INDICE

INTRODUCCIN
CAPITULO I
1.1. NEUROCIENCIA
1.1.1. Origen de la neurociencia
1.1.2. Definicin de la neurociencia
1.1.3. Importancia de la neurociencia
1.1.4. Objetivos de la neurociencia
1.2. DESARROLLO INFANTIL
1.2.1. Definicin del desarrollo infantil
1.2.2. Dimensiones del desarrollo infantil
1.2.3.
Etapas del desarrollo infantil
CAPITULO II
2.1. EL SISTEMA NERVIOSO
2.1.1. Sistema nervioso central
2.1.2. Sistema nervioso perifrico
2.2.
EL CEREBRO
2.2.1. La corteza cerebral
2.2.2. Hemisferios cerebrales

2.3

LA NEURONA
2.3.1. Estructura de la neurona
2.3.2. Clases de neurona
2.3.3. Sinapsis

CAPITULO III

3.1.
DESARROLLO DEL CEREBRO INFANTIL Y LA
IMPORTANCIA DEL ENTONO
3.1.1. La importancia del entorno en el desarrollo
infantil.
3.1.2 Caractersticas influidas por la herencia y el
medio
Ambiente.
3.1.3 El entorno familiar en el desarrollo del nio.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS

1.1.1

Origen de la Neurociencia
Desde hace mucho tiempo, los pensadores estudian el cerebro y, de modo
general intentan comprender en profundidad como nos movemos,
percibimos, razonamos, aprendemos, sentimos, recordamos y olvidamos.
ANTEPASADOS PREHISTORICOS
7000 a.c La trepanacin es una escisin
mediante ciruga de un fragmento de huesos de
crneo en forma de disco para llegar al interior de
la

cavidad

Gorhman

descubri

craneal.
la

primera

primera

trepanacin en ucrania 1966 en la poca

mesoltica.
GRECIA ANTIGUA
Ellos daban una correlacin entre la estructura y la funcin de las partes del
cuerpo.
INFLUYENTES EN GRECIA

Hipcrates 460-379 a.C: El padre de la medicina occidental quien estableci

la idea de que el cerebro era el aciento de la inteligencia.
Aristteles 384-322 a.C: Se aferr a la teora que el corazn era el centro del
intelecto, el tomaba el cerebro como un radiador para enfriar la sangre
calentada por el corazn.

IMPERIO ROMANO

Galeno 130-200 d.C: Medico de gladeadores,

trato de deducir la funcin a partir de la
estructura del cerebro y el cerebelo, este mdico
y escritor sugiri que el cerebro es el receptor de
las sensaciones y el cerebelo controla los
msculos. (El cerebro de oveja, su objeto de
estudio

preferido)

RENACIMIENTO
SIGLO XV- XVI: Matemtico y filsofo Ren Descartes (1596-1650) su

razonamiento consista en que las personas poseen intelecto y un alma

dada por Dios.
Descartes deca que la mente es una entidad
espiritual que recibe las sensaciones y ordena los
movimientos comunicndose con la maquinaria del
cerebro por medio de la glndula pineal.

NEUROCIENCIA EN LA ACTUALIDAD
Para Bear (2008) la historia ha demostrado que el
conocimiento de cmo trabaja el cerebro es un gran desafo. Es por eso que
para reducir la complejidad de esto, los neurocientificos lo dividen en piezas
ms

pequeas

Niveles

de

para

anlisis:

un

anlisis

Neurociencia

sistemtico
molecular,

experimental.

Neurociencia

celular,

Neurociencia de sistemas, Neurociencia conductual, Neurociencia cognitiva.

1.1.2. Definicin de la neurociencia

Neurociencia deriva de la palabra griega neuros que significa nervios. De ella

tambin deriva el trmino neurologa, neuropsicologa, neurosis o neurona entre
otros.
Una neurociencia es una disciplina cientfica que se encargan del estudio del
sistema nervioso. Estos estudios pueden abarcar distintos enfoques, como por
ejemplo el qumico, el cognitivo, etc. Es por ello que se hace especial hincapi en
el carcter interdisciplinar del estudio del sistema nervioso, en la medida en que
abarca tantas aristas que resultara sumamente reductivo abordarlo por una sola
va. Este estudio lleva a realizarse preguntas sobre aspectos tales como la
memoria, el aprendizaje, la inteligencia, la motricidad, el lenguaje, etc.

