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Dirios de aula: anlise de dirios de uma professora de um curso superior

de tecnologia de Porto Alegre, RS


Marcelo Oliveira da Silva1
RESUMO - O presente estudo busca aproximar a metodologia dos dirios de aula (cf.
ZABALZA, 2004), da prtica de uma docente de um curso superior de tecnologia em uma
faculdade da cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, Brasil. Para tanto, analisamos
trs aulas registradas pela professora. Buscou-se identificar padres de escrita nas
anotaes realizadas. Foram identificadas duas categorias principais; a primeira em relao
preparao da aula e os materiais necessrios; e a segunda aparece na adjetivao das
aulas, dos alunos e da prpria professora. Os dirios no deixam transparecer dvidas,
inquietaes ou dilemas, mas permitem identificar caractersticas das aulas e da prtica da
docente.
Palavras-chave: Dirio, Dirios Pedaggicos, Curso Superior de Tecnologia.
CLASSROOM DIARIES: AN ANALYSIS OF THE DIARIES OF A LECTURER
FROM A COLLEGE OF TECHNOLOGY IN PORTO ALEGRE, BRAZIL
ABSTRACT - This study seeks to verify the applicability of classroom diary methodologies
(cf. ZABALZA, 2004) to the everyday practice of a lecturer at a college of technology in the
city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. To do so, we analyze three classes
registered by the teacher in her classroom diary. We have attempted to identify patterns in
her written notes. We identified two main categories: the first regarding lesson
preparation and the materials required, and the second concerning the use of adjectives
related to classes, the students and the teacher herself. The teacher did not make use of her
diary to express doubts, concerns or dilemmas, but rather to identify the characteristics of
her classes and the practice of teaching.
Keywords: diary, classroom diaries, colleges of technology.

Professor da Faculdade Senac Porto Alegre e doutorando em Educao pelo Programa de Ps-Graduao
em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PPGE PUCRS). E-mail:
moliveiras@gmail.com

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promovida, em parte, pela ascenso do

Introduo
A palavra dirio polissmica.

Protestantismo, levou popularizao da

No dicionrio, a terceira acepo da

prtica da leitura silenciosa. At ento, a

palavra obra em que se registram

leitura em voz alta ainda era a forma mais

diria

diariamente

comum de acesso aos livros. Por outro

acontecimentos, impresses e confisses

lado, a leitura silenciosa permitia que as

(FERREIRA, 1999 p. 677). No presente

pessoas

estudo, buscaremos entender os dirios

interpretao do texto. Dessa forma,

em suas relaes com o exerccio da

tornando-se mais ntima e introspectiva.

ou

quase

formassem

sua

prpria

docncia. Os registros das aulas em

A busca pelo autoconhecimento e

dirios permitem que o professor conhea

pela privacidade, somadas prtica da

aspectos da sua personalidade? Na

leitura individual, levaram a um novo

perspectiva trazida por Zabaza (2004), a

interesse

escrita de dirios de aula pode servir para

Nesse contexto, so o dirio ntimo, as

a reflexo posterior do prprio professor,

cartas, as confisses de modo geral, a

servido como fonte de retroalimentao,

literatura

ou seja, feedback constante sobre sua

progressos da alfabetizao e uma relao

prtica em sala de aula.

estabelecida

A escrita de dirios uma forma

pela

escrita autobiogrfica.

autgrafa

entre

autoconhecimento

que

leitura,
[grifo

atesta

escrita
do

os

autor]

de se isolar e de se conhecer melhor

(ARIS, 1991, p. 11). Essa a principal

atravs da escrita (ARIS, 1991, p. 11).

caracterstica atribuda ao dirio ao longo

A busca do autoconhecimento pela

da histria: texto de carter pessoal,

escrita uma constante da histria da

secreto e ntimo. Os dirios ajudam a

civilizao. Ainda na Idade Mdia, Santo

entender uma poca e seus costumes, e

Agostinho escreveu suas Confisses, que

tambm a personalidade e as inquietaes

representam uma busca da comunho

de quem os escreve, bem como os

com Deus por meio do texto. Ao

costumes e prticas de determinada

introduzir o volume da Histria da Vida

poca.

