Actividades para La Planificacion de Situaciones Didacticas

Propuestas de
actividades para la
planificacin de
situaciones
didcticas
Nios/as de 4 a 5 Aos
Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum
Identidad personal y autonoma
Campo
Formativo
Desarrollo Personal y Social
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Competencias
' Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.
' Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
' Comprende que hay criterios,
reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
' Adquiere gradualmente mayor
autonoma.
Habilidades. Conocimientos,
Actitudes
' Conoce y se desplaza de forma
autnoma por las dependencias del centro
' Desarrolla el sentido de responsabilidad.
' Adquiere la autonoma propia y
coordinar sus movimientos para abotonarse y desabotonarse,
desvestirse y vestirse slo, cepillarse los dientes lavarse las
manos y cara,...
' Fomenta los hbitos de cortesa
con las personas que le rodean.
' Conoce y asumir su propio yo
sexual.
Propuesta de actividades para la planificacin

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Realizar un mural en el que queden representadas todas las dependencias del colegio visitadas. Divididos en grupos de 3 o 4 nios como mximo, cada grupo se
encarga de pintar una dependencia (comedor, patio, sala de psicomotricidad, ),
si fuese necesario cada grupo volver a visitar la dependencia que le corresponde.
Una vez terminado los dibujos con la ayuda de la maestra reproducirn la distribucin de las dependencias sobre papel continuo.
Realizar recados a diferentes dependencias
Dialogar sobre que dependencia del centro le gusta ms y la que le gusta menos
y por qu.
Cuidar el material escolar.
Recoger la clase una vez finalizada una actividad.
Terminar las tareas.
Lavarse las manos al finalizar las actividades plsticas.
Visitar los aseos del centro y lavarse unos a otros las manos y secrselas.
Vestir y desvestir muecos.
Jugar a disfrazarse. Los nios pedirn en casa ropa y complementos que no usen
y se vestirn en clase con ellos.
Jugar a paps y mams. Lavar a los muecos, secarlos vestirlos, y su ropa.
Ayudar a vestir a los compaeros (poner la bata, el abrigo, zapatos,)
Practicar el cepillado de diente correcto en el bao.
Saludar cuando llega al centro.
Respetar los turnos de salida y entrada.
Despedirse cuando se marchan.
Decir en el momento adecuado: buenos das, buenas tardes, adis, etc.
Evitar todo juego discriminatorio.
Nombrar correctamente cada parte del cuerpo, evitando las de carcter peyorativo.
Evitar asignar papeles que supongan discriminacin en cuanto al sexo.
Responder a todas las dudas que planteen con naturalidad.
Reconocer las diferencias e igualdades con sus compaeros. Los nios se pondrn
por parejas mixtas uno en frente de otro se observarn y dirn en qu son iguales
y en qu diferentes.
Comentar las acciones en las que participan pap y mam en casa
Relaciones interpersonales
Desarrollo Personal y Social
Campo
Formativo
Competencias
' Acepta a sus compaeras y
compaeros como son y comprende que todos tienen los
mismos derechos, y tambin
que existen responsabilidades
que deben asumir.
' Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas
con respeto.
' Aprende sobre la importancia
de la amistad y comprende el
valor que tienen la confianza,
la honestidad y el apoyo mutuo.
' Interioriza gradualmente las
normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto
Actitudes
' Establece relaciones de integracin y autonoma con sus
compaeros
' Toma conciencia de los otros y
establecer relaciones de comunicacin con los adultos.
' Participa en la resolucin de
conflictos entre sus iguales a
travs del dilogo

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Conocer y nombrar a sus compaeros.

Colocar las seales de identificacin en el fichero de cada nio que han elaborado ellos (flores, animales, etc.).
Recorrer todas las dependencias del centro, reconociendo la funcin de cada una.
Nombrar a los educadores del centro y personal de servicio.
Entrevistar al personal del centro. Por grupos los nios actuarn de periodistas, cada grupo elegir una persona que trabaje en el centro y se informar sobre su trabajo. Una vez realizadas todas las entrevistas, los nios realizarn un dibujo de la
persona entrevistada. Reunidas todas las entrevistas la contarn a sus compaeros.
Fomentar el dilogo entre educadores y compaeros, aprovechando las actividades colectivas.
Esperar el turno para hablar.
Escuchar a los compaeros.
Compartir los juguetes con los dems.
Ayudar al compaero que lo necesite
Expresar diferentes reacciones ante un mismo conflicto. La maestra presentar
unas situaciones y cada nio comentar la forma de solucionarlo. Ejemplo: la negativa de un nio a prestar un juguete, no quererse poner una prenda determinada, querer ser el primero siempre,
Interpretar las razones de los dems. Ante la discusin de dos compaeros analizar lo sucedido y la reaccin de cada uno. Tratar de buscar la solucin ms razonable al problema.
Observar en una situacin conflictiva en el deporte e interpretar la conducta de los
jugadores y espectadores, el papel del rbitro, etc
Exponer sus ideas para llevar a cabo la realizacin de una actividad. Tres nios elegirn una actividad o juego a realizar, uno a uno expondrn a los dems cules
son las razones para que se realice ese juego, se realizarn votaciones y se llevar a cabo el juego ms votado por los nios.
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Campo
Formativo
Competencias
' Comunica estados de nimo,
sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.
' Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interaccin con los dems.
' Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas
de expresin oral.
' Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
' Aprecia la diversidad lingstica
de su regin y de su cultura.
Lenguaje oral
Leguaje y comunicacin
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Actitudes
' Comprensin auditiva y visual.
Mantiene la atencin en perodos cortos de tiempo.
Identifica y diferencia sonidos conocidos.
' Identifica y describe objetos por
tamao, forma y color.
' Pronuncia correctamente las
palabras del vocabulario bsico.
' Utiliza los nombres en frases de
forma adecuada en femenino,
masculino, singular y plural.
' Construye de forma adecuada
frases en presente, pasado y
futuro.
' Participa en los dilogos entre
varios respetando las normas
que los rigen: escuchar, esperar
turno.
' Reproduce y comprende adivinanzas
' Pronuncia palabras y frases
dando la entonacin adecuada
y utilizando correctamente los
verbos en frases de presente,
pasado y futuro.
' Narra un cuento siguiendo las
ilustraciones
' Distingue el sonido de letras y
slabas parecidas.
' Memoriza poesa y las declama
correctamente.
' Amplia el vocabulario de adjetivos, utilizndolos correctamente en las frases.

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Narracin de cuentos.
Identificar a los personajes de un cuento.
Imitar sonidos de animales y averiguar a qu animal pertenece.
Escuchar sonidos en un cassette e identificar a qu pertenece.
Nombrar los objetos que hay en la clase.
Presentar una serie de objetos, observarlos y tocndolos con los ojos cerrados, averiguar qu objeto es.
7. Nombrar un compaero alto, otro mediano y uno bajo
.8. En una lmina, nombrar el color de la ropa de los personajes.
9. Identificar en una lmina cul es el nio y cul la nia; nombrar sus diferencias en
el vestir.
10. Nombrar los compaeros rubios y los morenos.
11. Diferenciar con los ojos cerrados el sonido de varios instrumentos.

12. Cantamos, y al dar una palmada, se guarda silencio.
13. Simular que dormimos, andamos de puntillas, etc. Una vez contado un cuento extraemos de l vocabulario bsico, repetimos cinco palabras, y ellos tienen que repetirlas.
14. Dada una palabra en singular, repetirla en plural y viceversa.
15. Memorizar retahlas sencillas.
16. Decir palabras que empiezan por una slaba determinada.
17. Decir un animal en femenino y nombrar el masculino.
18. Dar el nombre de un nio de la clase y construir una frase con dicho nombre.
19. Nombrar a todos los compaeros.
20. Decir el nombre de los educadores del centro.
21. Jugar al veo-veo, dando caractersticas del objeto.
22. Mostrar lminas y nombrar qu objetos se ven en ella sin decir su nombre, sino sus
caractersticas.
23. Nombramos un color y decir objetos que lo posean.
24. Mediante mimo, averiguar qu estamos describiendo.
25. Contar adivinanzas.
26. Inventar adivinanzas.
27. Aprender poesa.
28. Contar lo que ha hecho el da anterior.
29. Explicar lo que ha visto durante su recorrido a la escuela.
30. Repetir la misma frase con distinta entonacin y velocidad.
31. Explicar qu ve en una lmina presentada.
32. Presentar una historia mediante vietas, contarla.
33. Explicar de manera ordenada las acciones que han llevado a cabo en una excursin al campo, en una salida con sus padres, en el trayecto hasta el colegio los lugares por lo que ha pasado, ...
34. Observar la imagen y conversar sobre los personajes, qu hacen, dnde estn, qu
elementos hay, por qu estarn en ese lugar, dnde pueden ir luego, ...
35. Crear un cuento con los personajes de una foto. Elegir una foto de una revista en
la que aparezcan varios personajes e inventar un cuento sobre ellos.
36. Ordenar las secuencias de un cuento. Dar al nio varias secuencias de un cuento
conocido, para que las ordene y cuente el cuento mostrando las ilustraciones a sus
compaeros.
37. Realizar juegos de trabalenguas.
38. Ejecutar ejercicios sencillos siguiendo una orden dada, mediante slabas sin sentido.Ejemplo:
Al or "ma" sentarse; al or "na" levantarse.
Abrir y cerrar los puos al or una slaba determinada.
Dar una palmada al or la slaba indicada.
39. Reconocer el mismo sonido en palabras. La maestra dir a los nios adivinanzas
del tipo:
Est en taza, tomate, t, .. (t)
Est en indio, isla, pino,...(i)
40. Reproducir palabras con un sonido determinado. Un nio hace de maquinista e intenta alcanzar a los dems para que se suban al tren. Los dems se mueven por
la clase y cantan todos juntos:
Por la va viene
por la va va
y solo se suben
los que suenan
El nio que hace de maquinista dice un sonido y el nio al que captura dir una
palabra que contenga ese sonido, si es correcta este pasa a ser maquinista y el otro
vagn. Continuar la actividad hasta que todos los nios han subido al tren
41. Encadenar sonidos. Los nios sentados en corro, un nio dice una palabra y el siguiente debe decir una que empiece por el sonido que termina la otra.
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42. Aprender poesas cortas. La maestra dir una estrofa corta y los nios la repetirn.
Repetir la estrofa acompaada de gesto para recordar las palabras.
43. Reproducir la entonacin apropiada.
44. Buscar palabras oralmente que rimen con una dada. Ejemplo: len, camin, dragn,
45. Construir pareados que puedan encadenarse.
46. Poner msica a estrofas de poesas conocidas por los nios.
47. Inventar historias.
48. Decir cualidades de un objeto presentado.
49. Dicho un nombre, construir una frase en donde aparezca una accin y una cualidad
50. Adivinar objetos por sus cualidades. Dichas cualidades de un objeto, adivinar de
qu objeto se trata.
Lenguaje escrito
Campo
Formativo
Leguaje y comunicacin
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Competencias
' Conoce diversos portadores de
texto e identifica para qu sirven.
' Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de
escritura.
' Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
' Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
' Conoce algunas caractersticas
y funciones propias de los textos literarios.
Actitudes
' Lee su nombre y reconocer sus
grafas en el nombre de otros
compaeros
' Reconoce las grafas de las vocales.
' Interpretar anuncios y etiqueta
de los productos.
' Construye frases sencillas con
pictogramas y lminas de imgenes conocidas
' Reconoce palabras escritas del
entorno de la clase
' Lee palabras sencillas y comprender su significado.
' Identifica y reproduce algunas
letras construyendo palabras
con ellos.
' Realiza trazos: verticales, horizontales, inclinado, recorridos
curvos, recorridos en espiral
hacia la izquierda y direccionalidad en circulares. trazos curvos abiertos hacia arriba y hacia abajo, curvos abiertos hacia
arriba/ hacia abajo encadenados, curvos abiertos derecha/
izquierda, combinados curvos/
rectos y escribe las vocales "a",
"i", "u", "e", "u" y el n 1, el n 2,
el n3, el n4, el n5, el n6 y el
n7.

