EA en Sist Educ Chileno-Errazuriz

Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the
Caribbean in Brazil in 2001
La Educacin Artstica en el Sistema Escolar Chileno

Dr. Luis Hernn Errzuriz L.
La Educacin Artstica en el Sistema Escolar Chileno

Contenidos
Introduccin
1.
Tendencias histricas de la Educacin Artstica
2.
Situacin de las Artes en el nuevo currculo
2.1 La Enseanza de las Artes en la Educacin Bsica
2.2 La Enseanza de las Artes en la Educacin Media
3.
Criterios que orientan la Reforma en Artes
4.
Diseo e implementacin de la Reforma
5.
La Enseanza del Patrimonio Cultural
6.
Algunas recomendaciones
Anexo 1:
Anexo 2:
Anexo 3:
Contenidos relacionados con la Enseanza del Patrimonio en la Educacin Bsica

y Media
Aprendizajes esperados y habilidades relacionados con la Enseanza del
Patrimonio en la Educacin Bsica y Media
Ejemplos de Actividades relacionados con la Enseanza del Patrimonio en la
Educacin Bsica y Media
Introduccin:
El propsito de este informe es dar a conocer las nuevas orientaciones del currculo de
Artes, especialmente las relativas al patrimonio cultural, a partir de la Reforma Educacional que
se est implementando en la Enseanza Bsica y Media.
El documento consta fundamentalmente de tres partes. Primeramente, se hace una
breve sntesis de algunas tendencias que han dominado la historia de la Enseanza Artstica
en Chile. En segundo trmino, se presenta un panorama de la situacin actual de las Artes en
el nuevo currculo, considerando la asignacin horaria en Educacin Bsica y Media, los
criterios que orientan la Reforma, as como algunos aspectos importantes relativos a su diseo
e implementacin.
Luego de presentar los antecedentes que constituyen el marco de referencia de la
Educacin Artstica, reseando su pasado, los desafos del presente y las propuestas del
futuro, se exponen de un modo ms especfico los principales lineamientos de la enseanza
del patrimonio, sus orientaciones, dilemas y requerimientos en el contexto escolar.
Finalmente, con el objeto de informar de un modo ms exhaustivo sobre la propuesta
de educacin patrimonial planteada en la Reforma, se elaboraron tres anexos que dan cuenta
de los contenidos, aprendizajes y actividades que incluyen los programas de Artes Visuales y
Musicales, tanto para la Educacin Bsica como Media. A travs de estos anexos se describe
un panorama de las principales tradiciones artsticas chilenas, considerando el enfoque
pedaggico planteado en los programas.
1. Tendencias Histricas de la Educacin Artstica
Para conocer la situacin actual de la enseanza de las Artes, en primer trmino, es
necesario plantear algunas consideraciones que faciliten una mayor comprensin desde una
perspectiva histrica. En una breve resea se pueden distinguir las siguientes caractersticas,
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las cuales configuran una imagen de lo que ha sido la educacin artstica en el sistema escolar
1
chileno :
1.- La enseanza del Dibujo, posteriormente de la Pintura, el Modelado, la Historia del Arte y
de otras manifestaciones artsticas, han formado parte de la educacin pblica de nuestro pas
durante aproximadamente dos siglos. Durante este perodo, el nfasis de la Enseanza
Artstica en Chile se ha concentrado fundamentalmente en el quehacer prctico, vale decir, el
trabajo ha estado mucho ms orientado hacia el desarrollo de habilidades y tcnicas,
generalmente en dibujo, que hacia la apreciacin y reflexin del patrimonio artstico.
2.- An cuando desde fines del siglo XIX se aprecia una tendencia a incorporar la apreciacin
esttica, durante buena parte del siglo XX se puede constatar un fuerte predominio de la
Enseanza del Arte desde una perspectiva funcional. En este sentido, existen suficientes
evidencias que permiten afirmar que esta enseanza ha sido visualizada, fundamentalmente,
como un medio auxiliar para apoyar o complementar otras reas del currculo tales como:
Historia, Geometra, Caligrafa, etc. Esta tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arte
asuma una condicin marginal, de inferioridad y dependencia en el sistema escolar.
3.- Sin desconocer que se han hecho intentos para integrar nuestras expresiones culturales, el
rol ocupado por el Arte indgena, las manifestaciones folclricas y lo que podramos denominar
el Arte chileno y latinoamericano, ha sido bastante pobre en la educacin escolar. En este
sentido, a lo largo de la historia de la Enseanza Artstica, no se advierte una vinculacin
coherente y permanente entre los planteamientos formulados en los programas y nuestras
propias caractersticas y circunstancias histrico-culturales.
2. Situacin de las Artes en el nuevo currculo
El perodo de transicin a la democracia en Chile, que se inicia a partir de 1990, ha
generado diversos cambios en las orientaciones de la Educacin Artstica a nivel escolar. Con
el objeto de ilustrar esta situacin en ambos perodos (rgimen militar y sistema democrtico),
a continuacin se presentan cuadros estadsticos sobre la asignacin horaria en la Educacin
Bsica y Media.
2.1 La Enseanza de las Artes en la Educacin Bsica
La Reforma Educacional, implementada a partir del ao 1996, en el marco curricular
correspondiente a la Educacin Bsica dispuso que, en primero y segundo ao, la Educacin
2
Artstica, constituida fundamentalmente por Artes Visuales y Artes Musicales , tendra tres
horas semanales. En tercero y cuarto ao bsico cuatro horas. En quinto y sexto ao tres
horas. Finalmente, para sptimo y octavo ao se consignan cuatro horas, de las cuales dos
son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales. Esta normativa rige para todos los
establecimientos educacionales que no hayan elaborado planes y programas de estudio
propios, es decir, tiene vigencia para la mayora de los establecimientos del pas, por cuanto
slo un porcentaje muy pequeo de colegios ha elaborado sus propios planes y programas.
Horas Semanales de Enseanza Artstica en la Educacin Bsica
Rgimen Militar 1981
Curso
Primero
Segundo
Tercero
N de horas
semanales
2*
2*
2*
Sistema Democrtico
1997
N de horas
semanales
3
3
4
Errzuriz, L. Luis Hernn, (1994), Historia de un Area Marginal, Ediciones Universidad Catlica, Santiago, Chile.
El rea de Artes Escnicas tambin es mencionada en los cursos de primero y segundo bsico. Sin embargo, an
no se ha desarrollado un programa que permita su implementacin de un sistemtico, como ocurre con Artes
Visuales y Artes musicales.
Cuarto
2*
4
Quinto
2*
3
Sexto
2*
3
Sptimo
2*
4
Octavo
2*
4
* El decreto 4002, del 20 de mayo de 1980, no define la asignacin horaria para las
asignaturas de Artes Plsticas y Educacin Musical, debido a lo cual se procedi a sugerir una
cantidad aproximada de dos horas semanales, lo cual corresponde al promedio histrico que
ha tenido el rea de Artes. Sin embargo, el mismo decreto asign a Castellano y Matemticas
un tiempo mnimo de 5 clases semanales de 45 minutos cada una, para primero, segundo,
tercero y cuarto ao de Enseanza Bsica. En el caso del segundo ciclo (quinto, sexto,
sptimo y octavo ao) se asign a las siguientes asignaturas, a lo menos, el nmero de clases
semanales que se sealan: Castellano: seis (6); Matemticas: cinco (5); Historia y Geografa:
cuatro (4).
2.2 La Enseanza de las Artes en la Educacin Media
El marco curricular para la Educacin Media, aprobado el 18 de mayo de 1998, se
organiza en tres mbitos: Formacin General, Formacin Diferenciada y Libre Disposicin. La
Formacin General incluye obligatoriamente nueve sectores de aprendizaje entre los cuales
figura el de Educacin Artstica, representado por los Subsectores Artes Visuales y Artes
Musicales, de los cuales uno debe ser considerado mnimo. Esto significa que el sector
Educacin Artstica es obligatorio de 1 a 4 ao de la Educacin Media y los establecimientos
pueden alternar o elegir uno de los Subsectores Artes Visuales o Artes Musicales.
Resumen Reforma 1998
Plan Comn (1, 2, 3 y 4 medio): se escoge una asignatura del rea artstica (Artes
Visuales o Artes Musicales, 2 horas).
Horas Semanales de Enseanza Artstica en la Educacin Media
Plan Comn
Rgimen Militar
N de horas semanales
1984 en adelante
2
2
Sistema Democrtico
2001 en adelante
2
2
Tercero
Cuarto
Curso
Primero
Segundo
En lo que respecta a la Formacin Diferenciada, que corresponde a 3 y 4 ao de la

Educacin Media, la Educacin Artstica tambin forma parte de esta modalidad representada
por los subsectores Artes Visuales y Artes Musicales. En consecuencia, adems del sector
obligatorio contemplado en la Formacin General (Plan Comn), los establecimientos podrn
ofrecer, en tercero y cuarto medio talleres de Artes Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas,
Diseo Mltiple. Apreciacin Musical, Interpretacin Musical y Composicin Musical.
Horas Semanales de Educacin Artstica en la Enseanza Media
Plan Diferenciado
Rgimen Militar
Sistema Democrtico
Curso
Tercero
Cuarto
1984 - en adelante
0
0
2001 en adelante
2 (optativas)*
2 (optativas)*
* Si el establecimiento decide ofrecer Arte en el plan diferenciado

En sntesis, con la nueva Reforma Educacional, la enseanza del Arte es obligatoria a
lo largo de toda la enseanza escolar, vale decir, desde primero bsico hasta cuarto medio. En
la Educacin Bsica el alumnado debe acceder tanto a la formacin en Artes Visuales como
en Artes Musicales. En lo que respecta a la Educacin Media, el establecimiento debe, al
menos, incluir Artes Visuales o Artes Musicales.
3. Criterios que Orientan la Reforma en Artes
La Reforma Educacional se sustenta en un conjunto de criterios que orientan la
Enseanza Artstica, los cuales, en cierto modo, constituyen su lnea editorial. Las principales
orientaciones que se plantean en los programas, en especial de Artes Visuales, son:
a. Un enfoque progresivo del currculo, de modo que los programas se articulan a partir de
diversos contenidos y temticas para ser abordados a travs de mltiples lenguajes
artsticos.
En el caso de los primeros cursos de la Enseanza Bsica (1,2,3 y 4), estas
temticas constituyen una introduccin inicial a la creacin apreciacin y reflexin
artstica. La idea es que el alumnado pueda explorar distintos medios de expresin,
conocer materiales y tcnicas, as como apreciar obras de Arte y conversar sobre stas.
En otras palabras, se propone que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de
experimentar diversas modalidades del trabajo artstico, de manera que la enseanza
escolar refleje ms adecuadamente algunas funciones que cumple el Arte en la
sociedad, sus circuitos, instituciones, otros.
A partir de Quinto ao de Enseanza Bsica se elaboran programas diferenciados de
Artes Visuales y de Artes Musicales, los cuales tambin plantean algunos objetivos,
contenidos y actividades comunes que permiten la integracin entre ambos sectores.
Sntesis de Contenidos y/o Temticas por Curso en Educacin Bsica:
Curso
Primero
y
Segundo
Tercero
y
Cuarto
Artes Visuales
Artes Musicales
Desarrollo de la capacidad de expresin artstica mediante la exploracin

