, A., Del Rincn, D. & Arnal, J. (2003). Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona, Espaa: Ediciones experiencia
Moquete, J. (2002). La investigacin acadmica, teora y aplicaciones. Distrito Nacional,
Repblica Dominicana: Editora Universitaria UASD.
Muoz, C. (2011). Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis (2da. ed.). Mxico:
Pearson.
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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ANEXOS
A Instrumento de recoleccin de datos .......................................................... 55
B ndice Tentativo de Tesis de Maestra........................................................ 57
C Chequeo Anti plagio................................................................................... 58
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Referencias
Anexos
Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2016
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Repblica Dominicana
TITULO EN MAYUSCULA
Sustentante
Nombre y Apellidos
Asesor
Nombre y Apellidos
Los conceptos emitidos en la
presente tesis son de la
exclusiva responsabilidad de
los sustentantes.
Distrito Nacional, R. D.
Enero 2016
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