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INTRODUO
Sendo a Educao Infantil a primeira etapa para a Educao Bsica de extrema
importncia a reflexo sobre o papel da Educao Fsica e do jogo no desenvolvimento da
criana.
Mais do que o compromisso de apresentar ao aluno a importncia do jogo para a
construo do conhecimento, esperamos fornecer uma nova viso de como eles podem
construir de forma autnoma esses conhecimentos atravs do jogo na Educao Fsica.
Os jogos, ao estabelecerem uma relao com temas sociais relevantes, visam dar
nfase as aprendizagens relacionadas formao cidad e principalmente ao
desenvolvimento tico-moral dos alunos, atravs do conhecimento, apreciao,
experimentao, anlise de valores para si. importante compreender como os professores
de Educao Fsica entendem e utilizam o jogo em suas aulas.
O resultado deste estudo foi confirmao, atravs das vrias fontes pesquisadas,
que os Jogos surgem como uma boa proposta didtico-metodolgica para o trato dos
Temas Transversais, principalmente medida que usam o jogo e sua ludicidade de forma a
abordar o contedo, mantendo assim um nvel elevadssimo de prazer, como meio para se
atingir os fins a que se propem os referidos temas.
As aulas de Educao Fsica escolar realmente objetivam o desenvolvimento
pessoal do aluno. Por meio do movimento, so ensinados valores mltiplos que vo desde o
desenvolvimento fsico, passando pelo carter ldico - atravs dos jogos e brincadeiras, e
atingindo a conscientizao de valores morais, como o respeito e o trabalho em grupo.
Piaget e Vygotsky apresentam teorias importantes, relacionadas ao jogo na
Educao Fsica, inspirando assim vrias interpretaes e diferentes leituras a respeito
desse ttulo.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei Federal 8069/1990) cita
Toda criana tem direito a brincar, praticar esporte e divertir-se".

JOGO, EDUCAO E EDUCAO FSICA

A Educao Fsica na escola se prope realizar um projeto integrado com as demais
disciplinas, almejando desenvolver a conscincia sobre a experincia humana e autonomia,
por meio de prticas corporais.
A Educao Fsica uma atividade dinmica que contribui na formao ampla dos
sujeitos, em seu aspecto social, bem como no desenvolvimento de seu lado individual,
atravs de oportunidades ldicas que proporcionam equilbrio entre corpo, mente e espao.
Desenvolve as habilidades motoras de qualquer sujeito, alm de manter elementos
teraputicos, sejam eles emocionais ou fsicos.
O surgimento da Educao Fsica se deu desde os tempos primitivos, quando o
homem necessitava correr dos animais predadores, pular para pegar alimentos, carregar
pesos, arremessar objetos para caar, etc. Aos poucos, percebeu que seu preparo fsico
garantiria melhores condies de vida, tanto para trabalhar, interagir e se divertir. Nas
prticas esportivas, nos jogos recreativos ou nos jogos com disputas, os participantes
aprendem a lidar com sentimentos de perda, frustrao, ansiedade, pacincia, respeito ao
prximo, dentre outros, alm de ter que aprender a esperar sua vez.
O trabalho pedaggico desenvolvido na Educao Fsica deve estar voltado para a
construo da cidadania dos sujeitos, formando elementos crticos e participativos no meio
social em que esto inseridos. Seu objetivo principal deve ser de que o aluno adquira a
qualificao scio-histrico-cultural necessria para promover o desenvolvimento de uma
racionalidade crtica, autnoma e participativa. Medina por exemplo, afirma que a
Educao Fsica no cuida apenas do corpo, mas antes de tudo da mente. A conotao atual
do conceito de Educao Fsica a de que esta uma rea que trabalha no apenas o corpo
em movimento, mas que trabalha a partir do corpo em movimento. Outra coisa importante
para entendermos melhor a Educao Fsica esclarecermos quais so os contedos que
devem ser ensinados na escola. Voc sabe que os contedos de Matemtica ou de Lngua
Portuguesa so bem estruturados e deve saber dizer o que est aprendendo nesse momento.
Mas voc sabe dizer se na sua aula de Educao Fsica isso tambm acontece? Voc
est aprendendo alguma coisa nova nessa matria? H um documento do governo federal
chamado Parmetros Curriculares Nacionais que apresenta em blocos todos os contedos

que o professor deve trabalhar ao longo do ensino fundamental. Os blocos so:

1. Esportes, lutas, jogos e ginsticas Concentram-se neste bloco todos os esportes
individuais ou coletivos, os diversos tipos de lutas, jogos populares e/ou tradicionais e
diferentes tipos de ginsticas;
2. Atividades rtmicas e expressivas Localizam-se aqui os diferentes tipos de dana
(popular, folclricas, clssicas, de salo e contempornea), alm de outras prticas que se
utilizem do corpo como meio expressivo, tal como o teatro;
3. Conhecimentos sobre o corpo Este bloco talvez seja o mais importante medida que se
relaciona com os outros dois. Prope que o professor trabalhe aspectos biolgicos,
anatmicos e sociais referentes ao corpo, estimulando aulas tericas em sala de aula.
Assim, importante o professor propor atividades diferentes como capoeira, dana
moderna, teatro ou corrida de obstculos para a sua turma. Isso

porque

todos

esses

contedos, essa diversidade de prticas corporais, fazem parte do currculo escolar.