Privada

que

da

Esses dirios pessoais, ntimos e,

Renascena ao Sculo das Luzes, Aris

em muitos casos, literrios, so os que

(1991) afirma que, a partir do sculo

Zabalza

XVI,

criativa e potica, na qual a narrao

trata

busca

do

pela

perodo

privacidade,

descreve

como

de

escrita

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responde no apenas aos critrios de

forma de dirio, o objetivo do autoexame

refletir a realidade (como no modelo

com a vantagem do distanciamento

jornalstico) como possibilidade de

temporal que o texto nos proporciona

imaginar ou recriar as situaes que se

est presente. Nas palavras do autor:

narram (2004, p.15). No presente artigo,

[e]screver sobre si mesmo traz consigo a

debruamos sobre os dirios de aula na

realizao dos processos a que antes

perspectiva proposta por Zabalza (2004),

referimos: racionaliza-se a vivncia ao

para entender a prtica de uma professora

escrev-la,

de um curso superior de tecnologia. Os

experincia,

mesmos dados serviram para anlise

possibilidade de distanciamento e de

anterior em comparao com os dirios

anlise (2004, p. 18).

de

outros

professores.

Para

tanto,

[...]
com

Mello

reconstri[-se]
isso

dando

(2003,

a
a

s/p),

traamos algumas consideraes sobre

complementando essa ideia, entende que

dirios

os

o dirio de aula o instrumento que serve

caminhos metodolgicos. Como principal

para expressar qual o estado atual da

achado, podemos afirmar que os dirios

nossa investigao sobre o pensamento

analisados trazem aspectos formais do

do aluno em formao, naquilo que se

andamento e clima da aula. Os dirios

refere parcela especfica do trabalho

no revelam dilemas, nem apresentam a

desenvolvido em sala de aula. J na

escrita de forma catrtica.

viso de Alves (2004, p. 227), para

de

aula,

apresentamos

podermos trabalhar com dirios, devemos


tomar

Dirios de aula
Todas

sua

permitem o autoexame e, portanto, o

sua possibilidade de traduzirem, vlida e

autoconhecimento. Zabalza (2004), em

fielmente, o pensamento e experincias

sua

dos seus autores [grifos do autor]. Nesse

de

um

de

utilizao, com a requerida confiana na

trata

formas

face

dirio

obra,

as

posicionamento

subgnero

especfico: os dirios de aula, que no

entendimento,

so estritamente planos de aula, registros

possibilitam a anlise de quatro mbitos:

de presena ou de contedos ministrados.

o mundo pessoal, os dilemas, a avaliao

Entretanto, os dois aspectos o pessoal e

e o reajuste de processos, bem como

o do registro esto conjugados na

perceber o desenvolvimento profissional

proposta metodolgica do autor. Nessa

do professor.

os

dirios

de

aula

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O exerccio da docncia bastante

sobre as decises que o professor deve

solitrio, mesmo que em uma sala de aula

tomar, impasses enfrentados entre o ideal

tenhamos cinquenta alunos inquietos, por

e o que possvel naquele momento: a

exemplo. O que acontece em sala de aula

gesto prtica da aula. No entendimento

dificilmente registrado; em alguns

do referido autor, pela utilizao do

casos, compartilhado na sala de

dirio que o professor pode deixar claro

professores quando h oportunidade, em

ou implcito quais dilemas o perturbam, e

geral, acontece quando o relato mais

de quais mecanismos dispe para resolv-

srio e merece ser dividido. Para Zabalza

los. Esses dilemas perpassam, muitas

(2004, p. 17), os dirios permitem aos

vezes, a dicotomia entre a vida pessoal e

professores revisar elementos de seu

profissional. No h como separar os

mundo

dilemas pessoais daqueles vividos em

pessoal

permanecem

que

ocultos

frequentemente

sua

prpria

sala de aula.

percepo, enquanto est envolvido nas

A terceira anlise aborda os

aes cotidianas de trabalho. O dirio

dirios como acesso avaliao e ao

permite que, ao escrevermos sobre nossas

reajuste

vivncias

possamos

permitindo ao docente um distanciamento

organiz-las, ter uma anlise distanciada

reflexivo da sua prtica. Para Zabalza

e, talvez, dividi-las com nossos colegas.

