2015-FR Mele A2

Materiales para
la clase de ELE 2015

Nivel A2
Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte
Dibujos de cubierta: Amparo Ortills Garca
Materiales para
la clase de ELE 2015
Nivel A2
Catlogo de publicaciones del Ministerio: www.mecd.gob.es

Catlogo general de publicaciones oficiales: www.publicacionesoficiales.boe.es
Autores
Ana Isabel Bueno Maestro
Naiara Pardo Luis
Sarai Ramos Cedrs
Ilustraciones
Las ilustraciones son propiedad de los autores o proceden de bancos de imgenes libres de derechos del MECD y de la pgina https://
commons.wikimedia.org/wiki/.
.
Edicin y maquetacin
Isidoro Pisonero del Amo
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA

Y DEPORTE
Subsecretara
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General
de Documentacin y Publicaciones
NIPO: 030-15-390-6 (en lnea)
ISSN: 2107-6715
PRESENTACIN
Cada ao llegan a las coles, los collges y los lyces de toda Francia casi medio
millar de auxiliares de conversacin espaoles y otros tantos hispanoamericanos,
que, a la vez que se familiarizan con la lengua y la cultura del pas de acogida,
aportan con juvenil frescura lo ms espontneo y autntico de su lengua, colaborando estrechamente con los profesores franceses en la promocin de la lengua
espaola y del rico y variado patrimonio cultural hispnico. La Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Francia les da acogida, formacin y atencin,
en especial a los que trabajan en Pars y sus alrededores.
Los auxiliares elaboran todos los aos, unos individualmente, otros en grupos,
una serie de materiales para el aula de ELE bajo la tutela del equipo de asesores
tcnicos de la Consejera de Educacin, que tambin se responsabiliza de revisar y
editar las propuestas didcticas seleccionadas para ser publicadas en lnea.
La publicacin que ahora presentamos constituye un conjunto de unidades o
secuencias didcticas, as como de actividades o materiales para trabajar en la clase de espaol, elaborados por los auxiliares de conversacin con grandes dosis de
espontaneidad y creatividad, y son fruto de sus estudios universitarios, sus primeras experiencias en el aula y la formacin complementaria que han recibido en
Francia de parte de los asesores tcnicos.
Estos materiales reejan tambin la diversidad de orgenes y tipo de formacin
de sus autores, basados en sus propias experiencias, en su formacin y en sus ganas de trabajar, y pretenden ser una ayuda para cualquier profesor de ELE que
desee plantear a sus alumnos actividades prcticas, variadas y motivadoras. Por
ello, estn clasicados segn los niveles del MCERL y se presentan accesibles a
cualquier usuario de la red.
Equipo de Asesores Tcnicos

Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Francia
Materiales para la clase de ELE 2015 A2
Auxiliares de conversacin en Francia
NDICE
Pg.
HBITOS SALUDABLES
Ana Isabel Bueno Maestro
QUE LA SUERTE TE ACOMPAE!

Naiara Pardo Luis
17
UN DA EN EL ZOO
Sarai Ramos Cedrs
23
Primer da con un espaol
Hbitos
saludables
Pablo Gonzlez Gozalo