Nos jogos e nas brincadeiras as expectativas de aprendizagem so:
Vivenciar diferentes papis (jogos e brincadeiras simblicas);
Respeitar as regras e colegas;
Criar brincadeiras e jogos em grupo;
Participar e valorizar os diversos jogos e brincadeiras experimentadas durante as
aulas de Educao Fsica;
Assumir diferentes papis demandados pelo jogo;
Aceitar e respeitar as diferenas;
Resolver problemas corporais dos jogos e brincadeiras;
Elaborar formas de registros a partir das vivncias (desenhos, escrita, fotografia,
relato oral) e que possam descrever sentimentos como alegria, cansao, tdio,
euforia, etc;
Planejar e executar tticas coletivas de ataque e defesa;
Compreender a reciprocidade entre o papel desempenhado no jogo e as aes
corporais;
Classificar os diferentes tipos de jogos e brincadeiras;

Adaptar ou elaborar novas regras para os (as) jogos/brincadeiras para resolver

situaes-problemas decorrentes no contexto das aulas;
Construir estratgias individuais e perceber a necessidade de estratgias coletivas
nas brincadeiras em pequenos grupos.

EDUCAO FSICA E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Dentre as formas de abordagem no processo de aprendizagem temos os jogos,
esportes, lutas, ginstica e dana.
Todos so essenciais para o desenvolvimento infantil, pois envolve o corpo e seus
movimentos, o brincar na Educao Fsica uma atividade particularmente poderosa para
estimular a vida social e construtiva do indivduo.
O desenvolvimento e a aprendizagem esto interligados, porm necessrio que a
criana passe a ter contato com o mundo e perceba essa relao, e atravs dessa interao
com o meio social e fsico que ela passa a se desenvolver de forma abrangente e eficiente.
Por meio da observao, imitao e experimentao recebidas de pessoas experientes, as
crianas passam a vivenciar diversas experincias fsicas e culturais passando a construir
um conhecimento a respeito do mundo que a cerca.
O ambiente deve ser desafiador estimulando a ao motora do indivduo.
A partir da utilizao da imaginao, a criana deixa de levar em conta as caractersticas
reais do objeto, se detendo no significado determinado pela brincadeira.
"mesmo havendo uma significativa distncia entre o
comportamento na vida real e o comportamento no brinquedo,
a atuao no mundo imaginrio e o estabelecimento de regras
a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento
proximal, na medida em que impulsionam conceitos e
processos de desenvolvimento" (REGO, 1995, p.83).

O jogo na teoria de Vygotsky

Segundo Vygotsky a criana atravs do jogo aprende a agir, estimula sua

curiosidade, se torrna confiante, adquire iniciativa, desenvolve linguagem do pensamento e
concentrao. Para ele os jogos so condutas que imitam as aes reais, j que o jogo a
memria em ao, pois mesmo sendo uma situao imaginria.
" compreensvel somente luz de uma situao real"
(VYGOTSKY, 1998, p.135).
A criana necessita que no jogo haja um contexto social para que ele se desenvolva.
Vygotsky, descobriu que o jogo insubstituvel na educao da infncia para o
desenvolvimento da imaginao, das competncias sociais e comunicativas, da auto
regulao e como motivao para aprendizagem.
Como todos os professores e pais sabem a criana aprende com os outros. Mas Vygotsky
diz, exatamente, o que a criana vai buscar as maneiras culturais de agir atravs do uso de
instrumentos, e como fazer para aprender esses instrumentos
"a criana no uma garrafa vazia ela tem de interagir com o
ambiente, mas com a mediao de agentes culturais. A criana
o sujeito e no o objeto da aprendizagem (VYGOTSKY).
As perspectivas de Vygotsky ajudam as crianas a dar um passo em frente, as leva a
querer fazer, experimentar e ousar.
O trabalho com as habilidades motoras e capacidades fsicas deve estar
contextualizado em situaes significativas e no ser transformado em exerccios
mecnicos e automatizados (PCN, 1997 pg. 62).