Segn lvarez y Trpaga (2005), El termino neurociencias agrupa a diferentes

disciplinas que tienen como compromiso bsico conocer el funcionamiento del
cerebro.
Segn Salas Silva (2003). La neurociencia no debe ser considerada como una
disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el
sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro, se
relaciona con la conducta y el aprendizaje.
Para Beiras (1998), la expresin neurociencias hace referencia a campos
cientficos y reas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de
enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso.
Se hace neurociencia desde perspectivas totalmente bsicas, como la propia de
la Biologa Molecular, y tambin desde los niveles propios de las Ciencias
Sociales. La neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Afirma Eric Kandel (2000, 3-7) que la tarea de la Neurociencia es aportar
explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar
cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo
estas clulas estn influidas por el medio ambiente. Considera que su propsito
principal es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la
accin humana.

1.1.3. Importancia de la neurociencia

Para entender ms sobre el funcionamiento cerebral permitir a los cientficos
desarrollar tratamientos para enfermedades neurodegenerativas (por ej. Alzheimer)
y algunas enfermedades mentales. La investigacin permitir tambin conocer
ms sobre la actividad cerebral normal, el bienestar mental y puede ayudar a
desarrollar proyectos de inteligencia artificial; la investigacin puede conducir a
entender mejor como aprendemos permitindonos optimizar los mtodos de
enseanza y los resultados intelectuales.
Las conclusiones de todos estos desarrollos cientficos involucraran reas tan
diversas como polticas pblicas de salud, educacin, leyes o seguridad, adems
de cuestionar temas ticos y conceptos sobre personalidad, identidad,
responsabilidad y libertad.

Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, particularmente

del cerebro humano. Determinar cmo el cerebro se form en la evolucin y cmo
se construye durante el desarrollo infantil. Encontrar medios para prevenir y curar
enfermedades neurolgicas y aquellas enfermedades psiquitricas que tienen base
orgnica.

1.1.4. Objetivos de la neurociencia

Determinar cmo se constituye y evoluciona el cerebro, desde su desarrollo
durante la infancia hasta su deterioro en edades avanzadas

 Encontrar alternativas para prevenir y curar enfermedades Neurolgicas y de

carcter psiquitrico que tienen base orgnica
Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, en
particular el cerebro y sus reas de conocimiento.
Importancia de los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la
informacin
Conocer el nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de
aprendizaje.
Generar el conocimiento que permita el diseo y la aplicacin de nuevas
terapias y acelerar su traslacin a la clnica.

Monitorizar la epidemiologa de la patologa vascular cerebral y de otras

enfermedades Neurolgicas en la Comunidad Foral de Navarra.

Formar al personal sanitario e investigador en Neurociencia bsica y clnica.

Desarrollo de biobanco de tejido nervioso de pacientes con enfermedades

neurodegenerativa y pacientes neuropsiquitricos de los que se dispongan
adecuados datos clnico-patolgicos.

1.2. Desarrollo infantil

1.2.1. Definicin del desarrollo infantil

Segn BARNESS (2005 Pg. 15-16). El desarrollo infantil se define por las
habilidades que los nios alcanzan mientras aprenden y crecen. Los
principales tipos de desarrollo son el fsico, el cognitivo (mental), social y el
emocional.
Todos revisten la misma importancia y se suceden con rapidez, pero el
crecimiento ms visible es el fsico. Cuando los nios empiezan a crecer van
dejando la ropa, pierden su gordura de bebe, comen ms, se hacen ms
altos y pesados, logran una coordinacin y aprenden a gatear, andar y
correr.
Segn la UNICEF (2014) el desarrollo infantil temprano (DIT) se refiere al
desarrollo fsico, cognitivo, lingstico y socioeconmico emocional de los
nios y nias de 0 a 6 aos, de una manera integral para el cumplimiento de
sus derechos, adems el DIT comprende cuestiones relacionadas con la
salud, el aprendizaje, la educacin, el apoyo familiar, as como la atencin a
la proteccin y bienestar social de ellos y ellas desde que nacen hasta los
primeros aos de la escuela primaria.