Ana Isabel
A1 Bueno Maestro
A2
1. Destrezas
Esta propuesta didctica se centra en el desarrollo de las destrezas de expresin
oral y expresin escrita.
2. Objetivos
Aprendizaje del vocabulario de los grupos de alimentos y de las acciones cotidianas de las personas relacionadas con el tema hbitos saludables.
Aprendizaje de algunos adverbios de tiempo y de cantidad y de algunos adverbios/marcadores de frecuencia.
Introduccin a las construcciones creo que y pienso que.
3. Documentacin
Los alumnos podrn utilizar un diccionario bilinge. Adems, se utilizar la pgina
web http://www.movimientoactivate.es/. Se trata de una pgina basada en el lema
come sano, muvete de la Estrategia NAOS de AECOSAN (Agencia Espaola de
Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutricin), con contenidos audiovisuales atractivos y divulgativos que informan y sensibilizan a travs de msica, vdeos, recetas,
etc.
.4.
Descripcin de las tareas
4.1 Tarea 1
Empezaremos haciendo una introduccin acerca de lo que es un hbito y explicando el signicado de los adverbios y marcadores que expresan la frecuencia, el
tiempo y la cantidad. A continuacin, pediremos a los alumnos que con las tarjetas
del ejercicio 1.1 escriban en un folio frases sobre sus hbitos. Tras la realizacin
del ejercicio 1.1, pediremos a algunos alumnos aleatoriamente que nos hagan un
breve resumen oral de sus acciones cotidianas/habituales y corregiremos los posibles errores de expresin.
Temporalizacin: 20-25 minutos.
Evaluacin: se valorar la coherencia de las frases, as como la correcta utilizacin
del presente de indicativo, de los adverbios de tiempo y de cantidad, los adverbios/marcadores de frecuencia y la pronunciacin.
4.2 Tarea 2
En esta tarea, nos centraremos en los hbitos alimenticios, para lo cual hablaremos
de los grupos de alimentos. Podemos introducir el tema a travs del ejercicio 2.1,
que consiste en la asociacin de los grupos de alimentos con su foto correspondiente. Tras corregir el ejercicio, volvemos a pedir a los alumnos que escriban algunas frases en el mismo folio, a continuacin de las escritas en el ejercicio anterior. Tendrn que utilizar de nuevo los adverbios y marcadores de las tarjetas de la
tarea 1. Pediremos a algunos alumnos que lean sus frases y corregiremos los posibles errores.
Temporalizacin: 15 minutos.
Evaluacin: correcta utilizacin del presente de indicativo, as como de los adverbios de tiempo y de cantidad, los adverbios/marcadores de frecuencia y la pronunciacin.
4.3 Tarea 3
En la ltima tarea vamos a comprobar que todo el vocabulario se ha asimilado
10
aplicndolo al tema hbitos saludables. Antes de nada, hay que explicar brevemente el signicado de trminos como saludable, sano y bueno/malo para la salud. Luego, les pediremos que reexionen en grupos sobre todo lo que se ha estudiado hasta ahora y realicen el ejercicio 3.1, utilizando las tarjetas de la tarea 1 y
las fotos de la tarea 2. Un miembro del grupo anotar todas las conclusiones a las
que lleguen en cada una de las columnas. Si se dispone de ordenadores, podrn
utilizarlos para acceder a la pgina web http://www.movimientoactivate.es/ y buscar informacin sobre el tema.
Corregiremos en gran grupo escribiendo las dos columnas en la pizarra: una
de comportamientos saludables y otra de comportamientos poco saludables.
Les pediremos a cada uno de los grupos que digan sus conclusiones en voz alta
(siempre con frases completas y utilizando la construccin creemos que/pensamos
que + innitivo.es bueno/malo para la salud/poco saludable, etc.).
Despus de este pequeo debate oral, volvemos a trabajar de forma individual. Les pediremos a los alumnos que nos entreguen el folio de frases, sin poner
su nombre. Una vez que los tengamos todos, los repartiremos a los alumnos de
forma que a cada uno le toque un folio que no sea el suyo, y pasarn a realizar el
ejercicio 3.2. En la parte de atrs del folio, teniendo en cuenta las frases de su
compaero y la conclusiones del debate, cada alumno escribir una redaccin en
la que diga si los hbitos de su compaero son saludables o no y por qu. Esta
redaccin se la entregarn al profesor al nal de la clase.
Temporalizacin: 35 minutos.
Evaluacin: se valorar la correccin de la expresin oral y de la utilizacin de las
construcciones creo que/pienso que. En la segunda parte, se valorar, adems, la
correcta utilizacin del presente de indicativo y de los marcadores y adverbios de
frecuencia. Tambin se valorarn la coherencia de la redaccin y la comprensin
general del tema hbitos saludables.
5. Materiales para realizar las tareas