de diversas formas plsticas y musicales. Desarrollo de las capacidades
iniciales para apreciar obras de Arte y percibir estticamente el entorno.
Expresin artstica empleando diversos lenguajes materiales y tcnicas.
Apreciacin de las Artes Visuales, Musicales y de la Representacin.
Conocimiento y expresin a travs del lenguaje musical y del folclor.
Curso
Quinto
Artes Visuales
Tcnicas elementales de las Artes
Visuales. Identificacin de diversos
tipos de lneas, colores, formas,
espacios y movimientos a travs
de la expresin personal y la
apreciacin de obras de Arte. El
Arte indgena chileno, folclor
regional
Sexto
Expresarse por medio del color

empleando
diversas
tcnicas,
Artes Musicales
Conocer e identificar elementos,
formas y estructuras bsicas de la
msica a partir de la cancin docta,
popular y folclrica. Identificar y
apreciar expresiones musicales de
diversa procedencia. Expresin
artstica por medio del canto, del
cuerpo
y
de
instrumentos
musicales.
Expresarse por medio de la voz e
instrumentos, principalmente en
Sptimo
Octavo
soportes y materiales, a partir de la

percepcin de realidades propias
del entorno cultural. Apreciacin de
obras significativas de la pintura,
escultura y arquitectura colonial.
Elementos fundamentales de la
teora del color.
Conocer y experimentar con
elementos
fundamentales
del
diseo en el plano y el volumen.
Apreciar el diseo y los estilos en
diversas pocas y culturas. Diseo
e identidad cultural.
torno a los repertorios tnicos y

folclrico
nacionales
y
latinoamericanos.
Discriminar
auditivamente obras tradicionales
chilenas y latinoamericanas de los
distintos gneros.
Expresarse
en
el
espacio
tridimensional,
escultrico
y
arquitectnico, empleando diversas
tcnicas y materiales. Apreciar y
reconocer
los
principales
movimientos de las Artes Visuales
en el siglo XX.

instrumentos,
considerando
variados repertorios y diversos
perodos
histricos.
Conocer
diversas
manifestaciones
musicales de la actualidad y sus
creadores.

instrumentos, principalmente en
torno a los repertorios popular y de
concierto nacionales y universales.
Discriminar auditivamente estilos
de expresin musical.
Temticas por curso en Educacin Media:

Plan Comn
Curso
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Artes Visuales
Artes Musicales
Arte, Naturaleza y Creacin

Arte, Persona y Sociedad
Arte, Entorno y Cotidianeidad
Arte, Cultura y Tecnologa
Msica, Naturaleza y Creacin

Msica, Persona y Sociedad
Msica, Entorno y Cotidianeidad
Msica, Cultura y Tecnologa
b. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar las temticas

propuestas. Los lenguajes artsticos que se proponen involucran un cmulo de procesos,
productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prcticas y profesiones
con que estas reas se proyectan en la sociedad. La Educacin Artstica a nivel escolar
debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la bsqueda de
distintos caminos, materiales y tcnicas para explorar los contenidos propuestos. En
consecuencia, en cada unidad se proponen ejemplos de actividades que son optativos,
los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos.
c. La elaboracin de proyectos, personales o colectivos, considerando los talentos,
intereses y habilidades del alumnado, as como las posibilidades que ofrece la realidad
escolar, constituye un propsito importante de la nuevas orientaciones educacionales. La
idea es que el sistema de proyectos se vaya implementando gradualmente, desde la
Enseanza Bsica hacia la Media, de manera que el alumnado pueda trabajar ms
motivado, compartir sus experiencias y aprender del proyecto ajeno. Este enfoque debe
procurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a los
intereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programa
segn los objetivos fundamentales y contenidos mnimos.
d. La interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin, apreciacin y reflexin sobre
el fenmeno artstico. Esto implica desarrollar la capacidad de expresin, el trabajo de
investigacin prctico-terico as como el conocimiento de la Historia del Arte. Referente
a este ltimo nivel, en los programas se recomienda, teniendo presente un criterio
selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Por
ejemplo: lminas, textos, catlogos, folletos, revistas, fotografas, diapositivas, videos,
software (como material de referencia o como recurso didctico); de ser posible Internet
(museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectnico,
monumentos, talleres, galeras, museos, salas de concierto y eventos artstico-culturales.
Con el propsito de facilitar la enseanza de la Historia del Arte, se incorpora, desde el
segundo ciclo de la Enseanza Bsica, una amplia seleccin de artistas y obras que no
pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deber seleccionar aquellos(as) que
considere ms apropiados o accesibles, segn la realidad de cada establecimiento, los
contenidos y actividades.
e. La interrelacin del Arte, el diseo y la artesana ya que, aunque estas reas pueden
variar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fcilmente
identificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados con
sensibilidades estticas, modos de percepcin y la habilidad para generar juicios crticos.
Consecuentemente, en los programas se propone una visin ms integradora de estos
campos de la creacin, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y
por ende advierta sobre la dificultad de establecer lmites claramente demarcados entre
stos.
f. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en Arte y diseo. Los propsitos que
animan la creacin artstica son tan variados como la experiencia humana. Esto significa
que en algunas ocasiones el alumnado realizar actividades para apreciar, interpretar y
registrar a partir de la observacin directa, o a partir de la imaginacin y la fantasa; en
otras el nfasis estar puesto en el trabajo expresivo o en la exploracin de aspectos
formales tales como, por ejemplo, lnea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. En
sntesis, las motivaciones en el contexto de la Educacin Artstica pueden ser resolver
un problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emocin, observar
detenidamente, investigar, responder en forma crtica y emitir juicios sobre el trabajo de
los artistas, diseadores, arquitectos y msicos.
4. Diseo e Implementacin de la Reforma
Los nuevos programas han sido diseados segn el marco curricular que define el
Estado referente a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
3
Enseanza Bsica y Media . Con este propsito, se crearon equipos de trabajo por disciplina,
conformados por especialistas universitarios, profesores de aula y consultores externos. Un
4
coordinador tuvo a su cargo el proceso de elaboracin en cada sector o subsector, el cual
particip peridicamente en la mesa de trabajo conformada por todas las disciplinas y
presidida por el jefe de la Unidad de Currculo.
La elaboracin e implementacin de los programas ha sido gradual, desde los cursos
inferiores hacia los superiores. El trabajo se inici con el diseo de los programas del primer
ciclo (Enseanza Bsica, cursos: 1,2,3,4). Luego se elaboraron los programas
correspondientes al segundo ciclo (Enseanza Bsica, cursos: 5,6,7,8) y, simultneamente,
los de Enseanza Media (cursos: 1,2,3,4). De esta forma, cada ao, a partir de 1999, se
incorpor a la Reforma un curso de Educacin Bsica y uno de Media (por ejemplo en 1999: 5
bsico y 1 medio y as sucesivamente).
De un modo complementario al diseo de los programas se han implementado un
conjunto de iniciativas tendientes a generar las condiciones que contribuyan al cambio
curricular. Entre stas destacan: Cursos de perfeccionamiento docente, Aumento de la jornada
escolar, Mejoramiento de la infraestructura, Apoyo de material docente, Incorporacin de
nuevas tecnologas, etc. Aun cuando estas iniciativas estn dirigidas principalmente a
Este marco curricular, como su nombre lo indica, es obligatorio para todo el pas (Decreto Supremo de Educacin
Nmero 220). Como ya se seal, los establecimientos educacionales pueden elaborar sus propios programas
segn esta normativa, los cuales debern ser aprobados por el Ministerio de Educacin. Debido a que muy pocos
colegios han creado sus propios programas de Arte, los programas del Ministerio son obligatorios para la gran
mayora de los establecimientos del pas.
4
Al autor de este documento le ha correspondido coordinar el diseo de los programas de Artes Visuales
correspondientes a la Enseanza Bsica y Media.
fortalecer los sectores curriculares que tradicionalmente han recibido mayor atencin y
recursos por parte del Estado (Matemticas, Lenguaje y Ciencias), el sector Educacin
5
Artstica tambin ha sido beneficiado, aunque en menor proporcin, por estas medidas .
La puesta en marcha de esta Reforma Educacional, su influencia en la prctica
docente, en los procesos de enseanza y aprendizaje y, en ltima instancia, en las
concepciones del Arte propias de la cultura escolar, todava no han sido evaluadas. Sin
embargo, de acuerdo a los antecedentes recopilados a travs de cursos de perfeccionamiento
docente, los profesores(as) de Arte, estaran apropindose gradualmente de los nuevos
programas, por cierto con las resistencias naturales que un proceso de esta magnitud
involucra.
De las orientaciones curriculares propuestas, aquellas que parecieran tener mayor
acogida dicen relacin con:
Elaboracin de proyectos, personales o colectivos,
considerando los talentos, intereses y habilidades del
alumnado.
Exploracin de diferentes medios de expresin artsticos.
Mayor valoracin del entorno local y sus bienes patrimoniales.
Las que parecieran encontrar mayor resistencia o dificultad son:
Interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin,
apreciacin y reflexin sobre el fenmeno artstico.
Incorporacin de nuevas tecnologas y lenguajes artsticos
Visita a museos, galeras, salas de concierto, centros
artsticos.
En sntesis, la Reforma en marcha implica cambios significativos en el enfoque de la
Educacin Artstica a nivel escolar, los cuales, en la medida que se vayan implementando en
las diversas realidades educacionales, deberan contribuir a mejorar la calidad de la
enseanza y, de este modo, a la formacin de futuras generaciones ms conscientes respecto
al mbito cultural artstico.
5. La Enseanza del Patrimonio Cultural
De acuerdo a las orientaciones ya reseadas y como se puede constatar en los anexos que se
adjuntan, uno de los objetivos fundamentales que asume la Educacin Artstica, a partir de la
actual Reforma Educacional, es contribuir a promover el conocimiento, la valoracin y la
proteccin del patrimonio cultural.
Este objetivo es particularmente apremiante en un mundo cada vez ms globalizado. En
efecto, si descuidamos la educacin patrimonial, es muy posible que los nios y jvenes que
hoy da estn en edad escolar ignoren el da de maana sus propias races culturales.
Sin embargo, visto desde otra perspectiva, el fenmeno de la globalizacin no slo representa
una amenaza a la identidad cultural, tambin puede constituir un desafo, una oportunidad para
reivindicar con mayor fuerza las tradiciones locales y difundir los bienes culturales de la
6
Nacin .
Esta afirmacin se puede corroborar, por ejemplo, si se considera la cantidad de recursos econmicos destinados
por el Ministerio de Educacin a cada sector curricular. Aunque no existen estadsticas disponibles al respecto, en el
caso de la educacin artstica esta situacin se refleja, por ejemplo, en un auspicio comparativamente menor de
publicaciones, materiales didcticos, programas de apoyo docente, otros.
6
Una visin compleja de la globalizacin, en la cual se analiza como amenaza u oportunidad, es la que desarrolla
Bernardo Subercaseaux, Phd en Harvard y profesor y Vice Decano de la Escuela de Postgrado de la Facultad de
Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile. Al respecto el autor seala: Es verdad que la globalizacin en
curso acarrea un aumento de la cultura estereotipada (para algunos contracultura), una prdida de la competencia
de la Nacin y del Estado en el campo cultural o comunicativo y una disolucin de las monoidentidades nacionales
ms perdurables y tradicionales. Pero tambin es verdad que, junto a estas dinmicas homogeneizadoras, hay
tambin dinmicas de heterogeneizacin y de aparicin de nuevas voces e identidades culturales que, an cuando
no tengan una proyeccin nacional, implican un enriquecimiento de la vida cultural. En: Nmero Especial Revista
Cultura Amrica en la Encrucijada Cultural, Secretaria de Comunicacin y Cultura, Santiago de Chile, Abril, 1998,
pg. 59.
Frente a esta disyuntiva que nos presenta el mundo global, por una parte, el aumento de la
cultura estereotipada, por otra, el surgimiento de nuevas voces e identidades culturales,
cabe formular la siguiente interrogante:
Qu orientaciones generales debera tener la enseanza del Arte respecto al patrimonio
cultural ?
Si analizamos la historia de la Educacin Artstica en Chile, podremos constatar que uno de los
enfoques ms recurrentes para abordar la dimensin patrimonial ha sido de corte tradicional
nacionalista, es decir, se ha intentado reivindicar la herencia cultural, ya sea precolombina,
colonial o moderna, en gran medida para afirmar la identidad nacional, la cual generalmente
se percibe amenazada por el influjo extranjero. En otras palabras, con frecuencia los intentos
por rescatar el patrimonio artstico han sido motivados por actitudes, ms o menos
7
conscientes, de resistencia cultural .Pero no slo como refugio se ha intentado promover una
mayor conciencia patrimonial en la educacin escolar. Tambin un sentimiento nostlgico ha
motivado el rescate de nuestro patrimonio cultural. De esta forma, la aoranza melanclica
hacia un pasado congelado, lo que podramos denominar una bsqueda arqueolgica y
romntica de la identidad perdida, representa otra forma de recuperacin y afirmacin de lo
propio frente a la permanente amenaza fornea que pareciera desfigurar, atrofiar, mutilar
aquello que, supuestamente, algn da llegamos a ser en el pasado. Frente a esta visin de la
identidad y sus consecuentes implicancias en la educacin patrimonial, cabe formular la
siguiente reflexin:
...si la identidad nacional no se define como una esencia incambiable sino ms bien como un
proceso histrico permanente de construccin y reconstruccin de la comunidad imaginada
que es la Nacin, entonces las alteraciones ocurridas en sus elementos no implican
necesariamente que la identidad nacional o colectiva se haya perdido, sino ms bien que ha
8
cambiado
En sntesis, nacionalismo, resistencia cultural, voluntarismo, nostalgia, una cuota de turismo y,
por cierto un genuino esfuerzo educativo, son algunos de los ingredientes que han
determinado la precaria enseanza del patrimonio cultural a lo largo de la historia de la
Educacin Artstica.
Con el objeto de ilustrar las orientaciones que primaron en el pasado y las que promueve la
actual Reforma Educacional, a continuacin se propone el siguiente cuadro comparativo, el
cual, aun cuando no refleja adecuadamente los procesos de transicin entre ambos modelos
educacionales, sus posibles interrelaciones y matices, por lo menos ofrece un panorama
global de sus orientaciones.
Enfoque tradicional
* Apreciacin de grandes obras maestras,
principalmente genios de la pintura y la
escultura europea renacentista, barroca y
del siglo XIX.
* Recuperacin y reivindicacin de la
identidad nacional.
Enfoque de la Reforma
* Apreciacin de diversas manifestaciones
artsticas, diseos y artesanas locales,
regionales, nacionales, americanas y
universales.
* Conocimiento y valoracin de las
identidades que conforman diversas
comunidades locales, regiones, naciones,
zonas geogrficas.
* Respeto, conocimiento y dilogo cultural
Por ejemplo, esta tendencia se puede constatar en el siguiente prrafo de Historia de un Area Marginal: El inters
por vincular la asignatura con nuestra identidad cultural estaba enmarcado dentro de la coyuntura proteccionista de la
realidad nacional, lo que implicaba proteger y difundir el Arte autctono, actitud que emergi junto a la crisis
econmica y social de 1929. La interrelacin entre estas tendencias (identidad cultural y nacionalismo) ya se haba
manifestado en una interesante publicacin titulada Dibujos Indgenas de Chile, del profesor y arquitecto Abel
Gutirrez (...) obra que estaba destinada a reforzar la orientacin nacionalista que tom la enseanza del dibujo en
nuestro pas. Op. cit., pag. 139
8
Bernardo Subercaseaux haciendo referencia a Jorge Larran (Chilenidad: prdida o cambio ? Mensaje,
Septiembre, 1997, Santiago, Chile. en: Revista Cultura Amrica en la Encrucijada Cultural, op. cit, pag. 57.
* Resistencia cultural
* Identidad y patrimonio nacional entendido
como legado cultural del pasado.
* Patrimonio cultural tangible relacionado