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Escribir su nombre con letras grandes, recortar las letras, descomponerlo y volver
a componer.
Buscar letras iguales. Situar a los nios en grupos de 5 o 6. Cada nio formar su
nombre con las letras mviles. Por turno un nio pone una letra de su nombre en
el centro de la mesa y todos los que tengan dicha letra en su nombre la pondr,
el que recoge las letras nombra a los nios que las pusieron.
Identificar las vocales de su nombre. La maestra construir un dado con las 5 vocales una en cada cara del dado y otra en blanco. Tirar el dado los nios que tengan esa vocal en su nombre levantarn la mano y dirn su nombre reforzando el
sonido de la vocal correspondiente.
Localizar el nombre de los nios que comienzan o terminan por la misma letra de
su nombre. La maestra realizar en un mural de la clase un listado con todos los
nombres de los nios de la clase. Cada nio con su nombre escrito en una tarjeta
observar el listado y sealar los nombres que empiezan por la misma letra que
el suyo.
Repetir la actividad buscando en este caso los que terminan por la misma letra.
Cantar canciones para cada una de ellas.
Cantar canciones en las que aparezcan todas las vocales y al nombrar una de ellas,
sealamos cul es en los carteles del aula.
Reconocer cada una de las vocales:
Dada una lmina de vocales, encerrar en un crculo la que se indique.
Dada una lmina con letras y vocales, encerrar en un crculo slo las vocales.
Identificar las vocales en una palabra. Los nios tendrn 5 cartulinas con cada una
de las vocales, la maestra dir nombres que empiecen por una determinada vocal
y los nios levantan el cartel de la vocal por la que empiece.
Clasificar anuncios. Los nios buscarn anuncios en revistas y los recortarn, realizar murales en los que estn anuncios de un determinado tipo (alimentos, juguetes, ropa, coches,..)
Clasificar etiquetas de productos. Con la ayuda de los padres los nios traern de
casa etiqueta de productos que utilicen. Clasificarlos segn los criterios que propongan los nios (comidas, bebidas, limpieza,..)
Relacionar los nombre de los productos con otros nombres conocidos.
Agrupar los nombres de productos que comiencen o terminen por la misma letra.
Comparar los nombres de los productos con su nombre e identificar las letras que
son iguales.
Representar un anuncio conocido o inventado. Los nios elegirn un anuncio se realizar el reparto de papeles y la eleccin del texto narrado o en dilogo. Con la
ayuda de la maestra construir una gran pantalla de Televisin y representar el
anuncio
Esta actividad se puede realizar en pequeos grupos y cada grupo representar un
anuncio.
Invitar a los nios de otras clases a ver la representacin de sus anuncios.
Amasar con plastilina o barro, presionando con los dedos.
Escribir en diferentes tipos de soportes. Antes de realizar los grafismos en el papel,
se harn en arena, en el aire, en la pizarra.
Vivenciar la direccionalidad de los grafismos con el cuerpo. La maestra los pintar
en el suelo y caminamos sobre ellos.
Picar en la direccin correcta al trazo. Se presentan en una lnea discontinua y hay
que picarlos.
Modelar los trazos presentados.
Presentar una lmina los trazos a trabajar, hacer un rulito de plastilina y presionar
sobre la lnea del trazo presentado.
Realizar en la pizarra dictados mediante pictogramas. La maestra dice acciones y
el nio coloca el pictograma correspondiente. Leer en voz alta los pictogramas del
dictado.
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24. Construir frases. La maestra colocar dos bloques de lminas, uno con imgenes
y otro con los pictogramas, boca abajo. El nio tomar una lmina de cada bloque
y construir una frase con el nombre de la imagen correspondiente y la accin del
pictograma.
25. Construir todas las variantes de frases con un pictograma. El nio tomar una lmina del bloque de pictograma y la ir combinando con todas las imgenes del
otro bloque de imgenes, construyendo todas las frases posible.
26. Descubrir la frase correspondiente a una ilustracin. La maestra mostrar una ilustracin y presentar varias frases con imgenes y pictogramas para que el nio
busque la frase a la que se refiere.
27. Inventar pictogramas y colocarlos en un mural elaborando una frase con l.
28. Asociar imagen-palabra escrita-palabra oral. La maestra sealar la imagen con
la palabra escrita debajo al mismo tiempo que la nombra y pedir al nio que repita.
29. Identificar palabras escritas. La maestra nombrar las imgenes con la palabra escrita en la parte inferior y pedir al nio que seale la palabra escrita
30. Emparejar palabras. La maestra colocar en un mural las palabras que se est trabajando. Le dar al nio imgenes con las palabras escritas correspondientes y le
pedir que busqu en el mural las palabras que aparecen en las lminas.
31. Asociar el significado de la palabra. La maestra sealar la palabra con la imagen
correspondiente, pedir al nio que la lea y que diga palabras prximas en significado, de objetos pertenecientes a la misma clase. Ejemplo: lpiz- cera, rotulador,
..
32. Dibujar lneas rectas y circunferencias en el aire con los dos brazos en diferentes
direcciones.
33. Dibujar en el aire con cintas de colores circunferencias en todas las direcciones.
34. Rotar las muecas. Con los codos apoyados sobre la mesa rotar las muecas hacia dentro y hacia fuera.
35. Amasar plastilina. Realizar con ella rulos y reproducir con ellos los trazos y grafas
de vocales y nmeros presentados.
36. Repasar los trazos sobre lneas discontinuas.
37. Recortar en revista las vocales y los nmeros presentados en el trimestre, pegarlos
en una hoja en blanco y reproducirlo al lado con sus propios trazos.
38. Asociar imgenes a la palabra:Presentar un mural con imgenes en un lado y el
otro lado las palabras. Unir las imgenes con las palabras que corresponde.Jugar
al domin de imgenes y palabras conocidas.Juegos de puzzles de palabras.
39. Reproducir la imagen significativa se una palabra. Dada una palabra, realizar un
dibujo de la imagen que representa.
40. Discriminar palabras semejantes. El maestro pedir al nio que busque los parecidos y diferencias entre las palabras escrita en la pizarra.
41. Localizar en las frases, las palabras que conocen. La maestra presentar ilustraciones con frases que contengan palabras conocidas por los nios, los nios con la
ayuda de la maestra leern las frases asocindola a la ilustracin y sealarn las
palabras que reconocen.
42. Construir palabras con los fonemas que se estn trabajando.
43. El maestro mostrar el modelo de letra (mayscula o minscula) y pedir al nio
que la identifique en las palabras escritas de su entorno y en el nombre de sus
compaeros..
44. Identificar letras de su nombre o de los nombres de compaeros en etiqueta de
productor conocidos, rodear la letra y pegar las etiquetas en un mural de la clase.
Cada nio dir el nombre del producto
45. Elaborar un libro del fonema trabajado. Cada nio elaborar un lbum con imgenes de objetos que contienen el sonido de la letra que se est trabajando con la
ayuda de la maestra escribir debajo de cada imagen el nombre correspondiente.
Decorar la portada con el fonema correspondiente
46. Ejercitar el trazo en:

El aire
Con la palma
Con la punta de los dedos
Con la yema del dedo ndice y pulgar juntas y flexionando los dedos
La pizarra
Con la mano hmeda
Con la yema de los dedos mojados en agua y polvo de tizas
Con esponjas mojadas
Con tizas sujetas por el dedo ndice y pulgar
En papel continuo en vertical
Con pintura de dedos
Pinceles gruesos
CerasLpices
Rotuladores.
En una hoja sobre la mesa
Realizar libremente con los instrumentos anteriores
Repasar sobre lnea punteada.
Reproducir en un espacio limitado.
47. Reproducir el trazo de las letras y nmeros:
Presentar los trazos huecos para colorear o rellenar con plastilina siguiendo la direccionalidad correcta.
Repasar sobre trazos discontinuos
Reproducir sin determinar espacio (lmina en blanco sin soporte)
Reproducir en espacio determinado (soporte de una lnea)
Reproducir en soporte con espacios limitados (cuadrcula, doble pauta o pauta
Montesori) determinado por la metodologa escritora del centro.
Nmero
Pensamiento matemtico
Campo
Formativo
Competencias
' Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del
conteo.
' Plantea y resuelve problemas
en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.
' Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y
la interpreta.
' Identifica regularidades en una
secuencia a partir de criterios
de repeticin y crecimiento.
Actitudes
' Forma colecciones de 1 a 7 elementos.
' Reconoce los signos o grficas
del 1 al 7 y asignar el cardinal
a las colecciones de objetos.
' Asigna el cardinal a las colecciones de objetos de 1 a 7.
' Ordena tres elementos utilizando los cardinales primero, segundo y tercero.
' Realiza composiciones y descomposiciones de cantidades
de 1 al 7.
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Realizar colecciones de tantos bloques lgicos como se indique.

