ACADEMIA DE CINCIAS E ENSINO SUPERIOR E

TECNOLGICO

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

ANGELIA CRUZ GOMES

ITAPIPOCA-CE
2016

ANGELIA CRUZ GOMES

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

Portflio apresentado Academia de Cincias e

Ensino Superior e Tecnolgico como requisito
para a obteno de nota na disciplina
Fundamentos da Psicopedagogia, sob orientao
da Prof. Esp. Analice Albuquerque.

ITAPIPOCA-CE
2016

PORTFLIO
Angelia Cruz Gomes

Analice Albuquerque (a)2

RESUMO
Os fundamentos da Psicopedagogia, transdisciplinar para o acompanhamento de professores e
alunos com dificuldade de aprendizagem na educao formal e informal. Surgimento e
evoluo da Psicopedagogia na Europa e no Brasil com foco voltado para as dificuldades de
aprendizagem. As principais teorias e tericos que embasam o trabalho do psicopedagogo:
Vygotsky, Piaget, Wallon, Howard Gardner, Freud. Os conceitos das principais sndromes,
transtornos e dislexias que fazem parte do dia a dia das salas de aulas e formas de interao
com esses alunos. Sndrome de Down, Transtorno do Dficit da Ateno e HiperatividadeTDAH. A Sala de Recursos Multifuncional, alm das situaes problemas vivenciadas no
cotidiano das salas de aulas pelos professores e em casa pelas famlias. Os rtulos foram
usados por muito tempo pelas escolas tradicionais para nomear aqueles alunos considerados
problemas, que no aprendiam da mesma maneira que os demais colegas. A psicopedagogia
na ajuda a compreender as causas das dificuldades de aprendizagem e nos mostra que
caminho seguir para obtermos xito atravs da preveno e resoluo dos problemas que
possam surgir. O psicopedagogo procura compreender os motivos que levam as pessoas a
obterem resultados insuficientes ao esforo aplicado em sua busca pela aprendizagem. O
profissional na rea de psicopedagogia esta a cada dia mais visado, percebendo que seu
trabalho fundamental para auxiliar nas diversas dificuldades, transtornos na aprendizagem.
Alm de seu trabalho na escola, pode-se perceber sua importncia em um trabalho
multidisciplinar desenvolvido em hospitais, clinicas de atendimento particular.

Palavras-chave: Psicopedagogia. Aprendizagem. Interacionismo. Subjetividade. Escola.

1Acadmico do Curso de Especializao em Psicopedagogia da Academia de Cincias e

Ensino Superior e Tecnolgico ACEST.
2Professora Esp. da Academia de Cincias e Ensino Superior e Tecnolgico ACEST.

SUMARIO
1. SURGIMENTO E EVOLUO DA PSICOPEDAGOGIA .........................05
2. ATUAO PSICOPEDAGGICO ............................................................... 06
2.1.
Caractersticas formativo-pessoais favorveis prtica
psicopedaggica...10
3. FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA.................................................10
3.1.
Fundamentos Socioculturais ...........................................................................
11
4. PSICO-SOCIAL ............................................................................................... 12
5. O AGIR E O FAZER EM PSICOPEDAGOGIA .......................................... 12
5.1.
As
perspectivas
atuais .......................................................................................12
5.2.
Os

desafios

futuros ...........................................................................................14
6. OS CASOS COMUMENTES ENCONTRADOS NA ESCOLA ................. 16
7. QUEM O PSICOPEDAGOGO ................................................................... 17
8. O PSICOPEDAGOGO..................................................................................... 17
9. O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO ................... 18
10. A CONTRIBUIO DA PSICOPEDAGOGIA .......................................... 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................19
ANEXOS