O jogo na teoria de Piaget

Na interao da criana com o mundo ela comea a perceber as coisas de forma

estranha, e passa a assimilar o real a sua prpria vontade. E o jogo espontneo um

instrumento motivador e incentivador onde a criana passa a investigar diante as
necessidades, no processo de aprendizagem.
O jogo construtivo, pois pressupe uma ao do indivduo sobre a realidade,
uma ao carregada de simbolismo, do faz de conta, que refora a motivao e possibilita a
criao de novas aes. Souza (2006) considera o jogo importante para o crescimento de
uma criana, apresentando uma ideia de desenvolvimento humano a partir das aes que o
sujeito exerce sobre o ambiente. E tem seus estudos sobre jogos embasados nas propostas
de Piaget.
Piaget classifica os jogos infantis em trs tipos: de exerccio, simblico e de regras.
Para Piaget:
o jogo de exerccio no tem outra finalidade que no o
prprio fazer de funcionamento, so representaes mentais
que caracterizam o pensamento".
O jogo simblico o faz de conta aquilo que na realidade no foi possvel, mas est na
mente da criana.
O jogo de regras representa a questo social, as normas que as pessoas se submetem
para viver em sociedade. O jogo de regras no deixa que escape o jogo simblico e nem o
jogo de exerccio, pois todos trabalham juntos.
"A criana que joga acaba desenvolvendo suas percepes,
sua inteligncia, suas tendncias experimentao, seus
instintos sociais" (PIAGET, 1972, p. 156).
O desenvolvimento infantil no jogo, evolui de um simples jogo de exerccio,
passando pelo jogo simblico e o de construo, at chegar no jogo social. No primeiro
deles, a atividade ldica refere-se ao movimento corporal sem verbalizao, o segundo o
faz de conta a fantasia, o jogo de construo uma espcie de transio para o social. Por
fim o jogo social que aquele marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e as
consideraes pelas regras.
"O jogo contm um elemento de motivao que poucas

atividades teriam para a primeira infncia: o prazer da

atividade ldica" (FREIRE 2002).

O JOGO E A INCLUSO
O que mais se destaca hoje no sistema educacional a questo inclusiva.
E o profissional da Educao Fsica deve estar preparado diante as necessidades
especiais dessas crianas. Suas aulas e atividades devem ser adaptadas, proporcionando a
elas o mesmo aprendizado dos outros alunos.
O trabalho realizado pelo professor tem que ser integrador, onde as limitaes dos
alunos com necessidades especiais sejam respeitados, e que eles se sintam acolhidos pelos
demais do grupo.
O jogo traz benefcios indispensveis na vida social desses alunos, na descoberta de
valores, na convivncia e tambm desenvolve a concentrao e a coordenao motora.
No basta incluir esse aluno necessrio que ele realmente faa parte desse mundo.
Na escola inclusiva deve haver uma postura consciente, crtica, significativa e um
processo interativo longe dos papis tradicionais entre educadores e educandos. Eles se
aproximam segundo Vygotsky (1997) tornam-se mediadores na construo de seus
conhecimentos.
Dessa forma, os alunos passam de simples receptores de conhecimento, para autores
e atores de sua aprendizagem na busca da construo de significados e no da absoro de
conceitos desconectados da realidade vigente.

O JOGO NO COTIDIANO ESCOLAR

O jogo est presente na educao fsica no espao escolar, atravs de um

aprendizado de conhecimento sistematizado. A Lei de Diretrizes e Base da Educao

Nacional (LDB n9. 394/96) entende a Educao Fsica como componente curricular
obrigatrio na Educao Bsica, se integrada proposta pedaggica da escola, o que
previsto no seu artigo 263 (que recentemente foi alterada pela lei n. 10793, de
01/12/2003).
papel dos professores transmitir os conhecimentos de maneira significativa,
criativa e devem usar a interdisciplinaridade para ensinar

os educandos. E precisam

planejar cuidadosamente os objetivos das aulas e trocar informaes entre si. Mas o que
realmente acontece nas escolas uma distncia entre o professor de Educao Fsica e
outros professores, h um imenso abismo, obscuro e ngreme, entre os docentes de classe e
os professores de fora da sala de aula.
Os professores devem ver o jogo como uma ferramenta de ensino. Ele carece de
uma intencionalidade, propor desafios, deve ser trabalhado de forma sistematizada, sem
deixar de levar em conta o prazer e a ludicidade.
Como participantes no processo de aprendizagem devemos propiciar a todos os alunos um
bem estar, proporcionando uma interao do cidado com o meio, de forma autnoma,
criando situaes favorveis para o seu aprendizado.
Paulo Freire (1996) diz que formar muito mais do que
puramente treinar o educando no desempenho das destrezas,
ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua produo".

REFERNCIAS

BRASIL Constituio da Repblica Federativa do Brasil Lei Federal 8069/90 ECA.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

educao fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL, MINISTERIO DA EDUCAO. Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional. Lei Federal n. 9394/96. 1996. Alterao da Lei n. 10793, Braslia,
01/12/2003.
-Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. MEC/SEF. Braslia, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Ed.

Paz & Terra - SP. 1996.

Medina Educao de corpo inteiro. Ed.SCIPIONE - Joo Batista Freire.

PIAGET, J.A formao do smbolo na criana, imitao, jogo, sonho, imagem e

representao de jogo: So Paulo: Zahar,1971.

PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. 2ed. Rio de Janeiro: Forense, 1972.

PIAGET, J.A formao do smbolo na criana. Zahar-RJ.2 edio 1975.

VYGOTSKY, L.S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formao social da

mente. So Paulo: Ed.Martins Fontes, 1989.168p.p.106-118.

VYGOTSKY, L.S.

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