principalmente con edificios, iglesias,
monumentos, cuadros y objetos,
reconocidos como tales por instituciones
pblicas y/o privadas.
* Identidades y patrimonios culturales

dinmicos, en permanente evolucin:
expresin del pasado, interactuando en el
presente, proyectados hacia el futuro.
* Patrimonio cultural tangible (edificios,
iglesias, monumentos, objetos, etc.) e
intangible (obras de teatro, danza, mitos,
leyendas, supersticiones, etc.) reconocidos
como tales por diversas instituciones,
comunidades locales, centros culturales,
otros.
10
Algunas recomendaciones
A continuacin se sintetizan las principales ideas que propone este informe para abordar la
enseanza del patrimonio artstico a nivel escolar.
1.- Ampliar y enriquecer las nociones de patrimonio e identidad cultural, teniendo presente
diversas manifestaciones artsticas y expresiones de la vida cotidiana, tangibles e intangibles,
as como distintos contextos culturales, generacionales, sociales, histricos, etnolgicos y
geogrficos.
2.- Desarrollar el conocimiento del patrimonio artstico de acuerdo al siguiente orden de
prioridad: local, regional, nacional, americano y universal.
3.- Desarrollar habilidades para investigar las manifestaciones artsticas, el folclore y el Arte
tradicional, implementando la elaboracin de proyectos personales o grupales que consideren
las necesidades e intereses del alumnado.
4.- Promover el intercambio de informacin y experiencias a distintos niveles. Por ejemplo,
establecer vnculos con otras localidades o regiones del pas para compartir conocimientos
sobre el patrimonio artstico.
5.- Procurar el apoyo de artistas, artesanos, arquitectos, diseadores, investigadores, otros,
que puedan contribuir a difundir el patrimonio a travs de visitas al establecimiento
educacional, talleres, museos, lugares arqueolgicos, festividades, centros artesanales,
festivales, salas de concierto, etc.
6.- Abordar el conocimiento del patrimonio artstico integrando los niveles de produccin,
apreciacin y crtica, lo cual supone, por ejemplo, registrar, recrear, interpretar e imaginar a
travs de diversos medios de expresin (Artes Visuales, Musicales, etc.); desarrollar la
capacidad de percibir con sensibilidad; de conversar, reflexionar y escribir, asimilando el
lenguaje propio del rea segn el nivel de edad que corresponda.
Para mayor informacin, se sugiere ver la primera parte del informe relativa a Criterios que
orientan la Reforma en Artes y los anexos 2 y 3.
11
ANEXOS
Introduccin:
Los anexos que se presentan a continuacin fueron elaborados con el objeto de ilustrar la
forma en que la enseanza del patrimonio cultural se inserta en los nuevos programas de
Artes Visuales y Artes Musicales. Este trabajo signific revisar todos los programas de estudio
del sector, y seleccionar especficamente aquellos contenidos mnimos, habilidades y
actividades que se relacionan directa o indirectamente con el tema patrimonial.
Como se puede apreciar en esta recopilacin, los contenidos relacionados con el
patrimonio cubren, a travs de diversas temticas y grados de profundidad, desde primer ao
de Educacin Bsica hasta cuarto ao de Educacin Media, siguiendo una lnea general de
desarrollo sobre la cual haremos referencia a continuacin.
En el primer ciclo de Educacin Bsica, la Educacin Artstica aborda el patrimonio cultural de
un modo ms bien genrico, procurando de esta manera introducir a los alumnos y alumnas en
su enseanza . Luego, desde quinto a octavo bsico ya con una nocin general sobre el
tema-, se incorporan al programa el conocimiento y exploracin de distintas reas
patrimoniales con sus respectivos contextos histricos y geogrficos. De esta manera, al
identificar y comprender las principales temticas que estn abarcadas en el patrimonio
artstico, los alumnos(as) pueden conformar una visin ms amplia de este mbito a nivel
nacional, considerando tambin aspectos fundamentales del patrimonio americano.
Por su parte, en Educacin Secundaria, se retoman gran parte de los contenidos patrimoniales
estudiados en el segundo ciclo bsico. Sin embargo, en esta etapa, las temticas son
trabajadas incrementando el grado de profundizacin, buscando producir un mayor
acercamiento an entre el alumnado y el patrimonio, a travs del descubrimiento del entorno
cotidiano.
Con el fin de abordar el patrimonio cultural artstico chileno, es necesario identificar las
grandes temticas que lo conforman junto a las distintas expresiones artsticas donde se
ponen de manifiesto. Podemos identificar bsicamente cuatro perodos histricos que
determinan nuestro patrimonio artstico cultural: Culturas precolombinas, La colonia,
Manifestaciones artsticas del siglo XIX y del siglo XX. Incluyendo en ellas diversas formas de
expresin artstica, tales como, pintura, escultura, grabado, msica, danza, diseo,
arquitectura, artesana, entre otros.
Al observar los anexos podemos confirmar que los perodos mencionados estn
abarcados por los nuevos programas de Educacin Artstica, en sus cuatro grandes temticas
(culturas precolombinas, la colonia, manifestaciones artsticas del siglo XIX y del siglo XX)
tanto al nivel de contenidos, como de las habilidades y actividades.
12
ANEXO 1
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA DEL
PATRIMONIO EN LA EDUCACION BASICA
ARTES VISUALES
PRIMERO
Y
SEGUND
O
TERCERO
Y
CUARTO
El folclor como recurso de expresin.

Apreciacin de la realidad cotidiana
mediante la observacin de obras de
Arte.
El folclor como recurso de expresin
Las artesanas: diversidad,

funcionalidad y valor cultural
Folclor y expresin: expresarse a travs

de danzas imitativas.
Expresin musical: expresin creativa
aprovechando manifestaciones del
patrimonio nacional, regional y local
Estructuras bsicas de la msica
popular y folclrica
Expresiones musicales tradicionales
chilenas y latinoamericanas.
Races musicales de la msica del
continente americano.
Msica tnica folclrica popular y de
concierto.
QUINTO
Arte indgena en Chile y folclor
SEXTO
Arte colonial en Chile.