Agrupar elementos que tengan una caracterstica en comn.
Formar grupos de nios segn el nmero que se indique.
Contar los dedos de la mano, los brazos, etc.
Unir conjuntos con la grafa que indica el nmero de elementos que tiene.
Unir colecciones que tengan igual nmero de elementos.
Colocar etiquetas con la grafa del nmero de elementos de una serie de colecciones presentadas.
Identificar los nmeros en revistas y peridicos, recortarlos y pegar todos los 1 en
una hoja, todos los 2 en otra, los3 en otra,.......
Enumerar los nios en fila. Los nios se colocarn en fila y se enumerarn del 1
hasta llegar al nmero que estn trabajando, al llegar a este ser comenzar con el
1de nuevo. Una vez numerado todos los nios la maestra dir un nmero y darn
un paso hacia delante los nios que representen ese nmero.
Color un montn de pinturas sobre una mesa, cada nio por turno separa o coge
elementos segn diga la maestra.
Dar tantas palmadas como el nmero que se indique.
Identificar las regletas con el nmero que le corresponda.
Ordenar las regletas de forma creciente.
Formar conjuntos con igual nmero de elementos que uno dado.
Aumentar el nmero de elementos de un conjunto y cambiar la etiqueta que indica nmero de elementos.
Presentados muchos objetos en una lmina, recortar los que sean iguales y pegarlos en otra lmina, formando conjuntos y colocando la etiqueta correspondiente.
Con bloques lgicos, formar conjuntos con elementos que renan dos caractersticas comunes.
Identificar cantidades con las regletas. La maestra repartir entre los nios las regletas que representan las cantidades, estos la mostrar a sus compaeros y dirn
de qu regleta se trata y cuanto vale.
La maestra intentar cambiar a cada nio la regleta que tiene por su equivalente
con otras, los nios deben comprobar si es correcto.
Dibujar la equivalencia que obtuvo cada nio en una hoja.
En una serie dada, indicar qu objeto es el primero, segundo y tercero.
Indicar las posiciones primera, segunda y tercera en las filas de la clase.
Ordenar por edad. Los nios traern 3 fotos de casa de cuando eran bebs de
cuando ya caminaban y de la actualidad. Los nios la pegarn en un mural de la
clase de forma ordenada en el tiempo.
Repartir entre los nios tarjetas que tengan el n1, 2 o 3, de forma que cada nio
tenga una tarjeta. Los nios se colocarn en fila de tres de forma ordenada mostrando su tarjeta.
Poner y quitar un objeto a una fila, y contar cuntos hay en cada caso.
Resolver problemas mediante grficas en la pizarra, de poner y quitar elementos,
sin excederse de 7.
Componer y descomponer cantidades con las regletas.
Desarrollar el calculo mental aditivo y sustractivo en situaciones familiares para los
nios. El maestro cuenta el problema y los nios con los ojos cerrados se imaginan
la situacin y escriben el nmero de la respuesta. Si tienen problemas para resolverlos se le permite que con objetos vivencien la situacin. Ejemplo: tengo tres caramelo y me como uno. Cuntos me quedan?, Tengo 4 cuentos y me regalan 2
ms, cuntos tengo?
Forma, espacio y medida
Pensamiento matemtico
Campo
Formativo
Competencias
' Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
' Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
' Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
' Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Actitudes
' Identifica y compara los:
Tamao: grande, mediano,
pequeo
' Utiliza las nociones de medida:
largo, corto
' Identifica y reconoce las propiedades de los objetos.
Medida: lleno / vaco, igual
que
Color: rojo, azul, verde,
amarillo, marrn
' Realiza clasificaciones y seriaciones utilizando propiedades
de los objetos:
largo / corto, grueso / Delgado, ancho / estrecho,
alto / bajo
' Reconoce y realiza las figuras:
crculo, cuadrado, tringulo y
rectngulo.
' Organiza laberintos de tres
elecciones.
' Realiza rompecabezas de al
menos 7 piezas, frisos, etc.

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Agrupar objetos segn el color indicado.

Hacer rulitos de plastilina de distintos tamaos y unirlos luego.
Realizar dictados de color, formas, etc.
Ensartar bolas segn criterio dado de color, tamao o longitud.
Pasar el contenido de una jarra o vaso menor a uno mayor. Sealar con una marca la altura del contenido en cada caso.
Clasificar objetos segn su longitud.
Ordenar objetos de mayor a menor.
Seriar segn criterios de color.
Realizar dictados de bloque lgicos segn color, forma, tamao.
Agrupar objetos que tengan igual forma.
Separar del resto el bloque lgico que responde a las caractersticas dadas por el
maestro (se darn ms de 2 caractersticas).
Reconocer alguna caracterstica del bloque lgico presentado con los ojos cerrados.
Identificar imgenes en lmina segn tamao o longitud
Identificar figuras superpuestas. La maestra presentar una lmina con la silueta
de las figuras geomtricas trabajadas en el trimestre y repasar sus formas cada
una de un color. Colorear el fondo de la figura que le indique.
Crear imgenes con las figuras presentadas. La maestra dar una lmina con cada una de las figuras trabajas, los nios la colorearn, recortar y pegarn en otra
lmina formando una composicin.
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16. Realizar series de la forma presentadas. La maestra indicar el comienzo de la serie y los nios lo continuarn dibujando
17. Identificar dos caractersticas de los bloques lgicos (forma y color). Colocar sobre
una hoja en blanco un cuadrado, tringulo y crculo de los bloques lgicos, repasar su contorno y colorear del color correspondiente.
18. Bordear el contorno de una figura con tiras de plastilina.
19. Contar los lados de figuras de hasta 5 lados, regulares e irregulares y escribir en
el centro el nmero de lados que tiene.
20. Agrupar figuras segn el nmero de lados.
21. Clasificar figuras iguales. Colocar en el suelo de la clase tarjetas simblicas de las
figuras y situar los bloque lgico en la tarjeta que lo representa.
22. Reproducir figuras con los bloques lgicos de las figuras. La maestra muestra a los
nios lminas con varios dibujos de tringulo, crculo, cuadrados y rectngulo, los
nios deben reproducir las figuras con los bloques lgicos.
23. Identificar figuras. La maestra presentar a los nios lminas con la silueta de las
figuras superpuestas y colorear la figura que le indique. Ejemplo: crculo-rojo, cuadrado-azul,..
24. Realizar laberintos con tiras de plastilina.
25. Buscar la salida. En la sala de psicomotricidad de colocarn cuerdas de distintos
colores de un lado a otro de la sala de forma que se crucen entre ellas, al extremo de cada cuerda se coloca un nio y este a una orden de la maestra cada nio
sigue su cuerda realizando el recorrido hasta el final, dar un fuerte aplauso al que
llega el primero.
26. Reconocer el principio y final de un recorrido con varios cruces. La maestra presentar una lmina con 3 lneas de diferentes colores de forma que se crucen unas
con otras. Los nios observarn las lneas y realizarn el recorrido por cada una de
ellas, primero con el dedo y a continuacin lo repasarn con un rotulador negro.
27. Realizar trayecto correctos. Colocar una serie de obstculos en la clase. Los nios
realizarn diferentes trayectos sin tocar los obstculos, observar los recorridos realizados comentando dnde empezaron y hasta dnde llegaron cada uno.
28. Comprobar el camino que llega al final de un recorrido. La maestra dar a los nios lminas con laberintos de hasta tres opciones y para llegar desde un punto de
inicio hasta el final. Los nios colorearn el camino correcto.
29. Unir elementos de caractersticas iguales. Presentar a los nios una lmina con figuras diferentes (entre ellas hay pares de igual color forma y tamao), los nios
unirn las que son de igual color, forma y tamao.
30. Clasificar segn un criterio de color. Colocar en una caja lpices verdes, contar
cuantos hay en total, separa los verdes claros de los verdes oscuros y contar cuantos hay de cada uno.
31. Utilizar el vocabulario descriptivo de magnitudes adecuado. Presentar ante los nios recipientes transparentes (unos llenos y otros con algo de cantidad y otros vaco) con arena, agua o tierra. Los nios dirn cules estn llenos o vacos, a continuacin experimentar con ellos dejando vaco los que estaban llenos y llenan con
las cantidades de los distintos recipientes los que estaban vacos.
32. Medir longitudes. Presentar a los nios tiras de cartulinas del mismo grosor y de
distintas e iguales longitudes. Los nios realizarn comparaciones y agruparn las
que tiene igual longitud.
33. Medir la longitud de objetos de uso cotidiano. La profesora pedir a los nios que
se quiten los zapatos y comparen las longitudes de estos suela contra suela, compara con los de otros compaeros y agrupar los que tienen la misma longitud.
34. Realizar filas de igual longitud. Con botones u otros objetos del aula los nios realizarn sobre sus mesas al menos tres filas de igual longitud.
35. Realizar clasificaciones utilizando los criterios:
ms largo que
menos largo que
igual de largo que
ms grueso que
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46.
menos grueso que

igual de grueso que
ms ancho que
menos ancho que
igual de ancho que.
Continuar series comenzadas de:
grande, pequeo....
alto, bajo.....
cruz, raya.....
crculo, cuadrado.....
rojo, azul.....
rojo, azul, amarillo.....
Realizaremos clasificaciones de objetos segn su peso, tamao, grosor y anchura.
Clasificar bloques lgicos.
Clasificar regletas.
Estructurar los objetos en el espacio ordenando por su tamao de forma ascendente y descendente.
Colorear de varios colores un friso.
Pegar figuras en una cartulina, formando un friso.
Recortar un friso dado y volverlo a construir.
Realizar rompecabezas con fotos de revistas y reconstruirlo pegndolo sobre una
cartulina.
Realizar los puzzles y rompecabezas de la clase.
Reproducir un modelo presentado. La maestra dar un modelo de mosaico y el nio lo reproducir con las figuras correspondientes. Ejemplo:
47. Reconstruir figuras a partir de puntos. La maestra dar a los nios una lmina con
puntos formando cuadrcula y estos dibujarn cuadrado, rectngulo y tringulo
mediante la unin de puntos.
48. Realizar las figuras elementales con plastilina.