5.1 Tarea 1
Construye frases utilizando las tarjetas y escrbelas en un folio. Para formar una frase,
debers utilizar una tarjeta de acciones y una tarjeta, al menos, que indique la frecuencia. Hemos incluido otros adverbios de cantidad (en verde) y de tiempo (en morado) que tambin puedes utilizar.
11
Ejemplo: Me levanto temprano todos los das. Duermo (casi siempre) ocho horas al
da.
Tarjetas para la Tarea 1:
ACCIONES
MARCADORES DE FRECUENCIA, CANTIDAD Y

TIEMPO
DORMIR
TODOS LOS DAS
? VECES AL DA
NUNCA
? HORAS AL DA
CASI NUNCA
MENOS DE ? HORAS AL DA
CASI SIEMPRE
MS DE ? HORAS
AL DA
SIEMPRE
? MINUTOS AL
DA
CEPILLARSE LOS DIENTES
PRACTICAR UN DEPORTE
COMER
(desayunar, almorzar, merendar y
cenar)
VER LA TELEVISIN
12
ACCIONES
MARCADORES DE FRECUENCIA, CANTIDAD Y

TIEMPO
JUGAR CO LA VIDEOCONSOLA
A VECES
? VECES POR SEMANA
LOS FINES DE SEMANA
? HORAS POR SEMANA
ALGUNOS DAS
? VECES AL MES
TODOS LOS MESES
? VECES AL AO
MUCHO
TEMPRANO
POCO
TARDE
IR ANDANDO
IR EN COCHE
LEVANTARSE
FUMAR
BEBER ALCOHOL
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5.2 Tarea 2
Relaciona las fotografas con los grupos de alimentos a los que pertenecen. Despus,
en el mismo folio de antes, escribe frases sobre tus hbitos alimenticios: Qu comes
en el desayuno, en el almuerzo y en la cena?, Con qu frecuencia comes estos alimentos? Debers utilizar los adverbios y marcadores de frecuencia de las tarjetas del
ejercicio anterior.
Ejemplo: Desayuno cereales con leche todos los das. Nunca como verduras.
a) Huevos
b) Carne: cerdo, ternera
c) Frutas: naranjas, manzanas, fresas
d) Pescado: merluza, besugo
e) Pasta: macarrones, tallarines
f) Comida rpida: patatas fritas, pizzas, hamburguesas
g) Verduras y hortalizas: judas verdes, tomates, zanahorias
h) Lcteos: queso, leche, yogurt
i) Cereales: trigo, maz, arroz
j) Legumbres: lentejas, garbanzos, judas
k) Marisco: gambas, cangrejo, langosta
l) Dulces: tartas, pastas, chocolate
14
10
11
12
15
5.3 Tarea 3
5.3.1 Trabajo en grupo
Segn vuestra opinin, cules de los hbitos y actividades estudiados son
comportamientos saludables y cules son comportamientos poco saludables?
Anotadlos en la columna que corresponda.
Comportamientos saludables
Comportamientos poco saludables
5.3.2 Trabajo individual

Por la parte de atrs del folio que te ha entregado tu profesor/a, escribe una breve
redaccin contestando a las siguientes preguntas: Piensas que los hbitos de tu
compaero/a son saludables? Por qu?
16
Que la suerte te acompae!

