Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
GRADO A, B,
C - 2016 2do. BIMESTRE
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
1.2. IE (JEC)
1.3. LUGAR
1.4. DISTRITO
1.5. PROVINCIA
1.6. DEPARTAMENTO
1.7. TURNO
1.8. SECCIN
1.9. METAS DE ATENCIN (Estudiantes)
1.10. METAS DE ATENCIN (AL PLAN)
1.11. DIRECTOR(A)
1.12. PROFESOR
II.
: Huancayo.
: Jos Faustino Snchez Carrin
: Saos Chico
: El Tambo
: Huancayo
: Junn.
: nico
: A, B, C
: 24 estudiantes X Seccin (promedio)
: Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.
: Martha Herrera Aponte.
: Mag. Oscar Jess Pias Vivas
FUNDAMENTACION:
Por qu realizar un Plan de Reforzamiento?:
1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnstico tomados por el MINEDU en el presente ao
arrojan resultados negativos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro.
A, B, C 2016)
N
Est.
NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO
GRADO/SECCIN
NOTA EN INICIO
PROM. R/NIVEL.
(0 10)
24
23
22
1ro. A
1ro. B
1ro. C
EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)
LOGRADO
(15 20)
9,92
13
11
TOTAL
54,17%
45,83%
5,87
21
TOTAL
91,30%
4,35%
4,35%
5,55
21
TOTAL
95,45%
4,55%
Resultados que podran sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de la
IE JFSC; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:
NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO I BIM.
N
Est.
GRADO/SECCIN
24
1ro. A
NOTA
PROM. EN INICIO
R/NIVEL.
I BIM (0 10)
13,58
TOTAL
24
1ro. B
24
1ro. C
13,75
TOTAL
13,27
TOTAL
2)
3)
4)
5)
EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)
LOGRADO
(15 20)
20
83,33%
16
66,66%
17
77,27%
04
16,67%
8
33,34%
5
22,73%
Que confirma que, los alumnos del 1er. Grado no estn para el grado y es necesario dedicar
ms tiempo al proceso de Reforzamiento que a las actividades propias del 1er. Grado; pero
Cmo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al rea, sin perjudicar a los alumnos
que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelacin y reforzamiento en el rea de
Comunicacin por las tardes? La respuesta (una de ellas), se ver al final del acpite III
(Finalidad).
Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemtica Bsica
traducida en la asimilacin de las operaciones bsicas, el razonamiento lgico-matemtico y
las capacidades inherentes del anlisis, sntesis e inferencia matemtica, principalmente; que
se desarrollan a partir de los 11 aos que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta
aseveracin se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnstico preparada por el
MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Ao, 55 alumnos tienen una nota menor o igual
a 10; es decir el 81% que es la mayora se encuentran en el NIVEL de INICIO (Anexo 01).
Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica
que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la
realidad al menos en esta Institucin educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes
previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobreentendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y estn en la capacidad de analizar,
sintetizar e inferir la matemtica bsica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar).
Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica,
obtenido por los estudiantes del 1ro. A, B, C en el I Bimestre del presente ao; en el
que el 75,55% de los estudiantes se encuentra para reforzamiento (Anexo 02).
Porque la Direccin de esta Institucin educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A ms horas de
clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y an ms
cuando se trata del rea de Matemtica); y a lo que se suma que, a sta Institucin educativa
asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos aquellos que no han
alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios secundarios de El Tambo y
Huancayo metropolitano.
Lo correcto sera, promover la gestin de un documento de gestin realista (PEI) y un modelo
de educacin alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educacin por
Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias bsicas
que es un denominador comn en todos los grados y secciones del Colegio en el rea de
Matemtica, en un porcentaje digamos 50 y 50; en el II bimestre del I Semestre y en el II
FINALIDAD:
Implementar las sesiones de clase de reforzamiento, para la Mejora de los Aprendizajes de
Matemtica de los Estudiantes del 1ro. A, B, C de sta Institucin Educativa; dentro de las
horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberan ya haber
adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido an. Aplicando las Rutas de
Aprendizaje de Matemtica del 1ro. de secundaria, algunos textos bsicos de Matemtica del 1er.
Grado; y el Kit de evaluacin del 1er. Grado, en los que sean aplicables; tomando como base las
actividades centrales de cada sesin y obviando algunas actividades, todo ello en funcin de los
campos temticos. En palabras sencillas, las acciones de reforzamiento sern materia de las mismas
sesiones de clase, con nfasis slo en las acciones centrales.
IV.
OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisicin de Capacidades en Matemtica Bsica; precisando cules son
los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemticas bsicas adquiridas.
3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemtica para los
estudiantes del tercer grado de sta la Institucin Educativa.
4) Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo dirigido a
los docentes de Matemtica, en el marco del buen desempeo docente.