49. Construir las figuras a partir de un eje simtrico. La maestra dar una hoja a los
nios, estos la doblarn y dibujarn la mitad de las figuras geomtricas por el eje
de simetra. Recortar por la lnea dibujada, desdoblar y pegar la figura resultantes
sobre un fondo de otro color.
50. Realizar un dictado de figuras. Los nios cogern los bloques lgicos, la profesora
va nombrando figuras y estos los colocan sobre la mesa. Repetir la actividad pero
dibujando las figuras que la maestra nombra, una vez finalizado el dictado colocar en un mural de la clase y comprobar que los dictados realizados son correctos.
217
El mundo natural
Campo
Formativo
Exploracin y conocimiento del mundo
218
Competencias
' Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que
ocurre en fenmenos naturales.
' Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters
por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.
' Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
' Formula explicaciones acerca
de los fenmenos naturales
que puede observar, y de las
caractersticas de los seres vivos
y de los elementos del medio.
' Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo
que hace para conocerlo.
' Participa en la conservacin del
medio natural y propone medidas para su preservacin.
Actitudes
' Reconocimiento del propio
cuerpo.
Partes.
Utilidad de cada una.
rganos de los sentidos
' Identifica en las plantas de su
entorno: raz, tallo, hojas, flores, frutos, ramas, tronco, copa
de los rboles
' Diferencia en los animales ms
cercanos a l: caractersticas
externas, formas de alimentacin y costumbres.
' Reconoce la importancia del
sol, el agua y el aire para la vida.
' Valora la importancia del medio natural, manifestando actitudes de respeto y cuidado.

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Mover diferentes partes del cuerpo a una orden dada.

Aplaudir con las manos, dedos, pies, codos, etc.
Sealar las partes del cuerpo en su compaero.
Describir su imagen delante del espejo.
Realizar ejercicios de movimientos con las distintas partes del cuerpo: manos, pies,
cabeza, brazos, etc.
Clasificar a los compaeros de clase segn: el sexo, color del pelo, altura, etc.
Completar las partes que faltan en una lmina dada.
Describir y sealar las partes de un nio o nia dados en una lmina.
Expresar con las manos: adis, ven, vete, abrazar, pegar, pequeo, grande, etc.
Clasificar objetos segn un color.
Clasificar objetos segn su tacto.
Presentar frascos con diferentes olores.
Realizar experiencias de distintos sabores, y despus agruparlos segn caractersticas: dulce, salado, fuerte.
Realizar sonidos con diferentes materiales, y despus con los ojos cerrados, identificar a qu objeto pertenece.
Con los ojos tapados, apreciar el tamao de los objetos: grande, pequeo, largo,
corto, etc.
En una lmina dada, colorear las imgenes con un color determinado, segn sea:
spero, suave, dulce, salado, etc.
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Recolectar plantas y traer a la clase.

Indicar la parte de sta.
Reconocer la raz, tallo, hojas y flores.
Agrupar las plantas segn sirvan para adornar o alimentarse.
Traer una maceta a clase y cuidarla personalmente.
Identificar los rboles con su fruto.
Diferenciar las plantas por su forma, color, etc.
Visitar un huerto, observar y comentar todo lo visto en l.
Agrupar a los animales segn su forma de vida.
Asociar animales con el alimento que toman.
Observar cmo tienen cubierto su cuerpo.
Escenificar cuentos con animales como personajes.
Imitar el sonido de algunos animales.
Traer algn animal que tengan en casa.
Asociar a distintos animales con el alimento que nos proporcionan.
Experimentar con agua: lavarse, lavar un pequeo trapo, beber, disolver sustancias, etc.
Observar los distintos estados del agua.
Regar las plantas, dar de beber a los animales, limpiar el material, etc.
Conversar sobre la importancia del cuidado y respeto por la naturaleza.
Adoptar la naturaleza. La maestra le pedir a los nios que si va mucho a una zona adopte un trozo de campo para l y, cada vez que vaya, se encargar junto con
los adultos que lo acompaen de su limpieza.
Cuidar el agua. La maestra preparar un mural para indicar acciones adecuadas
para el cuidado de agua y acciones inadecuadas. Entablar un dilogo con los nios sobre el tema y dibujar o buscar en revistas fotografas y pegar en el mural de
acciones que favorecen el tener aguas cuidadas y limpias y acciones que contaminan.
Visitar y observar entornos naturales cuidados. Preparar una salida al jardn ms
cercano al centro. Antes de la salida el maestro hablar con los nios sobre el cuidado de estos y el comportamiento que debemos tener cuando lo visitamos. (no
arrancar flores ni hojas de los rboles, no pisar las zonas acotadas,.....)
El maestro se pondr en contacto a ser posible con los encargados del mantenimiento del parque (jardineros, guardas,..), para informarle de la visita de los nios
y sugerirle algunas posibles actividades que puedan realizar con los nios:
Realizar un recorrido con ellos mostrndolas distintas plantas, animales, fuentes,
estatuas,. que se puedan encontrar en l
Explicarle cual es su misin
Cmo cuidan del parque
Qu instrumentos utilizan para su trabajo
Cuales son las acciones no adecuadas que realizan algunas personas
Que los nios les ayuden a recoger las hojas y papeles (Si esta actividad es posible, los nios pueden ir preparados con guantes de un solo uso para ayudar al jardinero en la limpieza del jardn).
Una vez de vuelta al centro entre todos los nios realizarn en un mural de su parque ideal. Por grupos se pueden distribuir las actividades: unos pueden hacer rboles, otros plantas y flores, otros pjaros, mariposas, etc.
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Cultura y vida social
Campo
Formativo
Exploracin y conocimiento del mundo
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Competencias
' Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de
objetos, situaciones cotidianas
y prcticas culturales .
' Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
' Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos
somos importantes y tenemos
capacidades para participar en
sociedad.
' Reconoce y comprende la importancia de la accin humana
en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la
comunidad
Actitudes
' Observacin y experimentacin
directa de los objetos de la clase
' Conoce y se desenvuelve de
forma autnoma por las dependencias del centro
' Reconoce el lugar que ocupa
cada uno en la familia.
' Diferencia y utiliza adecuadamente las distintas estancias de
una casa.
' Identifica diferentes tipos de
tiendas segn el producto que
se venda.
' Diferencia las caractersticas
ms generales de los medios
de comunicacin: TV., prensa,
radio.
' Conoce los distintos medios de
transporte.
' Distingue y respeta diferentes
oficios o profesiones.
' Participa en los valores culturales de la sociedad en que viven.

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Identificar el material de la clase. Mientras suena una msica los nios cogen todo el material que puedan, cuando cesa la msica los nios vuelven a su sitio y van
mostrando uno a uno el material que han cogido explicando para que lo pueden
utilizar y colocndolo en el sitio que le corresponda.
Realizar un mural de la clase en el que se observe las diferentes zonas y materiales que hay, dibujndolos o recortarlos de revistas y pegarlos en el mural
Descubrir la organizacin de otras clases. Los nios visitarn otras clases del centro (si es posible visitarn clases de niveles inferiores y superiores al suyo) y observarn el material que tienen, que hay en las paredes, como est organizado el mobiliario,
Comentar una vez de vuelta a la clase las similitudes y diferencias con la clase de
ellos.
Organizar del material. Una vez realizada la actividad anterior observar la distribucin del material en la clase y comentar sobre otras posibilidades de organizacin.
Realizar un mural en el que queden representadas todas las dependencias del colegio visitadas. Divididos en grupos de 3 o 4 nios como mximo, cada grupo se
encarga de pintar una dependencia (comedor, patio, sala de psicomotricidad, ),
si fuese necesario cada grupo volver a visitar la dependencia que le corresponde.
Una vez terminado los dibujos con la ayuda de la maestra reproducirn la distribucin de las dependencias sobre papel continuo.
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Realizar recados a diferentes dependencias

Dialogar sobre que dependencia del centro le gusta ms y la que le gusta menos
y por qu.
Hablar sobre los miembros integrantes de la familia.
Realizar un mural de una familia, con recortables.
Comentar las ocupaciones de cada miembro de la familia.
Escenificar en clase un cuento en el que cada uno represente un miembro de la familia.
Dialogar sobre como colabora cada uno de los miembros de su familia incluido el
nio en las tareas del hogar.
En un plano dado, dibujar en cada cuarto el mobiliario adecuado.
Presentada una serie de objetos, indicar y asociar con el lugar de la casa donde se
encuentran.
Recortar diferentes tipos de casa.
Dibujar tu casa.
Jugar a las casitas.
Realizar, todo en grupo, una casa en la clase, con todas sus habitaciones y escenificar en cada habitacin qu realizamos en ella.
Visitar las tiendas del barrio. La maestra realizar con los nios una salida a las
tiendas ms prximas del barrio. Una vez en clases construir un mural para cada
comercio con los productos que se ofrecen en ellos mediante dibujos o recorte de
fotos de revistas.
Planificar y construir entre todos los nios un mercadillo (ropa, calzado, frutas,)
en el colegio. Por grupo montarn sus puestos, pondrn los precios a los productos, realizarn un cartel de anuncio,
Relacionar los productos con el profesional que los vende. La maestra mostrar lminas en la que aparecen diferentes profesionales con sus uniformes correspondientes o ropas de trabajo y por el resto de la lmina productos relacionados con
ellos. Los nios identificarn a cada uno de los profesionales por su ropa, comentar sobre la profesin como es el establecimiento en el que trabaja y los productos que vende. A continuacin unir cada profesional con el producto que vende.
Identificar las tiendas en las que podremos obtener diferentes productos. La maestra mostrar lminas con imgenes de productos u objetos reales y los nios dirn
en que tienda pueden adquirirlo.
Explorar diferentes tipos de prensas. Cada nio traer a clase un peridico, compartirlo con los dems y observar las semejanzas y diferencias con los de sus compaeros. Decir como se llama comentar los anuncios y las fotos. Cada nio recorta titulares de su peridico y los pegar en una hoja.
Confeccionar un peridico mural recogiendo noticias del colegio. Unos nios sern reporteros, unos realizarn los anuncios, unos buscarn los titulares que pondrn con la ayuda de la maestra, otros dibujarn a los entrevistados o el lugar en
dnde se ha producido la noticia,...
Identificar los componentes bsicos de la radio. La maestra traer una radio al centro y mostrar a los nios el mando del volumen, y del dial. Los nios pondrn diferente emisoras para comprobar lo que retransmiten en cada una de ellas. Comentar sobre las emisoras que suelen escuchar en su casa.
Retransmitir acontecimientos del centro entre varios nios que se van turnando.
Ejemplo: un partido de ftbol, las noticias del das, un concurso de canciones, un
programa de cocina,
Realizar programas televisivos. Construir con una caja de cartn una pantalla de
televisin, repetir la actividad anterior pero a travs de la pantalla de T.V.
Comentar sobre los programas de televisin que ms le gustan, el tiempo que dedican a verlo, quin les acompaa mientras lo ven, etc.
Asociar las distintas formas de transporte, segn el medio en el que se desenvuelven.
Hacer coches con cajas de cartn.
Construir un tren en el que cada nio es un vagn.
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Visitar alguna estacin, aeropuerto o puerto, si fuera posible.