Naiara Pardo Luis
A2
1. Introduccin
Con motivo de la proximidad de las estas de Navidad, hemos pensado que esta
secuencia didctica que presentamos a continuacin encajara muy bien con el
programa lectivo de los alumnos. Segn la experiencia que he adquirido como
auxiliar de conversacin, los temas de las tradiciones y costumbres son los que
ms interesan a los alumnos. El tema de la Lotera de Navidad me ha parecido
atractivo, a la vez que novedoso para ellos, porque puede servir de complemento al temario que siguen y a los alumnos ms jvenes les puede resultar muy interesante.
2. Objetivos
La secuencia que presentamos est pensada para alumnos de ELE de nivel A2. A
travs de una serie de contenidos y actividades, se pretende que se aproximen a
esta tradicin propia de Espaa y sean capaces de comprender de qu se trata.
Adems del componente cultural, se trabajan en esta secuencia las competencias
de la expresin y comprensin orales y la comprensin escrita. El objetivo nal
de la secuencia es la representacin de un Sorteo Extraordinario de Navidad, para
lo cual debern haber realizado previamente las diferentes actividades que se
proponen.
17
3. Temporalizacin
Esta secuencia est diseada para una duracin de dos clases lectivas de 50 minutos cada una y para un grupo de alumnos no mayor a 15. Las actividades
1, 2 y 3, de una duracin de unos 15 minutos cada una, se realizarn en la
primera sesin; las actividades 4 y 5 se realizarn en la segunda sesin, utilizando
la mayor parte del tiempo en la preparacin y representacin del proyecto nal
(apartado 4.4, Ahora t!)
4. Contenidos
4.1 Presentacin del tema de La Lotera
Esta actividad de comprensin de lectura pretende que el alumno conozca de
manera simple y sencilla la historia de la Lotera de Navidad: dnde nace esta tradicin, dnde y cundo se celebra, y en qu consiste el sorteo de Navidad. Los
alumnos deber leer detenidamente el texto y completar los huecos que hay en el
con las palabras que se les propone en los recuadros que preceden el texto. Si
les interesa el tema y quieren buscar ms informacin, se les puede proponer la
pgina http://www.laloterianavidad.com.
ACTIVIDAD 1
Qu es el Sorteo de lotera de Navidad? Para enterarte, lee el texto siguiente y
completa los huecos con las palabras de los recuadros:
populares
premio
encargados
bombo
billete
saln
colegio
Al Sorteo Extraordinario de Navidad se le conoce tambin con el nombre de Sorteo o

Lotera de Navidad. Es uno de los sorteos de la lotera ms ______________ (1). Se
celebra en Espaa todos los aos el 22 de diciembre, por lo general en el
_______________ (2) de sorteos de Loteras y Apuestas del Estado en Madrid. El
sorteo suele comenzar hacia las 9 y se prolonga durante toda la maana, El nombre
que recibe el _______________ (3) mximo del sorteo es El Gordo, que tiene un
valor de cuatro millones de euros al ______________ (4). Como cada billete est
compuesto por diez partes o dcimo, por el precio de 20 euros que cuesta un dcimo
se pueden obtener 400.000.
Los protagonistas del sorteo son los nios del ______________ (5) de San Ildefonso.
Dos de ellos cogen una bola de cada ______________ (6), una correspondiente a un
nmero y otra correspondiente a un premio, y se las dan a otros dos, que son los
_______________ (7) de ponerlas en los alambres.
18
4.2 Qu supone ganar El Gordo?
Esta actividad consiste en visualizar un vdeo en el que se puede ver el funcionamiento del Sorteo de Lotera, por lo que se centra en las destrezas de comprensin y expresin orales: https://www.youtube.com/watch?v=FrjQU2Ki04Q.
El vdeo consta de tres partes: la primera trata sobre el Sorteo de Lotera, la
segunda recoge el momento en el que El Gordo es anunciado y la ltima parte es
la celebracin de las personas ganadoras del mismo.
ACTIVIDAD 2
Los nios de San Ildefonso repartiendo alegra
Despus del ver el vdeo, responde a las siguientes preguntas:
Primera y segunda partes del vdeo:
Quines aparecen y qu estn haciendo?
Entiendes qu dicen los nios?
Por qu gritan?
A qu hora ha salido El Gordo?
ltima parte del vdeo:
Quin sale hablando?
Cunto dinero gana la persona premiada?
Por qu beben champn?
4.3 El juego de rol: periodista y ganador