(2004, p. 24), os dirios podem se tornar

emoes,

de

processos

didticos,

Os dirios tambm so uma forma

o registro mais ou menos sistemtico do

de explicitar os nossos prprios dilemas

que acontece nas nossas aulas, de modo

em relao atuao profissional como

a extrair uma espcie de radiografia de

docentes.

nossa docncia. Porlan (1987 apud

Zabalza

(2004)

conceitua

dilemas como:

[...] constructos descritivos (isto ,


identificam situaes dialticas e/ou
conflitantes que ocorrem nos processos
dialticos) e prximos realidade: se
referem no a grandes esquemas
conceituais, mas a atuaes especficas
concernentes a situaes problemticas
no
desenvolvimento
da
aula
(ZABALZA, 2004, p.19).

ZABALZA,

2004)

conjunto

operaes

de

que

um

podem

auxiliar nessa reflexo: (a) acumular


informao significativa sobre o processo
ensino-aprendizagem;

(b)

acumular

informao histrica sobre a aula e seu


entorno;

(c)

identificar
Os dilemas fazem parte da ao

estabelece

registrar

problemas

momentos,
acompanhar

temas de interesse; (d) analisar dados e

docente, pois so fruto das reflexes


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refletir;

(e)

buscar

soluo

para

divide mais facilmente experincias e

problemas; e (f) usar o prprio dirio

pode trabalhar de modo cooperativo; (e)

como objeto de pesquisa.

pode usar seu texto em conjunto ou de

Os dirios de aula podem se


constituir

um

recurso

desenvolvimento

para

profissional

forma

complementar

outras

metodologias de trabalho. A partir dessas


consideraes,

podemos

pensar

nas

permanente, pois, aps realizarmos as

mltiplas possibilidades de utilizao dos

etapas anteriores, estaremos, certamente,

dirios, sejam elas como mecanismo de

em melhores condies de entendermos e

catarse dos dilemas, como registro da

revermos a nossa prtica docente. Nesse

prtica docente que permita a reflexo, ou

sentido, Zabalza (2004) estabelece cinco

ainda como mecanismo auxiliar na

etapas cclicas: (1) tomada de conscincia

avaliao dos alunos e da turma.

dos seus prprios atos; (2) aproximao


analtica

com

relao

Em

sua

experincia,

Zabalza

prticas

(2004) identificou trs tipos de dirios. O

profissionais; (3) aprofundamento da

primeiro deles aquele em que aparece a

compreenso do significado das aes;

aula

(4) tomada de decises e de iniciativas de

assemelhando-se,

melhorias; e (5) incio de um novo ciclo

planejamento de aula. O segundo tipo o

de atuao profissional. Zabalza (2004,

que apresenta descrio de tarefas, que

p.29) acredita que justamente assim

podem ser minuciosas em alguns casos

que nos instalamos em um circuito

ou apenas identificadas em outros. Nesse

permanente de melhoria da qualidade de

tipo de dirio, comum aparecerem os

nossa atividade profissional. Entretanto,

objetivos estabelecidos pelo professor

esse processo reflexivo penoso e nem

com relao determinada atividade, o

sempre o professor est disposto a inicia-

que permite entender a dinmica das

lo.

aulas. A terceira e ltima vertente de


O mesmo autor acrescenta ainda

organizada

em

sua

estrutura,

portanto,

ao

dirios identificada pelo autor o dirio

outros aspectos do uso dos dirios: (a) o

expressivo

sujeito se acostuma a refletir e retorna,

dirios esto centrados nas pessoas que

narrando o que aconteceu; (b) acostuma-

participam

se a escrever; (c) encontra no texto

percebem, como atuam, o que sentem.

feedback imediato e permanente; (d)

Nesse caso, o fator pessoal predomina

do

autoexpressivo.

processo,

Esses

como

se

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sobre o fator tarefa (p. 62). Encontramos

prticas pedaggicas e seus resultados;

ainda dirios mistos, que combinam

(c) como mtodo de interveno na

caractersticas dos trs grupos.

realidade, por meio da pesquisa-ao.

No entendimento de Silva e

O autor prope outro tipo de


dirio o Dirio Etnogrfico Profano,

Duarte:

que um registro feito no dia a dia, de


[...] para que tudo isto se torne possvel,
o professor deve elaborar descries dos
acontecimentos que ultrapassem o nvel
do simples relato e contemplem a anlise
das causas que o motivaram e das suas
consequncias. Mais, no deve apenas
problematizar a prtica, mas procurar
hipteses bem fundamentadas que
constituam alternativas de aco.
(SILVA; DUARTE, 2001, p. 74)

acontecimentos e eventos cotidianos,

Dessa

diaristas podem ser tanto professores

forma,

as

autoras

ordinrios e extraordinrios, a partir da


observao participante da vida social
dos grupos e instituies das quais os
diaristas

fazem

(HAMMOUTI,

alunos,

parte

2002,

integrante

p.