Realizar un trayecto en el autobs de tu ciudad.
Hacer algunas seales de trfico.
Reconocer cundo se puede y cundo no, cruzar por un semforo.
Salir con los nios a dar una vuelta por el barrio.
Improvisar en el patio un circuito de trfico y utilizar cajas como coches.
Inventar entre todos un viaje fantstico en el que tengan que utilizar diferentes medios de comunicacin. Entre todos los nios dibujarn los diferentes medios que
han utilizado.
Enumerar distintos medios de transportes.
Asociar las distintas formas de transporte, segn el medio en el que se desenvuelven.
Hacer coches con cajas de cartn.
Construir un tren en el que cada nio es un vagn.
Visitar alguna estacin, aeropuerto o puerto, si fuera posible.
Realizar un trayecto en el autobs de tu ciudad.
Hacer algunas seales de trfico.
Reconocer cundo se puede y cundo no, cruzar por un semforo.
Salir con los nios a dar una vuelta por el barrio.
Improvisar en el patio un circuito de trfico y utilizar cajas como coches.
Inventar entre todos un viaje fantstico en el que tengan que utilizar diferentes medios de comunicacin. Entre todos los nios dibujarn los diferentes medios que
han utilizado.
Participar en las fiestas locales.
Reproducir las principales manifestaciones culturales de la localidad en el aula.
Hablarle sobre signos culturales, folklore, etc., en otras regiones.
Vivenciar las fiestas del entorno en la clase. Los nios llevarn acabo en la clase la
celebracin de la fiesta adornndola con los distintivos y smbolos, escuchando la
msica que la caracterstica, celebrando una merienda con los productos tpicos,
vistindose con la ropa tradicional,..
Expresin y apreciacin musical
Expresin y apreciacin artstica
Campo
Formativo
Competencias
' Interpreta canciones, las crea y
las acompaa con instrumentos
musicales convencionales o hechos por l.
' Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la msica que escucha.
Actitudes
' Diferencia entre: ruido /silencio, msica/ cancin
' Desarrolla la capacidad creadora por medio del canto.
' Acompaa melodas sencillas
con instrumentos no convencionales: tapaderas, cajas, botes
de plsticos, .
' Reconoce diferentes sonidos y
procedencia de stos.
' Identifica la interpretacin musical de un solista o un coro en
una cancin.
' Discrimina y reproduce sonidos
graves y agudos
' Cultivar la memoria auditiva y
vocal .

1.
Discriminar y producir ruido. Cada nio coger un aro y lo colocar en un determinado lugar de la clase. La maestra comienza a golpear y los nios se mueven
por todo espacio. Cuando la maestra indica la seal de silencio los nios se colocan dentro de sus aros en total silencio, el que haga ruido se retira con su aro y se
coloca con la maestra convirtindose en productor de ruido.
2. Reproducir ruidos del atmosfricos. Los nios simularn un chaparrn: comienza a
llover y los nios golpean con un dedo sobre la palma de la mano, continan con
dos dedos, tres dos,hasta llegar a golpear fuertemente palmeando, continan
golpeando tambin con los pies. Poco a poco el proceso se va realizando a la inversa hasta quedar en un silencio total.
3. Participar en audiciones musicales. Ejemplo de Audicin clsica: " Peer Gynt"
(Grieg):
Sentados en el suelo formando corro la omos con los ojos cerrados
La representamos con los brazos siguiendo las partes fuertes y las partes dbiles. Tambin la realizamos corporalmente siguiendo la msica y aumentando
nuestro tamao desde las cuclillas hasta ponernos de puntillas.
4. Asistir a un auditorio. Preparacin psicolgica y fsica del auditorio: silencio previo,
concentracin mediante juegos, ejercicios vocales, respiratorios, etc. y postura adecuada para escuchar con disposicin.
5. Una vez realizada la audicin comentarla en clase. (sino hay un auditorio cercano
la maestra preparar una sala del colegio especialmente para la audicin)
6. Crear canciones. Los nios escucharn una msica que conozcan de audiciones
anteriores e inventarn entre todos una letra para hacer una cancin.
7. Diferencia en una audicin musical la interpretacin vocal.
8. Cantar una estrofa a distintos ritmos e intensidades.
9. Tararear canciones.
10. Dada una frase, ponerle msica.
11. Nombrar los objetos cantando.
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224
12. Aprender canciones. Para ello se seguir la siguiente secuencia:

1. Aprendizaje por repeticin (por frases) de letra de la cancin.
2. Los nios dirn una estrofa completa
3. Decir la letra y marcar el diseo rtmico con palmadas.
4. Sustituir las palmadas por instrumentos musicales (pandero, crtalos,), sonidos del entorno o del cuerpo humano, pueden combinarse los tres medios
sonoros.
5. Respuesta corporal a la estrofa
6. Repetir la estrofa y marcar el diseo rtmico con un efecto de percusin.
7. Repetir la secuencia anterior con todas las estrofas de la cancin incluido el
estribillo.
8. Ejecutar la cancin completa con la letra y diferentes efectos sonoros, marcando pulso y acento.
9. Cantar la cancin con dinamismo e interpretando
13. Improvisacin de efectos sonoros diversos para acompaar la cancin
14. Reproducir el ritmo de los latidos del corazn o de un reloj golpeando sobre cajas,
botellas, .
15. Marcar el ritmo silbico. La maestra dir palabras del vocabulario trabajado en el
tema y los nios marcarn las slabas acompaadas de golpes rtmicos con los objetos.
16. Crear sus propios ritmos. La maestra muestra una imagen en una tarjeta y el nio
crea una frase referente a la imagen y la dice en voz alta ponindole msica y
acompaando el ritmo con objetos.
17. Acompaar canciones. Por grupos los nios elegirn el instrumento (objeto) con el
que van a acompaar una cancin conocida, ensayarn con l y experimentarn
los sonidos que emite los diferentes objetos. Cantar todos juntos utilizando cada
grupo un objeto en el acompaamiento
18. Identificar los sonidos de fenmenos atmosfricos, objetos, animales, etc. Presentar una cinta con sonido conocidos para que el nio los discrimine.
19. Sealar el lugar de procedencia del sonido. Un nio con los ojos cerrados en el
centro de un crculo y los dems alrededor de l, uno da una palmada y ste tiene que sealar el lugar del que dio la palmada.
20. Dirigirse hacia el nio que emite los sonidos. Repetir la situacin de la actividad
anterior, la maestra seala un nio del corro este canta el estribillo de una cancin
y el nio que tiene los ojos vendados se dirige hacia l, le da la mano y dice el
nombre del nio al que se ha dirigido.
21. Localizar sonidos de animales. Los nios se distribuyen libremente pos la calase cada uno de ello piensa en un animal de la granja y sin moverse del sitio comienzan
todos a reproducir el sonido que emite el animal en el que han pensado. Un nio
debe recorrer la clase y agrupar los que representan al mismo animal.
22. Identificar el solista en una audicin. LA maestra realizar una seleccin de canciones en la que se puedan apreciar estrofas slo de msica, slo de solistas y de
coros. Se realizar una audicin con los nios y cuando intervenga el solista los nios lo imitarn moviendo los labios pero sin emitir sonido.
23. Participar en canciones a modo de eco. La maestra cantar la cancin pronunciando, articulando y emitiendo claramente el texto, los nios lo repiten todos juntos a
modo de eco.
24. Participar como solistas en canciones conocidas. La maestra canta una estrofa de
una cancin y los nios forman un coro tarareando la cancin de fondo, la maestra seala aun nio y este canta la siguiente estrofa mientras el resto acta de coro. Seguir la dinmica hasta terminar la cancin cantando cada estrofa un nio.
25. Interpretar canciones alternando los componentes del grupo.
26. Escuchar sonidos del entorno y clasificarlos en graves y agudos.
27. Hacer pirmides de sonidos producidos por objetos sonoros o instrumentos musicales. En la base de la pirmide se debe colocar el sonido ms grave y en la cspide el ms agudo.
28. Corporizar el sonido atendiendo a su altura. (expresamos corporalmente la representacin de los sonidos graves y agudos).
Ejemplos:
Cancin "Estrellita": Alto, alto, desde el cielo la estrellita se cay...voy subiendo
despacito...para no caerme yo
Audicin clsica: "Los pianos" (El carnaval de los animales) de Saint-Saenz.
Los nios se mueven arriba y abajo con su cuerpo segn sube o baja la altura de
los sonidos
29. Experimentar sonidos graves y agudos con instrumentos musicales. Instrumentos
de percusin: distinguimos la altura del sonido de los instrumentos de madera. Instrumentos de metal: Pueden tocarse melodas conocidas en diferentes registros o
simplemente producir sonidos agudos y graves, series de sonidos ascendentes y
descendentes.
30. Caminar y correr en punta con sonido agudo y con rodillas flexionadas en sonidos
graves.
31. Saltar combinando sonido grave en la preparacin del salto y agudo en la elevacin del salto.
32. Combinarse diferentes movimientos naturales de locomocin como respuesta al
sonido.
Ejemplo:
Sonido grave = arrastrarse, rodar, gatear, girar sentado
Sonido agudo = saltar y girar en punta de pies con brazos en alto.
33. Recordar las canciones que cantamos ayer.
34. Repetir lo que dice la estrofa de una cancin.
35. Tocados una serie de instrumentos, recordar cules sonaron.
36. Cambiar las letras de una cancin conocida.
37. Aprender canciones nuevas. Pasos a seguir con los nios la maestra
1. Datos informativos de la obra (autor de la letra, msica, a que hace referencia,
2. Audicin de la cancin
3. Hacer vocalizaciones y ejercicios respiratorios con fragmentos de la cancin
4. Cantar la cancin( aprendizaje de la msica y la letra por imitacin);
5. Explicar el significado de las palabras desconocidas;
6. Trabajar la dinmica, articulacin, diccin, respiracin, tiempo, emisin de
voz y fraseo correcto;
7. .Trabajar ritmo en el lenguaje si resulta pertinente.
8. .Marcar pulso, acento y diseo rtmico, por separado y conjuntamente con
diferentes efectos percusivos y corporales;
38. Marcar figuraciones rtmicas y motivos meldicos, por separado y conjuntamente
de forma libre y espontnea al comps de la cancin.
225
Expresin corporal y apreciacin de la danza
Campo
Formativo
226
Competencias
' Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones
con acompaamiento del canto
y de la msica.
' Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y
emociones.
' Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos
que surgen en l al realizar y
presenciar
manifestaciones
dancsticas.
Actitudes
' Adapta la velocidad de los movimientos corporales al ritmo
de una meloda en las audiciones.
' Participacin en actividades
grupales en los bailes y danzas
infantiles.
' Comenta con sus compaeros
sus preferencias en la danza y
por qu.