1. SURGIMENTO E EVOLUO DA PSICOPEDAGOGIA

As origens da Psicopedagogia remontam Europa do sculo XIX, especificamente
na Frana onde ocorreram as primeiras tentativas de articulao entre a Medicina, a
Psicologia, a Psicanlise e a Pedagogia. H documentos de Janine Mery, apresentando
consideraes sobre o termo Psicopedagogia Curativa, termo utilizado para definio da ao
teraputica sobre as crianas que experimentavam dificuldade ou lentido, em relao aos
colegas e s aquisies escolares. L se encontram, tambm, os trabalhos de George Mauco,
fundador do primeiro centro mdico-psicopedaggico na Frana (BOSSA, 2000 apud
BEYER, 2007).
As ideias francesas influenciaram a ao psicopedaggica argentina, de grandes
nomes como Sara Pan, Alcia Fernandez e Jorge Visca e foi a Psicopedagogia argentina, que
influenciou a prxis brasileira (BEYER, 2007).
Os estudos referentes Psicopedagogia, no Brasil, tm uma histria de
aproximadamente 30 anos, inicialmente dedicados pesquisa - em forma de grupos de
estudos, que refletiam sobre a prtica educacional.
Na dcada de 1970 os primeiros cursos na rea de Psicopedagogia foram oferecidos.
Mas, foi nos anos 1990, que estes cursos proliferaram pelo Brasil - que tm nas Regies Sul e
Sudeste, maior demanda de especializao e trabalhos realizados.
Em se tratando de definir termos, Bossa (2000) ressalta que a palavra psicopedagogia
complexa. Consultando dicionrios clssicos, encontraremos os seguintes termos:
Psicopedagogia: Termo cujo aparecimento no incio do sculo XX no pde causar
admirao, de tal modo parecia evidente, na poca, a privilegiada relao da pedagogia com a
psicologia, que era considerada renovadora do conhecimento do sujeito da educao: a
criana. No final do sculo, esse privilgio contestado. As realidades da educao dependem
igualmente, e at mais, de uma sociopedagogia, cuja ausncia no inventrio das cincias
demonstraria a fora de ideologia psicologista. A psicopedagogia uma das possveis
abordagens da situao educacional, a que leva em considerao seus componentes
psicolgicos: caractersticos dos indivduos e dos grupos, relaes professores-alunos,
articulao dos contedos e dos mtodos com os processos individualizados de aprendizagem,
etc. (DORON E PAROT, 2001, p. 634).

J Allessandrini (1996, p. 21) objetiva: a Psicopedagogia estuda o processo de

aprendizagem a partir da contextualizao terico-prtica que advm de pedagogia e de
psicologia. A prxis psicopedaggica apresenta propostas educacionais que convidam a
criana a participar ativamente de seu processo de aprendizagem, o que configura a
necessidade de uma mudana qualitativa no ensinar e no aprender. O aprender vivido de
forma mais integrada prope questes intrnsecas e extrnsecas aquisio do conhecimento.
Para Visca (1987), a psicopedagogia nasceu como uma ocupao emprica pela
necessidade de atender crianas com dificuldades de aprendizagem, cujas causas eram
estudadas pela medicina e psicologia.
O

psicopedagogo,

educacionais,

facilitadores

para
de

Allessandrini
uma

(1996),

aprendizagem

pode

mais

reprogramar

dinmica

projetos

significante,

supervisionando programas, treinando educadores e atuando junto a profissionais de

educao, ou ento buscando o aprimoramento de qualidade de aprendizagem do sujeito que
apresenta dificuldades escolares.
O especialista em Psicopedagogia pode atuar tanto em nvel clnico quanto
institucional, pois ele se prope compreender e atuar nos vnculos presentes entre o ato de
ensinar e a ao de aprender, assim como nas possveis barreiras que impedem seu fluir
harmonioso. Para Fagali (1987) a proposta de Psicopedagogia trabalhar basicamente com as
relaes afetivas ocorridas durante a aprendizagem, de modo a garantir que o sujeito seja
criativo, espontneo, perseverante e transformador ao trabalhar seu prprio pensamento.
Para tornar-se especialista nessa rea, todo e qualquer profissional de nvel superior,
preferencialmente, deve fazer um curso de Psicopedagogia. Normalmente, o carter
multidisciplinar da Psicopedagogia se revela pelo nmero de graduaes diferenciadas que
frequentemente comparecem a tal curso: pedagogos, psicolgicos, fonoaudilogos, terapeutas
ocupacionais, assistentes sociais, licenciados, mdicos (pediatras, psiquiatras, neurologistas
etc.).