13).

proporcionando

Os

asseveram que o dirio de aula deve ir

quanto

alm da mera descrio de fatos e

autoanlise

comportamentos para poder aprofundar

educativa ou do projeto institucional,

as questes emergentes da prtica da sala

pedaggico, poltico e social (p. 17).

coletiva

da

uma

instituio

de aula. As autoras propem que os


dirios de aula sejam utilizados como

Aspectos metodolgicos

ferramenta na formao de professores e

Para entendermos o contexto em

que, por meio deles, seja possibilitada a

que est inserido o presente estudo,

reflexo e ao mais efetiva na prtica do

valem

professor.

metodolgicas. O autor trabalha em uma

Na

percepo

de

Hammouti

algumas

instituio

de

consideraes

ensino

superior,

majoritariamente

que

(2002), o dirio pode ser utilizado de

oferece

diversas formas: (a) como metodologia

graduao

de pesquisa, na coleta de dados e como

solicitou aos colegas que elaborassem

fonte de anlise da subjetividade do

dirios de aula, como prtica reflexiva.

escritor do dirio; (b) como possibilidade

Os

de formao continuada de professores,

anteriormente publicados, com outro foco

desenvolvimento profissional e pessoal,

a escrita reflexiva desses professores

oportunidade de reflexo por meio das

sujeitos da pesquisa. A anlise realizada

dados

tecnolgica,

aqui

cursos
dessa

analisados

de

forma,

foram

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no presente artigo est direcionada aos

aos padres identificados no dirio de

registros de uma das professoras que

aula.

concordou em participar da pesquisa. A


professora, sujeito da pesquisa, entregou

Anlise de dados

A professora, ora sujeito de

o registro de trs dias de aula.


O presente estudo fruto de

pesquisa, leciona em um curso de

anlise realizada posteriormente, com os

graduao tecnolgica, e disponibilizou

mesmos dados coletados. Decidimos

trs registros de suas aulas. Pela leitura

combinar a tcnica de anlise de dados

flutuante, pudemos perceber que os

proposta por Bardin (1999) com a

dirios seguem um mesmo esquema em

proposta de anlise de Zabalza (2004) aos

sua organizao: preparao das aulas,

dirios

das

materiais que sero utilizados e prazos;

professoras. Seguimos o proposto por

em seguida, estabelece os objetivos da

Zabalza

aula; logo, h uma descrio de como os

entregues

(2004,

metodologia:

uma

por

p.

uma

58-59)
primeira

como
leitura

alunos

se

comportaram;

fim,

professora

que

exploratria para evitar uma tipificao

caractersticas

prematura; uma segunda leitura, com

influenciam o comprometimento dos

anotaes margem e seleo de

alunos e o bom andamento das aulas.

afirmaes e dados relevantes.


A segunda leitura deve seguir trs

da

por

Nos dirios, pouco encontramos


dilemas,

dvidas,

angstias

ou

focos de ateno: (a) as pautas ou

inquietaes vivenciados pela professora.

patterns (padres), que permitem uma

Sua escrita bastante direta, objetiva e,

caracterizao descritiva da aula; (b) os

portanto, pouco pessoal. Os dirios

dilemas que professor apresenta, ou o

analisados esto em desacordo com uma

conjunto de aspectos que o professor

das possibilidades propostas por Zabalza

apresenta como problemticos e que

(2004) para o uso do dirio de aula, que

resultam em preocupaes, incertezas ou

a escrita como forma de reflexo da

reflexes; e (c) as tarefas realizadas em

prtica do professor, proporcionando o

aula, com relao s estratgias usadas

autoconhecimento. O dirio estimula a

pelo professor para cada aprendizagem

autoinvestigao, o professor como seu

pretendida. Na anlise, o foco se voltar

prprio investigador.

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Os dirios da docente revelam


algumas

prticas

caso deste dirio, a docente apresenta as

pedaggicas:

tarefas e tece alguns comentrios sobre o

planejamento, execuo e percepo da

desenvolvimento das mesmas. Dessa

aula. Entretanto, no se caracteriza como

forma, vale o questionamento sobre as

escrita

possibilidades

reflexiva.