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8.
Prepara una cinta una seleccin de msica definida: una danza rabe, flamenco,
un vals, polkas, matachines, sones, bamba, .... Hacer sonar la msica con un silencio entre ellas y pedir a los nios que se muevan libremente.
Repetir la actividad anterior montando una grabacin en la que hay diferentes
fragmentos de msica de ritmos diferentes. Poner la grabacin y que los nios se
muevan libremente cambiando el tipo de baile.
Escuchar una audicin en la que se oigan de olas marinas, gaviotas o algo similar,
por ejemplo, The snow goose (el ganso de nieve), del grupo Camel.El maestro contar una historia sobre la vida de las gaviotas: cmo vuelan, qu comen, cules
son sus costumbres, etc. Al terminar la historia animar a los nios a convertirse
en gaviotas y bailar a l comps de la msica.La actividad se puede realizar con las
persianas bajadas ( en penumbras) para crear un clima de mayor tranquilidad.
Sentirse parte integrante de la msica. Con los ojos cerrados escuchar una composicin musical y pensar en el personaje que le gustara transformarse (animal,
planta, sol, viento,..), mover su cuerpo al ritmo de la composicin.
Jugar a las estatuas individualmente, en grupo y por parejas. La maestra pondr
una msica y cuando pare se quedarn inmviles hasta que comience de nuevo,
cuando se realiza la actividad en grupo o por pareja deben adoptar la postura de
su compaero o del que hace de primer bailarn.
Representar mientras la danza actividades de la vida cotidiana. El nio pensar en
una actividad de su vida, lavarse las manos, vestirse, comer, etc., la maestra pondr una msica lenta o rpida segn elige el protagonista y este representa la actividad siguiendo el ritmo de la msica y creando una danza en colaboracin con
algn compaero.
Coordinar los movimientos con los del compaero. Con una msica de fondo los
nios por parejas toman entre ellos una cinta o un pauelo y se mueven sin dejar
caer el pauelo y movindolo rtmicamente con la colaboracin del compaero.
Al finalizar cada una de las situaciones presentadas los nios se sentarn en crculo expresando cada uno sus sentimientos ante la actividad, qu experimentaron,
qu tipo de msica le gust ms para la danza, cules son sus danzas preferidas,......
9.
El maestro seleccionar una serie de audiciones musicales los nios la escucharn

en silencio y escogern cada uno la que ms le guste para inventar una danza y
realizar una representacin ante sus compaeros.
Se puede utilizar las siguientes melodas:
J. Albeniz: Suite Ibrica
M. Falla: El amor brujo, El sombrero de tres pico
F. Mompou: Escenas de nios
J. Rodrigo: Concierto de Aranjuez
J. Turina: Danzas fantsticas
J. S. Bach: Suite en do menor a 4
L. Van Beethoven: Sinfona a, op. 68.
J. Brahms: Danzas hngaras
J. Hayden: Sinfona de los juguetes, Sinfona 10 (El reloj)
G. Haendel: El Mesas
10. Llevar a los nios a espectculos en directos, si es posible, para que puedan apreciar diferentes formas de danzas: la msica, vestuario, decorados, trama de la
obra,.....
De vuelta al centro comentar sobre el espectculo y prepara la clase para reproducir una obra de las mismas caractersticas.
11. Presentar a los nios fotos, vdeos, ...etc. Sobre algunos bailarines reconocidos a
nivel mundial y algunos de nuestro pas, regin o ciudad. Buscar informacin sobre ellos y elaborar un mural con las informaciones de cada uno de ellos.
Expresin y apreciacin plstica
Campo
Formativo
Competencias
' Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y
fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
' Comunica sentimientos e ideas
que surgen en l al contemplar
obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas y fotogrficas.
Actitudes
' Expresa libremente su mundo
afectivo y vivencias Aplicando
diferentes tcnicas y materiales
plsticos en la realizacin de
un mural: tmperas, recortado,
rasgado de papel, picado, pegamento, ceras,
' Interioriza el esquema corporal
propio al representar la figura
humana a travs de dibujo.
' Utiliza las tcnicas de decoracin: modelar formas y figuras
para decorar
' Crea imgenes partiendo de
estimulaciones auditivas, tctiles y olfativas.
' Experimenta con los colores:
rojo, azul, verde, amarillo, marrn, blanco, negro, verde claro, verde oscuro
' Desarrolla la capacidad creadora en la realizacin de colage.
' Disfruta en la apreciacin plsticas de pinturas
' Comunica sus sentimientos y
emociones por medio de las
tcnicas plstica: elaboracin
de caretas, guirnaldas, cadenetas, etc.
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Golpear, estirar y amasar bloques de barro o plastilina. En silencio los nios pensarn en lo que hicieron en el da anterior y a continuacin comenzarn sus obras
plsticas.
Manipular barro o plastilina sin ninguna intencin creativa.
Dibujar en arena y papel.
Realizar trazos libres con ceras duras y blandas.
Pintar con las manos y los pies. La maestra colocar en el suelo papel continuo y
bandejas con tmperas de diferentes colores, los nios se expresarn libremente
con las manos, yemas de los dedos o pies.
Recortar tringulos, crculo y cuadrados previamente dibujados en cartulinas de diferente color segn la forma. Dividir a su vez las formas en otras partes. Pegar de
nuevo las formas sobre un soporte de diferente color.
Utilizar todas las tcnicas libremente. La maestra entregar a los nios una cartulina tamao folio y todos los materiales necesarios para emplear las diferentes tcnica. Motivar a los nios con una msica, cancin, cuento,., y pedir que realicen
los que quieran siempre que estn presente todas las tcnicas.
Cada nio pondr nombre a su obra y explicar las tcnicas que ha utilizado para realizarla. La actividad puede llevarse a cabo en varias secciones.
Completar con el material que quieran imgenes presentadas de partes del cuerpo.
Pintar a su compaero con maquillaje la parte del cuerpo que se indique.
Realizar un autorretrato. Los nios se colocarn delante de un espejo mientras que
se pintan en una hoja.
Dibujar a partir de una foto. Los nios traern a clase una foto en la que se vea el
cuerpo entero de una persona perteneciente a su entorno familiar y realizarn un
dibujo de esta a partir de la foto. Antes de realizar el dibujo mostrar la foto a sus
compaeros y hablar sobre la persona que aparece en la foto para despertar sus
emociones.
Estampar partes de su cuerpo (nariz, boca, mano, pie, codo,..) en una hoja y repasar posteriormente el contorno con rotulador.
Realizar bolas de decoracin con:
Arcilla, colocar un hilo de lana antes de que se seque para poder colgarla, una vez
seca decorar con tmperas.
Papel de seda, colocar el hilo y dar abrillantador.
Plastilina de diferente colores.
Estirar arcilla. Formar planchas y cortar formas con moldes que proporcionar la
maestra, antes de secarse se realizar con agujero en la parte superior para poder
colgar. Una vez seca, decorar y abrillantar.
Hacer tortas de plastilina o arcilla. Una vez modelar bolas, los nios las aplastarn, realizar rulos y unir a la torta formando los rayos. Colorear los soles de diferentes colores si son de arcilla y utilizarlos para entre todos decorar el rbol de Navidad de la clase.
Realizar rulos enrollar sobre s mismo, decorar y utilizarlos de adornos.
Pintar a distintos ritmos de msica.
Modelar libremente despus de escuchado un cuento.
Colorear libremente despus de oler distintos productos.
Escuchar una cancin o cuento con los ojos cerrados y dibujar sobre la experiencia.
Dibujar al aire libe. Los nios saldrn al patio o un parque cercano, olern las
plantas, las acariciarn, identificarn los sonidos que se producen en el entorno,
sentirn el aire en su rostro o los rayos del sol y a continuacin dibujarn sus sensaciones sentados o tumbados en el suelo. (Procuraremos que estn un poco separados unos de otros, para que dibujen libremente)
Descubrir el resultado al pintar con ceras de los colores presentados sobre cartulinas de diferentes colores.
27. Comparar las manchas de color con la cera que la produce. Sobre una cartulina
negra realizar manchas de los colores y colocar al lado la cera con la que lo hizo,
comentar si existen diferencias.
28. Mezclar colores. Ir combinado los colores de dos en dos y pintando sobre un papel
blanco para comprobar los resultados de las mezclas.
29. Tintar agua. En pequeos recipientes colocar agua y meter en ellos trocitos de papel de seda, obtener mezclas poniendo en algunos recipientes dos o ms colores
diferentes.
30. Realizar collage con papel de peridicos:
Rasgar tiras de papel de diferente grosor y pegar sobre una cartulina
Pegar las tiras de papel entrecruzndose
Dibujar lneas onduladas y rasgar, pegar las tiras sobre papel blanco con separacin entre ellas.
31. Alternar las diferentes tcnicas anteriores y elaborar una obra.
32. Trocear o pellizcar trozos de papel. Con el dedo pulgar y el ndice pellizcar trozos
de papel de ms grande a ms pequeo y pegar libremente en una hoja o utilizarlo para rellenando dibujos.
33. Utilizar dibujos o fotografas en la elaboracin de colage. Los nios recortarn por
separado las partes de un dibujo realizado por ellos o fotografa de revistas, pegarlas sobre una hoja en blanco y decorar el resto de la hoja con rasgado, pellizcado o cortado de papel (rboles, sol, hierba,)
34. Aadir color a los collages. Repasar los contornos de las figuras pegadas con cera
o tmpera.
35. Apreciar su propia imagen:
"Que veo"
Situar al nio frente a un espejo, primero observa su rostro, expresando qu es lo
que ve.
Despus se proporcionan algunos atributos como plumas, sombreros, pauelos,
espejuelos y otros. El nio puede hacer diferentes gestos, muecas y posturas. Se les
pregunta: qu tienes en la cabeza?: cmo son tus ojos, la boca, nariz u orejas?;
si te pones un sombrero a quin te parecers?,
36. Apreciar la imagen de un compaero:
"El retrato de un amigo"
Primero los nios deben pensar en un amigo del grupo, para dramatizar sobre lo
que ms le gusta hacer en la clase. Realizada la dramatizacin, los nios tienen
que adivinar de quin se trata. Finalizando el juego le hacen un retrato al amigo
con la tcnica que deseen.
37. Apreciar obras pictricas. La maestra presentar en distintas sesiones un retrato,
un paisaje o una naturaleza muerta.
Pasos a seguir en la apreciacin de cada una de las obras:
1. Observacin por parte de los nios de la obra en silencio
2. Determinacin del tipo de obra que es: un paisaje, un retrato, .
3. Conversacin dirigida por la maestra: Quin puede decir lo que ocurre en
la obra?, Ms adelante se preguntar: Qu ttulo le habr puesto el autor
a su obra?.
4. Conceptos bsicos de la estructura visual: Cul es el color que ms podemos ver?, por qu?. Que otros colores quiso el artista que viramos?,
por qu?. Que es lo que ms podemos ver?. En qu lugar pens el artista para hacer el cuadro?, por qu?
5. Informar del ttulo que el autor dio a la obra
6. Profundizar en la apreciacin de la obra:
Realizar una dramatizacin sobre ella
Inventar un relato sobre lo apreciado
Realizar un modelado o dibujo sobre las impresiones de la obra.
38. Crear colores nuevos. Mezclar tmpera de color verde oscuro con blanco. Pintar
con el color obtenido.
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39. Elaborar tonos de color. En dos recipientes con distintos niveles de agua poner en
cada uno una gota de pintura verde. Compara los tonos de color
40. Repetir la actividad anterior empleando varios recipientes.
41. Obtener un color por la mezcla de dos primarios. Mezclar azul y amarillo, repetir
la operacin varias veces pero empleando diferentes cantidades de azul y amarillo.
42. Realizar seriaciones de contrastes de color (blanco-negro, verde oscuro-verde claro).
43. Realizar estampaciones con los colores tratados superponiendo las estampaciones
entre los diferentes colores. Observar los colores obtenidos dependiendo de los
que se mezclen al estampar.
44. Elaborar diferentes tipos de caretas a partir de un modelo dado. El maestro dar
en un plato de cartn blanco con el contorno de los ojos, los nios los picarn y lo
desprendern. Decorarn libremente con las distintas tcnicas plsticas a su alcance.
45. Producir material para decorar la clase:

Cadenetas
Cortar tiras de papel de la misma longitud y diferentes colores. Pegar los extremos
entrelazndolos unos con otros.
Guirnaldas
Dibujar una lnea en espiral en papel de color, sobre figuras geomtricas, recortar
por la lnea y poner un hilo en el punto central para colgarlo de decoracin.
Recortar figuras geomtricas, decorar con tmperas o pellizcado de papel. Pegar

en una cuerda doblando por la parte superior.
Expresin dramtica y apreciacin teatral
Campo
Formativo
Competencias
' Representa personajes y situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresin dramtica.
' Identifica el motivo, tema o
mensaje, y las caractersticas
de los personajes principales
de algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversa sobre ellos.
Actitudes
' Representa situaciones de la vida cotidia na.
' Utiliza tcnica de expresin
corporal: mimo
' Imita animales y sus diversas
formas de desplazamientos
' Dramatiza en grupos situaciones de la vida de su entorno
' Representa con las posibilidades corporales a su alcance
sentimientos, emociones y
comportamientos de personajes de su entorno o calle.

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Representar a los personajes de su entorno familiar y escolar. Los nios escogern

cada uno un personaje, si es familiar traern una foto de este para observar sus
caractersticas, si es escolar irn a observar a la persona en concreto. Se observar: cmo viste, si usa tacones, si tiene bigote, si lleva barba, cmo caminan, que
frases nos repiten constantemente, que es lo que ms les gusta hacer,...?.
Una vez preparados los nios se caracterizarn en el rincn de dramatizacin e
imitarn a los personajes escogidos, antes de representarlo nos dirn a quin escogieron y por qu.
Representar su vida diaria. Un grupo de nios escenificar las acciones que realiza
desde que se levanta hasta llega a clase, otro grupo lo que hacen desde que salen de clase hasta que se acuestan, lo que hacen los das de fiestas,
Asumir los papeles que va a representar. Establecer los personajes que sern cada
uno en el rincn del juego simblico, vestirse adecuadamente para su personaje y
jugar libremente.
Observar situaciones y representarlas. La maestra formar grupos de 5 nios y le
dar a cada uno una fotografa en la que se refleje una situacin de la vida cotidiana. Los nios observarn la foto y se inventarn una historia que representarn
para sus compaeros.
Observar sus movimientos ante el espejo. El nio se pondr delante de una espejo y lentamente va moviendo todas las partes de su cuerpo observando detenidamente los movimientos.
Imitar movimientos de un compaero. Un nio hace de espejo y el otro repite sus
movimientos al mismo tiempo.
Reproducir sombras. Por parejas un nio se queda de pie y el otro se tumba en el
suelo con sus pies pegados a los de su compaero. El nio que est de pie realiza
movimientos variados y el que hace de sombra debe imitarlo (al cabo de un tiempo cambiar las posiciones)
Seguir al compaero. Por pareja un nio se desplaza por la clase y el otro lo sigue
imitando todos los movimientos.
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10. Representar personajes de cuentos. La maestra dir un personaje de cuento conocido por los nios en el odo a un nio. En silencio el nio representa al personaje y los dems deben averiguar de quin se trata. El nio que lo adivina pasar a
ocupar su lugar.
11. Repetir la actividad anterior con elementos del aula, animales, alimentos, acciones,.
12. Identificarse con los personajes. Se eligen fotos o dibujos de los animales que aparecen en la historia y se reparten entre los nios. La maestra les narrar la historia (vista a la selva, una granja, un zoo,..), cuando nombra uno de los personajes
el nio que tiene ese personaje lo muestra a sus compaeros y lo representa.
13. Representar personajes. Colocar todas las imgenes de la actividad anterior en un
montn boca abajo o dentro de un sobre para que no se vea que personaje es. Los
nios de uno en uno cogern un sobre del montn y mirar que personaje le ha
tocado sin que lo vean sus compaeros. Lo representarn para que los compaeros adivinen que animal se trata.
14. Acompaar una cancin con movimientos representativos de la letra. Cantar cancin en la que intervengan animales y representar a esto al nombrarlos. (Ejemplos:
Los pollitos, la granja de Pepito, Los patitos,)
15. Representar una situacin observada. Los nios se asomarn a la ventana de la
clase y observarn una situacin que se produzca en ese momento. A partir de esta visualizacin los nios inventarn una historia y la representarn.
16. Representar una comida familiar. Se repartirn los personajes, comentar sobre la
trama (comprar la comida, cocinarla, sentarse a comer,...)crear los dilogos, Montar el escenario (tienda, cocina, comedor,..).
17. Escenificar una fiesta de cumpleaos. Elegir un protagonista del cumpleaos, preparar regalos, invitaciones, adornos, juegos para la fiesta, merienda,
18. Interpretar emociones con su cuerpo. Colocar hojas de peridicos por el suelo de
la clase, los nios se mueven por encima de ellos sin moverlos de su sitio. A una
seal de la maestra los nios se colocan encima de la foto que tengan ms cercana l en interpretan con gestos y su cuerpo los sentimientos que se reflejan en el
rostro del personaje de la foto (triste, contento, asustado,.).
19. Tratar de adivinar lo que expresa la cara de nuestros compaeros. Una vez realizada la actividad anterior los nios dir lo que representan la cara de cada uno de
los compaeros y posteriormente nos mostrar la foto a la que hace referencia.
20. Representar situaciones especficas de su vida en sociedad. La maestra pedir a cada grupo de nio que reflexiones sobre algn acontecimiento en el que han intervenido diferentes personas (visita del mdico a casa, visita del electricista, seor del
supermercado trae la compra,.). Cada grupo estructura las escenas del tema, seleccionan y determinan los personajes, organizan su decorado, vestuario, objetos
que necesitan y la msica.
21. Realizar cada grupo su puesta en escena.
22. Analizar los personajes de una situacin para su posterior puesta en escena. Los
nios con la maestra visitarn algn centro comercial cercano, mercado o parque.
De vuelta clase comentaremos sobre lo observado: las personas que vieron, cmo
vestan, qu hacan, que decan, cmo trataban a las dems personas, qu expresaba su cara, eran simpticos, amables, ..
23. Una vez analizada la situacin representarla en la clase.
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Desarrollo fsico y salud
Campo
Formativo
Competencias
' Mantiene el equilibrio y control
de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad
e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.
' Utiliza objetos e instrumentos
de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Actitudes
' Desarrolla su equilibrio tnico.
' Se orienta en el espacio con
respecto: dentro/ fuera, encima/ debajo, delante/ detrs, a
un lado a otro lado.
' Se sita en el espacio con relacin a objetos y los compaeros: Dentro/ fueraEncima/ debajodelante/ detrsa un lado
' Prctica la tcnica de relajacin, respiracin controlada y
reposo.
' Toma conciencia de su esquema corporal reproduciendo distintos tipos de desplazamientos.
' Aumenta su psicomotricidad fina y lograr una progresiva habilidad manual.
' Logra la percepcin y estructuracin espacio-temporal con su
cuerpo.

