UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

GABRIELLE ALVES NUNES

A IMPORTNCIA DO ATO DE LER

(RESUMO)

Teresina
Abril 2016

Segundo o autor, linguagem e realidade trabalham juntas. A compreenso

de um texto alcanada atravs da percepo das relaes entre o texto e o
contedo, por sua leitura crtica. No decorrer de sua existncia, Paulo Freire relata
os diferentes momentos do ato de ler, sendo a leitura do mundo antecedida pela
leitura da palavra.
Na infncia, a leitura se dava a partir da percepo do ambiente em que o
cerca; as partes da casa, os sons da natureza, o comportamento dos animais, a
linguagem dos mais velhos, que repassavam suas histrias de vida, os sons das
almas penadas e a prpria passagem do tempo. A percepo do mundo
imediatos. Sua leitura serviu para a diminuio de temores recorrentes da
ignorncia, mas no o tornando prematuramente crescido.
Os pais desempenharam papel importante em sua alfabetizao, unindo a
leitura do mundo com a leitura da palavra, e posteriormente sua professora
mostrou-lhe que o aprendizado desta no significa a ruptura com a primeira.
O autor observa que a compreenso crtica da importncia do ato de ler veio
a ele constitudo atravs de sua pratica, no qual o texto realmente lido e no
apenas engolido. O texto deve ser proposto curiosidade dos alunos de maneira
dinmica e viva, em que os alunos aprendiam a significao profunda do objeto e
no apenas memorizavam mecanicamente sua descrio.
Ainda segundo Paulo Freire, a insistncia na quantidade de leituras sem o
aprofundamento em sua compreenso, mecanicamente memorizados, destoa da
viso mgica da palavra escrita. Situao igualmente observada em escritas
enfadonhas, mostrando que qualidade no significa quantidade de pginas
escritas.
E ainda haviam textos longos que por aspectos de sua sintaxe estritamente
ligados ao bom gosto da linguagem como Gilberto Freire, Lins do Rego, Graciliano
Ramos e Jorge Amado, prendiam o leitor e ainda incentivava comentrios sobre
as necessrias diferenas entre o portugus de Portugal e o portugus do Brasil.
Sobre a alfabetizao de adultos, o autor destaca sua viso deste como a
de um ato poltico e de conhecimento e por isso mesmo, como um ato criador, em
que o alfabetizado, assim como ele, capaz de sentir a caneta, perceber a
caneta, de dizer a caneta, mas de tambm escrever a caneta, e
consequentemente, de ler a caneta. Aonde a alfabetizao a criao ou
montagem da expresso escrita da expresso oral, que no pode ser feita pelo
educador, e sim criada pelo alfabetizado.
Em concluso, o autor reafirma que a leitura do mundo precede sempre a
leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele, e que
a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por sua
transformao, atravs de nossa prtica consciente.
Paulo Freire insiste que as palavras que organizam o programa de
alfabetizao deveriam vir do universo vocabular dos grupos populares, do seu dia
a dia, carregadas da significao de sua experincia existencial e no a do
educador, e assim possibilitaria aos grupos populares que esse conjunto de
representaes de situaes concretas acarrete em uma leitura da leitura
anterior do mundo, antes da leitura da palavra.