NDICE

Resumen
Introduccin
Captulo I: Motivacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Antecedentes en el estudio de la motivacin

Antecedentes filosficos de la motivacin
Antecedentes fisiolgicos de la motivacin
Antecedentes psicolgicos de la motivacin
Perspectivas tericas de la motivacin
Perspectiva cognitiva
Perspectiva conductual
Perspectiva humanista
Variables motivacionales
Variables energticas
Variables direccionales
Proceso Motivacional
Influencia de la motivacin en la educacin

Capitulo II: Actitud Positiva

2.1.
2.2.
2.3.

Caractersticas de una actitud positiva

Ventajas de una actitud positiva
Estrategias para lograr una actitud positiva

Capitulo III: Notas

Capitulo IV: Conclusin
Captulo V: Bibliografa

1.2.Perspectivas tericas de la motivacin

1.2.1. Perspectiva Cognitiva:
Las teoras cognitivas sealan que lo que piensa una persona sobre lo que
puede ocurrir es fundamental para determinar lo que realmente sucede. El
sistema cognitivo es que recibe y enva informacin a otros sistemas de nuestro
organismo

como:

afectivo,

comportamental

fisiolgico,

regulando

el

comportamiento de estos generando respuestas de acuerdo a la informacin

que dispone. De esta manera, los pensamientos o creencias que tenga una
persona sobre s misma y sus habilidades influir en el tipo y la duracin del
esfuerzo que realice, y por tanto en el resultado de sus acciones.
Algunos psiclogos sealan que el inters que ha surgido respecto de las
teoras cognitivas se basa en ideas tales como la motivacin interna del logro de
las personas, sus atribuciones sobre el xito y el fracaso, sus creencias sobre lo
que pueden controlar efectivamente en su ambiente y el establecimiento de
metas. Las teoras cognitivas que se han desarrollado son: teora de las
expectativas de Vroom, teora de la equidad de Stacey Adams, y el modelo de
fijacin de metas.
1.2.3.1 Teora de las expectativas de Vroom
Para Vroom, la motivacin es el resultado de 3 variables: la valencia, las
expectativas y la instrumentalidad. La valencia se refiere al valor que le da una

persona a cierta actividad y el deseo por realizarla. Las expectativas se definen

como las creencias sobre la probabilidad que se tiene de los resultados de un
determinado acto. La instrumentalidad se refiere a la consideracin que la
persona hace sobre la utilidad de un resultado obtenido. De acuerdo con lo

anterior, si una persona no se siente capaz, pensar que el

esfuerzo realizado no va a tener repercusin sobre la tarea y
no tendr motivacin para llevarla a cabo.
1.2.3.2 Teora de la equidad de Stacey Adams
Esta teora de la motivacin se enfoca en el criterio que se forma la persona al
comparar las recompensas que obtiene con las recompensas obtenidas por
otras personas al realizar la misma tarea o realizar aportes semejantes. Para
establecer este criterio la persona toma en cuenta 2 tipos de elementos:
o Inputs: Vienen a ser las contribuciones que aporta una persona a la tarea
como la capacidad, habilidad, experiencia, nivel de esfuerzo, etc.
o Outputs: Son los resultados, las recompensas o beneficios que obtiene la
persona por la actividad realizada.
Esta teora resulta muy importante para las personas que consideren
fundamental la percepcin que se tenga respecto de la experiencia que se
quiera ejecutar.
1.2.3.3 Modelo de fijacin de metas u objetivos
Psiclogos como Locke y Latham sealan que en el establecimiento de metas el
objetivo es el que orienta la accin; es decir, anima a que se elaboren
estrategias y planes de accin. Al tener claro que es lo que se debe hacer, la
persona puede programar sus acciones ms fcilmente para lograrlo. Asimismo,

el objetivo permite que se trabaje de una manera ms persistente,

presentndose como aquello que con esfuerzo y dedicacin se puede alcanzar.
Los factores que debe contemplar un objetivo para que motive son:
o

El conocimiento, pues se debe conocer la meta y los medios requeridos para

alcanzarla.

La aceptacin, debido a que debe existir acuerdo sobre lo que se desea

realizar.
La dificultad, que significa que las metas son difciles, pero no imposibles,

y por lo tanto deben suponer un reto.

La especificidad, puesto que cuanto ms concreto sea el objetivo, ms
fcil ser aportar el esfuerzo para lograrlo.