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Marchar, pararse, sentarse, levantarse segn rdenes dadas.

Andar a pies juntillas, sobre un pie.
Saltar, trepar, subir y bajar escaleras.
Tomar diferentes posturas y decir cules son las correctas.
Andar erguido.
Gatear correctamente.
Sealar los centros de movimiento del cuerpo.
Colocarse con respecto a una lnea o circunferencia pintada en el suelo, segn se
indique.
Colorear objetos de una lmina, segn estn dentro-fuera, arriba-abajo.
Recortar objetos y colocar segn se indique la posicin.
Situarse con respecto a un compaero.
Desplazarse por un espacio sorteando los objetos que se coloquen.
Situar del cuerpo. La maestra nombra partes del cuerpo los nios se la tocarn y
dirn si est situada delate o detrs.
Ejemplo: la nuca est detrs, el ombligo est delante, la rodilla est delante,.
Identificar la posicin de los compaeros. Los nios se colocarn por parejas la
maestra elige a uno de la pareja y el otro se sita respecto a este en la posicin
que le indique.
Colocar un objeto segn se indica:
Encima de la cabeza.
En los pies.
A un lado.
Delante de nuestro cuerpo.
Detrs de nosotros.
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17. Situarse en un corro. Unos nios juegan al corro y otro grupo se coloca dentro o
fuera, segn se indique mientras se juega.
18. Realizar dictados de posiciones. Cada nio coloca un aro en el suelo y se sita respecto a l siguiendo las indicaciones de la maestra: delante, detrs, a un lado,
dentro, fuero, encima del aro, el aro encima de nuestra cabeza, el aro por debajo
de la cintura, etc.
19. Realizar laberintos en el suelo de la clase y andar por ellos hasta encontrar la salida.
20. Imitar marionetas. Los nios se colocan con las manos y brazos levantados a modo de marioneta que la mueven sus hilos, la maestra simular cortar los hilos de
uno en uno y los nios dejan caer la parte del cuerpo que sujetaba el hilo
21. Soplar algodones por una lnea hasta que lleguen a la meta.
22. Realizar obras pictricas soplando sobre una gota de pintura con una pajita.
23. Elevar una hoja de papel de seda soplando y procurando que no toquen el suelo.
24. Acompasar la respiracin a una msica tranquila y equilibrada.
25. Desarrollar ejercicios de tensin-relajacin acompaados de la respiracin adecuada:
Estar dormido y despertar (estirarse).
Bostezar.
Alcanzar el sol (en este estiramiento puede incluirse un salto)
26. De la posicin de pie con tobillos agarrados cuerpo doblado hacia delante comenzar a estirar, pierna, muslo (esta misma accin conlleva al estiramiento de brazos
y columna pero puede continuarse con estiramiento del torso).
27. De pie, manos enlazadas detrs y flexin de rodillas y tronco encorvado, comenzar estiramiento partiendo de las piernas, estirar columna presionando con las manos hacia abajo y cabeza detrs se complementa con relajacin para volver a posicin original (utilizar respiracin para el ejercicio).
28. Imitar movimientos de animales.
29. Imitar acciones (lavarse, peinarse, comer, beber,).
30. Moverse libremente y a una seal dada, pararse.
31. Andar a gatas sobre un banco.
32. Andar de pie sobre un banco.
33. Sortear obstculos.
34. Jugar al espejo. Uno frente a otro, reproducir el movimiento del contrario.
35. Encogerse y estirarse.
36. Representar escenas de un cuento.
37. Juegos de inspiracin y expiracin.
38. Mover una determinada parte del cuerpo a una orden dada.
39. Dibujar su silueta. Tumbado en el suelo, el compaero pinta con una tiza su silueta.
40. De pie, en corro con las manos extendidas delante. Cantan todos y uno pasa golpeando la mano; al pararse, pregunta sobre dnde se encuentra una determinada parte del cuerpo. Si acierta, ocupa el puesto del centro.
41. Descubrir todas las posibilidades que tienen las manos de producir sonido.
42. Realizar ejercicios de ensartado de bolas, picados y recortados.
43. Recortar imgenes con tijeras.
44. Pintar con las yemas de los dedos.
45. Colorear figuras dadas sin salirse.
46. Contornear figuras con pincel grueso.
47. Realizar rulitos y bolitas de plastilina.
48. Cortar papel con las manos.
49. Cortar trozos pequeos de papel y hacer mosaicos.
50. Construir torres.
51. Montar y desmontar piezas.
52. Realizar puzzles.
53. Amasar, estirar, liar, plastilina o barro.
54. Coser y hacer nudos.

55. Marchar a un ritmo determinado libremente por el espacio:
de puntillas.
sobre una lnea.
sobre una tabla.
con los talones.
Saltar con los pies juntos.
Saltar hacia una direccin determinada.
Caminar siguiendo una lnea de la pared con las manos.
56. Moverse en una determinada direccin a una orden dada.
57. Rellenar diferentes formas de color.
58. Trazar lneas en determinadas direcciones.
59. Realizar itinerarios de caminos, dibujados en el suelo.
60. Lanzar pelotas con mayor o menor fuerza o impulso hacia un punto determinado.
61. Rodar aros despacio y deprisa.
Promocin de la salud
Desarrollo fsico y salud
Campo
Formativo
Competencias
' Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
' Participa en acciones de salud
social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
' Reconoce situaciones que en la
familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Actitudes
' Adquiere los hbitos de higiene
y salud.
' Conoce la necesidad de alimentarse.
' Identifica prendas de vestir segn la poca del ao.
' Reconoce la importancia del
sol, el agua y el aire para la vida.
' Utiliza adecuadamente las instalaciones evitando riesgos y
accidentes.

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Cuidar de lavarse despus de finalizadas las tareas.

Utilizar adecuadamente los servicios higinicos.
Cepillarse los dientes y zapatos sin ayuda.
Utilizar de forma adecuada el pauelo.
Utilizar adecuadamente la cuchara, tenedor y servilleta.
Beber en vaso sin derramar.
Ayudar a recoger la mesa y ponerla.
Presentar diferentes prendas de vestir y seleccionar la adecuada a las condiciones
climticas, para prevenir enfermedades.
9. Recortar de revistas y pegar en lminas, ropa de diferentes pocas del ao.
10. Jugar con recortables.
11. Vestir y desvestir muecos segn la actividad que indica el nio que va a realizar
con su mueco.
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12. Elaborar etiquetas de precaucin. Los nios elaboraran tarjetas con la indicacin
de cuidado, realizarn un recorrido por el centro y las pondrs en los lugares en
los que los nios deben tener cuidado en su uso (subir y bajar escaleras, cierre de
las puestas, cocina,).
13. Identificar objetos que conllevan riesgo. La maestra mostrar a los nios lminas
de imgenes de objetos y estos dirn si pueden causar accidentes por un uso inadecuado de estos (plancha, sartn, vaso de cristal, cuchillo,), entre los objetos
se encontrarn algunos de uso en la clase: tijera, punzn,
14. Dialogar sobre el comportamiento adecuado en los juegos para evitar accidentes.
15. Recordar sus propias experiencias en situaciones de riesgos. Si algn nio sufri alguna vez un accidente comentar como sucedi, que sinti, cmo resolvieron la situacin,
16. Jugar al juego simblico en el rincn de la casa y expresar en el juego sus preferencias: lo que le agrada, lo que no le gusta, ....
17. Colocar en el centro de aula un saco, los nios realizarn un dibujo de lo que le
da miedo o de la siente temor. Una vez realizado los dibujos cada nio expresar
a sus compaeros sus temores y, meter el dibujo en el saco. El maestro cerrar el
saco y dir a los nios que l va a guardar muy lejos el saco para que los miedos
y temores no les asusten ms.
18. De forma permanente se puede colocar en el aula una caja a modo de buzn en
el cul los nios que han sentido miedo o han tenido una pesadilla pueden hacer
un dibujo y echarlos en el buzn para que no vuelvan.

Actividades para La Planificacion de Situaciones Didacticas

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Propuestas de

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Identidad personal y autonoma

Desarrollo Personal y Social

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Desarrollo Personal y Social

Propuesta de actividades para la planificacin

Conocer y nombrar a sus compaeros.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

11. Diferenciar con los ojos cerrados el sonido de varios instrumentos.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

46. Ejercitar el trazo en:

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuesta de actividades para la planificacin

Realizar colecciones de tantos bloques lgicos como se indique.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Forma, espacio y medida

Propuesta de actividades para la planificacin

Agrupar objetos segn el color indicado.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

menos grueso que

48. Realizar las figuras elementales con plastilina.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Exploracin y conocimiento del mundo

Propuesta de actividades para la planificacin

Mover diferentes partes del cuerpo a una orden dada.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Recolectar plantas y traer a la clase.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Cultura y vida social

Exploracin y conocimiento del mundo

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Realizar recados a diferentes dependencias

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Visitar alguna estacin, aeropuerto o puerto, si fuera posible.

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Expresin y apreciacin musical

Expresin y apreciacin artstica

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

12. Aprender canciones. Para ello se seguir la siguiente secuencia:

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Expresin y apreciacin artstica

Propuesta de actividades para la planificacin

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

El maestro seleccionar una serie de audiciones musicales los nios la escucharn

Expresin y apreciacin plstica

Expresin y apreciacin artstica

Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currculum

Propuesta de actividades para la planificacin

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