1.2.2. Dimensiones del desarrollo infantil

Desarrollo comunicativo o dimensin comunicativa:

Segn Dell Hymes(1967)desarrollo comunicativo, se refiere a la habilidad de los

hablantes para usar los recursos de su lengua de forma que no fueran slo
lingsticamente correctos, sino tambin, socialmente apropiados, considerando
aspectos lingsticos, sociolingsticos, discursivos y estratgicos, elementos que
van conformando una visin ms abarcadora del asunto, toda vez que considera el
componente social y atiende lo verbal y lo pragmtico.
Tambin contiene las distintas formas de interaccin que posibilitan a los nios
establecer dilogos que permiten expresar, sentimientos, emociones. Necesidades,
pensamientos e interacciones. El lenguaje no solo hace referencia a la palabra
escrita o habada, esta aparece cuando se ha alcanzado la maduracin fsica
requerida, la estructura mental apropiada y una comprensin del mundo e
interaccin socio-afectiva que lo permiten.
Por medio de una buena comunicacin se logra el desarrollo infantil y a su vez, el
desarrollo apunta a la bsqueda de la capacidad comunicativa del nio y la nia,
indispensables para un crecimiento de adecuado.
Es decir, que la sonrisa, el balbuceo, las primeras palabras y actividades
corporales, entre otras, son expresiones de la capacidad comunicativa. El
desarrollo de la expresin y comunicacin se logra mediante el lenguaje verbal y no
verbal, la lengua materna, la identificacin y comprensin de las caractersticas de
desarrollo de los procesos de lectura y escritura.
Teniendo en cuenta que los primeros aos, la comunicacin es muy importante, los
padres deben aprovechar para sembrar los principios y valores que determinen el
resto de su vida.

Desarrollo lgico o dimensin lgica del pensamiento :

Segn Jean Piaget se reconoce la importancia de proporcionar a los nios y
las nias condiciones y ambientes que contribuyan a configurar su
pensamiento infantil y su manera particular de razonar, as como de expresar
y organizar sus ideas, las concepciones del mundo y de s mismo. El
pensamiento lgico es aquel que posibilita captar el mundo interno y externo
del sujeto y hacerlo suyo, diferenciando en l todas aquellas caractersticas,
dimensiones y relaciones que lo componen. Por ejemplo, distinguir la
apariencia de la realidad, diferenciar objetos y darles un uso adecuado,
desarrollar conceptos y establecer relacione, comparaciones y clasificaciones
son todos aspectos del pensamiento lgico. El desarrollo lgico involucra
aprendizajes

relacionados

con

la

observacin,

la

exploracin,

el

establecimiento de relaciones, la seriacin, la identificacin y la construccin

de la nocin de objeto.

Desarrollo personal-social o dimensin personal social:

Segn Piaget comienza en realidad antes del propio nacimiento, desde el momento
en que los padres se estn planteando tener un beb y se imaginan cmo ser
fsicamente, si se parecer a ellos. Esta actitud tan corriente, normal y lgica

implica que, de alguna manera, el medio social est teniendo una cierta influencia
sobre el futuro nio.
La influencia de lo social desde antes del propio nacimiento ejemplifica muy bien la
enorme importancia de los aspectos sociales en el desarrollo y crecimiento del
nio. El mbito social va a moldear, de algn modo, todo lo que tiene que ver con el
desarrollo del nio, en consonancia con los aspectos biolgicos y emocionales.
Los primeros valores que van a influir en el nio desde los primeros meses de vida
sern los aspectos culturales, familiares y de la sociedad en el que va a estar
inmerso. Lgicamente, luego se sumarn, con gran fuerza y poder de influencia, las
diversas instituciones que tendrn contacto con el nio a lo largo de su vida:
hospitales, guarderas y, por supuesto, la escuela .

Desarrollo corporal-cintico o dimensin corporal-cintica:

Segn Howard Gardner. Esta inteligencia supone la habilidad para utilizar el

cuerpo para crear objetos, para expresarse tanto a nivel intelectual como

emocional, as como la capacidad para dominar los movimientos, el equilibrio, la

flexibilidad y la coordinacin motora.
A los nios muy cintico-corporales les encanta correr, saltar, bailar o
practicar deportes. Son personas que necesitan tocar las cosas, gesticulan mucho
al hablar, suelen moverse mucho y cuentan con una buena coordinacin.
Para potenciar esta inteligencia desde nios, solo podemos hacerlo a travs
del juego. Los juguetes que ms contribuyen a ello son los juegos de rol como
las cocinitas, las tareas domsticas, el teatro o los muecos; los juegos
de construccin, puzles y manualidades que desarrollan la coordinacin y habilidad
manual; los deportes y juegos al aire libre que requieran movimiento y actividad
fsica y la msica para bailar.

Desarrollo moral y Espiritual:

Segn Dr. James Fowler (1981) indica que hay seis etapas de la fe a travs de las
cuales pasa un individuo, independientemente de su afiliacin religiosa o la crianza.
Estas etapas son las siguientes: intuitivo-proyectiva, mtico-literal, sintticaconvencional, individuativo-reflexivo, conjuntiva y la universalizacin.

1.2.3.
ETAPAS

DEL DESARROLLO

INFANTIL
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios
es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios
pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:

SENSORIOMOTRIZ
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. Aprendan la PERMANENCIA DEL
OBJETO que consiste en la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que
cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad.

 PREOPERACIONAL
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados recobran vida, adems otro factor
importante es el de la CONSERVACIN es decir la capacidad para entender que
la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un
vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern
que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.

 OPERATORIO CONCRETO
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos
aproximadamente

est

marcada

por

una

disminucin gradual del pensamiento egocntrico y

por la capacidad creciente descentrarse en ms de
un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto

desagrupar, sabiendo

que

un

perro

pequeo y un perro grande siguen siendo ambos

perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de
dinero.

OPERATORIO FORMAL
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la
lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del

mundo y de la idea de causa y

efecto.
Esta etapa se caracteriza por la
capacidad para formular hiptesis
y

ponerlas

encontrar

la

prueba

solucin

para
a

un

problema.
Otra caracterstica del individuo en
esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos.
Es decir, si le dan una afirmacin y
le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.
Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo
fuese rojo?.

CAPITULO II
2.1. SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso es el conjunto de rganos y estructuras, formadas por tejido
nervioso de origen ectodrmico[][] en animales diblsticos y triblsticos, cuya unidad
funcional bsica son las neuronas. Su funcin primordial es la de captar y procesar
rpidamente las seales ejerciendo control y coordinacin sobre los dems
rganos para lograr una adecuada, oportuna y eficaz interaccin con el medio
ambiente cambiante.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC)
El sistema nervioso central es una estructura biolgica que slo se encuentra en
individuos del reino animal. El sistema nervioso central est constituido por el
encfalo y la mdula espinal. Se encuentra protegido por tres membranas:
duramadre (membrana externa), aracnoides (intermedia), piamadre (membrana
interna), denominadas genricamente meninges. Adems, el encfalo y la mdula
espinal estn protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna
vertebral respectivamente.
ENCEFALO
El encfalo (del griego "" en, dentro y "" cefal, cabeza, dentro de la
cabeza), est ubicado en la cavidad craneana y se ocupa de las funciones
voluntarias. Es la parte superior y de mayor masa del sistema nervioso central.
Est compuesto por tres partes: prosencfalo, mesencfalo y rombo encfalo.

Prosencfalo, parte superior del cerebro del embrin, que ms tarde se

divide en telencfalo y diencfalo.

Mesencfalo, parte central del cerebro del embrin, que ms tarde forma
algunas partes menores del encfalo.

Romboencfalo, es una porcin de encfalo que rodea al cuarto

ventrculo cerebral; lo integran mielencfalo y metencfalo juntamente.

MEDULA ESPINAL
La mdula espinal es un largo cordn blanco localizado en el canal vertebral,
encargada de llevar impulsos nerviosos a los 31 pares de nervios raqudeos,
comunicando el encfalo con el cuerpo, mediante dos funciones bsicas: la
aferente, en la que son llevadas sensaciones sensitivas del tronco, cuello y los
cuatro miembros hacia el cerebro, y la eferente, en la que el cerebro ordena a los
rganos efectores realizar determinada accin, llevando estos impulsos hacia el
tronco, cuello y miembros. Entre sus funciones tambin encontramos el control de
movimientos inmediatos y vegetativos, como el acto reflejo, el sistema nervioso
simptico y el parasimptico.

SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

Sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, craneales y espinales,
que emergen del sistema nervioso central y que recorren todo el cuerpo.
Conteniendo

axones

de

vas

neurales

con

distintas

funciones

por

los ganglios perifricos. Que se encuentran en el trayecto de los nervios y que

contienen cuerpos neuronales, los nicos fuera del sistema nervioso central.

Los nervios craneales son 12 pares que envan informacin sensorial

procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema nervioso central. Reciben
rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica del cuello y la
cabeza. Estos tractos nerviosos son:

Par

I. Nervio

olfatorio,

con

funcin

nicamente

sensitiva

quimiorreceptora.

Par II. Nervio ptico, con funcin nicamente sensitiva foto

receptora.

Par III. Nervio motor ocular comn, con funcin motora para varios
msculos del ojo.

Par IV. Nervio pattico, con funcin motora para el msculo oblicuo
mayor del ojo.

Par V. Nervio trigmino, con funcin sensitiva facial y motora para

los msculos de la masticacin.

Par VI. Nervio abducens externo, con funcin motora para el

msculo recto del ojo.

Par VII. Nervio facial, con funcin motora somtica para los
msculos faciales y sensitiva para la parte ms anterior de la lengua.

Par VIII. Nervio auditivo, recoge los estmulos auditivos y del

equilibrio-orientacin.

Par IX. Nervio glosofarngeo, con funcin sensitiva quimiorreceptora

(gusto) y motora para faringe.

Par X. Nervio neumogstrico o vago, con funcin sensitiva y motora

de tipo visceral para casi todo el cuerpo.

Par XI. Nervio espinal, con funcin motora somtica para el cuello y
parte posterior de la cabeza.

Par XII. Nervio hipogloso, con funcin motora para la lengua.

2.2. EL CEREBRO
Es la parte del SISTEMA NERVIOSO de los vertebrados que est dentro del
crneo. En estricto rigor, el crneo alberga al encfalo, por lo que comnmente se
hacen sinnimos cerebro y encfalo. El cerebro es el centro de control del
movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales
necesarias para la supervivencia.

Segn Hipcrates: argumentaba: Los hombres deberan saber que del cerebro y
nada ms que del cerebro vienen las alegras, el placer, la risa, el ocio, las penas,
el dolor, el abatimiento y las lamentaciones. Sin embargo del corazn figurado y
de sus emociones proceden ciertas sensaciones concretas como el gozo, el amor y
el contentamiento.

El cerebro se encuentra divido en:

Tallo enceflico: el cual se encuentra en la base del cerebro. Controla

funciones vitales como el ritmo cardaco, digestin, respiracin, presin
arterial. Adems comunica o conecta el cerebro con el resto del cuerpo por
medio de la mdula espinal. El tallo enceflico se divide en: bulbo raqudeo,
protuberancia y mesencfalo.

Cerebelo: el cerebelo se encarga de mantener el equilibrio, la postura y est

implicado en el movimiento de todo el cuerpo. Se encarga de que los
movimientos sean realizados de manera coordinada y precisa.

Cerebro: El cerebro est relacionado con los sentidos, las emociones, los
recuerdos, las reacciones. En pocas palabras es el jefe de nuestro cuerpo,
se encarga de recibir seales y devolverlas en forma de respuesta.

2.2.1 CORTEZA CEREBRAL

Es el tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales,
alcanzando su mximo desarrollo en los primates. Es aqu donde ocurre la
percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Es ante todo una
delgada capa de la materia gris normalmente de 6 capas de espesor, de hecho,
por encima de una amplia coleccin de vas de materia blanca. La delgada capa
est fuertemente circunvolucionada, por lo que si se extendiese, ocupara unos
2500 cm. Esta capa incluye unos 10.000 millones de neuronas, con cerca de 50
trillones de sinapsis. Tales redes neuronales en la corteza macroscpicamente (a
simple vista) se observan como materia gris. Tanto desde el punto de vista
estructural como filogentico, se distinguen tres tipos bsicos de corteza:
Isocorteza (o neocorteza), que es el ltimo en aparecer en la evolucin del
cerebro, es el encargado de los procesos de raciocinio, es, por as decirlo la
parte del cerebro consciente.
Paleocorteza, se origina en la corteza olfativa.

 Arquicorteza, constituido por la formacin del hipocampo, esta es la parte

"animal" o instintiva, la parte del cerebro que se encarga de la supervivencia,
las reacciones automticas y los procesos fisiolgicos.

LOBULOS:

 Los lbulos frontales se procesa el pensamiento consciente, all se

resuelven los problemas.
Lbulos parietales: encargados de la percepcin de estmulos relacionados
al tacto, presin, temperatura, dolor.
Lbulos temporales: percepcin y reconocimiento de estmulos auditivos y
relacionados a la memoria.
Lbulos occipitales: relacionados con los estmulos visuales.

2.2.2.

HEMISFERIOS CEREBRALES

El hemisferio derecho est encargado de controlar el lado izquierdo del

cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo controla la parte derecha del
cuerpo.

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayora de las personas y est

relacionado con la parte verbal. Si esa zona se daa la persona se
encontrar imposibilitada o con dificultades para hablar y escribir.

2.3. LA NEURONA
El trmino Neurona procede del vocablo griego neyron (nervio); es
una clula del sistema nervioso especializada en captar los estmulos
provenientes del ambiente y de transportar y transmitir impulsos
nerviosos (mensajes elctricos). La neurona est considerada como
la unidad nerviosa bsica, tanto funcional como estructural del sistema
nervioso. La

neurona

no

se

divide,

ni

se

reproduce. Su nmero permanece fijo desde el nacimiento, y a partir de

una determinada edad se van perdiendo gran nmero de ellas.

PARTES PRINCIPALES DE LA NEURONA:

Cuerpo celular: compuesto por ncleo, nuclolo, citoplasma,

aparato de Golgi, retculo endoplasmatico granular, mitocondrias,
glucgeno, inclusiones lipdicas, neurotubos y neurofilamentos.

Dendritas: las cuales son prolongaciones cortas que reciben el

impulso nervioso de otras neuronas. Las

dendritas recogen

informacin proveniente de otras neuronas u rganos del cuerpo y

la concentran en el cuerpo celular y si el mensaje es intenso, pasa
al axn.

Axn: tiene la funcin de conducir un impulso nervioso desde el

cuerpo celular hacia otra neurona, msculo o glndula del cuerpo.

2.3.1. Estructura de la neurona

La Neurona es la clula fundamental y bsica del sistema nervioso, y se
divide en las siguientes partes fundamentales:

El Citn, Soma o Cuerpo Celular: Se refiere al cuerpo de la clula.

El Ncleo: Contiene la informacin que dirige a la neurona en su

funcin general.

El

Citoplasma:

Donde

se

encuentran

estructuras

que

son

importantes para el funcionamiento de la neurona.

Las Dendritas: Son prolongaciones cortas que se originan en el

soma o cuerpo celular, cuya funcin es recibir los impulsos de otras
neuronas y enviarlas al soma de la neurona.

Axn: Es una prolongacin nica y larga que puede medir hasta un

metro de longitud y cuya funcin es sacar el impulso desde el soma
neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema o hasta un
rgano receptor, por ejemplo un msculo.

Membrana Plasmtica o Plasmalema: Esta limita la neurona y tiene

especial importancia por su papel en la recepcin y transmisin de
los impulsos nerviosos.

2.3.2. Clases de neurona

Las neuronas tambin se clasifican por el nmero de prolongaciones que son:

Neuronas Monopolares: tienen una sola prolongacin de doble sentido,

que acta a la vez como dendrita y como axn (entrada y salida).

Neuronas Bipolares: Tienen dos prolongaciones, una de entrada que acta

como dendrita y una de salida que acta como axn.

Neuronas Multipolares: Son las ms tpicas y abundantes. Poseen un gran

nmero de prolongaciones pequeas de entrada, dendritas, y una sola de
salida, el axn.

2.3.3. Sinapsis o contacto entre neuronas

Se trata de un concepto que proviene de un vocablo griego [snapsis]
que

significa unin o enlace.

Es una unin (funcional) intercelular especializada entre neuronas , ya

sean entre dos neuronas de asociacin, una neurona y una clula
receptora

entre

una

neurona

una

clula

efectora

(casi

siempre glandular o muscular). En estos contactos se lleva a cabo la

transmisin del impulso nervioso. ste se inicia con una descarga
qumica que origina una corriente elctrica en la membrana de la clula
presinptica (clula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza
el extremo del axn (la conexin con la otra clula), la propia neurona
segrega un tipo de compuestos qumicos (neurotransmisores) que se
depositan en la hendidura o espacio sinptico (espacio intermedio entre
esta neurona transmisora y la neurona postsinptica o receptora). Estas
sustancias

segregadas

neurotransmisores

(noradrenalina y

acetilcolina entre otros) son los encargados de excitar o inhibir la accin

de la otra clula llamada clula post sinptica.

CAPITULO III
3.1. DESARROLLO DEL CEREBRO INFANTIL
El desarrollo cerebral infantil se produce tambin por etapas, hasta los siete aos el
nio va avanzando por distintos procesos relacionados al aprendizaje, cada uno
ms sensible que el otro. Para hablar efectivamente de desarrollo cerebral, es
preciso que los cambios sean perceptibles a nivel social, evolucin escolar y
adaptacin emocional.

Principales etapas del desarrollo cerebral infantil

Segn los estudios, son apreciables con claridad tres etapas del desarrollo cerebral
infantil, estas se relacionan directamente con las asociaciones neurolgicas que
consiguen favorecer ciertos aprendizajes. Es comn que este conocimiento sea la
base de muchos de los programas escolares, sin embargo, se trata de aspectos
generales.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL BEBE DURANTE EL

EMBARAZO:

El periodo prenatal es una de las etapas ms importantes en el desarrollo del

cerebro humano ya que es cuando se forman las neuronas.
Tan solo 30 das despus de ser fecundado el feto ya presenta tres pequeos
bultos que son el cerebro y la medula espinal las neuronas se forman inicialmente
en el tubo neural del feto la mayora de las clulas cerebrales (neuronas) surgen
entre el cuarto y sptimo mes.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL BEBE EN EL NACIMIENTO:

El ser humano nace con un nmero limitado de neuronas, aproximadamente unas

cien millones, cantidad que se reduce a lo largo de la vida. Y sin embrago, somos
la especie mamfera que nace con el cerebro ms inmaduro.
Segn Elizabeth Spelke: Sostiene que l bebe nace con un conocimiento
innato en el momento de nacer que es el que le permite ir desarrollando el
resto de las habilidades con posterioridad.

EL DESARROLLO DEL CERBRO DEL BEB DURANTE LOS PRIMEROS AOS:

Durante los primeros aos de vida, las neuronas se mienilizan y van estableciendo
conexiones entre ellas. Este proceso se denomina sinapsis.
Por ello se considera que el cerebro tiene la mxima plasticidad hasta los tres aos
de edad., tambin adquieren gran parte de la inteligencia emocional.

De dos a cinco aos

Es un perodo en el cual se produce el primer gran crecimiento de las conexiones
nerviosas; es ideal para que tengan mayor auge aquellas representaciones de tipo
lingsticas, as como el conocimiento moral, cultural y social. Es en esta etapa
donde adquiere las principales destrezas de la lengua materna y est presto a
aprender otros idiomas.

De ocho a diez aos

En esta etapa se puede hablar de un crecimiento ms amplio, pues es cuando

adquiere gran parte de los conocimientos escolares. Los fundamentos del
desarrollo global que en su cerebro se dan en este perodo, implican una mejor
recepcin del aprendizaje inculcado en la escuela. Es por ello que los procesos
educativos por lo general se enfocan en esta certeza. Adems es una oportunidad
para que se produzcan las principales interacciones sociales y se viva un proceso
de adaptacin diferente.

3.1.2 Caractersticas influidas por la herencia y

el medio
Ambiente.
Se ha comprobado que los nios que se desarrollan en ambientes de carencia
emocional y cultural presentan serias dificultades para el posterior proceso de
aprendizaje.
En estas situaciones se hace necesario desarrollar programas especiales con el
objetivo de prevenir este dao, llamado dao sociognico-biolgico. Ambos
factores ambientales (biolgicos y sociales) se refuerzan entre s influyendo
positiva o negativamente.

3.1.3 LOS ENTORNOS, LAS TRANSICIONES Y EL

CEREBRO
Transiciones: Momentos crticos de cambio que viven los nios y
las nias al pasar de un ambiente a otro, abriendo oportunidades para
su desarrollo humano y su aprendizaje para la vida y la escuela

 EL PRIMER ENTORNO: EL VIENTRE MATERNO

Los mecanismos celulares vinculados al desarrollo del sistema nervioso,

que
La
(y
El temprano despertar de los

ocurren en la etapa prenatal, son

fundamentales y determinantes.
condicin fsica y mental de la madre
su entorno) ya empiezan a perfilar el
desarrollo cerebral.
sistemas sensorial, motor y emocional

es real.

EL MOMENTO POSTNATAL: UN ENTORNO QUE

PONE LA BASE

El cerebro sigue creciendo y desarrollndose despus del nacimiento (sinaptognesis,

mielinizacin, ramificacin dendrtica). Las experiencias, los estmulos, las exigencias y
desafos crean nuevas conexiones, refuerzan las existentes y construyen los circuitos
neuronales.
Input sensorial y vnculo emocional en los primeros meses de vida son vitales para la
estructuracin y organizacin neurolgica.
El vnculo afectivo ayuda a regular el proceso de desarrollo cerebral.