Esta actividad pretende que los alumnos trabajen la expresin, tanto oral como
escrita, y consiste en la simulacin de una entrevista de la televisin despus de
haber sido premiados con El Gordo.
Se organizar el grupo en parejas, que debern preparar un dilogo con las
preguntas y respuestas pertinentes a esta situacin. Se les puede dar algunas pautas sobre qu preguntar y qu responder.
ACTIVIDAD 3
En parejas, imaginad que sois un periodista y un ganador del premio Gordo y elaborad un dilogo. Pueden serviros de ayuda estas preguntas:
Periodista: Cmo se siente? / En qu va a gastar su premio? / Por qu ha elegido ese nmero? / Es la primera vez que gana un premio importante?
Ganador: Feliz, muy feliz. / No me lo puedo creer./ Parte del premio lo voy a gastar en viajes
(en compras navideas, en regalos...) / Es tradicin. / Es mi nmero favorito./ Es mi fecha de
nacimiento./ Es la primera vez que consigo un premio importante. / Nunca antes me haba
tocado
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Despus de haber trabajado las actividades anteriores, se espera que los alumnos
sean capaces de realizar la actividad 4, que consiste en denir y explicar con sus
propias palabras una serie una serie de conceptos bsicos relativos a la lotera.
ACTIVIDAD 4
Ahora que ya sabes en qu consiste la lotera, intenta explicar de la manera ms
sencilla los conceptos que aparecen a continuacin. Qu relacin tienen con el tema de La Lotera?
El Gordo:
Sorteo Extraordinario:
Tocar la lotera:
Dcimo:
Colegio de San Ildefonso:
Caer el Gordo:
Administracin de lotera:
4.4 Ahora t!
ACTIVIDAD 5
En esta actividad, la ltima de nuestra secuencia,
se pondra en escena todo
lo aprendido hasta ahora. Por ello, se propone hacer una representacin de

un Sorteo Extraordinario de Navidad. La clase se organizar de tal manera que
cada alumno tenga un papel en la representacin. Para ello, deber haber personajes que representen a los nios de San Ildefonso, un jurado, un pblico
premiado y no premiado, un periodista, etc.
Los alumnos debern tener en cuenta las caractersticas propias del personaje
al que representan, tanto en emociones, en dilogo y en las acciones que realiza.
Es primordial entonces que los personajes del pblico tengan cada uno su o sus
dcimos para ver si son premiados o no. Igualmente, los nios de San Ildefonso
debern preparar los dcimos que van a cantar.
En esta actividad, adems de poner en prctica todo lo aprendido, se practican las cifras numricas. En lo que a mi experiencia como docente se reere,
me he dado cuenta que leer cifras, fechas y nmeros es una de las dicultades
ms comunes entre los alumnos. Por ello, a la vez que aprenden nuevo lxico y
nuevas tradiciones culturales, estn trabajando otra de sus capacidades.
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Es importante que los alumnos sean capaces al nal de la secuencia de saber relacionar el ttulo de la secuencia Que la suerte te acompae! con el
contenido de la misma. Por ello, deber verse reejada dicha reexin en la representacin nal.
5. Evaluacin
Nombre
Act 1 Act 2
Act 3
Act 4
Act 5
Actitud
Pierre
Coralie
Marie
En las actividades 1 y 2, los alumnos sern evaluados teniendo en cuenta tanto sus
respuestas para completar el texto o a las preguntas en relacin con el video que
se visualiza.
En la actividad 3, se tendr en cuenta que, en el dilogo que han preparado
en clase con la ayuda del profesor, tengan una correcta pronunciacin y que el
dilogo sea original. Se valorar, as pues, tambin la creatividad de los alumnos.
En la actividad 4, se evaluar segn la precisin en la explicacin de los trminos, as como la buena ortografa. Se tendr en cuenta la utilizacin de sinnimos y que no haya repeticin de trminos entre el concepto y la propia explicacin.
En la actividad 5, se tendr en cuenta la uidez de utilizacin de la lengua
hablada; la ecacia de la comunicacin del alumno, es decir, si las informaciones
y mensaje son claros; y, por ltimo, la puesta en escena, la manera en la
que representa el personaje de manera que sea ms creble y teatral.
En el ltimo apartado se valorar la actitud del alumno a lo largo de las actividades: su participacin, su actitud respecto a los compaeros, su capacidad de
cooperacin y el estar abierto a las actividades.
21
Un da en el zoo
Sarai Ramos Cedrs
A2
1. Objetivos
1.1 General
El principal objetivo de esta unidad se centra en el campo lxico y en el refuerzo
de estructuras que ya se han estudiado durante el curso o en aos anteriores. A
nivel oral, se pretende que los alumnos sean capaces de realizar la descripcin de
un lugar enmarcada en el contexto de una visita al zoo o cualquier otro medio
conocido o comn para el estudiante, utilizando las expresiones establecidas de
manera natural y lo ms correctamente posible en cuanto a pronunciacin se reere.
1.2 Especcos
Lxicos: aprendizaje y utilizacin de nombres de animales ms complejos, como por ejemplo lmur, dromedario, bfalo, etc., al igual que palabras ms
complejas o desconocidas para su nivel, como por ejemplo hbitat. Tambin se
repasarn nombres que ya puedan saber, como por ejemplo elefante. As mismo, se repasar o ensear el nombre de las guras geomtricas.
Gramaticales: utilizar y/o reforzar estructuras como enfrente de la jaula de,