1. ATUAO PSICOPEDAGGICO

Para Fernandez (1990) esse saber, o da Psicopedagogia, s possvel com uma formao que
se oriente sobre trs pilares:
a)

Prtica clnica: Em consultrio individual-grupal-familiar; em instituies Educativas

e sanitrias;
b)

Construo Terica: Permeada pela prtica de forma que, a partir desta, a teoria

psicopedaggica possa ser tecida;

c)

Tratamento psicopedaggico-didtico: Constitui num espao para a construo do

olhar e da escuta clnica, a partir de anlise de seu prprio aprender, que configuram a atitude
psicopedaggica. Refere-se superviso clnica e tcnica do psicopedagogo, onde ter sua
disposio um profissional mais abalizado a orientar a prtica do outro.
Para Bossa (2000), pensando num sentido mais amplo, a Psicopedagogia se ocupa da
aprendizagem humana, que adveio de uma demanda - o problema de aprendizagem, colocado
num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da Psicologia e da prpria Pedagogia
- e evoluiu devido existncia de recursos, ainda que embrionrios, para atender esta
demanda, constituindo-se, assim, numa prtica. De todo modo um trabalho que pode seguir
o caminho preventivo e curativo. Sua etiologia bem demonstrada no organograma abaixo:
No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico da
aprendizagem, objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que so avaliados os processos
didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de
aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 12).
Geralmente realizado um diagnstico da instituio, seu clima e cultura e se faz
uma proposta de interveno, geralmente grupal. J no atendimento psicopedaggico clnico,
ocorre a investigao e interveno para que se compreenda o significado, a causa e a
modalidade de aprendizagem do sujeito, com o intuito de sanar suas dificuldades, tendo como
foco, o vetor da aprendizagem.
A psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os
processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que interferem
na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua
totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores, orientadores

educacionais e demais especialistas que transitam no universo educacional do aluno (BOSSA,

2000).
Na relao com o aluno, o profissional da psicopedagogia estabelece uma
investigao cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das
estratgias capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais
adequada para a aprendizagem. Ao lado deste aspecto mais tcnico, esse profissional tambm
trabalha a postura, a disponibilidade e a relao com a aprendizagem, a fim de que o aluno
torne-se o agente de seu processo, aproprie-se do seu saber, alcanando autonomia e
independncia para construir seu conhecimento e exercitar-se na tarefa de uma correta
autovalorizao (BOSSA, 2000).
No ensino pblico, uma das opes para a realizao da atuao clnica seria o
servio pblico de atendimento, onde os profissionais da psicopedagogia poderiam contribuir
com uma viso mais integrada de aprendizagem e, consequentemente, com a aprendizagem
reconduzindo e integrando o aprendizado do processo normal de construo de conhecimento,
contando com melhores condies para detectar com clareza os problemas de aprendizagem
dos alunos, atendendo-os em suas necessidades e contribuindo para sua permanncia no
ensino regular.
Sobre a atuao da psicopedagogia institucional podemos dizer que a psicopedagogia
assume um compromisso com a melhoria da qualidade do ensino expandindo sua atuao para
o espao escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educao no Brasil.
Na escola, o profissional da psicopedagogia tambm utiliza instrumental
especializado, sistema especfico de avaliao e estratgias capazes de atender aos alunos em
sua individualidade e de auxili-los em sua produo escolar e para alm dela, colocando-os
em contato com suas reaes diante da tarefa e dos vnculos com o objeto do conhecimento. A
meta sempre resgatar de modo prazeroso o ato de aprender.
A psicopedagogia institucional pode ser compreendida de dois modos:
1.