Perspectiva conductual
La perspectiva conductual plantea su modelo de acuerdo a los estudios de B. F.
Skinner, ya que los recompensas y castigos son centrales en la determinacin
de la motivacin de acuerdo a esta perspectiva. Los estudiosos que se inclinan
por esta perspectiva, plantean que el uso de incentivos genera inters y
motivacin en la conducta, y por ende puede ocasionar que las personas
cambien sus comportamientos inapropiados a comportamientos aceptables.
Para modificar nuestra conducta se pueden aplicar diferentes mtodos, entre
estos el reforzamiento, la extincin y el castigo.
Los refuerzos pueden ser positivos o negativos. Su diferencia radica en que los
reforzamientos positivos son recompensas agradables hechas con el fin de
aumentar una conducta adecuada, mientras que los reforzamientos negativos,
se busca aumentar o mantener la conducta mediante la eliminacin de
estmulos aversivos.
En cuanto al mtodo de extincin, consiste en dejar de reforzar una conducta.
Se produce la extincin cuando el elemento reforzador se va dejando de utilizar,

y por ende ocasiona una disminucin en la probabilidad de repeticin de una

conducta determinada.
En el castigo, se utiliza estmulos aversivos con el fin de cambiar la conducta. Es
una forma de que la persona aprenda lo que no tiene que hacer, en lugar de lo
que tiene que hacer.

Perspectiva humanista
La perspectiva humanista plantea que las personas tienen la capacidad para
modelar su conducta, ya que estas tienen la libertad de elegir su destino.
En esta perspectiva encontramos a A. H. Maslow, con su jerarqua de las
necesidades humanas, de acuerdo a esta, las necesidades humanas se ubican
en un orden especfico dependiendo su ubicacin de su grado de prioridad; es
decir, primero se tienen que satisfacer las necesidades ms necesarias para el
ser humano, para luego ascender a necesidades de orden superior. Una vez
satisfechas ciertas necesidades, ests dejan de ser consideradas motivadores.

Teora de la jerarqua de las necesidades de A. H. Maslow

Maslow divide a las necesidades de acuerdo a su grado de importancia,
tomando como bsicas a aquellas que son indispensables para el ser
humano y luego como superiores a aquellas que permiten el crecimiento
del desarrollo personal; por ejemplo, a una persona no puede tener alta
autoestima si esta no satisface primero sus necesidades fisiolgicas. A
continuacin se presenta en orden creciente las necesidades de esta

jerarqua:
Necesidades fisiolgicas

Son consideradas necesidades bsicas para el sustento de la vida. Las

personas necesitan satisfacer mnimos vitales para poder funcionar, entre
ellos: alimento, abrigo y descanso.

Necesidades de seguridad
Son aquellas que conducen a la persona para librarse de riegos fsicos,
de manera que logre una estabilidad y organizacin con su entorno; es
decir, de asegurar la sobrevivencia.

Necesidades de amor y pertenencia

Estas nos permiten mantener relaciones afectivas con las dems
personas, los seres humanos tenemos la necesidad de ser aceptados y
pertenecer a la sociedad. Esta necesidad se relaciona con el deseo de
afecto de familiares, amigos y de una pareja.

Necesidades de estima
Es aquella necesidad que se relacionan con el sentirse bien consigo
mismo, de sentirse un ser digno con prestigio. Todas las personas tienen
necesidad de una buena valoracin de s mismas, de respeto, de una
autoestima positiva, que implica tambin la estima de otros seres
humanos.

Necesidades de autorrealizacin
Se les conocen tambin como necesidades de crecimiento, de realizacin
del propio potencial, de realizar lo que a la persona le agrada y poder
lograrlo. Entre estas se pueden mencionar a autonoma, la independencia
y el autocontrol.

Teora de las necesidades de McClelland

Esta teora seala que existen tres motivaciones particularmente
importantes: la necesidad de logro, la de afiliacin y la de poder. Estas
motivaciones son importantes ya que predisponen a las personas a
comportarse en formas que afectan de manera crtica el desempeo en

muchos trabajos y tareas. A continuacin se detallar con ms precisin

cada una de estas motivaciones:

Necesidad de logro
Las personas con una alta necesidad de logro presentan las
caractersticas siguientes:

_Les gustan las situaciones en las que pueden tomar personalmente la

responsabilidad de encontrar la solucin a los problemas.
_Tienden a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos calculados.
_Desean una retroalimentacin concreta acerca de qu tan adecuadamente se
estn desempeando.
_Se distinguen por intentar hacer bien las cosas, tener xito, incluso por encima
de las recompensas.