al salir del hbitat del, los*** estn junto a, a la derecha, a la izquierda, etc.
Pronunciacin: el profesor/a deber prestar especial atencin a la pronunciacin de las palabras nuevas, ya que algunas pueden ser ms complejas en su
pronunciacin y prestarse a errores (hbitat>hbitad).
23
2. Temporalizacin
Las actividades propuestas a continuacin estn previstas para que se lleven a cabo
en dos sesiones de 50 minutos cada una, o como mucho en dos sesiones y media,
dependiendo siempre de la uidez y del nivel de la clase en general. No hay que
olvidar que muchas veces el nivel de lengua impartido por el profesor/a no se corresponde con el nivel real de la clase en su colectividad.
3. Actividades
3.1 Actividad 1: Lluvia de ideas
Los alumnos proporcionarn aleatoriamente todos los nombres de animales
(domsticos y salvajes) que conozcan en lengua espaola. De encontrarse algn
nombre un tanto extico, es conveniente preguntar al alumno o a la clase en general el origen de dicho animal; de esta manera tambin nos aseguramos de que dominan el vocabulario concerniente a zonas geogrcas.
Se pueden esperar respuestas como: perro, gato, caballo, pez (otros animales
de granja y de compaa), len y elefante.
3.2 Actividad 2: Descubre nuevos animales

En esta actividad los alumnos tendrn que unir el nombre de los animales en espaol con el correspondiente en francs. De esta forma, los estudiantes pueden, y
deben, jarse en las similitudes fonticas y ortogrcas entre ambas lenguas.
Flamenco
Suricate
Suricata
Gazelle
Chimpanc
Dromadaire
Grulla
Chimpanz
Dromedario
Flamant
Bfalo
Grue
Gacela
Buffle
24
3.3 Actividad 3: Identica y verica

A posteriori, en una actividad derivada de la anterior, los alumnos podrn unir
los nombres con la imagen del animal correspondiente. En este caso, podra haber
imgenes extra ideadas para despistar, de modo que el alumno deba concentrarse
un poco ms en la tarea. No obstante, en nuestro caso las imgenes van a ser las
correctas.
Flamenco
Grulla
Suricata
Dromedario
Chimpanc
Bfalo
Tigre
Gacela
25
3.4 Actividad 4: Escucha y sita en el mapa