Trabalhando a escolaridade in loco escolar, tal como sugere Fagali (1987).

2.

Trabalhando a instituio enquanto aparelho e estrutura resistente mudana, pois

tende a legitimar a ideologia dominante: Por que o aluno no aprende? Por que ele nega o ato

de estudar? Por que um aluno com potencial mental bem estruturado apresenta dificuldade
com a aprendizagem acadmica?
Esse primeiro modo engloba a tarefa clnica. Clinicar significa cuidar do outro que,
explcita ou implicitamente, sofre. Nesse sentido o profissional da psicopedagogia cuida dos
seus modos de cuidar do ser em estado sofrimento. O clnico, na instituio, contribui com
diagnstico e interveno frente s dificuldades do aluno em relao aprendizagem
(BOSSA, 2000).
No modo institucional-escolar o profissional da psicopedagogia procura refletir sobre
a aprendizagem do aluno, na relao com a informao e os conceitos em diferentes reas do
conhecimento, buscando os diagnsticos e ampliao da prtica em sala de aula, junto a
professores e pedagogos. Assim, na psicopedagogia institucional os trabalhos em salas de
aula, salas de apoio e/ou salas de recursos contaminam os outros profissionais da instituio.
Como esses profissionais so agentes que fornecem sentido instituio, a proposta
psicopedaggica acaba por ser institucional (BOSSA, 2000).
Esse trabalho um novo espao, onde se aprofundam as questes sobre as
dificuldades de aprender e com isso, vai construindo para a instalao da interveno
preventiva: os profissionais da psicopedagogia passam a sentir-pensaragir novas aes frente
a aprendizados dos conceitos, na escola. Nesse contexto, o profissional da psicopedagogia
facilita a ampliao e a abertura para novas construes onde estejam presentes a integrao
cognitivo-afetivo-social e a transdisciplinaridade.
O educador passa, nesse processo dialtico, a rever o seu prprio processo de
aprender. O profissional de psicopedagogia contribui intelectual, mas principalmente com
vivncias e prticas por meio de oficinas, por exemplo. No segundo modo, encontramos
respaldo em Guirado (1987 apud Pinel, 2004) que trabalha com a psicologia institucional de
Jos Bleger, Georges Lapassade, Ren Lourou e Guilhon de Albuquerque. A anlise
institucional, modo de atuar do psiclogo institucional, pode ser compreendida de trs modos:
1.

Uma disciplina que se detm em estudar e penetrar nas entranhas Institucionais

(relaes de poder; ideologia etc.);

2.

Uma poltica de interveno psico-scio-pedaggica em instituies, organizaes,

grupos etc.;

10

3.

Um movimento destinado a planejar, executar/desenvolver e avaliar programas de

interveno objetivando transformar a realidade, pois dificilmente sob determinados pontos de

vistas tericos, impossvel, nessa estrutura atual, mudar a realidade de modo total. Isso se
daria por meio de revoluo armada!

2.1 Caractersticas formativo-pessoais favorveis prtica psicopedaggica

Enquanto mediadores dos processos de aprendizagem, o psicopedagogo deveria
trabalhar com as competncias e habilidades necessrias sua profissionalizao.
Para tanto, Beauclair (2004) elenca algumas caractersticas formativopessoais que
sustentam a formao profissional do psicopedagogo que merecem ser lidas e refletidas com
ateno tanto por aqueles que esto iniciando na prtica quanto pelos que esto aprofundando
seus estudos no campo da Psicopedagogia.
1.

Ser capaz de construir vnculos baseados na confiana recproca e no respeito mtuo,

favorecendo o desenvolvimento da autonomia, tanto quanto possvel.

2.

Ser continente da ansiedade da criana, do professor e demais membros da escola,

assim como da famlia.

3.

Ser capaz de desenvolver razovel tolerncia s situaes de frustrao, algumas delas

inevitveis na prtica.
4.

Estabelecer objetivos e limites claros em cada etapa da sua prxis e princpios ticos

condizentes.
5.

