5 4 PEP Lectura

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.
5.3. Programas para la mejora de la lectura: intervencin en procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos.
Como destreza adaptativa social y proceso que vertebra el planteamiento curricular, la comprensin del
lenguaje escrito se erige como competencia bsica principal en torno a la que articular la respuesta educativa
del alumnado con discapacidad intelectual.
El carcter abstracto que envuelve el aprendizaje de la lectura, sustentado sobre elementos grficos de
elevado simbolismo, exige la inexorable adopcin de un enfoque eminentemente contextualizado y vivencial,
que oriente el contenido de su aprendizaje, gradual y motivadoramente, al desarrollo de la capacidad para
gestionar y optimizar los propios recursos, encaminados a la adquisicin de la fluidez de descodificacin
necesaria para interpretar el significado de textos de ndole escolar o propios del mbito social.
El programa de intervencin para la adquisicin de la lectura ha de reunir, pues, una serie de
caractersticas fundamentales (Garrido, 1998) (1): social, al convertirse en elemento de facilitacin de la
integracin del nio/a en su entorno; evolutivo, al plantearse en atencin a los pasos evolutivos que subyacen a
la creacin del lenguaje escrito; contextualizado, dado que se acomoda a los niveles de abstraccin propios de
cada alumno/a, y significativo, al posibilitar la creciente y ms rica interpretacin de la realidad por parte del/la
escolar.
(1) Garrido, J. (1998). Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid: CEPE.
Alejandra Carrillo Izquierdo
Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura
Justificada su importancia en el diseo de la respuesta educativa del alumnado al que concierne este trabajo,
la intervencin en los procesos cognitivos lectores, de carcter previo y transversal al conjunto de contenidos
curriculares, pero necesariamente enmarcada en la adaptacin curricular que ha de guiar la programacin del rea
de Lengua Castellana y Literatura, se plantea bajo una estructura anloga a la siguiente, cuyo desarrollo
pormenorizado se recoge seguidamente en atencin a los PEP que esta unidad presenta y que se concretan en el
caso prctico de Airam, el alumno que gua nuestra reflexin acerca de la intervencin en el alumnado con
discapacidad intelectual.
C
C
B
B
Objetivos
generales
(del rea de
Lengua
adaptada)
Procesos
cognitivos
Mejorar la
fluidez y la
velocidad
lectora,
extrayendo la
informacin
principal de
textos
descriptivos y
narrativos
sencillos
prximos a la
experiencia
infantil.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Resultado
Curso: _____
Mejora de la
percepcin
del habla
1m
/
cc
AA:
2 s/s
PROCESOS LECTORES
A
A
Automatizar la
descodificacin
de las
construcciones
silbicas CCV
y CVC en el
marco de
palabras
familiares.
Objetivos especficos
1
Perceptivos
C
L
PEP
AO:
4 s/s
Mejora de la
conciencia
fonolgica
Discriminar auditivamente,
de forma aislada o en el
marco
de
palabras
familiares,
las
construcciones
silbicas
dobles siguientes:
tr_/ t_r ; t_l
pr_/ p_r ; pl_/ p_l
dr_ / d_r
br_ / b_r ; bl_/ b_l
fr_/ f_r ; fl_ / f_l
cr_/ c_r ; cl_ / c_l
Identificacin del sinfn trabajado en cadenas de

sinfones varios (/pra/: /dra/, /bra/, /cra/, /tra/, /pra/,
/tra/.).
Reconocimiento del sinfn trabajado en cadenas de
palabras (/pra/: /trabajo/, /prado/, /brazo/, /trapo/).
Identificar
los
sinfones
trabajados en presentaciones
aisladas o en el marco de
palabras familiares.
Determinar relaciones de
igualdad o diferencia entre
pares
de
palabras
y
pseudopalabras
que
contienen las construcciones
anteriores.
Segmentar en sus fonemas
constituyentes palabras que
contengan slabas dobles.
Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre

parejas que relacionan las siguientes combinaciones
con construcciones silbicas dobles: palabra/palabra
(prisa-brisa), palabra-pseudopalabra (brisa-frisa) y
pseudopalabra-pseudopalabra, iguales (frisa-frisa) o
diferentes (frisa-drisa).
Estructuracin fontica de palabras que contengan
slabas dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ /o/),
descomponiendo correctamente el sinfn trabajado.
Diferenciar correctamente pares

de palabras y pseudopalabras
que contienen los segmentos
sublxicos dobles trabajados.
Sintetizar
fonemas
en
palabras
que
contengan
slabas dobles.
Composicin de palabras que contienen slabas dobles