(pintura, escultura y arquitectura)
SEPTIMO
OCTAVO
ARTES MUSICALES
Diseo e identidad cultural:

Manifestaciones del diseo en Chile.
Artesana, mobiliario, vestuario, grfica,
del presente y del pasado.
Escultura y arquitectura de Chile en el
siglo XX
Canto en diversas modalidades

teniendo como fuente los repertorios
tnicos, folclricos, popular y de
concierto
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA DEL

PATRIMONIO EN LA EDUCACION MEDIA
ARTES VISUALES
PRIMERO
Apreciacin esttica de obras

significativas del patrimonio artstico
regional, nacional y americano.
Reconocer movimientos y estilos.
ARTES MUSICALES
Discriminacin auditiva, ejercitacin de
procedimientos bsicos de construccin
musical y apreciacin esttica en obras
de concierto, popular urbana, de
tradicin oral y tnicas.
SEGUNDO El cuerpo humano, el rostro, el

autorretrato y la mscara en obras
significativas del patrimonio artstico
nacional, americano y universal.
Msica e identidad. La msica como

memoria y patrimonio cultural.
Instrumentos en las tradiciones
musicales de Chile y Amrica.
TERCERO El entorno cultural cotidiano en obras

del patrimonio artstico regional,
nacional y americano. Patrimonio
arquitectnico.
Movimientos destacados de la msica

latinoamericana durante el siglo XX.
CUARTO
Artes visuales en Chile: ltimas

dcadas, relacin Arte-culturatecnologa, en obras contemporneas
del patrimonio artstico nacional,
latinoamericano y universal.
Msica y multiculturalismo:
identificacin auditiva de expresiones
actuales de la msica en Chile.
13
ANEXO 2
APRENDIZAJES ESPERADOS Y HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ENSEANZA DEL PATRIMONIO EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Los aprendizajes esperados y las habilidades se trabajan de un modo explcito desde el
segundo ciclo de Enseanza Bsica en adelante, es decir, de quinto ao bsico a cuarto ao
de Educacin Media. En consecuencia, en el primer ciclo, (de primero a cuarto bsico), no fue
posible hacer un recuento sistemtico.
QUINTO AO BSICO
ARTES VISUALES
Unidad I: Diferentes Lenguajes en las Artes Visuales: Dibujo, Pintura, Grabado, Escultura
Reconocen en objetos y obras de Arte del patrimonio nacional y universal, diferentes tcnicas,
materiales y medios de produccin visual.
Identifican formas figurativas y no figurativas en obras del patrimonio artstico universal y
objetos estticos del entorno.
Unidad II: Diferentes Lenguajes en el Arte Indgena chileno
Reconocen y aplican elementos visuales y tcnicas del Arte indgena chileno en
composiciones creativas.
Reconocen en imgenes y objetos concretos, las formas y colores caractersticos del Arte de
las culturas atacamea, diaguita y mapuche.
Aplican o adaptan creativamente temticas y tcnicas del Arte indgena en la produccin y/o
decoracin de objetos de uso cotidiano.
Reconocen en el Arte del presente huellas o influencias del pasado indgena chileno.
Elaboran proyectos grupales que consideren el uso de diferentes lenguajes artsticos en la
expresin de creencias, mitos, ritos y costumbres del presente o del pasado.
ARTES MUSICALES
Unidad I: La Msica y los Sonidos que nos rodean
Cantan a una voz en forma afinada, con precisin rtmica y utilizando adecuadamente la
posicin corporal, respiracin, fraseo y diccin, canciones recogidas del medio y otras creadas
para nios por compositores chilenos, latinoamericanos y universales.
Unidad II: El Folclor de Nuestra Regin
Entienden y valoran el canto y la danza folclrica como formas de expresin propias y
representativas de las comunidades.
Cantan canciones pertenecientes a la tradicin musical de su regin, en forma afinada, con
precisin rtmica y adecuada posicin corporal, respiracin, fraseo y diccin.
Escuchan variada msica folclrica de su regin, reconociendo auditivamente los instrumentos
musicales utilizados y las diferentes modalidades de interpretacin vocal e instrumental.
Bailan danzas regionales fciles, respetando los estilos propios de la tradicin regional, con
coordinacin de movimientos, de acuerdo al pulso y al espacio.
SEXTO AO BASICO
14
ARTES VISUALES
Unidad I:Arte y Cultura en Chile: La Colonia
Reconocen elementos bsicos de la arquitectura, imaginera, pintura, objetos y la
representacin de costumbres en el Arte colonial.
Se expresan creativamente a partir de los conocimientos y sensaciones experimentadas con
relacin al Arte colonial.
Aprecian caractersticas fundamentales del Arte colonial desde una perspectiva esttica.
Unidad II : El Color como Medio de Expresin Personal y Cultural
Reconocen conceptos bsicos y cualidades expresivas del color en obras y movimientos de la
Pintura chilena y universal de los siglos XIX y XX.
ARTES MUSICALES
Unidad I : Un Acercamiento a la Msica de Nuestras Etnias
Componen, aplicando algunos de los elementos constructivos y expresivos discriminados en el
lenguaje musical de las etnias de Chile.
Explican, en trminos generales, el contexto, motivos y significado de algunos rituales
fundamentales en la cosmovisin de las etnias estudiadas.
Unidad II: Msica Folclrica de las Regiones de Chile
Establecen, en trminos generales, diferencias musicales entre la msica tradicional del norte,
el centro y el sur del pas.
Cantan a una o dos voces canciones de las diferentes zonas reconocidas, aplicando
elementos de la tcnica vocal e interpretacin adecuada, incorporando optativamente
acompaamientos instrumentales.
Ejecutan individual y/o grupalmente msica instrumental de alguna regin del pas, utilizando el
instrumento que estudian.
Aplican los conocimientos de simbologa musical adquiridos para la lectura. Escritura,
invencin, improvisacin, arreglo, etc., de fragmentos de msica de las zonas estudiadas.
Explican, en forma general, las circunstancias ms representativas en que suele interpretarse
la msica folclrica en las zonas estudiadas.
Unidad III: La Msica Tradicional de Latinoamrica
Discriminan auditivamente y explican algunas caractersticas de las msicas de Latinoamrica,
a partir de la audicin de ejemplos y de canciones ejecutadas por ellos.
Cantan a una voz canciones latinoamericanas con influencia o predominio cultural diferente,
mejorando gradualmente el manejo de la tcnica vocal en la interpretacin.
Cantan a dos voces msica latinoamericana, empleando recursos de tcnica vocal y
acompaado con instrumentos.
Aplican algunos conocimientos de simbologa musical en la lectura, escritura, arreglo,
invencin, improvisacin, etc. de fragmentos de msica latinoamericana de cada una de las
procedencias conocidas.
Bailan una danza latinoamericana tradicional a eleccin, respetando el estilo.
SEPTIMO AO BASICO
ARTES VISUALES
15
Unidad I: El Diseo en la Naturaleza

Reconocen el diseo en objetos y otros elementos del entorno cultural.
Unidad II: El Diseo en la Vida Cotidiana
Reconocen y caracterizan diseos representativos de diversas localidades y regiones de Chile.
Unidad III: El diseo en la Fiesta
Identifican reas del diseo en festividades de diferentes pocas, regiones y mbitos
socioculturales.
Aprecian elementos utilizados en la celebracin de festividades tales como: trajes tpicos,
adornos, objetos, etc.
Realizan diseo de elementos necesarios para la celebracin de festividades.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Atmsferas Sonoras, Melodas y Texturas
Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms voces- canciones y obras sencillas
del repertorio folclrico, popular y de concierto, demostrando niveles de desarrollo auditivo,
vocal, instrumental y de interpretacin adecuados al nivel.
Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad en que viven, reconociendo
la importancia de la practica musical para un desarrollo humano integral.
Unidad II: Acercamiento a la Forma Musical
Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms voces- canciones y obras sencillas
del repertorio folclrico, popular y de concierto, demostrando niveles de desarrollo auditivo,
vocal, instrumental y de interpretacin adecuados al nivel.
Unidad III: Enriqueciendo la Expresin Musical
Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad en que viven, reconociendo
la importancia de la practica musical para un desarrollo humano integral.
OCTAVO AO BSICO
ARTES VISUALES
Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX
Identifican, en obras del patrimonio nacional y universal, algunas caractersticas de las
diferentes manifestaciones de las Artes visuales del siglo XX y actuales: grficas, pictricas,
cinematogrficas, fotogrficas y otras.
Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX
Reconocen la presencia y el sentido de la arquitectura en diferentes espacios de la vida
cotidiana: la vivienda, la escuela, templos, hospital, municipalidad, comercio, otros.
Identifican y aprecian caractersticas estticas y funcionales en la expresin arquitectnica del
siglo XX y la actualidad, tanto del patrimonio nacional como universal.
ARTES MUSICALES
16
Unidad I: Una mirada a la Msica en Nuestro Tiempo

Reconocen y valoran las diversas prcticas musicales realizadas en la comunidad, analizando
y evaluando la diversidad de roles que la msica asume en ellas.
Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicos nacionales ms
destacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas, grupos), en cada uno de los tipos
de msica estudiados.
PRIMER AO MEDIO
ARTES VISUALES
Unidad I: Conociendo las Caractersticas Visuales del Paisaje Natural y su Representacin en
la Historia del Arte
Reconocen diferentes modos de percibir y representar el paisaje a travs de la mirada de
grandes pintores nacionales, latinoamericanos y universales, pertenecientes a diversas
pocas, estilos y lugares geogrficos.
Unidad III: Explorando la Escultura en el Entorno Natural y en la Historia del Arte
Identifican y aprecian los procesos, materiales y tcnicas observadas en las expresiones
escultricas propias de su localidad o regin.
Identifican y aprecian diferentes manifestaciones de la escultura, en el trabajo de artistas
nacionales, latinoamericanos y universales.
ARTES MUSICALES
Unidad II: Canto y Movimiento, Formas Bsicas de Encuentro con la Msica
Reconoce y describe formas de canto y partes de una cancin en los diferentes repertorios,
particularmente en la msica tradicional nacional. Las descripciones incorporan el correcto
manejo de los conceptos de pedal, ostinato, canon, cuodlibeto e improvisacin.
Unidad III: Msica y Ejecucin Instrumental
Explica los criterios utilizados en las clasificaciones de instrumentos ms conocidas e identifica
auditivamente las agrupaciones instrumentales ms representativas de los diferentes
repertorios, especialmente dentro de los mbitos de la msica chilena, latinoamericana y
europea.
Explica la procedencia (geogrfica e histrica) de algunos instrumentos utilizados en la msica
folclrica chilena y latinoamericana.
SEGUNDO AO MEDIO
ARTES VISUALES
Unidad II: Descubriendo y Ocultando el Rostro
Valorar la riqueza cultural del patrimonio artstico y emitir juicios estticos.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Identidades Musicales y Grupos Humanos
17
Conocen las principales manifestaciones musicales vigentes en su entorno, comprendiendo su