Necesidad de poder
Las personas que tiene necesidad de poder, utilizan cualquier medio con
tal de obtener autoridad y poder dentro del grupo que se desarrollan.
Estas personas generalmente poseen un maquiavelo alto, ya que tratan
de persuadir y hacer prevalecer sus ideas sobre la de los dems, si no
logran ello, no se sienten conformes consigo mismos.

Necesidades de afiliacin
El ser humano, es un ser social por naturaleza. Las personas con alta
necesidad de afiliacin se interesan y buscan mejorar sus relaciones
personales. Este tipo de personas tiende a tomar ms en cuenta sus
deficiencias y dificultades al momento de relacionarse con las personas
de su entorno. La meta comn de la motivacin de afiliacin es la
interaccin social y lograr la aceptacin de otras personas.

Teora de la Existencia, Relacin y Crecimiento (E.R.G.) de Clayton

Alderfer
Esta teora toma como sustento la teora de la jerarqua de las
necesidades. Alderfer agrupa las necesidades en tres tipos:

Existencia

Son aquellas necesidades bsicas y materiales que se satisfacen

mediante factores externos y corresponden a las necesidades fisiolgicas
y de seguridad.

Relacin
Requieren para su satisfaccin de las relaciones interpersonales y de la
pertenencia a un grupo. Se refieren a las necesidades sociales y de
aceptacin.

Crecimiento
Se refiere a aquellas necesidades de desarrollo personal. Se satisface
cuando la persona logra objetivos importantes para su proyecto de vida, e
incluyen el reconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin.

1.3. Variables motivacionales

1.3.1. Variables energticas
El aspecto relacionado con la intensidad de la motivacin, esto es, el factor
energtico, puede variar desde la letargia extrema hasta la mxima alerta y
responsividad. Ha habido distintas denominaciones para referirse a este factor
que proporciona la energa. Entre ellas destacan las de arousal (Revelle,
Anderson y Humphreys, 1987; Anderson, 1990) y activacin (Malmo, 1959;
Thayer, 1989). Actualmente, y de forma genrica, se habla de activacin. En
este marco de referencia, otra forma de referirse a este factor energtico que
proporciona la intensidad de la motivacin ha consistido en la utilizacin del
tiempo que se invierte en la movilizacin de la energa en la conducta motivada.
La activacin
La activacin es la propiedad que da energa a la motivacin. Es una de las
variables responsables del inicio, mantenimiento, intensidad y finalizacin de la
conducta motivada.

Concepto de activacin
Cannon (1929): El concepto se identifica con la activacin fisiolgica del
organismo y con los cambios en el sistema nervioso autnomo. La activacin
tena una funcin motivacional energtica cuya misin es preparar al organismo
para adaptarse.
Caractersticas de la activacin
1 Caracterstica:
(Petri y Govern 2005): Activa e inicia la conducta motivada. Sin embargo no
toda conducta motivada es manifiesta (la que se percibe). Es posible que haya
activacin pero no sea lo suficientemente fuerte para que percibamos cambios
en la conducta manifiesta.
Ejemplo: Un conejo se paraliza ante un depredador. Existe activacin ya que
puede tener las pulsaciones muy altas debido al miedo pero no existe conducta
manifiesta (no se mueve).
Lacey (1967): La activacin de un organismo se manifiesta mediante 3 niveles
de actividad
- Electrocortical: A travs del sistema nervioso central
- Fisiolgica: A travs del sistema nervioso autonmico
- A travs de la actividad motora.
2 Caracterstica: Persistencia o insistencia en el comportamiento. Cuando un
organismo est motivado persiste en su conducta hasta conseguir el objetivo.
La persistencia es un buen medidor de la activacin. A mayor activacin mayor
persistencia del comportamiento. Sin embargo la persistencia tambin depende
de la cantidad de opciones disponibles. Si solo tenemos una opcin disponible

nuestra persistencia sobre esa opcin ser mayor que si tenemos varias. Si
tenemos posibilidades con un miembro del sexo opuesto insistiremos ms en
conseguir algo con esa persona que si tenemos posibilidades con varios
miembros, entonces la persistencia se reparte entre todos.
3 Caracterstica: Fuerza o vigor de la conducta motivada. A mayor intensidad de
la conducta se produce una mayor activacin. Una rata corriendo ms deprisa
que otra por un corredor recto puede hacerlo porque est ms motivada. Sin
embargo Petri y Govern sostienen que el aprendizaje tambin puede tener algo
que ver.
Estudios sobre la activacin
- Durante mucho tiempo los psiclogos se han preocupado por las variaciones
del gasto
energtico en los individuos. La activacin vara desde el sueo ms profundo
(mnima activacin) hasta situaciones de mxima alerta (mxima activacin).
- El concepto de activacin hace referencia a una mayor amplitud, frecuencia y
duracin de las respuestas de los individuos.
Segn la fisiologa:
El concepto de activacin hace referencia al aumento de la actividad del
sistema nervioso autnomo. Dependiendo de la naturaleza de la activacin, se
pueden dar distintos cambios en el organismo, desde un aumento de la tasa
cardiaca, aumento de la presin arterial, cambios cardiovasculares, cambios en
el sistema nervioso central , etc.
Fraccionamiento direccional de respuestas: Se trata de una disociacin
fisiolgica/conductual en funcin de la activacin. Aunque con esta frase ha
quedado perfectamente clarose refiere a que dependiendo del tipo de

activacin podremos reaccionar de una forma o de otra. En algunas situaciones

reaccionaremos de forma tranquila y en otras de forma brusca.
Respuesta estereotipada: (esto es un poco lo contrario que el fraccionamiento
que acabamos de explicar) Para una amplia gama de estmulos, cada individuo
tiene respuestas estables y ms o menos fijas. (Habr personas que tiendan a
huir ante determinadas situaciones similares y otras que tiendan a atacar)
Podemos decir que es la tendencia innata de cada persona a responder de una
manera determinada.
Medidas de autoinforme: Se emplean para medir la activacin en humanos,
principalmente para medir tanto el estado (activacin momentnea) como para
medir el rasgo (predisposicin a ser activado)
2 Tipos de activacin (Thayer 1989)
- Activacin energtica: Sentimientos positivos. Estamos vigorosos y animados.
- Activacin tensa: Situaciones de amenaza, dolor o ansiedad.
Activacin y Rendimiento
Cuando aumenta la activacin, tambin aumenta la reactividad fisiolgica y la
actividad
motora. Estamos mejor preparados fsicamente para realizar alguna accin. Se
produce una relacin lineal entre activacin y reactividad fisiolgica.
Esto es obvio y fcil de entender. Sin embargo el objetivo de este punto es
hacernos comprender el concepto de Rendimiento. Aqu ya no hay relacin
lineal. A mayor activacin no se produce un mayor rendimiento.

Ley de Yerkes-Dodson: El nivel de motivacin tiene un punto ptimo entre los

valores intermedios de activacin. Un nivel excesivamente alto o excesivamente
bajo empeora el rendimiento.
Estudios posteriores, aunque seguan suponiendo que el nivel ptimo de
activacin variaba en funcin del tipo de tarea y no slo de su dificultad, no
adoptaron una postura unnime.
Para concluir: La activacin es uno de los dos componentes bsicos del proceso
motivacional. Es una condicin necesaria, aunque no suficiente, para que se
desencadene la conducta motivada.
1.3.2. Variables de direccin
Direccin
Concepto de direccin
- La direccin es el otro componente importante del proceso motivacional. Es
esencial que
el individuo pueda seleccionar los objetivos o metas hacia donde dirigir su
conducta.
- El aspecto direccional se refiere al aspecto cualitativo de nuestras accin
(recordamos
que esto lo hemos visto en el punto 1 donde adems veamos que el aspecto
energizante
haca referencia a lo cuantitativo)
Cuando la direccin de la conducta es nica, no resulta relevante; pero cuando
existen

varias posibilidades de eleccin, que le permitan decidir qu conducta hacer y

hacia dnde
orientarla, es ms difcil que podamos predecir esa conducta y en esos casos la
direccin
adquiere una importante consideracin.
Variables de la direccin
Palmero (2005) Existen 2 variables que intervienen en la consecucin de los
objetivos:
a) Expectativa de consecucin del objetivo: Si nuestro objetivo est cerca
aumentar nuestra expectativa de lograrlo y por lo tanto aumentar tambin
nuestro empeo. Si por el contrario pensamos que nuestro objetivo est alejado
disminuir nuestro empeo en conseguirlo. El equipo de ftbol que va ganando
por goleada, aumenta su expectativa de que va a ganar el partido y por lo tanto
aumenta su empeo en jugar mejor.
b) Grado de atraccin del objetivo: Cuanto ms nos atraiga el objetivo, mayor
ser nuestra motivacin para conseguirlo. Un objetivo ms atractivo puede
desplazar nuestra atencin por el anterior. Vemos unos zapatos en el
escaparate, entramos a la tienda para comprarlos pero el dependiente nos
ensea unos ms bonitos.

1.4. Proceso Motivacional:

Est constituido por un conjunto de fuerzas que permiten la ejecucin de
conductas, que en cualquier caso es la motivacin la que explica por qu se ha
efectuado dicha conducta.

La mayora de las teoras motivacionales indican que el proceso motivacional

contiene dos dimensiones fundamentales que lo definen y lo caracterizan, que
son la direccin y la intensidad. Mediante la direccin se hace referencia a la
tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo o meta. La intensidad da
cuenta de la magnitud de la conducta de acercamiento o evitacin.
Precisamente dos de las teoras ms aceptadas son la de: Deckeres y Palmero.
1.3.1 Teora del Proceso Motivacional de Deckeres
Consta de tres pasos:

Eleccin de objetivo:

La persona que decide que motivo satisfar, y que meta intentar consguir para
satisfacer dicho motivo. La eleccin del motivo depende de la intensidad del
mismo, de lo atractivo que resulte el incentivo y de la estimacin del esfuerzo
necesario para conseguir el objetivo.

Dinamismo conductual o ejecucin de la conducta instrumental:

Se refiere a las actividades que lleva a cabo un individuo para intentar conseguir
la meta previamente elegida. Es decir, a partir del motivo y del incentivo
seleccionado para satisfacer ese motivo, el individuo decide qu actividades le
permitirn conseguir la meta, llevando a cabo la conducta instrumental (hace
referencia al conjunto de todas aquellas actividades motivadas en las cuales se
implica un individuo para satisfacer un motivo) apropiada para ese fin.
Hay algunos aspectos de la conducta instrumental que reflejan el nivel de
motivacin que son:

La frecuencia: Se refiere al nmero de veces que un individuo inicia o insiste en

una actividad para conseguir el objetivo, se concluye entonces que cuanto
mayor es la frecuencia mayor ser la motivacin de la persona.
Intensidad: Se refiere a la cantidad de esfuerzo necesario.
La duracin: Se refiere a la cantidad de tiempo que el individuo dedica a la
satisfaccin de un motivo.
La combinacin de las 3 indican la persistencia del individuo para alcanzar el
objetivo.

Satisfaccin del motivo:

El individuo constata si mediante las conductas que llevo a cabo, ha conseguido

satisfacer el motivo que eligi.
Si el resultado ha sido la consecucin de la meta, el individuo llevar a cabo la
correspondiente conducta consumatoria (representa la finalizacin de la
secuencia emocional)
1.3.2 Teora del Proceso Motivacional de Palmero
Consta de dos momentos:
Primer momento:

Ocurrencia o aparicin del estmulo:

Se requiere la presencia de un estmulo que sea capaz de desencadenar el

proceso motivacional. Ese estimulo puede ser externo o interno.
Cuando el estmulo es externo, nos referimos a algn objetivo que se convierte
en meta porque el individuo se siente atrado por alguna de las caractersticas
de ese objetivo. Hablamos, en este caso, de deseo o necesidad.

Es con la necesidad que aparece la activacin (condicin necesaria pero no

suficiente para que se desencadene la conducta).
Cuando el estmulo es interno, nos referimos a una situacin de carencia, ya sea
real o no, en alguno de los componentes importantes del organismo.

Evaluacin y valoracin:

Son las expectativas de conseguir el objetivo.

Es aqu donde aparece la direccin (hace referencia a acercarse o alejarse del
objetivo).

Decisin y eleccin del objetivo:

Probabilidades de ejecucin basadas en deseo, necesidad, expectativa y valor.

Conducta Motivada:

Son las posibles conductas que tomara el individuo para alcanzar el objetivo.
Segundo momento:

Control de resultado:

Consta de la verificacin de la congruencia, atribucin de causas y

generalizacin de los resultados
1.5. La influencia de la motivacin en la educacin
La motivacin tiene muchas definiciones que han variado con el pasar del
tiempo, por ejemplo el diccionario enciclopdico Larousse, define a la motivacin
como, "conjunto de factores que determinan el comportamiento", pero existen
otras definiciones. Para Santrock (2001), es el "conjunto de razones por las que
las personas se comportan de la forma en que lo hacen". Dicho comportamiento
se caracteriza por ser "vigoroso, dirigido y sostenido", tambin en la misma obra
se encuentra Hellriegel (2004), quienes involucran en dicha concepcin el

propsito o fin de dicha conducta; para ellos la motivacin es un conjunto

de "fuerzas que actan sobre una persona o en su interior y provocan que se
comporte de una forma especfica, encaminada hacia una meta".
La existencia de una relacin entre la motivacin y la educacin, ha conllevado a
que muchos investigadores realicen teoras acerca de este tema; encontrndose
diversas controversias desde la afirmacin de que ningn aprendizaje se
realizar, si no existe motivacin, hasta la negacin completa de la motivacin,
como variable importante para que se realice este proceso.
Para obtener un buen desarrollo en el mbito educativo hay que tener en cuenta
2 tipos de motivacin: la motivacin intrnseca, es la conducta que se lleva a
cabo de manera frecuente y sin ningn tipo de contingencia externa. Y la
motivacin extrnseca, son aquellas actividades en las cuales los motivos que
impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn determinados por las
contingencias externas.

Es un hecho que la motivacin influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar

a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus
estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin es una de las causas
importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes, especialmente
cuando se fundamenta en la distancia establecida entre los actuantes del
proceso.
La verdadera motivacin del estudiante universitario, es aprender en un
ambiente de universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado le
permite diversificarse en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la
meta hacia su logro acadmico. Este concepto de universalidad en la educacin
universitaria, est adherido a la influencia del quehacer, aunado a las nuevas

tendencias globalizantes y de competencia del mercado y cumple una funcin

importante en el discurso pedaggico, el cual podra reforzar o influir en el grado
de motivacin de los estudiantes, ya que una persona motivada es aquella que
muestra persistencia en una carrera o una actividad.

Motivacin en la enseanza de las matemticas

Para Zemelman (1998), el objetivo principal al ensear matemticas es ayudar a
que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes
deben desarrollar la comprensin de los conceptos y procedimientos
matemticos y deben estar en capacidad de ver y creer que las matemticas
hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes deben
reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de
todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Otro investigador que
escribe sobre esto es ngulo (2006), quien opina que ensear matemticas es
proporcionar medios de reflexin para evaluar y disciplinar estructuras
cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platnico. Este
mismo autor agrega que la matemtica por ser una ciencia antigua a tenido que
ir cambiando y adaptndose a los cambios que ocurren a lo largo del tiempo, ya
que al transcurrir estos cambios, los seres humanos buscan la mejora en su
sobrevivencia y la matemtica brinda la oportunidad de modificar o crear una
mejora en su contorno. Hoy en da los estudiantes que se encuentran en los
salones de clases son estudiantes nacidos en era de la tecnologa y los
profesores se tienen que integrar a esta nueva onda. Es por ello necesario crear
actividades donde se puedan utilizar estos medios y brindarle a los estudiantes
estimulaciones donde ellos se sientan cmodos y donde puedan manejar sus
conocimientos de una manera adecuada, siempre con el profesor como gua
para lograr estos objetivos.

Como hemos podido notar la motivacin est ligada a todo lo que realizamos,
tanto en lo educativo como en la vida cotidiana. Esto se debe a que una persona
motivada siempre busca aprender mucho ms all de sus capacidades y para
lograr esto uno no solo tiene que tener motivacin sino tambin autoconcepto,
autosatisfaccin y sobre todo buena autoestima.

http://www.redalyc.org/pdf/447/44750219.pdf
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071850062010000600005&script=sci_arttext
http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacionextrinseca/
.

http://es.slideshare.net/raquelcespedeshigueros/psicologia-de-la-motivacion