(/p/ /r/ /a/ /d/ /o/: prado).
Omitir los sinfones trabajados

en el marco de palabras
familiares.
Identificacin y expresin de la estructura fontica

que resulta de la eliminacin de los sinfones
trabajados en el marco de palabras en las que dicha
estructura ocupa una posicin inicial, media y final
(omitir /fre/ en
/fresa/ y verbalizar /sa/) y
pseudopalabras (omitir /fre/ en /frepa/ y verbalizar
/pa/).
Reconocer y ensamblar los

fonemas que expresan palabras
familiares con estructuras CCV
y CVC.
Omitir el sinfn que se indique
en distintas palabras familiares
presentadas,
expresando
la
nueva construccin resultante.
Aislar la cadena de fonemas que

expresan palabras familiares con
estructuras CCV y CVC.
Lxicos
Mejora del
reconocimie
nto visual
rpido de
palabras
1m
/
cc
Automatizar el
reconocimiento de patrones
ortogrficos frecuentes.
AA:
2 s/s
AO:
4 s/s
Automatizar la recuperacin
de significados.
Mejora de la
fluidez
lectora
Sintcticos
Mejora de
los procesos
sintcticos y
morfolgicos
Automatizar y coordinar los

procesos implicados en la
lectura.
8m
AA:
2 s/s
AO:
4 s/s
Semnticos
Mejora de la
comprensin
escrita
8m
AA:
2 s/s
AO:
4 s/s
Adentrarse en la estructura
sintctica de enunciados
sencillos, reconociendo el
cambio de significado que
acompaa a la manipulacin
de sus elementos.
Identificar
e
interpretar
adecuadamente el punto, la
coma y la interrogacin.
Comprender el significado de
las palabras ledas.
Creacin de un inventario de palabras familiares a

partir de las slabas dadas, que servirn como patrn
ortogrfico clave.
Tareas de decisin lxica, diferenciando patrones
ortogrficos similares.
Comparacin ortogrfica de palabras, sealando
cul/es de las diferentes palabras presentadas son
iguales a un modelo dado.
Asociacin ortogrfica de palabras.
Construccin de redes semnticas para aumentar el
nmero de vas de acceso al significado de palabras
polismicas.
Entrenamiento de la lectura a travs de la exposicin
y prctica reiterada: lecturas repetidas, lecturas
preexaminadas y lecturas conjuntas o lecturas en
sombra.
Transformacin de frases en atencin a alteraciones
del gnero, el nmero y el verbo.
Construccin de frases negativas, interrogativas y
exclamativas a partir de un enunciado dado.
Reconocimiento de errores sintcticos en una frase.
Reconocimiento de los signos bsicos de puntuacin:
el punto, la coma y el signo de interrogacin.
Confeccin de inventarios ortogrficos asociados a
imgenes (flash-cards). Lectura de palabras
familiares, expresin verbal de la unidad lxica
descodificada y verificacin de su significado a travs
del dibujo.
Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la
serie dictada.
Enumeracin de palabras que pertenecen a una
categora.
Construccin de familias de palabras.
Correlacin de palabras y sus correspondientes
significados.
Construccin de frases a partir de una palabra
conocida.
Asociacin de palabras con su sinnimo o antnimo.
Emparejamiento de palabras con el dibujo
correspondiente.
Establecimiento de correspondencias entre un dibujo
y ms de una palabra.
Construccin de frases a las que les falta una palabra.
Leer
slabas
frecuentes con
exactitud.
y
palabras
velocidad y
Acceder con mayor fluidez al

significado de las palabras
ledas.
Leer con mayor seguridad y
fluidez.
Descubrir la relacin entre las

palabras que componen un
enunciado, asignando etiquetasfuncin y ordenando
jerrquicamente sus elementos
para contribuir a determinar el
significado del mismo.
Asociar las palabras ledas a su

correspondiente
concepto
semntico con agilidad y fluidez.
las frases ledas.
los textos ledos,
relacionndolo con los
conocimientos y experiencias
previas con las que se cuenta.
Asociacin de frases con el dibujo correspondiente.