Esta nueva actividad se centra en la comprensin oral. Siguiendo una grabacin
propiedad de la autora de este artculo, que se encuentra en ivoox (cf. apartado de
Documentacin), los alumnos tendrn que situar todos los animales en sus hbitats correspondientes. Adems de practicar y reforzar estructuras referentes a la localizacin de espacios, los alumnos tambin tendrn la oportunidad de repasar las
formas geomtricas.
26
4. Evaluacin: Exprsate.
Como actividad para la evaluacin de conocimientos, los alumnos debern hacer
de manera individual su propio mapa con su itinerario. El profesor puede darles a
escoger, entre las siguientes opciones, el tipo de mapa que tienen que hacer: hacer
un recorrido por su casa, hacer un recorrido por el zoo, el mapa de su propia tienda, el mapa de su barrio, su habitacin.
Se espera que el alumno utilice sobre todo las expresiones utilizadas en la
actividad anterior (a la derecha de, enfrente de, en el medio de). Adems, en todos estos casos, el alumno no deber limitarse a utilizar dichas expresiones, sino
que deber dar todos los detalles posibles (nombres de edicios, cosas, animales o
partes de la casa, la forma de los objetos, etc).
Para nalizar, dicho mapa tendr que ser descrito en clase en voz alta para
que el resto de los compaeros puedan dibujarlo. Esta actividad es ms productiva
si se realiza solo con medio grupo cada vez, pero tambin es factible realizarla con
todo el grupo.
5. Documentacin
Fotos propiedad de la autora de la unidad didctica.
Audio propiedad de la autora de la unidad didctica (uso no comercial permitido): http://www.ivoox.com/un-dia-zoo-audios-mp3_rf_3836214_1.html
https://commons.wikimedia.org/wiki
27
CENTRO DE RECURSOS DIDCTICOS

34, bd de lHpital
75005 PARIS
Tfno. 01 47 07 48 58
Fax: 01 43 37 11 98
Mail: centrorecursos.fr@mecd.es
www.mecd.gob.es/francia

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Primer da con un espaol

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Aprendizaje de algunos adverbios de tiempo y de cantidad y de algunos adverbios/marcadores de frecuencia.

Introduccin a las construcciones creo que y pienso que.

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Descripcin de las tareas

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5. Materiales para realizar las tareas

Auxiliares de conversacin en Francia

MARCADORES DE FRECUENCIA, CANTIDAD Y

CEPILLARSE LOS DIENTES

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Auxiliares de conversacin en Francia

MARCADORES DE FRECUENCIA, CANTIDAD Y

? VECES POR SEMANA

LOS FINES DE SEMANA

? HORAS POR SEMANA

TODOS LOS MESES

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Auxiliares de conversacin en Francia

i) Cereales: trigo, maz, arroz

j) Legumbres: lentejas, garbanzos, judas

k) Marisco: gambas, cangrejo, langosta

l) Dulces: tartas, pastas, chocolate

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Auxiliares de conversacin en Francia

Comportamientos poco saludables

5.3.2 Trabajo individual

Auxiliares de conversacin en Francia

Que la suerte te acompae!

Auxiliares de conversacin en Francia

Al Sorteo Extraordinario de Navidad se le conoce tambin con el nombre de Sorteo o

Auxiliares de conversacin en Francia

4.2 Qu supone ganar El Gordo?

4.3 El juego de rol: periodista y ganador

Auxiliares de conversacin en Francia

se pondra en escena todo

lo aprendido hasta ahora. Por ello, se propone hacer una representacin de

Auxiliares de conversacin en Francia

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Gramaticales: utilizar y/o reforzar estructuras como enfrente de la jaula de,

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3.2 Actividad 2: Descubre nuevos animales

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3.3 Actividad 3: Identica y verica

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3.4 Actividad 4: Escucha y sita en el mapa

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