EVALUACIN MDULO V

MENCIN EN TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

1) Refirase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivacin, especificando

evaluador, mtodo, adems de sealar un ejemplo de este tipo de instrumentos.
Evaluador: Algunos de los datos podran ser suministrados por los profesores u otros
especialistas
Mtodo : como mtodo se puede utilizar la observacin pauta de cotejo

2) En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables del alumno, seale y explique
lo siguiente:
Lo fundamental de la entrevista, es llegar a conseguir un tipo de interaccin entrevistado
entrevistador, que permita la comunicacin entre ambos y el intercambio de punto de vista,
para la comprensin y anlisis de una situacin concreta. Es muy importante que el
entrevistador posea previamente, un esquema sobre los aspectos fundamentales a tratar

a)

Aspectos a considerar :

En la entrevista con los padres y tutores del alumno, se tomaran en cuenta aspectos tales
como: hbitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante el nio y el conocimiento
de su problema.

b) Momentos de la entrevista :
Momento inicial: su finalidad es lograr un clima acogedor que disminuya la tensin
natural que el alumno los padres pueden tener en un primer momento para favorecer
su cooperacin, as como establecer el encuentro de lo que va a tratarse.se debe
tambin introducir al tema, estableciendo de modo breve el motivo de la entrevista, lo
que en ella se persigue y su posible duracin.
Momento central: es el ncleo de la entrevista, en el que comienza tomando contacto
con el tema o problema en general, para despus ir centrando el dialogo, en el aspecto
concreto que interesa tratar.

Momento final: en este momento, el objetivo es hacer un resumen de lo tratado,

aclarar algn punto incompleto si es preciso y finalizar con el compromiso de realizar
alguna tarea concreta que pueda revisarse en una entrevista posterior .

c) Objetivo de la entrevista: la entrevista supone entregar los datos recogidos y la

impresin de lo sucedido en la entrevista en un juicio global de la misma o en funcin
de los objetivos que se intenta conseguir.

3) Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboracin para realizar una
campaa de Prevencin de los Trastornos del Lenguaje, plantendole las siguientes preguntas:
a) Por qu es importante realizar una evaluacin diagnstica del trastorno en la
comunidad educativa?

Es muy importante porque podemos establecer objetivos, recoger informacin, analizar,

interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los
sujetos evaluados, para abordar los procesos de enseanza
b) Qu informacin considerara importante entregar a fin de detectar tempranamente un
Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)?
a) Informacin sobre el alumno que sea relevante para intervencin educativa
b) Informacin sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve, resaltando
los aspectos de contexto que puede favorecer o dificultar el proceso de enseanzaaprendizaje.
c) Determinacin de la situacin curricular en la que el alumno o alumna se encuentra

d) Cmo sera la planificacin o pasos a seguir en la realizacin de sta campaa de

modo de clarificar sus posibles causas?
OBJETIVO DE LA CLASE:
EL ALUMNO DEBE INDENTIFICAR LAS IMGENES Y QUE CONTIENEN
PEQUEOS TROZOS DE TEXTOS Y DURANTE LA CLASE, DEBE LEERLAS Y
REPETIRLAS EN VOZ ALTA.
TEL

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

COMPRESIVO

Al comienzo de la

-Se mostraran unas

-Se realizara una

clase se saludar

imgenes con

retroalimentacin de lo

dando a conocer lo

contenido

realizado en clases

que se realizara

caricaturesco.
- Trozo de texto donde
el debe identificar y
explicar lo que vio y
ley.
-

EXPRESIVO

Al comienzo de la

- En voz alta deber

- Se retroalimentara lo

clase se le explicara lo

leer lo que contienen

realizado en clases.

que va a realizar

trozo de texto dando a

conocer lo que
entendi de ello

4) Explique por qu un nio debe acudir a un especialista de

lenguaje, y seale a qu sntomas probables se debe estar atento.
El nio debe acudir a un especialista de lenguaje, si encontramos que presenta alguno de
los siguientes sntomas:

No habla

No comprende correctamente aunque hable.

No sabe respirar adecuadamente para la emisin de fonemas.

No utiliza el lenguaje para, informar e informarse , participar en los juegos y ejercicios , que
requieren uso del lenguaje oral.

No es capaz de verbalizar actuaciones y sentimientos

No puede captar la doble intencin de algunas frases como refranes, ironas, parbolas,
chistes, otros.

No aplica a situaciones nuevas las palabras y conocimientos aprendidos o escuchados

No sabe distinguir entre lo que se debe decir y lo que debe callar

No hace uso de las palabras para aclarar, responder,orietar y narrar

No sabe expresar las manifestaciones complejas del lenguaje .tales como describir, narrar,
analizar y sintetizar.

Habla con un tono de voz inadecuada

5) Refirase a la estimulacin temprana, indicando a quin va dirigida y bajo qu circunstancias. En

base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.
La estimulacin temprana va dirigida a tres niveles de intervencin
El nivel primario: cuando an no se ha producido el trastorno, pero existen antecedentes que
constituyen factores de riesgo que es necesario disminuir

El nivel secundario: cuando existen sujetos de alto riesgo a los

cuales se les debe realizar un diagnstico precoz y una intervencin temprana.
El nivel terciario. Que se refiere a intervenir a sujetos que ya poseen un determinado trastorno
Los tres niveles aluden a realizar todas las intervenciones a nivel teraputico, familiar, educativo y
social en una etapa temprana.
Es relevante que todas las intervenciones tempranas deben desarrollarse generalmente dentro de
un marco educativo ya sea a nivel del aula sino tambin a nivel de especialistas que estn
involucrados en las acciones teraputicas especficas .En todas estas acciones es necesario
incluir a la familia y al entorno social del nio con el fin de que estos potencien la utilizacin y la
aplicacin de estos aprendizajes.