funcin social, reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y
los grupos, y expresando sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnicomusical.
Unidad II: Los Instrumentos en las Tradiciones Musicales de Chile y Amrica Latina
Ejecutan algn instrumento tradicional chileno o latinoamericano, interpretando msica propia
de la regin, practicando y respetando las formas de expresin originales o vigentes en el
continente, realizando aportes creativos propios y logrando coordinacin grupal en la
realizacin musical.
Reconocen y sistematizan, a partir de la audicin, las principales caractersticas constructivas,
expresivas y tmbricas de la msica latinoamericana.
Explican, en forma breve y clara, los usos ms importantes de la msica y la danza en las
tradiciones latinoamericanas.
TERCER AO MEDIO
ARTES VISUALES
Unidad I: Descubriendo Caractersticas Estticas del Entorno Cotidiano
Analizar estticamente el entorno cotidiano donde se habita.
Unidad III: Aprendiendo a Ver y a Recrear la Arquitectura
Reconocer hitos significativos de la arquitectura y el urbanismo, que configuran el entorno
cotidiano.
Analizar algunos hitos de la arquitectura local, considerando su valor esttico, su
funcionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros.
Reconocer hitos de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica.
Disear y elaborar proyectos para representar y/o recrear una obra representativa del
patrimonio arquitectnico local o regional a travs de planos, maquetas, software, etc.
Identificar obras relevantes del patrimonio arquitectnico chileno y americano, considerando
diferentes pocas.
Reconocer las caractersticas de algunas obras arquitectnicas patrimoniales, sus cualidades
estticas y contextos histricos.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Msicas del Mundo Actual y Cambio en los Estilos.
Identifican auditivamente caractersticas de estilo y de estructura en las msicas americanas
de raz folclrica, con influencia africana, aquella originada en el rock y la de concierto que se
difunden en Chile.
CUARTO AO MEDIO
ARTES VISUALES
Unidad II: Lenguajes Mecnicos y Electrnicos
Reconocer los hitos ms importantes en la historia del cine chileno.
Observar crticamente y comentar videos de artistas nacionales, extranjeros as como los
producidos por los propios estudiantes.
18
ARTES MUSICALES
Unidad I: Actualidad Musical en los Medios de Comunicacin
Interpretan con diversos instrumentos adaptaciones de obras de distintos repertorios (popular,
de concierto y otros), seleccionadas entre las msicas de difusin frecuente en los medios de
comunicacin, ajustando la interpretacin a criterios de funcin y estticos.
Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales para comentar obras de msica
popular urbana, de protesta social y/o de corrientes underground.
19
ANEXO 3
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PATRIMONIO
Educacin Artstica
Primer Ciclo de Enseanza Bsica
PRIMER Y SEGUNDO AO
Cantar, bailar y representar plsticamente tradiciones del lugar, para luego

conocer y apreciar tradiciones de otras regiones y culturas.
Conocer y valorar obras musicales de gnero clsico (docto), popular y folclrico
mediante audiciones comentadas y descubrimiento personal de significados.
Conocer y valorar el significado artstico de esculturas, pinturas, artesanas y
obras arquitectnicas propias de la localidad o regin.
Organizar encuentros vivenciales y de sensibilizacin con el entorno cultural,
plstico y sonoro (visitas a museos, teatros, organizaciones culturales, etc.),
propiciando la capacidad de comentar y criticar las producciones artsticas en
diferentes contextos.
TERCER Y CUARTO AO
Explorar diversas formas de ejecucin instrumental: golpear, sacudir, raspar,

frotar, entrechocar, soplar, pulsar, etc., utilizando los instrumentos
convencionales que el medio aporte, instrumentos populares o folclricos,
objetos de uso cotidiano o creado por los alumnos.
Percutir con instrumentos o con el cuerpo, ritmos simples relacionados con el
folclor local, regional y nacional.
Realizar coreografas sencillas basadas en temticas locales, regionales o
nacionales (leyendas, fbulas, cuentos, inventos, dichos, etc.).
Interpretar danzas tradicionales de carcter ldico y zoomrfico. Utilizar para el
acompaamiento de las danzas por parte de los nios y nias, algunos
instrumentos de origen folclrico, principalmente de viento y percusin.
Representar plsticamente instrumentos musicales autctonos, ya sea
dibujados, pintados, recortados, modelados, etc.
Construir instrumentos musicales autctonos con materiales reciclables y luego
decorarlos.
Investigar y relatar experiencias relacionadas con el trabajo del artesano y del
lutier. Recopilar, seleccionar y clasificar elementos artesanales y exponerlos de
diferentes formas.
Ambientar y decorar creativamente alguna de las situaciones folclricas
musicales conocidas.
Disear o recrear formas plsticas inspiradas en elementos de la tradicin o de
carcter artesanal. Por ejemplo: tablas parlantes de Isla de Pascua, tejidos y
plateras mapuches, etc.
Escuchar temas musicales breves del gnero folclrico, tradicional, popular o
acadmico o extractados del repertorio a cantar. Reconocimiento auditivo de
frases musicales; comps, pulso y acento; figuraciones rtmicas sencillas y
conocidas; instrumentos; carcter; matices, etc. Comentar, verbalmente o por
escrito, las impresiones sobre lo escuchado.
Comentar las producciones artsticas descubiertas durante visitas y paseos a
plazas, museos, exposiciones, ferias, teatros, recitales, conciertos y otros
espacios culturales.
20

Artes Visuales, Artes Musicales
Segundo Ciclo de Enseanza Bsica
QUINTO AO
ARTES VISUALES
Unidad II: Diferentes Lenguajes en el Arte Indgena Chileno
Observar ejemplos de diversas manifestaciones del Arte indgena en

diapositivas, lminas, reproducciones, videos, obras concretas o por otros
medios.
Comentar en grupo lo observado, relacionndolo con experiencias cercanas:
Fiestas comunitarias, presentaciones en el colegio, momentos de expresin
personal. Responder a preguntas tales como: Qu tienen en comn estas
actividades?, Qu elementos visuales pueden reconocer?, Porqu se
realizan?, De qu otra forma se podra representar lo mismo?, A qu poca
corresponden? Resumir las conclusiones en un cartel o por otro medio y
exponer al curso.
Recopilar informacin sobre el Arte indgena chileno.
Realizar una composicin plstica en el plano o en el volumen, tomando como
referente las Artes visuales de los pueblos originales.
Aproximarse a la produccin artstica visual de las culturas indgenas chilenas
por diferentes medios tales como: Revisin de textos, visitas a museos, visitas a
ferias artesanales; observacin de diapositivas, videos, reproducciones,
software especializado; visitas en terreno en los sectores en que existen
vestigios de este tipo de Arte.
Elaborar un diseo basado en temticas y tcnicas del Arte indgena y aplicarlo
en la produccin y/o decoracin de un objeto de uso cotidiano.
ARTES MUSICALES
Unidad I: La Msica y los Sonidos que nos Rodean
Descubren sonoridades del entorno inmediato. Reconocen caractersticas

sonoras de ambientes o espacios (hogar, barrio, vecindario o localidad)
Realizan un diagnstico de las canciones que se escuchan con ms frecuencia
en el lugar, barrio o localidad en que viven. Investigan en la familia (canciones
que cantan los que viven en la casa), las organizaciones de la comunidad
(himnos religiosos, militares, polticos, deportivos, escolares u otros), en las
fiestas tradicionales, celebraciones religiosas y medios de comunicacin.
Unidad II: El Folclor de Nuestra Regin
Indagan en la familia y el vecindario acerca de las fiestas comunitarias

tradicionales de la localidad; cules son, cmo son, cundo y por qu se
realizan. Toman nota de la presencia de la msica y de la danza en ellas:
anotan bailes que se practican, cantos e instrumentos que se ejecutan,
vestuario de la gente.
Averiguan acerca de personas de la comunidad que canten msica folclrica de
la regin, que ejecuten algn instrumento tradicional o que recuerden bailes
antiguos. Llevan sus nombres al colegio y los invitan a mostrar su Arte y a
conversar acerca de la actividad artstica que desarrollan.
21
Seleccionan el repertorio de algn cultor o grupo de proyeccin folclrica de la

comunidad
o de grabaciones realizadas por intrpretes conocidos
nacionalmente, canciones folclricas y cantos de danza propios del lugar:
cantan a una voz, aplicando una correcta tcnica vocal. Acompaan sus cantos
con instrumentos tradicionales de la regin.
Investigan acerca del origen de algunos instrumentos utilizados en la msica
regional.
Visitan el taller de algn constructor de instrumentos del lugar. Indagan acerca
de cmo aprendi su oficio, los instrumentos que fabrica y la forma de realizar
su trabajo. Comparten la informacin y comentan en grupo.
Asisten a muestras o presentaciones de artistas tradicionales locales. Invitan al
establecimiento a cultores del lugar. Conversan acerca de la actividad que
desarrollan.
Eligen y aprenden una danza folclrica de la zona: averiguan, con miembros de
la comunidad, acerca del vestuario tradicional de la danza y de la ambientacin
del contexto en que se baila.
Fabrican, consiguen, dibujan o fotografan los instrumentos ms representativos
de la msica regional; los exploran y utilizan algunos de ellos en el
acompaamiento de las canciones aprendidas en el transcurso de la unidad.
Planifican, ensayan y realizan una muestra musical para los padres y los
miembros de la comunidad escolar y/o de otros establecimientos, a travs del
cual se integran todos los aprendizajes relativos al folclor de nuestra regin).
SEXTO AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Arte y Cultura en Chile: La Colonia
Investigar, comentar y recrear artsticamente, utilizando diferentes materiales,

tcnica y medios de expresin y costumbres del perodo colonial: Vida cotidiana
en la casa, en la hacienda, en la ciudad, oficios, nociones espaciales, algunas
prcticas religiosas, etc.
Reconocer y explorar algunos materiales empleados en La Colonia: barro,
adobe, quincha, cuero, yerbas, frutos, comidas tradicionales, charqui, harina
tostada, los colores, los olores, los sonidos, etc.
Observar manifestaciones artsticas del Arte colonial estableciendo relaciones
con las costumbres de aquella poca.
Visitar edificios coloniales civiles o religiosos, en la regin, localidad, barrio, etc.,
para identificar las principales caractersticas de la arquitectura colonial y
reflexionar sobre la necesidad de conservacin del patrimonio de la poca.
Visitar museos o espacios en los cuales se conserven manifestaciones
artsticas del perodo colonial.
Registrar, a travs de bocetos, dibujos, pinturas o por otros medios, elementos
propios del Arte colonial. Por ejemplo: artesanas, rejas, columnas, puertas,
ventanas, arquitectura, vestimentas.
Recrear en el plano, empleando colores propios del Arte colonial, las
costumbres apreciadas en el Arte de la poca, por medio del dibujo, pintura,
collage u otra tcnica.
Recrear por medio del dibujo, la pintura y/o el collage, obras de temtica
religiosa, utilizando los colores coloniales y distinguiendo la simbologa de dos o
tres de ellos.
Expresarse artsticamente, en el plano o en el volumen, utilizando elementos
actuales que sean equivalentes o similares a los coloniales, tales como: trozos
de puertas, ventanas, candados, llaves, pedazos de fierros o de cadenas, etc.
22
Recrear elementos de la arquitectura colonial diseando fachadas, puertas,