V.
BASES LEGALES
1) Constitucin Poltica del Per.
2) Ley General de Educacin N 28044, sus modificatorias por Ley N 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED.
3) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 0042013-ED y sus modificatorias.
4) Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
5) RSG N 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin Secundaria.
6) Resolucin Ministerial N 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar
2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica.
7) Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin Secundaria.
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)
CAP1: Matematiza
situaciones.
C1: Acta y
piensa
matemticamen
te en
situaciones de
cantidad.
CAP2: Comunica y
representa ideas
matemticas.
CAP3: Elabora y usa
estrategias.
CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
Proporcionalidad
directa y porcentajes
Tablas de
proporcionalidad y
constante de
proporcionalidad.
Nmeros racionales,
operaciones.
Aumentos y
descuentos
porcentuales.
DE LA IV UNIDAD:
COMPETENCIAS
C2: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
CAPACIDADES
CAP1:
Matematiza
situaciones.
CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.
CAP3: Elabora y
usa estrategias.
CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
CAP1:
Matematiza
situaciones.
C3: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
INDICADORES
CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.
ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)
Patrones
geomtricos:
Simetra, traslacin y
rotacin.
Composicin de
transformaciones
geomtricas.
Expresiones grficas
y simblicas de
patrones
geomtricos.
Posicin de un
patrn geomtrico.
Patrones cclicos.
Figuras poligonales:
Relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad y
propiedades en
tringulos,
rectngulos,
cuadrado y rombo.
Clasificacin de
cuadrilteros.
Construccin de
figuras poligonales
con regla y comps
forma y
movimiento.
siguiendo
instrucciones.
Permetro y rea del
tringulo,
rectngulo, cuadrado
y rombo.
Nmero de
diagonales en un
polgono.
Nmero de
tringulos en que se
descompone un
polgono regular.
Suma de ngulos
internos y externos
de un polgono
regular.
CAP3: Elabora y
usa estrategias.
Medidas
de
tendencia
central:
Media, Moda
y
Mediana.
CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
CAP3: Elabora y
usa estrategias.
CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
CAP1:
Matematiza
situaciones.
C4: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre.
VII.
CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.
Grficos
estadsticos:
Tablas de frecuencia
Grfico de barras,
circular y
pictogramas.
CRONOGRAMACIN
Se ha cronogramado por sesin de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad.
Los indicadores de evaluacin y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo
temtico estn implcitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI).
CRONOGRAMA 1:
UNIDAD 3
C1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4
SA2
SA3
SA4
SA5
SA6
SA7
SA8
23-05
27-05
30-05
03-06
06-06
10-06
13-06
17-06
CRONOGRAMA 2:
UNIDAD 4
C2: Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4
CAP2
CAP3
CAP4
CAP1
CAP2
CAP3
CAP4
SA2
SA3
SA4
SA5
SA6
SA7
SA8
SA9
2006
2406
2706
0107
0407
0807
1107
1507
1807
SA
10
2207
SA
11
2507
SA
12
?
SA
13
?
SA
14
?
SA
15
?
VIII.
IX.
haya en el II Semestre, a no ser que la Direccin se interese por ella, como lo viene haciendo
en el rea de comunicacin.
X.
XI.
EVALUACIN
Se elaborar un informe final, despus de las actividades y acciones pedaggicas ejecutadas
en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitir reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes para cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos
50% (el porcentaje restante deber cerrarlo la Direccin gestionando la ayuda de los alumnos del X
Ciclo de la Facultad de Educacin de la Especialidad de Matemtica-Fsica).
XII.
MATERIALES Y RECURSOS
1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prcticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Direccin no apoya financieramente estas acciones con recursos
propios sus razones tendr.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra
acrlica, textos diversos, separatas, folletos, lminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS DIVERSOS
5) https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
6) https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
7) http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
8) https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
9) https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
10) https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
11) https://www.geogebra.org/
12) RECURSOS BIBLIOGRFICOS
COORDINACION
ANEXO 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro. A 2016
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
NOTA
PROM.
I BIM
APELLIDOS Y NOMBRES
06
05
04
PROM.
08
05
07
05
03
16
03
04
04
06
06
09
04
04
04
05
12
05
03
07
5,87
TOTAL
1
4,35%
1
4,35%
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
NOTA
PROM.
I BIM
03
03
06
04
07
05
02
10
10
03
05
06
08
03
06
05
06
04
05
02
06
13
5,55
TOTAL
X
1
4,55
ANEXO O2
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1ro. A 2016
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
NOTA
PROM.
I BIM
APELLIDOS Y NOMBRES
15
PROM.
13
13
11
15
14
14
13
13
11
12
14
13
11
11
11
15
13
13
12
16
19
13,27
TOTAL
17
77,27
X
X
5
22,73