Um

exemplo

se

de

reflexo,

em

um

encontra no seguinte registro da primeira

registro que revela pouco sobre a

aula no dirio:

condio da professora em sala de aula,


suas inquietaes e dilemas. Entretanto,

Objetivos alcanados (cfe previsto


p/aula inicial): levar ao conhecimento
dos alunos...
1 - Apresentao dos professores
(havia tb o professor que ir desenvolver
as aes prticas da U.E.[Unidade de
estudo]) e acadmicos.
2 - Plano da U. E. ementa e proposta
de competncias; focos temticos;
estratgias de ensino e aprendizagem;
avaliao de processo; bibliografia
bsica e complementar.
3 - Fundamentos (conceitos iniciais)
[...]
4 - Finalizao da aula com entrega
das cpias dos textos p/leitura e estudo
[...]. [grifos da docente]

os dirios apresentados so bastante


reveladores da proposta pedaggica, da
formatao da aula e da autoimagem da
professora.
Em um segundo momento da
anlise, buscamos identificar padres nos
dirios analisados e suas recorrncias.
Chamaram nossa ateno duas categorias
principais na leitura dos dirios. A
primeira

categoria

apresenta

Quando a docente estabelece os

planejamento e o uso dos materiais

passos que foram seguidos nas aulas,

didticos; j a segunda identifica a

como em um plano de aula, j avisa de

caracterizao do clima da aula e do

antemo

foram

comportamento, alm de atitudes dos

alcanados de forma satisfatria. Dessa

alunos e as representaes da prpria

forma, no deixa margem para dvidas

docente. A segunda categoria foi dividida

planejamento

em

que

os

objetivos

realizado,

objetivos

quatro

quadros,

em

que

so

cumpridos, aes que comprometem o

apresentadas as qualidades atribudas a

aluno e adquirem respeito e segurana

cada uma das subcategorias.

pelo ensino a ser ministrado. Nos outros

A seguir, apresentamos o Quadro

dirios analisados, a professora segue o

1, que resume a primeira categoria a ser

mesmo tipo de esquematizao. Trata-se

analisada.

do que Zabalza (2004, p. 61) chama de


dirio como descrio das tarefas: no

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Quadro 1 Planejamento e materiais


Dirio 1
Dirio 2
Dirio 3
orientaes
padres e
da
-orientaes
coordenao
normativas
normativas
normativas
da IES
das IES
das IES
antecedncia
antecedncia
(2)
conforme
conforme
-cronograma cronograma
utilizao
utilizao
adequada
-adequada do
do material
quadro
e do quadro
entrega dos disponibilizar entrega dos
materiais e
materiais e
materiais e
documentos
documentos documentos
de apoio
de apoio
de apoio
Fonte: do Autor do artigo

uma

boa

aula.

Algumas

dessas

atribuies so frequentemente encaradas


pelos professores como tarefas de menor
importncia, at mesmo pelo seu carter
burocrtico.

Entretanto,

percebemos,

pelos registros analisados, que a docente


entende o planejamento, agendamento de
materiais e execuo do cronograma
como questes fundamentais para as
atividades em sala de aula. Dessa forma,
esses aspectos se refletem diretamente na
relao com a aprendizagem dos alunos,

Pelas recorrncias identificadas

segundo os registros analisados.

nos dirios, podemos entender que a

As aulas registradas em forma de

professora preza pelo cumprimento do

dirio seguem o mesmo padro de escrita.

que determinado pela instituio e das

Em trs dirios, a professora repete a

orientaes recebidas da coordenao de

mesma frase em relao ao planejamento

curso. Como a organizao parece ser

da aula: Utilizao adequada do quadro

fundamental

branco e canetas marcadores nas cores

planejamento com antecedncia, que

preta, azul e vermelha. Seguindo esse

exigido

raciocnio, a docente acredita que o uso

para

pela

agendamento

Instituio
materiais,

para
e

adequado e correto do quadro branco

no

com canetas de cores diversas um timo

primeiro dirio e uma no segundo. Nesse

recurso para um ensino-aprendizagem de

planejamento, a professora estabelece um

boa qualidade. Em conversa posterior a

cronograma, que, ao menos nas aulas

entrega dos dirios, a professora relatou

descritas, foi seguido risca.