ventanas, el pilar de ngulo, las tejas, las rejas, las portadas, los portones, los
postigos, pilastras cornisas, escudos nobiliarios, balcones, etc.
Realizar un muestrario a escala con tcnicas constructivas o elementos
coloniales como el envigado, la tcnica del adobe, el trabajo en madera con
azuela, etc.
Interpretar, en el espacio tridimensional, edificios pblicos y religiosos propios
del Arte colonial, utilizando diversos materiales como pasta de muro, yeso,
greda, plastilina, etc., ornamentndolos con elementos y colores propios del
perodo.
Confeccionar maquetas de distintos tipos de casas coloniales, identificando las
diferentes habitaciones y espacios que la componen. A partir de lo
confeccionado, recrear en maqueta parte de una ciudad y/o una aldea colonial,
destacando sus distintos espacios y construcciones.
Recrear una plaza colonial con su entorno ilustrando o representando las
actividades que le son propias. Se pueden utilizar procedimientos tales como
planos, dibujos, pinturas, maquetas etc.
Observar, describir y comentar caractersticas de la arquitectura colonial para
compararla con las caractersticas de algunos edificios europeos de la poca.
Observar, describir y comentar las principales caractersticas de la pintura
colonial y compararla con obras de algunos artistas europeos representativos de
la poca.
Disear y expresarse a travs del teatro de pequeo formato, por ejemplo, un
teatro de tteres o marionetas, representando costumbres coloniales tales como:
bailes, comidas, vestuario, juegos y juguetes, fiestas, etc.
Elaborar muecos y muecas, tomando como referencia los elementos y
materiales caractersticos de la imaginera colonial, como modelo de los
diferentes oficios propios del perodo. De esta forma, el alumnado puede
escoger un oficio determinado e identificarse con l, realizando previamente una
pequea investigacin sobre sus caractersticas distintivas (vestuario y otros
elementos).
Unidad II: El Color como Medio de Expresin Personal y Cultural
Explorar visualmente el entorno cultural, enfocando la tensin en el color de

objetos, imgenes impresas, vestimentas, edificios y otros elementos urbanos.
Observar obras de pintores nacionales y extranjeros que se caractericen por
trabajar preferentemente los aspectos relacionados con el color.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Un Acercamiento a la Msica de Nuestras Etnias
Observar un video de una manifestacin social o religiosa, en la que la msica

est presente y que revele aspectos de la cosmovisin particular de alguna etnia
chilena (mitos, transmisin de conocimiento, creacin del universo, curaciones,
rogativas, etc.). Comentar en grupos.
Leer leyendas y mitos de las distintas etnias. Informarse acerca de algunos
smbolos y ceremonias significativas en la vida social o religiosa del pueblo
Mapuche, Aymar y Rapanui.
Reflexionar en torno a la importancia de la naturaleza en la cosmovisin de las
distintas etnias. Seleccionar y dramatizar una leyenda en grupo.
Asistir a un ritual tradicional o a una manifestacin folclrica de evidente raz
tnica. Entrevistar a la gente, grabar un cassette o video, sacar fotos. Ordenar la
informacin obtenida y presentarla a la comunidad.
23
Cantar y/o tocar una cancin tradicional de alguna de las etnias nacionales,
mejorando gradualmente las tcnicas de interpretacin y manejando
apropiadamente trminos musicales relacionados con la cancin que estn
practicando, como: textura, contraste, repeticin, timbres, matices, articulacin,
pulso, etc.
En grupos, seleccionar alguna de las texturas vocales discriminadas en las
tradiciones musicales tnicas de Chile. Explorar los registros vocales de cada
integrante del grupo. Crear una secuencia sonora. Interpretar, utilizando la voz e
instrumentos de viento y percusin para acompaar, si es necesario.
Sonorizar una leyenda o mito tradicional de alguna etnia chilena, empleando la
voz y los instrumentos.
Unidad II: Msica Folclrica de la Regiones de Chile
Escuchar y observar (en grabaciones varias, lminas, videos, etc.), instrumentos

tradicionales de las regiones. Manipular y/o ejecutar algunas especies,
reconocerlas auditivamente, reconocer su arquitectura, conocer su forma de
ejecucin. Analizar la manera en que se manejan los principios acsticos
bsicos.
Observar videos, leer artculos de revistas, entrevistar personas del barrio
acerca de fiestas, rituales, ceremonias y otras circunstancias en que pudiera
estar presente la msica en las diferentes regiones de Chile.
Asistir a presentaciones de grupos locales y/o nacionales de proyeccin
folclrica. Observar videos con danzas y cantos de las diferentes zonas.
Observar y tomar contacto con algunas otras manifestaciones artsticas y
artesanales de las regiones estudiadas.
Hacer un listado de cantos, danzas e instrumentos por zonas, obteniendo la
informacin mediante entrevistas a personas de la comunidad que participen en
conjuntos y buscando informacin en discos, cassettes, programas de
presentaciones, revistas, libros, peridicos, etc.
Elegir, a partir de grabaciones, cancioneros o ejemplos presentados por el
profesor o profesora, algunas canciones o cantos de danzas de las diferentes
zonas del pas; cantarlas a una voz, aplicando elementos de tcnica y
respetando algunas caractersticas bsicas del estilo regional correspondiente.
Elegir un tema de los escuchados. Trabajarlo y ejecutarlo con el instrumento
que se est estudiando. Pulir la ejecucin adecundola a la velocidad justa y
mejorando sonido, articulacin, dedajes, uso de baquetas, etc., segn el
instrumento que se ejecute.
Escuchar versiones instrumentales de msica de diferentes regiones del pas,
en especial de canciones ya trabajadas. Reconocer y comentar acerca de los
recursos utilizados en la realizacin de los arreglos y las particularidades de la
ejecucin.
Observar videos, asistir a presentaciones en vivo o recordar lo observado en
actividades anteriores en relacin con danzas tradicionales de las diferentes
zonas. Practicar algunos pasos y desplazamientos observados en algunas de
ellas.
Elegir, preferentemente en grupos pequeos, una danza regional. Bailarla
tratando de conseguir una adecuada respuesta corporal a los elementos
rtmicos (pulso, acento, variaciones aggicas) y al carcter de la msica.
SEPTIMO AO
ARTES VISUALES
Unidad II: El Diseo en la Vida Cotidiana
24
Recolectar material grfico proveniente del pasado en el mbito local, regional

y/o nacional. Analizar las caractersticas que este material presenta en cuanto a
formas, colores, composicin, mensaje, etc., y realizar por escrito una sntesis
de ellas.
Investigar acerca del vestuario de uso cotidiano del pasado que se pueda
observar en el patrimonio artstico nacional y universal. Comparar la informacin
obtenida con el vestuario actual y propuestas de vestuario futuristas en cuanto a
formas, colores, texturas, variaciones de corte, confeccin, tipo de materiales,
etc.
Obtener informacin acerca de las artesanas propias de algunas localidades o
regiones del pas, tanto del presente como del pasado, para analizar su diseo
de acuerdo al contexto en el cual presta sus funciones, considerando sus
formas, materiales y colores.
Unidad III: El Diseo en la Fiesta
Investigar, por diversos medios, acerca de las celebraciones y fiestas ms

importantes del entorno (familia, escuela, grupo de pares, barrio, comuna,
pueblo, etc.). Identificar y registrar, por medio de dibujos, fotografas, lminas,
videos, etc., los principales elementos utilizados en estas fiestas. Recrear, a
escala real, algn elemento relacionado con las fiestas que presente especial
inters para los alumnos.
Seleccionar artesanas utilizadas en festividades de algunas localidades o
regiones del pas, tanto del presente como del pasado, considerando sus
formas, materiales, colores y elementos decorativos. Recrear en volumen y a
escala el objeto escogido.
Registrar diseos de trajes tpicos y otros complementos de vestuario, de la
localidad y regin, a travs de dibujos, fotografas u otros medios.
Observar pinturas del patrimonio nacional en las que se representen fiestas
populares, folclricas, religiosas, estacionales, etc. Apreciar caractersticas del
uso de formas, colores y tcnicas empleadas en las obras observadas.
Expresarse artsticamente, recreando alguna de las obras observadas que
presentan inters para el alumno o alumna.
Participar en celebraciones locales, regionales o nacionales a modo de un
reportero grfico. Registrar los elementos de diseo utilizados en la fiesta por
medio de dibujos, fotografas u otros medios. Realizar un reportaje periodstico
acerca del acontecimiento.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Atmsferas Sonoras, Melodas y Texturas
Realizan un trabajo de investigacin de la msica que se escucha en la

comunidad, el hogar y/o el grupo de amigos.
Unidad II: Acercamiento a la Forma Musical

l
Escuchan en forma grupal el himno nacional y reconocen: tema y recursos
formales de repeticin, contraste y retorno y su ubicacin. Comentan sus
observaciones.
Escuchan en conjunto algunos ejemplos de especies musicales de
Latinoamrica (Zamba, Tonada, Cueca, Joropo, Cumbia, Merengue, Vals, etc.).
Descubren, comentan y reflexionan sobre el tratamiento de sus elementos
formales, su relacin con la forma del texto y otras caractersticas como
meloda, armona, instrumentacin, mtrica, dispersin geogrfica, etc.
25
Se organizan en grupos y realizan una investigacin acerca de alguna especie

musical tradicional propia de su entorno. Identifican sus elementos formales,
describen su entorno cultural especfico, su ocasionalidad, coreografa,
vestimenta, etc. Presentan el resultado de su trabajo al resto de sus
compaeros.
OCTAVO AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX
Realizar observacin del entorno recorriendo espacios habituales como casa,

escuela, calles del barrio, plazas, iglesias o templos, museos, locales
comerciales, edificios pblicos y otros espacios. Centrando la atencin en la
presencia de manifestaciones artstico-visuales del siglo XX y/o actuales:
grfica, pintura, fotografa, murales, esculturas, mviles, relieves, instalaciones,
etc.
Investigar acerca de la Historia de las Artes visuales nacionales, centrando la
investigacin en temas tales como: Principales influencias interculturales,
Presencia de la mujer como artista, Materiales y tcnicas empleados en
diferentes pocas, Diferencias y semejanzas en la produccin artstica de las
diferentes regiones, Incorporacin de nuevas tecnologas, etc.
Seleccionar artistas nacionales pertenecientes a los diferentes movimientos del
siglo XX e investigar acerca de su trayectoria, formacin, referentes de estilos,
temticas, tcnicas, materiales, soportes y otros temas de inters esttico.
Expresarse en el plano o el volumen, tomando la obra investigada como
referente, ya sea en su estilo, formas, uso de material u otros elementos
plsticos o visuales.
Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX
Registrar por medio de bocetos, fotografas o video, diferentes tipos de