Bsqueda de las palabras que completan el
significado de una frase.
Elaboracin de frases parecidas a una dada.
Ejecucin de las actividades que indiquen las frases
dictadas.
Finalizacin de frases dictadas.
Establecimiento de relaciones entre las partes
significativas mediante inferencias lgicas e
integracin de las unidades de informacin ms
importantes alrededor de una idea principal.
Construccin de relaciones significativas entre la
informacin dada por el texto y los conocimientos con
los que ya se cuentan sobre el tema.
Identificacin de las ideas principales, personajes y
momentos ms importantes de un texto.
Deduccin del final lgico o ficticio de un texto
sencillo ledo.
Asociacin de los enunciados que completan el texto
con los dibujos que corresponden.
Construccin de un texto a partir de tres frases dadas
de forma desordenada.
Escenificacin del texto ledo.
Deducir la idea principal de un

enunciado sencillo o frase.
Extraer la informacin esencial

de un texto descriptivo o
narrativo sencillo.
Comprender
enunciados
relativos a la tarea escolar.
Identificar
los
hechos
principales que permiten
construir
una
historia,
reconocer a los personajes
principales e inferir algunas
cuestiones
sencillas
en
relacin con el contexto de
la historia (tiempo, espacio)
en los textos narrativos
ledos.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS SLABAS DOBLES
PR_/P_R y PL_/P_L
ALUMNO: Airam
CENTRO:
CURSO: 5 B
CURSO ESCOLAR: 2010-2011
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: rea de Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVO GENERAL: Mejorar la conciencia fonmica en construcciones silbicas pr_/p_r y pl_/p_l que forman parte de palabras
familiares.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa:
CC
Obj. General
BB
(previo o
Obj. Especficos
Contenidos
Discriminar
auditivamente, de forma
aislada o en el marco de
palabras familiares, las
construcciones silbicas
dobles pr_/ p_r ; pl_/ p_l
Identificacin del sinfn

trabajado en cadenas de
sinfones varios (/pra/: /dra/,
/bra/, /cra/, /tra/, /pra/,
/tra/.).
Reconocimiento del sinfn
trabajado en cadenas de
palabras (/pra/: /trabajo/,
/prado/, /brazo/, /trapo/).
Identificar los sinfones

trabajados en presentaciones
aisladas o en el marco de
Determinar relaciones de
igualdad o diferencia
entre pares de palabras y
pseudopalabras que
contienen las
construcciones
anteriores.
Reconocimiento de la igualdad
o diferencia entre parejas que
relacionan las siguientes
combinaciones con
construcciones silbicas
dobles: palabra/palabra (prisabrisa), palabra-pseudopalabra
(prisa-drisa) y pseudopalabrapseudopalabra, iguales (prifaprifa) o diferentes (prifa-brifa).
Diferenciar correctamente
pares de palabras y
pseudopalabras que contienen
los segmentos sublxicos
dobles trabajados.
Actividades tipo
transversal)
PROCESOS PERCEPTIVOS
CL
AA
Mejorar la
conciencia fonmica
en construcciones
silbicas pr_/p_r y
pl_/p_l que forman
parte de palabras
familiares.
CIMF
TICD
Escuchar distintas slabas dobles y dar una

palmada cuando suene la construccin clave
(p.e, /pra/: /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, /pra/).
Prestar atencin a palabras que contengan
estas estructuras y dar una palmada cuando se
perciba el sonido clave (p.e., /pla/: /playa/,
/prado/, /plaza/, /palmera/).
Discriminar entre dibujos cuyos nombres
contengan estas estructuras (p.e., de un
conjunto de dibujos presentados, una plancha,
una playa y una palmera, por ejemplo, rodear
de rojo los que contienen el sonido /pl/).
Realizar tareas de decisin lxica: dadas las
diferentes combinaciones que pueden surgir
entre palabras y pseudopalabras que contienen
las construcciones silbicas trabajadas, decidir
si las parejas presentadas son iguales o
diferentes entre s (p.e.: /prisa-brisa/ /prisaprisa/; /prisa-drisa/; /prifa-prifa/; /prifa-brifa/).
Reconocer la diferencia entre palabras cuya
construccin vara en relacin a un nico
sinfn (p.e.: dada la palabra clave /parque/,
colorear de rojo las que son iguales de entre
las que figuran en el siguiente conjunto:
/praque/, /parque/, /plaque/, /barque/).
Segmentar en sus
fonemas constituyentes
palabras que contengan
las slabas dobles
trabajadas.
Estructuracin fontica de
palabras que contengan slabas
dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/
/o/), descomponiendo
correctamente el sinfn
trabajado.
Aislar la cadena de fonemas

que expresan palabras
familiares con estructuras
pr_/p_r y pl_/p_l.
Sintetizar fonemas en
palabras que contengan
las slabas dobles
anteriores.
Composicin de palabras que

contienen slabas dobles (/p/
/r/ /a/ /d/ /o/: prado).
Reconocer y ensamblar los

fonemas que expresan
palabras familiares con las
estructuras dobles sealadas.
Omitir los sinfones

trabajados en el marco de
Identificacin y expresin de
la estructura fontica que
resulta de la eliminacin de los
sinfones trabajados en el
marco de palabras en las que
dicha estructura ocupa una
posicin inicial, media y final
(omitir /pre/ en /precio/ y
verbalizar /cio/) y
pseudopalabras (omitir /pre/ en
/prefo/ y verbalizar /fo/).
Omitir el sinfn que se

indique en distintas palabras
familiares presentadas,
expresando la nueva
construccin resultante.
Presentar tarjetas con palabras cuyos grafemas

se hallen convenientemente separados para
que el nio los descodifique a nivel fonmico,
mientras sus compaeros/as tratan de adivinar
la palabra en cuestin o buscan el dibujo que
se asocia a su significado.
Repetir esta actividad con palabras bislabas
familiares que contengan dichas estructuras,
presentadas sin soporte visual.
Utilizar la pizarra magntica para componer
sobre la misma la palabra que, con las
estructuras silbicas dobles trabajadas,
pronuncia la profesora o un/a compaero/a.
Elegir, de entre varios dibujos dados, el que se
asocia al significado de la palabra expresada a
nivel fonmico.
Configurar el juego de El ahorcado bajo
esta nueva perspectiva fonmica, de modo que
el nio ir planteando distintos fonemas hasta
averiguar la palabra de que se trata.
Realizar juegos de sonidos en los que,
presentadas distintas palabras que contengan
las construcciones objeto de trabajo, el nio
tenga que reproducir o verificar la parte de la
misma que resta una vez aislado el sinfn
inicial o final.
3. Concrecin de la metodologa
Constatar que el alumno centra su atencin en la expresin de los sinfones trabajados, pidindole que se fije especialmente en el modo en el que
la maestra articula dichos segmentos lingsticos.
Hacer uso del espejo para que el nio aprecie con mayor claridad este proceso de articulacin y corrija paulatinamente posibles errores.
Adoptar una posicin prxima al alumno en el desarrollo de las actividades planteadas, garantizando que ste aprecie adecuadamente las
estructuras fonmicas presentadas.
Favorecer un ambiente ldico y reforzar las experiencias de xito que el alumno alcanza.
4. Recursos
Bibliografa
Guijarro Rodrguez, J. y Alcarria Villanueva, P. (2002).
Habilidades de segmentacin en lectoescritura 1, 2 y
3. Valencia: Promolibro.
Mahn, E. y Santos, E. (2004). Yo tambin quiero
leer! Madrid: CEPE.
Materiales
Listados y ficheros cacogrficos.
Tarjetas-palabra
Tarjetas dibujo-palabra
Tarjetas con dibujos para emparejar con palabras expresadas al
nivel de sus fonemas constituyentes.
Pizarra con letras magnticas
Letras manipulables de diferentes texturas.
CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
Espejo
Grabadora
5. Temporalizacin y sesiones
El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Lectura, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a
las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin completa del PEP ser de 1 mes, si bien los
aspectos de la conciencia fonolgica que en esta programacin se trabajan sern reforzados tambin a travs de las actividades que plantean
otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin encaminada a la mejora de la lectura.
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeo grupo y en el aula ordinaria
Recurrir a la descomposicin en unidades fonmicas y sinfones en los procesos de recuperacin lxica de palabras, ledas o escritas, que
contengan construcciones del tipo trabajado.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Recurrir a la descomposicin fonmica cuando el alumno halle dificultad para leer o escribir palabras con estructuras del tipo trabajado,
facilitando, as, su recuperacin lxica.
10
Construir inventarios de palabras familiares que contengan dichas estructuras, ideando situaciones ldicas en las que participe el conjunto
del grupo-clase y en las que el alumnado tenga que aislar los fonemas que componen distintas palabras o realizar la tarea inversa, esto es,
construir dichas palabras, extradas de la lectura realizada ese da, por ejemplo, a partir de las unidades fonmicas dadas.
7.2. En la familia:
Implementar, entre los juegos que desarrolla el alumno, las actividades planteadas con anterioridad, aprovechando situaciones propias del
entorno familiar (p.e.: averiguar los productos que forman parte de la lista de la compra, presentndose stos bajo su estructura fonmica;
que los miembros de la familia descubran el nombre de mis personajes favoritos en distintas series de dibujos animados, jugar al Veoveo presentando los fonemas que componen el nombre del objeto visto, etc.).
11

MEJORA DEL PROCESAMIENTO ORTOGRFICO DE LAS SLABAS DOBLES
PR_/P_R y PL_/P_L
ALUMNO: Airam
CENTRO:
CURSO: 5 B

OBJETIVO GENERAL: Mejorar la precisin, fluidez y velocidad en la lectura de palabras familiares con las slabas dobles pr_/p_r y
pl_/p_l y la recuperacin automtica de su significado.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.
12

CC
Obj. General
BB
(del rea
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
adaptada)
PROCESOS LXICOS
CL
AA
TICD
Mejorar la precisin,
fluidez y velocidad
en la lectura de
palabras familiares
con las slabas dobles
pr_/p_r y pl_/p_l y la
recuperacin
automtica de su
significado.
Automatizar el
reconocimiento de los
patrones ortogrficos
sealados.
Automatizar la
recuperacin de
significados.
Construccin de un inventario de
palabras clave con las estructuras
silbicas mencionadas.
Familiarizacin con el patrn
ortogrfico de la palabra clave y
discriminacin
de
patrones
Familiarizacin con segmentos
ortogrficos de la palabra clave:
onset-rima, lexemas y sufijos.
Tareas de decisin lxica,
diferenciando
patrones
Comparacin
ortogrfica
de
palabras, sealando cul/es de las
diferentes palabras presentadas
son iguales a un modelo dado.
Asociacin
ortogrfica
de
palabras.
Construccin de redes semnticas
para aumentar el nmero de vas
de acceso al significado de
palabras polismicas.
Leer slabas y palabras

frecuentes con velocidad y
exactitud.
Acceder con mayor fluidez al

significado de las palabras
ledas.
Crear inventarios y ficheros cacogrficos de

palabras familiares para el alumno que
contengan las estructuras silbicas trabajadas
(patrones ortogrficos frecuentes).
Entrenar el reconocimiento visual rpido de
dichos patrones a travs de lecturas repetidas y
cronometradas de las slabas trabajadas.
Disear flash-cards asociando estas palabras
familiares a sus dibujos correspondientes,
entrenando su reconocimiento ortogrfico a
partir de la lectura repetida y cronometrada de
las mismas.
Hacer uso de tarjetas-palabra donde el dibujo de
la actividad anterior es presentado en una tarjeta
posterior, debiendo el alumno adivinar el
significado de la palabra leda.
Realizar lecturas repetidas con las tarjetas de la
actividad que precede a sta.
Reconocer, entre distintas estructuras, la que es
igual al modelo (p.e. pra: par, pra, bra, bar).
Construir familias de palabras y ampliar la red
de significados que se asocian a cada una de
ellas.
Bsqueda de sinnimos y antnimos.
13
Cobra especial importancia conocer el vocabulario que el alumno posee en relacin a las estructuras silbicas objeto de trabajo, a partir de las que
se disearn los cuadernos de entrenamiento personalizados.
Las lecturas repetidas sern presentadas bajo el ofrecimiento de un primer apoyo lector al nio, que se ir desvaneciendo de acuerdo al avance que
ste experimente.
Resulta de especial inters hacer uso del cronmetro para valorar el progreso en el proceso de familiarizacin con los patrones ortogrficos
trabajados. El tiempo que el alumno registre en las lecturas llevadas a cado irn siendo anotadas en una planilla elaborada a tal efecto, reforzando el
avance en tiempo y nmero de aciertos.
4. Recursos
Bibliografa
Martnez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo slabas
trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Roca i Bar, C. (1993). Mtodo Lectocolor. Madrid:
CEPE.
Materiales
Cronmetro.
Flash-cards
Fichas de slabas y palabras para realizar lecturas repetidas.
Vocabulario ortogrfico personal.
Diccionario
14
El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el rea de Lengua
y Literatura Castellana, as como en el Taller de Lectura, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones
semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin completa del PEP ser de 1 mes y su desarrollo se combinar, a lo largo de este tiempo,
con el de otros PEP articulados tambin en torno a los procesos cognitivos lectores, siendo que los aspectos que trabaja se vern reforzados a
partir de las actividades que plantean estos y otros PEP no recogidos en esta programacin sobre la intervencin en procesos lectores.
Escribir al dictado palabras que contengan construcciones trabadas extradas del inventario ortogrfico personalizado.
Escribir las palabras trabajadas en relacin al dibujo que designan.
Construir pequeos enunciados que incorporen palabras con estructura silbica doble objeto de intervencin.
15
7.1. En el aula:
Construir un fichero personalizado que recoja el vocabulario conocido y el que surge en las lecturas de clase.
Introducir el sistema de lecturas repetidas con slabas y palabras como estrategia motivadora de mejora de la velocidad y precisin lectora
del conjunto del alumnado.
7.2. En la familia:
Confeccionar cuadernos de palabras con las estructuras silbicas trabajadas, recogiendo en los mismos recortes de revistas, de envases,
propaganda, etc., que contengan estas construcciones lxicas.
Entrenar la lectura de dicho material y del que se trabaja en el aula a partir de las lecturas repetidas antes descritas.
16

MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIN LECTORA
ALUMNO: Airam
CENTRO:
CURSO: 5 B

OBJETIVO GENERAL: Mejorar la exactitud, la velocidad y la comprensin lectora.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.
17
PROCESOS LXICOS, SINTCTICOS Y SEMNTICOS

CC
Obj.
Obj.
BB
General
Especficos
Contenidos
Actividades tipo
(del rea
adaptada)
CL
AA
TICD
Mejorar la
velocidad, la
exactitud y la
comprensin
lectora en
enunciados y
pequeos textos
descriptivos y
narrativos
prximos a la
experiencia
infantil.
Automatizar y
coordinar los
procesos
implicados en la
lectura,
interpretando
adecuadamente la
informacin
contenida en
enunciados y textos
narrativos y
descriptivos
sencillos.
Entrenamiento de la lectura a
travs de la exposicin y prctica
reiterada:
lecturas
repetidas,
lecturas preexaminadas y lecturas
conjuntas o lecturas en sombra.
Comprensin de informaciones
concretas en textos propios de
situaciones cotidianas prximas a
la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos, distinguiendo funcin y
destinatario.
Utilizacin de la ilustracin como
elemento grfico y paratextual
sencillo para facilitar la compresin.
Identificacin de los contextos en
los que se produce la comunicacin
mediante
textos
escritos
y
valoracin de la importancia de la
escritura en determinados mbitos.
Reconocimiento de los textos de uso
frecuente en el aula a partir de
elementos paratextuales y textuales.
Interpretacin de informaciones en
textos para aprender muy vinculados
a la experiencia, tanto los
Leer y comprender textos narrativos e

informativos de estructura simple y
vocabulario conocido.
Mejorar la fluidez y velocidad de
descodificacin.
Respetar
los
signos
de
puntuacin.
Comprender enunciados relativos
a la tarea escolar.
Identificar los hechos principales
que permiten construir una
historia,
reconocer
a
los
personajes principales e inferir
algunas cuestiones sencillas en
relacin con el contexto de la
historia (tiempo, espacio) en los
textos narrativos ledos.
Relacionar las propias vivencias
y
conocimientos
con
la
informacin nueva que aparece
en los textos escritos, analizando
la informacin procedente de
textos de uso habitual.
Tomar la iniciativa para leer y mostrar
inters para hacerlo.
Realizar lecturas preexaminadas, en las

que el alumno sigue en silencio la
lectura del adulto para leerla por s
mismo con posterioridad, intentando
imitar la prosodia del modelo.
Llevar a cabo lecturas conjuntas o
lecturas en sombra, en cuyo caso el
material es ledo simultneamente por el
adulto y el nio, aunque exista un
desfase temporal, siendo que el nio,
cuya lectura es ms lenta, intenta imitar
la prosodia del adulto.
Desarrollar lecturas repetidas de
palabras
funcin
(artculos,
preposiciones, conjunciones).
Colorear los puntos de un texto de rojo,
identificndolos con este mismo color
en un semforo, y las comas de
amarillo, interpretndolas como una
indicacin que obliga a detenerse,
aunque por un espacio de tiempo menor.
Utilizar tarjetas en las que aparezcan
dibujados los signos de puntuacin
trabajados,
sealizando
segn
corresponda las pausas y cambios de
entonacin en la lectura del adulto.
18
producidos con finalidad didctica

como los de uso cotidiano (folletos,
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones).
Uso guiado de estrategias bsicas de
comprensin lectora mediante la
utilizacin de elementos del
contexto
visual
y
de
los
conocimientos previos sobre el
tema.
Iniciacin en el desarrollo de
habilidades lectoras (entonacin,
ritmo, respiracin adecuada y
fluidez) y de hbitos lectores
(iniciativa y eleccin).
Relacionar frases con sus dibujos

correspondientes.
Relacionar las frases que componen un
texto con las partes de un dibujo al que
aluden. Posteriormente, leer de nuevo el
texto y explicarlo en su conjunto
tomando como referencia el dibujo.
Escenificar los textos ledos.
Realizar dibujos sobre el contenido de
los textos ledos.
Responder a cuestiones sencillas
relacionadas con los protagonistas de la
historia, el lugar y el momento en que
sta transcurre, etc.
Completar un texto que ha sido
previamente ledo, rellenando los
espacios que corresponden a aquellos
datos que resultan ms significativos.
Seleccionar textos cuyo vocabulario resulte familiar al alumno, cuya estructura no sea compleja y cuyo tema se vincule de modo especial a sus
principales intereses y motivaciones.
Ofrecer modelos que apoyen el proceso de logro de un incremento en la velocidad y en la precisin lectora: lecturas repetidas para la
automatizacin de palabras funcin y palabras respecto a las que el alumno muestra mayor dificultad de descodificacin, lecturas preexaminadas y
en sombra para mejorar la fluidez, la correcta interpretacin de los signos de puntuacin y la prosodia.
Favorecer la motivacin hacia la lectura y desarrollar el hbito lector a travs de la creacin de la biblioteca de aula, la bsqueda de titulares de
inters para el alumnado
19
Adecuar los textos trabajados por sus compaeros/as de clase, recogiendo la informacin principal y transformndolos en otros ms sencillos,
posibilitando, as, que el alumno pueda participar en la resolucin de las cuestiones de comprensin que se realizan al respecto.
Idear distintos cauces para valorar la comprensin: escenificaciones, realizacin de dibujos, respuestas orales o escritas de desarrollo breve, de
eleccin mltiple en atencin a dos variables, de verdadero o falso, etc.
4. Recursos
Bibliografa
Martnez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo slabas
trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Snchez, J. (2004). Programas de refuerzo del
aprendizaje 1, 2 y 3. Madrid, CEPE.
Materiales
Cronmetro
Listas de palabras funcin
Listado de palabras para las lecturas repetidas.
Biblioteca de aula
Prensa
El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el rea de Lengua
y Literatura Castellana, as como en el Taller de Lectura, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones
semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin completa del PEP ser de 3 meses y su desarrollo se combinar, a lo largo de este
tiempo, con el de otros PEP articulados tambin en torno a los procesos cognitivos lectores.
20

Iniciarse en los procesos de planificacin, produccin y revisin de sencillos textos descriptivos o narrativos relativos a situaciones cotidianas:
avisos, felicitaciones, titulares y comentarios sencillos a fotografas de prensa
Escribir textos sencillos que respeten la secuencia temporal de dos o tres hechos cotidianos dados por el mismo nmero de ilustraciones.
7.1. En el aula:
Las mismas que las sealadas en el apartado de concrecin metodolgica.
7.2. En la familia:
Crear en casa un ambiente de motivacin hacia la lectura, favoreciendo su hbito al compartir esta actividad con el nio.
Reforzar los aprendizajes desarrollados en el aula haciendo uso de las mismas estrategias de mejora de la fluidez y comprensin lectora.
Alabar las experiencias de xito alcanzadas por el alumno.
21
Mi cuaderno de actividades para la mejora de la lectura *
*Las actividades que se exponen han sido adaptadas por la autora del mdulo en relacin a aquellas que recoge el manual a
utilizar en el Taller de Dificultades de Aprendizaje en Lectura, programa para la atencin educativa del alumnado con DEA,
elaborado por la Dra. Da. Isabel Hernndez Valle para el Centro de Desarrollo y Estimulacin del Aprendizaje de la Direccin
General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin Canaria.
22
Tienen el sonido /pr/?

preso, percha, brecha, berza, peca
Mejora de los procesos

fonolgicos
/pr_//p_r//pl_//p_l/
Levanta la mano cuando oigas /pra/.

pra, pa, bra, dra, pa, bra, pra, tra, bra
Iguales o diferentes?
/prisa/-/brisa/
/prisa-prisa/ /prifa/-/drifa/
/prifa/-/prifa/
23
Mmori de sonidos
Mmori de sonidos
Abre bien las

orejas y busca,
en cada caso, la
pareja.
24
La maleta
La maleta
Para poder viajar,

con objetos que
contengan el
sonido /pr/ esta
maleta tendrs que
llenar.
25
Pizarras magnticas
Para que tu pareja
te pueda
entender, los
sonidos de una
palabra tendrs
que leer.
Pizarras magnticas
/p/-/r/-/e/-/s/-/o/
preso
/p/-/e/-/r/-/ch/-/a/
percha
26
Mejora de los procesos

ortogrficos
pr_/p_r
pl_/p_l
27
Lecturas repetidas de slabas y palabras
Lee estas slabas lo ms rpidamente que

puedas
pra pre pro pri pru per pir pur
par por pur pra per pur pro pri
pir pra per pru pro por pur pri
Lee estas palabras lo ms rpidamente que

puedas
pradera presidente precio prisa
portera purpurina porttil prismticos
percha princesa
portero prisin
Valoracin
Fecha
Tiempo
Valoracin
Errores
Fecha
Tiempo
Errores
28
prismticos
purpurina
princesa
portero
Flash-cards
Muy rpido
tienes que ir para
estas palabras
escritas en el
ordenador poder
decir.
29
Tarjetas
prismticos
purpurina
Antes de ver el
tiempo acabar, estas
palabras tendrs que
leer con la mayor
velocidad.
princesa
portero
30
prisa-brisa
prisa-prisa
prifa-prisa
prifa-prifa
Iguales o
diferentes?
31
Twister
Antes de que el tiempo
veas acabar, las
mismas palabras
tendrs que buscar. La
ruleta hars girar y
cuando encuentres la
palabra, cuidado, no
te podrs menear!
Twister
brisa
prisa
32
Mejora de la fluidez lectora y la comprensin de textos
Malapata es un pirata que tiene un parche. Est preso en una torre. Desde all,
mira la playa con sus prismticos. Ha escondido un tesoro debajo de una
palmera.
1. Colorea los puntos de rojo y las comas de amarillo.

2. Lee cada frase como lo hace tu profesora.
3. Lee todo el texto y mide el tiempo.
______________
4. Lee estas palabras: (flashcards)
33
4. Lee estas tarjetas varias veces:
preso
prismticos
playa
parche
palmera
5. Lee estas palabras y nelas con sus dibujos:

6. Rodea las palabras iguales:
7. Lee estas palabras lo ms rpido que puedas:

parche
preso
playa
prismticos
palmera
34
5. Une cada palabra con su dibujo:
playa
parche
palmera
prismticos
preso
6. Colorea las palabras iguales:
prismticos-prismticos
parche-prache
palmera-plamera
preso-preso
palya-playa
35
7. Lee estas palabras lo ms rpido que puedas:
parche
Fecha
preso
Tiempo
playa
Aciertos
prismticos
Errores
palmera
Palabras para entrenar
8. Vuelve a leer el texto y mide el tiempo:

______________
9. Completa:
Qu me pregunto?
He ledo ms rpido?
He ledo bien todas las palabras?
Me he parado en los puntos y comas?
He ledo con entonacin?
Qu puedo hacer para mejorarlo?
No
Malapata es una bruja

Malapata est en una torre.
Escondi un cofre en la torre.
Escondi un cofre debajo de una palmera.
36

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Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre

Diferenciar correctamente pares

Composicin de palabras que contienen slabas dobles

Omitir los sinfones trabajados

Identificacin y expresin de la estructura fontica

Reconocer y ensamblar los

Aislar la cadena de fonemas que

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