que seria interessante que houvesse um

fotocpias,

de

professora,

aparece

duas

salas
vezes

O resultado de seguir as regras e


orientaes,

planejar

executar

formulrio padro para e escrita de

dirios. Dessa forma, contrariando a

cronograma, utilizar mtodos e materiais

proposta de uma escrita catrtica e

de forma adequada e entregar materiais

reflexiva dos dirios de aula.

de apoio, leva, na percepo da docente,


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Um segundo padro encontrado

primeiro registro: Este dia de aula foi

nos dirios se encontra nas palavras

gratificante. Mesmo que no aparea em

utilizadas pela professora para descrever

outros

as aulas, os alunos e a si mesma. No

caracterizao da aula, pela relevncia de

Quadro 2, apresentamos a caracterizao

ser a nica expresso da docente em

realizada pela professora das suas aulas.

relao a seus sentimentos.

dirios,

mantivemos

como

A professora tambm retrata que


Quadro 2 Caracterizao das aulas
Dirio 1
Dirio 2
Dirio 3
gratificante
--clima e
clima e
clima e
ambiente
ambiente
ambiente
descontrado
descontrado descontrado
e leve
discusses
de casos [...]
--ilustraram a
aula
[...] sempre
so motivo
--de ateno
dos alunos
ilustrar com
-vdeos e
-slides
Fonte: do Autor do artigo

Em relao s representaes
sobre o espao da sala de aula, a
professora identifica, nos trs dirios que
as aulas transcorreram em um clima e
ambiente

descontrado;

no

primeiro

dirio, aparece ainda o adjetivo leve.


Pela leitura dos dirios, fica claro que h
uma preocupao da professora em
relao ao ambiente de sala de aula e,
tambm, que percebe que o clima
amistoso e informal.
H apenas uma representao
pessoal sobre o sentimento da professora

os

contedos

discusses

ministrados

de

casos,

permitem

ou

seja,

professora e os alunos trazem exemplos


que ilustra[m] a aula. Como estamos
inseridos no contexto de um curso de
tecnologia, esperado que os alunos e os
professores estabeleam ligaes entre a
teoria com exemplos prticos, com a
realidade

com

as

experincias

vivenciadas. A professora acrescenta que


o uso de vdeos e slides so boas
alternativas para o turno da noite. Aqui,
podemos entender a prtica docente no
contexto dos alunos do noturno, pois, em
geral,

chegam

cansados,

direto

do

trabalho para a aula. O professor precisa


utilizar mtodos que os mantenham
acordados, participativos e atentos.
Seguindo essa caracterizao, a
professora utiliza mais adjetivos para
descrever a postura e comportamento dos
alunos do que para a prpria aula.
Elencamos

essas

representaes

no

Quadro 3 a seguir:

em relao prtica de sala de aula no


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Quadro 3 Caracterizao dos alunos


Dirio 1
Dirio 2
Dirio 3
concentrados
concentrados
, interessados
,
e
interessados interessados e
participativos
e
participativos
;
participativo
demonstrara
s
m interesse
intervenes
intervenes
Nihil
pertinentes
pertinentes
experincias
experincias
experincias
de vida
dos alunos e
de vida
(ilustraes)
familiares
alunos
--reflexivos
comprometido
--s
j estagiou
ou trabalha
vivncias em
na rea;
-estgios
experincias
de vida e do
trabalho
Fonte: do Autor do artigo

trabalho e de seus familiares para que


ilustrem a aula.
Os alunos da Instituio estudada,
na sua maioria, vm do mundo do
trabalho. Alguns, que apenas estudam,
logo conseguem estgio na rea. Dessa
forma, o comportamento atribudo pela
professora aos alunos comum na
Faculdade. Ressaltamos que no h
registro

de

interferir

situaes

negativamente

que
nas

possam
aulas

registradas. Nessa categoria, aparecem os


registros que Zabalza (2004, p. 62)
chama de dirios como expresso das
caractersticas dos alunos. O autor

Nos dirios analisados aparecem

identifica uma caracterstica forte nesse

caractersticas dos alunos relacionadas

tipo de dirio: o dirio uma constante

sua postura em sala de aula: Alguns

referncia a nomes de alunos, ao que

alunos

cada um deles faz, a como vo evoluindo,

dos

a como o professor os v. Nos dirios

medidas

estudados, a referncia aos alunos

preventivas. Nos outros dois dirios, os

sempre no coletivo (os alunos, alguns

alunos so descritos como concentrados,

alunos), e no h individualizaes,

interessados

como na conceituao de Zabalza.

mostraram-se

participativos.
alunos

em

Houve
saber

interessados
interesse
quais

participativos.