construcciones que se encuentran en el recorrido diario de la casa a la escuela.
Investigar acerca de algunos artistas, dibujantes o pintores nacionales, en cuyas
obras se incorpore la presencia de elementos propios de la arquitectura como
por ejemplo: Lukas, Ernesto Barreda, Carmen Silva, Jaime Bendersky, Samy
Benmayor y otros. Comparar y comentar acerca de las diferentes maneras de
representacin de los elementos arquitectnicos que estos artistas realizan.
Indagar en diversas fuentes acerca de la arquitectura en Chile durante el siglo
XX, considerando sus principales movimientos y representantes, obras
significativas, influencias externas, diferencias en cuanto a estilo, materiales,
distribuciones, etc. entre regiones y zonas del pas, otros aspectos.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Una Mirada a la Msica de Nuestro Tiempo
Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad

local, regional y nacional. Afianzan el dominio meldico, rtmico y textual del
himno nacional de Chile.
Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la
localidad, barrio o ciudad. Toman nota de las caractersticas del grupo y del
repertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acerca
de su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical de
la localidad.
26
Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica:

organilleros, afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros,
etc. Escuchan su msica y la analizan en relacin con los elementos de la
msica (expresivos y constructivos) conocidos.
Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otras
formas de ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, los ritmizan y
los adaptan para diferentes voces. Escriben y percuten las partes aplicando los
conocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan y recrean la
situacin original a travs de dramatizaciones.
Averiguan acerca de las prcticas realizadas por grupos en otras regiones del
pas, en Amrica y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas y
ceremonias cvicas y religiosas, carnavales, fiestas patronales, encuentros
musicales, festivales de msica de diferentes tipos, etc. Comentan en grupos
acerca del rol de la msica en algunas de ellas.
En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno se hace cargo de un
msico chileno diferente, de los conocidos en actividades anteriores. Indaga
acerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra/s) significativa(s) y
elabora una pequea ficha biogrfica.
De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico chileno
representante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan y
aprenden una cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal e
instrumentalmente de acuerdo a las posibilidades del grupo y la presentan al
resto del curso junto con la obra original.
Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la vida y obra de
grandes msicos nacionales interpretes, compositores y cantautores
estudiados en el semestre- representativos de la msica de diferentes
repertorios compuesta en el pas. Muestra de su msica interpretada por los
mismos estudiantes.

Artes Visuales, Artes Musicales
Enseanza Media
PRIMER AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Conociendo las Caractersticas Visuales del Paisaje Natural y su Representacin en
la Historia del Arte
Observar diversas obras de Arte reconociendo estilos y modos de representar el

paisaje natural en distintos perodos de la pintura chilena, por ejemplo:
Realismo, Impresionismo, Surrealismo, Abstraccin y otros.
Analizar crticamente las obras seleccionadas considerando los mritos
estticos, sus propsitos y contextos socio-culturales, utilizando el lenguaje
especfico del rea.
Unidad II: Descubriendo las Posibilidades Expresivas y Creativas de los Elementos que
constituyen el Entorno Natural.
Observar y reconocer colores y matices de distintos suelos, de acuerdo a las

caractersticas geogrficas de la regin. En aquellos lugares donde sea posible,
aprovechar las tierras de color.
27
Observar y reconocer estilos y modos de representar elementos naturales en

diversos perodos de la pintura chilena (por ejemplo: Realismo, Impresionismo,
Surrealismo, Abstraccin, etc.).
Unidad III: Explorando la Escultura en el Entorno Natural y en la Historia del Arte
Apreciacin de la escultura de artistas tales como:

Rebeca Matte (1875-1929), Samuel Romn (1907-1990), Teresa Vicua (1927-),
Rosa Vicua (1925-), Marta Colvin (1915-1995), Juan Egenau (1927-1987),
Mario Irarrazabal (1940-), Sergio Castillo (1925-), Lily Grafulic (1914-), Gaspar
Galaz (1941-), Aura Castro (1946-), Hernan Puelma (1944-), Federico Assler
(1929-), Francisco Gacita (1944-), Osvaldo Pea (1950-), Francisca Cerda
(1943-).
Investigacin de la expresin escultrica de artistas nacionales en parques,
plazas, jardines, desierto, avenidas, museos, etc.
Reconocimiento de expresiones escultricas, relieves, petroglifos, geoglifos de
pueblos indgenas y aborgenes: Aymars, Atacameos, Mapuches,
Pascuenses, etc.
28
ARTES MUSICALES
Unidad I: Msica y Sonidos: el Medio Ambiente Sonoro
Reconocer las cualidades del sonido en el entorno cotidiano. Apreciar su uso

expresivo en obras de diferentes repertorios.
Escuchar y comentar obras de msica concreta y electrnica de artistas
chilenos, latinoamericanos y universales.
Unidad II: Canto y Movimiento, Formas Bsicas de Encuentro con la Msica
Cantar algunas canciones en que se observan distintas modalidades de canto,

especialmente formas o estilos representativos de las tradiciones musicales de
nuestro pas y de los pases latinoamericanos.
Bailar danzas chilenas y latinoamericanas en su forma tradicional.
Unidad III: Msica y Ejecucin Instrumental
Escuchar msica de diferentes repertorios (de concierto, popular, folclrica,

tnica), y pases (chilena, latinoamericana y universal), en especial msica
instrumental en la que se utilicen instrumentos variados. Analizar algunas
caractersticas de los instrumentos que intervienen en cada caso (calidad del
sonido, posibilidades expresivas, dificultades de ejecucin, exigencias de
construccin, formas, etc.)
Reconocer usos de un mismo instrumento (por ejemplo, del violn en un
concierto romntico, en una orquesta de tango, en la msica de Chile, en la
msica country, en un sanjuanito ecuatoriano; del arpa, en Chile, Paraguay,
Per, Ecuador, Venezuela, etc.).
SEGUNDO AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Explorando la Figura Humana en la Historia del Arte
Investigar sobre artistas de la regin que trabajen, directa o indirectamente, en

torno a lo femenino y/o lo masculino en las Artes visuales, la literatura o la
msica. Hacer un mapa de Chile con los principales centros de creacin
plstica, indgena o popular, considerando el pasado y el presente.
Apreciar, seleccionar y registrar, mediante dibujos, fotocopias, fotografas,
lminas, reproducciones, tarjetas postales, revistas, afiches, multimedias, etc.,
imgenes de la experiencia humana (celebraciones, ritos, trabajo, guerra,
muerte, acontecimientos histricos, etc.), en la pintura chilena y en las
manifestaciones folclricas de la regin.
Unidad II: Descubriendo y Ocultando el Rostro
Explorar y valorar la caricatura como medio de expresin artstica. Grandes

caricaturistas chilenos, por ejemplo: Jorge Delano (Voke, 1895-1980), Renzo
Pecchenino (1934-1988), etc. Ejercitacin de esta modalidad para dar cuenta de
los rasgos caractersticos que identifican a un personaje.
Investigar en la regin sobre retratos de personalidades cvicas, religiosa o de
otra ndole, considerando distintos medios de expresin (pintura, escultura,
monumentos, etc.). Por ejemplo, investigar los monumentos de la ciudad,
29
considerando su grado de logro artstico, su representatividad de la historia y la

cultura de la regin o del pas.
Apreciar, comentar y registrar, mediante apuntes, croquis, bocetos, multimedia y
otros, diversos modos de concebir el autorretrato, a travs de distintos estilos,
materiales, tcnicas y significaciones, en obras representativas de la pintura
nacional y extranjera.
Apreciar y registrar, mediante apuntes, croquis, bocetos, multimedia u otros,
distintos modos de concebir la mscara en diversas culturas, preferentemente
americanas, considerando sus estilos, materiales, tcnicas, significaciones y
funciones en distintos contextos (celebraciones, ritos, fiestas regionales etc.).
Reconocer e investigar sobre mscaras que sean o hayan sido utilizadas en la
regin con diversas finalidades (folclricas, religiosas, carnavales, rituales, etc.).
Unidad III: Conociendo algunas Funciones del Diseo a partir del Cuerpo
Observar y registrar el cuerpo en la escultura precolombina, en la imaginera

religiosa colonial.
Observar y comentar la representacin del desnudo en obras significativas del
patrimonio nacional, latinoamericano y universal.
Reconocer las caractersticas tnicas de la regin.
Descontextualizar obras maestras de la pintura a travs de la expresin
dramtica. Por ejemplo, representar La Carta de Amor, del artista Pedro Lira,
en el espritu moderno o posmoderno. Otras obras de la pintura chilena que
pueden facilitar esta actividad son las siguientes: La Lectura (Cosme San
Martn), La Viajera (Camilo Mori), as como las obras de Gonzalo Cienfuegos,
Carmen Aldunate, etc.
ARTES MUSICALES
Unidad II: Los Instrumentos en las Tradiciones Musicales de Chile y Amrica Latina
Registrar con medios auditivos y/o audiovisuales-, todo tipo de instrumentos

acsticos y electroacsticos, autctonos, folclricos o de otras culturas, que
emplean las personas y grupos que hacen msica en el barrio o en la ciudad.
Escuchar y describir agrupaciones instrumentales tnicas o folclricas propias
de diferentes regiones culturales de Chile y Latinoamrica. Reconocer el uso
instrumental de la voz y el cuerpo.
Iniciar la construccin de un instrumento latinoamericano sencillo de tradicin
tnica, folclrica o popular, a partir de una investigacin guiada por el profesor o
profesora, integrando los conocimientos de fsica y tecnologa disponibles.
Considerar diversos elementos del diseo, tales como forma, modo de
ejecucin, relacin con la posicin corporal de ejecucin, dimensiones,
materiales, resonancia, etc.
Registrar con diversos medios (fotografa, video, dibujo, etc.) elementos visuales
del diseo de uno o varios instrumentos tradicionales: diversidad de variantes,
caractersticas materiales y su influencia en la sonoridad, proceso de lutera o
construccin, etc. Observar, comparar y extraer conclusiones.
Complementar la construccin y perfeccionar la ejecucin del instrumento.
Ornamentar conforme a la costumbre del lugar de origen.
Interpretar, con los instrumentos construidos por los estudiantes u otros trados
a la clase, msica de alguna regin de Chile y/o Latinoamrica, empleando
formas de ejecucin propias de cada tradicin musical.
Escuchar y comparar diferentes versiones instrumentales, arreglos o
acompaamientos de canciones latinoamericanas folclricas o popularesconocidas. Discriminar elementos del lenguaje musical considerados en cada
30
caso, intentando distinguir entre las versiones ms tradicionales y las ms

estilizadas.
Unidad III: La Cancin: Su Evolucin y Presencia en las diferentes Culturas, Repertorios y
Estilos Musicales.
Escuchar registros fonogrficos u observar videos con interpretaciones de