Ter desenvolvido um bom nvel operacional de pensamento que lhe possibilite

flexibilidade para lidar com situaes complexas e, muitas vezes, inesperadas.

6.

Sensibilidade para captar aspectos emocionais (Exemplo: sentimentos, interesses,

emoes, entre outros) expressos objetivamente ou no.

2. FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

11

O psicopedagogo tem como funo identificar a estrutura do sujeito, suas

transformaes no tempo, influncias do seu meio nestas transformaes e seu
relacionamento com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do
processo de aprendizagem e todas as suas inter-relaes com outros fatores que podem
influenci-lo, das influncias emocionais, sociais, pedaggicas e orgnicas (PAIN, 1986).
Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre suas origens
tericas e entender como estas reas de conhecimento so aproveitadas e transformadas num
novo quadro terico prprio, nascido de sementes em comum.
A Psicologia e a Pedagogia so as reas mes da psicopedagogia, mas no so
suficientes para embasar todo o conhecimento necessrio. Desta forma, foi preciso recorrer a
outras reas, como a Filosofia, a Neurologia, a Sociologia, a Psicolingustica e a Psicanlise,
no sentido de alcanar uma compreenso multifacetada do processo de aprendizagem
(ABREU, 2004).

3.1 Fundamentos Socioculturais

Bossa (2000) fez um interessantssimo resgate histrico das Psicopedagogias e nos
mostrou que o movimento da Psicopedagogia no Brasil remete-nos Argentina.
Devido proximidade geogrfica e ao acesso fcil literatura (inclusive pela
facilidade dos brasileiros compreenderem o espanhol), as ideias dos argentinos muito tm
influenciado nossas prticas.
A psicopedagogia, tal qual proposta por este movimento ainda ensinada no Brasil
por muitos argentinos, alm disso, autores argentinos escreveram os primeiros artigos,
resultando dos primeiros esforos no sentido de sistematizar um corpo terico prprio da
psicopedagogia. Vale citar: Sara Pan, Jorge Visca, Alicia Fernndez, etc. Todos eles se
constituem no referencial terico bsico utilizado at hoje.
A Psicopedagogia Argentina bem marcada por autores franceses como Jacques
Lacan, Maud Mannoni, Fraoise Dolto, Jlian de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot,
Pierre Vayer, Maurice Debesse, Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire, etc.

12

O famoso psicopedagogo argentino Jorge Visca, recentemente falecido (2000/2001),

ao criar a Epistemologia Convergente na clnica psicopedaggica (Visca, 1987) fez convergir
a Psicanlise, a Epistemologia Gentica de Piaget e a Psicologia Social de Enrique PichonRiviere, cujas teorias tm fortes tendncias marxistas (BOSSA, 2000; PINEL, 2004).

3. PSICO-SOCIAL
Procura compreender os como e os porqus do comportamento social. A
interao social, a interdependncia entre os indivduos e o encontro social. Seu campo de
ao , portanto, o comportamento analisado em todos os contextos do processo de influncia
social. Uma pesquisa nos manuais e ensino e ementas das diversas universidades nos remetem
:
-

interao pessoa/pessoa;

interao pessoa/grupo (os grupos sociais)

interao grupo/grupo. (Enfoques nacionais, regionais e locais)

5. O AGIR E O FAZER EM PSICOPEDAGOGIA

5.1 As perspectivas atuais
Para construirmos um novo olhar sobre o aprender e o ensinar e suas relaes com a
produo do conhecimento em Psicopedagogia vamos tomar por base os estudos de Beauclair
(2009), o qual acredita ser vlido ter cada um de ns uma postura de curiosidade intelectual e,
principalmente, abertura para nos aproximarmos de ideias com as quais ainda no temos
familiaridade.
Desde os anos 1960 do sculo passado, momentos marcantes na busca de uma maior
mobilidade do pensamento tm vivido rupturas e nos aproximado de pensares que visam
superao do modelo cartesiano.

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O movimento feminista, as lutas de grupos voltados aos Direitos Humanos e

Ecologia, as organizaes pacifistas, as descobertas importantes das Cincias Fsicas e
Biolgicas, entre outras manifestaes da cultura, contriburam para a configurao de um
novo estatuto de ideias sobre a vida, os seres humanos e suas relaes com o meio ambiente e
com os seus pares (BEAUCLAIR, 2009).
Aqui, com certeza, no o lugar de mapear toda esta construo, surgida
principalmente na segunda metade do sculo XX. Entretanto, sabemos que foi com a
Epistemologia Gentica e a Cincia Cognitiva que avanamos no campo terico sobre o ato
de conhecer.
Os paradigmas interdisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar, transdisciplinar e
metadisciplinar apontam para uma multiplicidade de pressupostos tericos que contribuem
para a produo acadmica em Psicopedagogia, principalmente se reafirmarmos que esta
uma rea do conhecimento, por essncia, em permanente construo (BEAUCLAIR, 2009).
H uma estreita relao entre conhecimento, pesquisa e constituio dos sujeitos e
para estarmos atentos a ela e os diferentes problemas do nosso tempo, urge saber que
possvel pensar para alm das limitaes, visto que, em muitas situaes, toma-se essencial
perceber que h alternativas presentes nos prprios contextos onde cada um de ns se insere
na busca por novos significados e sentidos para o fazer psicopedaggico.
No que diz respeito ao produzir conhecimento em Psicopedagogia, tambm
importante ampliar o ambiente e a atuao daquele que pesquisa: de modo geral, preciso
perceber que a pesquisa s pode ser considerada centro de seu aspecto educativo, ou seja, da
prpria formao do psicopedagogo.
Para obtermos algum domnio de nossos processos de autoria de pensamento, de
extrema valia conquistar e exercitar a qualidade se sermos produtivos, conscientes e
emancipados (o que significa ser um pesquisador), tornando-nos sujeitos capazes de encontrar
nossos prprios espaos e tempos, e sermos desejantes de crescimento, recusando-nos
cotidianamente a sermos apenas objetos, a sermos apenas meros expectadores de todo este
movimento.
Torna-se necessrio e desafiante refletirmos sobre os novos paradigmas, estar em
permanente movimento de aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a amar.

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A busca terica em Psicopedagogia deve estar marcada neste momento e movimento

das teorias das aprendizagens acima citadas, para que possamos criar alternativas, construir
outras solues no dilogo com a realidade, caracterizado como produtivo por estarmos
buscando solues, elencando propostas de novos fazimentos, como nos levava a pensar
Paulo Freire.
Fundamental, na reconfigurao paradigmtica de nosso tempo, estarmos em
sintonia com os nossos contextos, aproximando-nos de modo crescente para a pesquisa como
essencialidade e instaurando, em nosso cotidiano, metodologias ativas de elaborao prpria,
fomentando snteses e insistindo na aplicabilidade dos nossos conhecimentos a partir do fazer
e agir de nossas prxis (BEAUCLAIR, 2009).
Contato com artigos, com livros, textos, simpsios, cursos, grupos de estudos que
podem ser montados por profissionais interessados em discutir sua prtica e aprender com o
seu colega o caminho para o efetivo exerccio da profissionalidade do psicopedagogo.
Estas iniciativas motivam o esprito questionador!

5.2 Os desafios futuros

A formao profissional, seja no campo psicopedaggico ou em qualquer outro
campo de atuao humana, , sem sombra de dvida, uma das mais srias temticas a ser
debatida, questionada e refletida, principalmente neste incio de um novo milnio, repleto de
ambiguidades, incertezas, incoerncias e ambivalncias (BEAUCLAIR, 2009).
No campo da Educao e da Sade, diferentes situaes exigem a superao de
modos defasados e incoerentes, que no atendem s demandas advindas e geradas a partir dos
prprios sistemas institucionais e oriundas das transformaes ocorridas nos processos de
globalizao da economia e do neoliberalismo. No se pode esquecer, neste contexto, a
questo do surgimento das novas tecnologias de informao e do conhecimento, que trazem,
em seu bojo, imensos desafios.
Entender a Psicopedagogia, em um momento histrico to veloz no que concerne s
mudanas, tarefa bastante rica, pois ganha cada vez mais relevncia as discusses sobre o
ato humano de aprender e ensinar. Ser psicopedagogo, neste contexto, iniciar trajetrias em
uma profisso emergente que, no caso brasileiro, ainda no apresenta sua regulamentao,

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apesar de todo o comprometimento vivenciado pelas diferentes gestes da Associao

Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) (BEAUCLAIR, 2009).
Para Gonalves (2000), nossas aes e prticas no campo psicopedaggico exigem
flexibilidade ante as mudanas, e a capacidade de adaptao contnua diante dos caminhos
tericos e prticos em construo.
Portanto, atuar neste campo, necessariamente, faz-nos rever modelos presentes em
nossas prprias formaes, promover o encontro saudvel e necessrio.
So bastante interessantes as competncias pessoais citadas por Fantova (2005).
Acredito que aqui vale a pena reproduzi-Ias como possibilidade de uma anlise reflexiva:

Capacidade de gerir problemas (ter boa disposio para agir diante de conflitos,

buscar ativamente solues possveis);

A capacidade de negociao (buscar solues integradoras para as partes e

conseguir um intercmbio satisfatrio de recursos);

A gesto adequada da informao (saber ser, ao mesmo tempo, difusor e porta-

voz da opinio de um grupo de pessoas);

A capacidade de adaptar-se a contextos mutantes, novos procedimentos e

exigncias (polivalncia e flexibilidade);

Autonomia e responsabilidade;

Atitude construtiva e tolerante, muito necessria em situaes difceis de uma

equipe de trabalho, nas quais imprescindvel manter um sentido crtico que possibilite uma
resposta adequada (nem agressiva, nem inibida).
No mbito de entendermos aqui os desafios da Psicopedagogia, as competncias
pessoais acima citadas nos remetem aos prprios processos de formao pessoal do
psicopedagogo, visto a magnitude da tarefa de aprimor-las em nosso cotidiano, em nosso
fazer, em nossas diferentes aes prticas como profissionais (BEAUCLAIR, 2009).
No h dvidas de que a tarefa maior de todos os profissionais envolvidos com a
educao a de promover a aprendizagem humana como uma potencialidade de construo

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de uma cidadania possvel, apostando em uma perspectiva intercultural e pautada na

diversidade.
O respeito, a tolerncia, a equidade, a justia e a solidariedade so valores humanos
que devem estar presentificados em nossa prxis, visto que lidamos, essencialmente, com
sujeitos de direito, com suas diferenas e formaes.
Para levar a bom termo a atividade profissional do psicopedagogo (...) preciso dotar
estes profissionais de ideias e habilidades que lhes permitam ser reflexivos e construir
conhecimento prprio.
importante que vistos os desafios que o psicopedagogo tem diante de si, seja capaz
de compreender o mundo que o rodeia e de reconhecer a vertente educativa dos fenmenos
sociais, polticos e culturais que acontecem.
A aprendizagem de tcnicas e estratgias educativas imprescindvel, porm, de
nenhuma forma, suficiente para um bom profissional da educao dos tempos que se
aproximam.

6 . OS CASOS COMUMENTES ENCONTRADOS NA ESCOLA

Ansioso: Caracteriza-se por ansiedade, depresso, sentimento de inferioridade, solido ou
infelicidade;
Imaturo: agitado, descuidado, passivo, falta lhe iniciativa e interesse. Apresenta reaes
afetivas se razo aparente, como chorar ou gargalhar;
Hiperatividade: Tem um tempo de concentrao curto, incansvel;
Explosivo: No controla seus impulsos agressivos, tem atitudes destrutivas com relao ao
seu material escolar, resiste a submeter-se a regras;
Autismo: Caracteriza-se por respostas anormais e estmulos auditivos ou visuais e por
problema grave quanto compreenso da linguagem falada;
Agrafia: Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por escrito;
Discauculia: Dificuldade para realizao de operaes matemticas usualmente ligadas a uma
disfuno neurolgica, leso cerebral, agnosias digitais e deficiente estruturao espaotemporal;
Disgrafia: Escrita manual extremamente pobre ou dificuldades de realizao dos movimentos
motores necessrios escrita;

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Dislexia: A escrita inteligente e criativa, porem, apresente dificuldades de leitura, escrita e

soletrao. L repetidas vezes, mas no entende o texto. Tem dificuldades para colocar os
pensamentos em palavras. Dificuldades de lateralidade. Excelente memria para experincias,
lugares e rostos;
Disortogrfica: Dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por fraseologia
incorretamente construda, normalmente associada a atrasos na compreenso e na expresso
da linguagem escrita.
7. QUEM O PSICOPEDAGOGO
O Psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e resoluo dos
problemas no processo de aprender. Ele esta capacitado a lidar com as dificuldades de
aprendizagem, um dos fatores que leva multirrepetncia e invaso escolar conduzindo a
marginalizao social. Este profissional detm um corpo de conhecimentos cientficos
originrio da articulao de varias reas aliadas a uma pratica clinica e institucional que
considera a multiplicidade de fatores que interferem na aprendizagem. Podero exercer a
profisso de Psicopedagogo no Brasil os portadores de certificado de concluso em curso de
especializao em Psicopedagogia em nvel de ps-graduao, expedido por instituies
devidamente autorizadas nos termos de legislao pertinente.
8. O PSICOPEDAGOGO
O Psicopedagogo estuda os processos de aprendizagem de crianas, adolescentes e
adultos. Ele identifica as dificuldades e os transtornos que interferem na assimilao do
contedo, fazendo uso de conhecimentos da psicologia e da antropologia para analisar o
comportamento do ser humano. So profissionais preparados para atender crianas ou
adolescentes com problemas de aprendizagem, atuando na sua preveno, diagnstico e
tratamento clinico ou institucional.
O Psicopedagogo:
1.
Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem tendo como
enfoque o aprendiz ou a instituio de ensino no pblico ou privado;
2.
Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;
3.
Atua na preveno dos problemas de aprendizagem;
4.
Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de aprendizagem
e seus problemas;
5.
Oferece assessoria aos trabalhos realizados em espaos institucionais;
6.
Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de psicopedagogia, em nvel
de ps-graduao expedidos por instituies, devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos de legislao vigente.

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9. O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

Coordenao motora ampla;
Aspectos sensrio motor;
Dinmica lateral;
Desenvolvimento rtmico;
Desenvolvimento motor fino:
Criatividade;
Evoluo do traado e do desenho;
Percepo e discriminao visual e auditiva;
Percepo espacial;
Percepo Viso-motor;
Orientao e relao espao-temporal;
Aquisio e articulao de sons;
Aquisio de palavras novas;
Elaborao e organizao mental;
Ateno e concentrao;
Expresso plstica;
Aquisio de conceitos;
Discriminao e correspondncia de smbolos;
Raciocnio logico matemtico.
10. A CONTRIBUIO DA PSICOPEDAGOGIA
A psicopedagogia em seu desejo de conhecer mais sobre o outro para poder ajuda-lo a
vencer suas dificuldades, superar seus problemas de aprendizagem e compreender os
elementos que interferem nesse processo, em busca da autoria de pensamento, tem como o
seu maior desafio: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
Portanto, o olhar, a escuta e as intervenes psicopedaggicas esto voltadas aos movimentos
subjetivos entre ensinante e aprendente frente ao conhecimento, no decorrer da construo do
sujeito no ato de aprender, tendo como finalidade a autoria do pensamento, que a descoberta
da originalidade, da diferena, da marca, e a partir da abrir espaos para a criatividade.

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ANEXOS

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