No

segundo registro do dirio, os discentes

Entretanto, podemos pensar na

aparecem como reflexivos sobre as suas

realidade de um professor do ensino

prprias

superior, que tem vrias turmas repletas

comprometidos com a aprendizagem. Os

de alunos, atua em mais de uma

alunos

instituio, em mais de um curso. No

prticas

realizam

experincias,

intervenes
suas

caso do curso em que os dirios foram

experincias de vida, de estgio e

desenvolvidos, por se tratar de uma turma

pertinentes,

pois

trazem

de terceiro semestre, a mdia de alunos

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Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.2, dez. 2013. p. 114 128.

de trinta por turno. A nica pessoa que

Entretanto, a docente recorre

tem registro com nome e atitude a

autoexpresso

ao

descrever

suas

assessora pedaggica da mantenedora,

habilidades e competncias. Retratamos a

que vista as aulas para avaliar a prtica

autoimagem da docente no Quadro 4:

docente. A observao da assessora foi


retratada da seguinte forma: Devo
registrar que nos dois ltimos perodos
recebi a visita da Prof. [nome suprimido],
que realizou a superviso pedaggica de
minha conduta nesta aula, tendo recebido
ao final dos perodos a devoluo da
avaliao. Nesse caso, a docente no
teceu comentrios de como se sentiu, ou
qual foi o feedback recebido.

Quadro 4 Autoimagem da professora


Dirio 1
Dirio 2
Dirio 3
pontualidade
--segurana
segurana
segurana
demonstrada
organizao
-organizao
experincia;
-conhecimento;
-domnio;
entrega dos
disponibilizar entrega dos
materiais e
materiais e
materiais e
documentos
documentos
documentos
de apoio
de apoio
de apoio
ilustrar com
--vdeos e slides
Fonte: do Autor do artigo

Alm disso, no h como saber se


Pela

a presena da assessora pedaggica

anlise

do

Quadro

4,

interferiu no andamento da aula, ou no

podemos perceber que algumas atitudes,

ambiente, ou nos sentimentos e aes da

no entendimento da professora, levam ao

professora, exceto quando esta afirma:

comprometimento

sendo que a participao e colaborao

pontualidade,

dos alunos e da Prof. [nome suprimido]

domnio de contedos e organizao.

nas discusses de casos j identificados

Aqui, o professor se torna um modelo a

ilustram sobremaneira a aula. Como

ser seguido pela turma por exemplo, se

trabalho diretamente com a assessora

o professor chega atrasado, no pode

pedaggica, pude ouvir vrios relatos

cobrar

dessa participao ativa na observao da

proposta da professora parece ser a de um

aula quando gosta da aula, empolga-se

crculo virtuoso entre o modelo de

e participa ativamente como se fosse uma

conduta adotado por ela e o exigido dos

aluna. Outros professores relataram de

alunos.

do

segurana,

pontualidade

aluno:
experincia,

dos

alunos.

Outra questo que aparece nos

maneira informal que sentiram certo


desconforto com a presena de uma

trs

dirios

analisados

pessoa que os estava avaliando.

comprometimento em entregar aos alunos

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Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.2, dez. 2013. p. 114 128.

materiais

(fotocpias,

de

da assessora pedaggica para efetuar uma

bibliografia, casos para estudo) com

avaliao. Por mais experincia, reflexo

antecedncia (tempo hbil para o acesso).

e contedo que tenhamos acumulado em

Dessa maneira, a relevncia conferida ao

nossa vivncia de sala de aula, sempre h

planejamento perpassa a descrio da

novas situaes que devemos enfrentar.

aula e da prpria descrio da atuao da

A experincia docente e suas relaes

professora.

com

Com

esse

lista

entendimento,

poderamos pensar que o planejamento

os

imprevistos

valeria

uma

investigao posterior.

evitaria possveis percalos nas relaes

No relato inicial de Zabalza

estabelecidas entre professor e alunos e

(2004,

entre professor e instituio (coordenao

experincias ao escrever um dirio, o

de curso).

autor

Complementando

09)

relembra:

sobre

as

Naquela

primeiras
ocasio,

ideias

escrever um dirio foi como travar uma

professora

espcie de dilogo comigo mesmo, tratar

enaltece suas prprias qualidades de

de racionalizar ao acabar a jornada

forma repetida em seu dirio, como a

[grifo do autor]. Haveria que investigar se

seguir:

essa necessidade de catarse permanece

anteriormente

trazidas,

as

p.

com o acmulo de experincia, ou se o


A experincia e conhecimento prtico da
professora, segurana e organizao
demonstrada ao fundamentar o tema em
estudo e a entrega dos materiais e
documentos de apoio instrucionais
necessrios
so
essenciais
para
desenvolver um estudo e ensino de boa
qualidade.

distanciamento proposto pelo dirio de


aula no se faz mais necessrio. Outra
inquietao que nos surge em relao
ao circulo de melhoria identificado por
Zabalza (2004) como um dos principais

claro que esses elementos

resultados da escrita de dirios. Esse

tambm instrumentalizam uma boa aula.

crculo de melhoria capaz de nos

Nem sempre temos a possibilidade de

introduzir em uma dinmica de reviso e

trabalhar nas melhores condies fsicas,

enriquecimento da conscincia [grifo do

psquicas e de infraestrutura institucional.

autor] (p. 11). De modo, que essas

Problemas

reflexes no se encerram com a

acontecem

com

certa

frequncia no fazer docente. s vezes,

elaborao deste artigo.

inclusive, no conseguimos controlar


interferncias externas, como a presena

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Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.2, dez. 2013. p. 114 128.

pedaggicas em profundidade na sua

Consideraes finais
De modo a encerrar a reflexo
proposta,

algumas

sempre preocupada com o processo de

consideraes. O estudo dos dirios de

ensino-aprendizagem, com o crescimento

aula pode ser to fascinante quanto os

dos

relatos dos dirios literrios. Nos dois

distintas (ao que tudo indica, bem

tipos, encontramos revelaes de traos

aplicadas a suas aulas).

da

apresentamos

escrita. Por outro lado, a professora est

personalidade,

inquietaes

idiossincrasias do diarista.

alunos,

utiliza

metodologias

Zabalza (2004, p.142) acredita


que devemos escrever um dirio quando

Os professores, por meio de sua

sentimos que estamos sendo muito

escrita, tambm revelam suas prticas e

pressionados

aspectos de sua personalidade da mesma

tenso interna. Segue afirmando que o

forma que na literatura. Nos dirios,

dirio nos oferece um mecanismo de

aprendemos sobre os costumes de uma

catarse protegida [grifo do autor]. A

poca (prtica) e sobre as crenas de

professora tem uma longa carreira na

quem

pensamentos.

docncia, e j foi coordenadora de curso,

Barcellos (2009, p.15), um pesquisador

o que talvez tenha ligao direta com o

da rea de Histria que estuda dirios dos

no aparecimento de dilemas em seus

mais diversos, admite que os diaristas

dirios. Por outro lado, possvel que

gostam de ver a imagem que cada um

tenha desenvolvido certo receio de fazer

faz de si; dessa maneira, revelamos

essa catarse e de se expor.

nossa

registrou

seus

autoimagem,

como

no

caso

estudado.

Na

ou

obra

encontramos

acumulando

Dirios

muita

de

aula,

frequentemente

Cada relato pode ser interpretado

preocupao do autor com a reflexo o

de forma diferente pelos leitores. A

dirio serve para que o profissional tenha

autoimagem refletida no dirio nem

um distanciamento da sua prpria prtica,

sempre a mesma do leitor. Nos dirios

e possa reavali-la. A velocidade, que nos

analisados,

leva

professora

ressalta

de

semestre

semestre,

organizao da instituio e da professora

frequentemente

como os fatores mais importantes para o

professores a parada necessria para a

sucesso de uma aula. Os registros no

reflexo sobre sua prtica pedaggica. Se

apresentam

no

dilemas

ou

reflexes

pararmos,

no

permite

ordenarmos

aos

nossos

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pensamentos e analisarmos nosso fazer


docente,

como

seremos

melhores

professores? A prtica do dirio pode ser


a resposta para alguns professores, que se

entre a leitura escrita e a produo do


conhecimento. 14 congresso de leitura
do Brasil. Anais. Jun. 2003. Disponvel
em:
<http://www.alb.com.br/anais14/Sem11/
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interessem em embarcar nesse exerccio


constante e desafiador.

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