canciones tradicionales chilenas en diferentes contextos: cantos de machi,
cantos de guillatn, despedimentos de angelitos, cantos y danzas de carnaval,
etc. Cantar, percutir el ritmo, ejecutar en algn instrumento, responder
corporalmente a fragmentos de algunas de ellas.
Escuchar variados ejemplos representativos de las msicas latinoamericanas.
Comparar con los ejemplos chilenos conocidos anteriormente, en funcin del
uso de elementos de la msica y del contexto cultural originario.
Escuchar variados ejemplos representativos de las msicas latinoamericanas.
Comparar con los ejemplos chilenos conocidos anteriormente, en funcin del
uso de elementos de la msica y del contexto cultural originario.
Conversar con personas de la comunidad, preferentemente originarias de otras
regiones del pas o del mundo. Obtener informacin acerca de la msica de sus
lugares de origen y de las circunstancias en que se ejecuta; grabarles algn
fragmento de canto o de baile. Organizar el material, mostrarlo al curso,
comentar y extraer conclusiones de carcter general. Entonar algunos de los
fragmentos.
TERCER AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Descubriendo Caractersticas Estticas del Entorno Cotidiano
Elaborar bocetos de obras nacionales y extranjeras con el objeto de analizar sus

caractersticas culturales y estticas, considerando la organizacin de espacios
interiores, vale decir, sus dimensiones, perspectivas, centros de inters, formas,
etc.
Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras
significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva
masculina y femenina de sus creadores.
Unidad II: Reconociendo el Diseo en la Vida Cotidiana
Observar y registrar objetos propios de la regin que han sido introducidos,

fabricados y/o empleados, en distintas pocas, para satisfacer diversas
necesidades: agrcolas, domsticas, otras.
Apreciar y analizar la obra de diversos artistas nacionales y estilos que
incorporen el objeto como un elemento significativo en sus formas de creacin
y/o expresin. Investigar y discutir acerca de las connotaciones que pueden
sugerir algunos de estos objetos, como expresin de distintos medios
socioculturales, formas de vida, pocas y concepciones del diseo.
Unidad III: Aprendiendo a Ver y a Recrear la Arquitectura
Observar y registrar, mediante croquis, fotografas, apuntes, software, etc.

imgenes correspondientes a hitos de la arquitectura local.
Elaborar un pequeo catastro visual de las principales viviendas, espacios
pblicos y urbanizaciones del pueblo o la ciudad, teniendo presente diversas
pocas y estilos arquitectnicos.
31
Debatir acerca de obras arquitectnicas del pasado y del presente,

considerando aspectos estticos, histricos, regionales, influencias extranjeras,
etc.
Investigar sobre movimientos arquitectnicos y arquitectos relevantes, a nivel
regional.
Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entorno
arquitectnico.
Elaborar un mapa del patrimonio arquitectnico chileno, a partir de la
seleccin de una obra representativa de cada regin, por medio de planos,
maquetas, videos, software, etc.
Identificar alguna obra patrimonial de alguna regin del pas, por ejemplo un
edificio pblico, una iglesia, etc. Elaborar y presentar un breve informe sobre el
mismo, con su descripcin visual, informacin histrica y otros datos
importantes.
Establecer contacto con otro(s) establecimiento(s) de tercer ao de Educacin
Media, perteneciente(s) a otra(s) regin(es) del pas, para hacer un intercambio
de informacin sobre el patrimonio arquitectnico.
Organizar una visita a una localidad cercana, pueblo o regin con el propsito
de conocer en terreno las principales obras de su patrimonio arquitectnico.
Registrar por medio de la investigacin visual obras arquitectnicas relevantes.
Analizar las caractersticas de los ejemplos seleccionados desde la perspectiva
histrica, estilstica y esttica.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Msicas del Mundo Actual y Cambio en los Estilos
Eligen un ejemplo grabado de msica latinoamericana e inventan ejercicios

rtmicos para superponerlo durante la audicin de ste.
Identifican, tras una sesin de audiciones preparada por el profesor o profesora,
algunos instrumentos que son caractersticos de la msica latinoamericana.
Indagan sobre la organologa de estas manifestaciones y establecen
comparaciones entre los diversos pueblos o zonas culturales latinoamericanas.
Reflexionan sobre los nichos culturales de Amrica prehispana y su estado
actual, considerando las relaciones que existen entre las msicas de diversos
pases actuales y su no coincidencia con los lmites geopolticos impuestos por
los conquistadores hispanos.
Escuchan una variedad de audiciones de msica de las diferentes regiones y
culturas de Chile, motivndose as para construir el mapa sonoro de Chile,
indagan acerca de las caractersticas del mapa y sus posibles causas,
preparando cada grupo una charla ilustrada sobre la zona que eligieron.
Organizados en grupo, eligen una cancin popular de raz folclrica; la
escuchan y desarrollan un anlisis de la misma, estableciendo la relacin que
existe entre msica y texto, exponiendo ante los compaeros y favoreciendo el
debate.
Escuchan una edicin de fragmentos de canciones populares, en la cual
participan intrpretes de todas las Amricas. Luego, indagan sobre las
diferencias que existen entre las canciones que se originan en el Norte, Centro y
Sudamrica, intentando perfilar con caractersticas propias cada una de ellas.
Observan un film relacionado histrica o cronolgicamente con los indicios del
rock en Chile y la moda del baile del rock and roll. Reflexionan acerca del
contenido del film y su relacin con la msica. Luego aportan con nuevo material
flmico o discogrfico con el cual haya alguna relacin de cercana.
Renen informacin auditiva y textos traducidos acerca de los solistas y grupos
ms representativos en la historia del rock chileno y argentino. Se organizan en
grupos para la presentacin y defensa de un conjunto musical elegido por cada
32
grupo de estudiantes. Seleccionan una obra representativa del grupo y la

interpretan.
Unidad II: La Msica en las Artes Escnicas, el Cine, el Vdeo y los Avisos Publicitarios
Observan registros audiovisuales o manifestaciones en vivo de rituales

aborgenes o fiestas religiosas tradicionales. Reflexionan y discuten en grupo
acerca de los movimientos observados. Establecen relaciones de semejanza y
diferencia con los movimientos reconocidos por los estudiantes en sus propias
prcticas danzsticas en fiestas y encuentros juveniles.
Identifican gestos y movimientos sobresalientes al ver danzas ceremoniales
tnicas o folclricas del Norte, Centro o Sur de Chile, estableciendo relaciones
con el componente sonoro o musical involucrado y con el sentido ritual o
ceremonial de la danza.
CUARTO AO
ARTES VISUALES
Unidad I: Explorando Lenguajes Artsticos de Nuestra Epoca
Comparar y analizar expresiones del muralismo en Chile, teniendo presente

diversas temticas, tcnicas, concepciones espaciales, otros aspectos.
Investigar en diversas fuentes, personajes del cmic correspondientes a
publicaciones nacionales, tales como: El Peneca, Cucaln, Og, Mampato,
Barrabases, El Pingino, Can-can, La Chiva, Diablo, etc.
Investigar en diversas fuentes grandes exponentes del cmic en Chile, por
ejemplo: Themo Lobos: Alaraco, Maximo, Chambnez, Og, Mampato y Rena,
Ferilo, otros.
Investigar sobre grandes exponentes de la fotografa en Chile.
Efectuar cine-foros en el curso, con las pelculas de actualidad, en especial con
las pelculas chilenas de estreno, para incentivar el conocimiento de la creacin
nacional y la identidad cultural.
Unidad II: Conociendo Artistas Contemporneos y Recreando sus Obras
Apreciar obras relevantes de artistas contemporneos nacionales,

latinoamericanos y del mundo considerando diversos estilos y tendencias. Se
sugiere seleccionar de acuerdo a las posibilidades del medio y a los intereses
del alumnado.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Actualidad Musical en los Medios de Comunicacin
Identifican a un cantautor o cantautora chilenos cuya obra se haya difundido

principalmente en las ltimas dcadas. Escuchan algunas de las canciones y
las analizan en trminos de forma, relacin texto/msica, instrumentacin y
estilo o gnero cultivado por el autor.
Forman parejas para entrevistar a un msico callejero que desarrolle su oficio en
lugares pblicos. Fijan la pauta de entrevista con el docente, contemplando
preguntas relativas a los gneros o tendencias musicales que practica, a los
instrumentos o recursos utilizados en la ejecucin, a los textos de las canciones,
33
etc. Elaboran un breve informe en que establezcan comparaciones con las

caractersticas de msicos callejeros de otros perodos histricos o culturas.
Unidad II: Los Recursos Tecnolgicos en Nuestro Entorno Musical.
Cada estudiante anota las ocasiones del ao en que sus familiares cantan o
realizan actividades musicales en grupo o juegan, cantan o bailan junto a la
audicin de msica envasada. Caracterizan los tipos de msica que surgen en
estas ocasiones y comparan los hallazgos con las caractersticas musicales de
una comunidad rural, en donde los medios tecnolgicos del disco, la radio y la
televisin posean una influencia menor que en medios urbanos.

EA en Sist Educ Chileno-Errazuriz

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Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the

Caribbean in Brazil in 2001

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La Educacin Artstica en el Sistema Escolar Chileno

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b. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar las temticas

* Patrimonio cultural tangible relacionado

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El folclor como recurso de expresin

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Folclor y expresin: expresarse a travs

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TERCERO El entorno cultural cotidiano en obras

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Unidad I: El Diseo en la Naturaleza

Unidad I: Una mirada a la Msica en Nuestro Tiempo

Conocen las principales manifestaciones musicales vigentes en su entorno, comprendiendo su

Cantar, bailar y representar plsticamente tradiciones del lugar, para luego

Explorar diversas formas de ejecucin instrumental: golpear, sacudir, raspar,

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PATRIMONIO

Observar ejemplos de diversas manifestaciones del Arte indgena en

Descubren sonoridades del entorno inmediato. Reconocen caractersticas

Unidad II: El Folclor de Nuestra Regin

Indagan en la familia y el vecindario acerca de las fiestas comunitarias

Seleccionan el repertorio de algn cultor o grupo de proyeccin folclrica de la

Investigar, comentar y recrear artsticamente, utilizando diferentes materiales,

Recrear elementos de la arquitectura colonial diseando fachadas, puertas,

Unidad II: El Color como Medio de Expresin Personal y Cultural

Explorar visualmente el entorno cultural, enfocando la tensin en el color de

Observar un video de una manifestacin social o religiosa, en la que la msica

Unidad II: Msica Folclrica de la Regiones de Chile

Escuchar y observar (en grabaciones varias, lminas, videos, etc.), instrumentos

Recolectar material grfico proveniente del pasado en el mbito local, regional

Unidad III: El Diseo en la Fiesta

Investigar, por diversos medios, acerca de las celebraciones y fiestas ms

Realizan un trabajo de investigacin de la msica que se escucha en la

Unidad II: Acercamiento a la Forma Musical

Se organizan en grupos y realizan una investigacin acerca de alguna especie

Realizar observacin del entorno recorriendo espacios habituales como casa,

Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX

Registrar por medio de bocetos, fotografas o video, diferentes tipos de

Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad

Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica: