UVE HEURISTICA

Una V Heurstica es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un problema o
para entender un procedimiento. La tcnica de la V Heurstica fue desarrollada en
principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos
del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte aos de
bsqueda por parte de Gowin de un mtodo para ayudar a los estudiantes a comprender
la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir
este conocimiento. La V se deriva del mtodo de las cinco preguntas, un esquema
desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un rea determinada.
El diagrama UVE es una tcnica para ilustrar la relacin entre los elementos
conceptuales y metodolgicos que interactan en el proceso de construccin del
conocimiento o en el anlisis de textos (novak y Gowin, 1988) un diagrama UVE se
organiza en torno a un componente conceptual y otro componente metodolgico que se
refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos los elementos funcionan de modo
integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de
produccin o interpretacin del conocimiento.
La UVE de GOWIN es una tcnica que ilustra y facilita los elementos tericos y
metodolgicos que interactan en el proceso de conocimiento.
PARTES DE LA UVE HEURISTICA
* pregunta: centro
* acontecimiento: base
* referente terico: lado izquierdo
* acciones metodolgicas: lado derecho
* todos los componentes se consideran en interrelacin.
La tcnica de la V Heurstica se utiliza como ayuda para resolver un problema o para
entender un procedimiento. La tcnica de la V Heurstica fue desarrollada en principio
para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del
trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte aos de bsqueda
por parte de Gowin.

El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El

conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una
estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del
conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al
respecto Novak y Gowin dicen:
...la tcnica heurstica uve constituye un instrumento que sirve para adquirir
conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y utiliza

(...) ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos
producen conocimientos. La tcnica heurstica uve se ocupa de modo complementario
de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la
conexin entre conocimiento y aprendizaje todava mucho ms evidente cuando se
utiliza de forma explcita un mapa conceptual como parte propia de la uve (NOVAKGOWIN; 1988:79-80).

Como elaborar un diagrama de V heurstica:

Pregunta de Investigacin: Se redacta una pregunta que d inicio a las actividades de

aprendizaje. Debe expresar lo que se quiere conocer o aprender.
Acontecimientos, Objetos y/o Fenmenos a estudiar y/u observar: Se debe especificar
todo aquello que ser estudiado y/o ubservado en relacin con la Pregunta de
Investigacin; los objetos que se utilizan y de qu forma se disponen. La pregunta es de
carcter general, mientras que los acontecimientos, objetos y/o fenmenos son
especficos de lo que se har durante la actividad.
Conceptos Involucrados: Se listan todos los conceptos claves que estn relacionados
con la actividad a realizar; no es necesario escribir las definiciones correspondientes.
Procedimiento Realizado: Se narra y se describen cada uno de los pasos llevados a cabo
durante la actividad de aprendizaje o actividad prctica.

Leyes y/o Principios: Se describen brevemente o se nombran las leyes y/o principios
que rigen el comportamiento del sistema observado; aquellas regularidades que se
asocian al fenmeno o acontecimiento estudiado. Se explica cmo sucede el fenmeno,
cmo funciona.
Datos y Transformaciones: Se reportan los resultados de la actividad realizada. En el
caso de actividades prcticas, se colocan los datos obtenidos as como los clculos
realizados, todo debidamente tabulado; tambin se incluyen grficos y otras formas de
presentacin de resultados que se consideren convenientes.
Teoras: Se seala la teora o teoras que explican el fenmeno estudiado; sta es la
abstraccin mayor de la parte conceptual, y frecuentemente pertenece a o puede
asociarse con alguna rama de la ciencia en la que se enmarca la actividad. Se explica
por qu el fenmeno sucede de la forma en que lo hace.
Conclusiones: Finalmente se sealan de manera muy concisa las afirmaciones de
conocimiento (todo lo que se aprendi) y las afirmaciones de valor (para qu sirvi) de
la experiencia.
No es necesario colocar los nmeros de cada parte en la V, se colocan aqu slo para
indicar el orden en que debe elaborarse. En el Dominio Conceptual cada una de las
partes pueden ser sustituidas en su totalidad por un Mapa Conceptual, que adems de
mostrar las teoras, las leyes, los principios y los conceptos, exprese las relaciones entre
estos. Adems, en toda la V pueden utilizarse imgenes que ayuden a complementar la
informacin.
El aprendizaje es producto de la relacin, de las personas, con las cosas, situaciones y
sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar experiencias significativas que
aviven la curiosidad, la capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo fsico y
su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responder con ayuda y paulatinamente de
forma autnoma.
El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente
desarrollaran la curiosidad y sobre todo la capacidad de relacionar hechos naturales o
artificiales con sus ideas, que traern como consecuencia el desarrollo de habilidades
como la observacin, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y
documentacin, su verificacin, la extraccin de conclusiones, la comunicacin de sus
resultados as como la valoracin del mismo. La suma de todo lo anterior derivar en
aprendizajes significativos y sobre todo, capacidad crtica, creativa y cientfica.
La adquisicin de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociacin de
hechos. La "investigacin" a travs de los distintos elementos permite establecer
relaciones especficas entre los dos lados del diagrama V, es decir relaciona el
razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer) de tal forma que la realidad
es interpretada y comprendida. De esta manera se permite aprender casi de manera
autnoma. Por otro lado prepara para un mundo signado por la vertiginosa produccin

de informacin ya que habilita la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin

relevante a un problema planteado. Qu mejor espacio que la formacin cientfica para
adiestrar, desarrollar y afianzar estas competencias.
Estamos convencidos de que la estructura propuesta es verstil para el manejo dejando
adems, dada la naturaleza heurstica del mismo, replantearse de acuerdo a las
necesidades o la realidad del educando ofreciendo as un espacio para la investigacin
educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como nica constante la
evolucin de los sistemas conceptuales.
Finalmente, abordar la enseanza de las ciencias naturales como una explicacin del
mundo aporta un concepto ms potente y generador de posibilidades. La "ciencia
escolar", se convierte en nuestro mejor intento de explicar cmo y por qu las cosas
suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas
reales que comprometen y motivan, se dar un paso importante hacia la enseanza
cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en una
actividad "cientfica" que exige la re-construccin activa de significados y la
organizacin y uso de conocimientos personales y cientficos.
Como hemos visto el uso o la aplicacin de la V heurstica nos permitir plantear
problemas para la bsqueda de su solucin, como una parte de muchas otras que en todo
caso nos permitir concretar una solucin real o realizar programas o proyectos que
necesitemos hacer.
Por eso es que la aplicacin de la V heurstica como ejemplo en el siguiente problema
planteado, es el que tratamos de realizar el grupo, para ver la adecuacin de su uso en
un problema planteado.
Decidimos buscar las causas, consecuencias y alternativas de solucin a los problemas
ambientales del Cercado de Lima, para lo cual decidimos hacer una lluvia d ideas con
diez conceptos de los posibles problemas ms destacados en la ciudad.
De esa lluvia de ideas se plantearon los siguientes problemas:
01.- Acumulacin de residuos.
02.- Falta de reas verdes.
03.- Contaminacin sonora.
04.- Polucin.
05.- Sobrepoblacin.
06.- Contaminacin del agua.
07.- Congestin vehicular.
08.- Construccin de obras pblicas.
09.- Exceso de consumo de energa elctrica.
10.- Pandillaje.

Tras esta relacin de problemas ambientales, decidimos dar un valor del 1 al 3 de los
ms consecuentes con el problema ambiental detectados en la ciudad, que se dio segn
la tabla siguiente.

Como se puede observar en la tabla anterior, los problemas que consideramos como de
mayor gravedad son el de la acumulacin de residuos y la polucin, decidiendo en
mayora y por unanimidad, trabajar como planteamiento al problema de la acumulacin
de residuos, por considerarlo de mayor trascendencia.
Tenemos que indicar que cada problema planteado como significativo en el deterioro
ambiental de nuestra ciudad, estn relacionados uno con el otro, inclusive uno lleva al
otro, o pueden estar inmersos dentro de otro.
Sin embargo, hemos decidido plantear el de a acumulacin de residuos, como el de
mayor significancia porque tiene una incidencia propia en cada poblador.