UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO (FACED)

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

ROSANA MARIA DOS SANTOS

A CONTAO DE HISTRIAS COMO INSTRUMENTO DE

SOCIALIZAO NA EDUCAO INFANTIL

Trs Cachoeiras
2011

ROSANA MARIA DOS SANTOS

A CONTAO DE HISTRIAS COMO INSTRUMENTO DE

SOCIALIZAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso de graduao

apresentado a comisso de graduao do Curso de
Pedagogia Licenciatura, da Faculdade de Educao
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial e obrigatrio para a obteno do ttulo
de Licenciada em Pedagogia.
Orientadora: Clevi Elena Rapkiewicz, DSc.
Tutora: Analissa Scherer

Trs Cachoeiras
2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitoria de Graduao: Pr-Reitora Valquria Linck Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie Jane
Soares Carvalho

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por me fazer perseverante e me firmar, fortificar e

fundamentar.
Aos meus filhos, pelo amor incondicional e compreenso constantes.
Obrigada por serem generosos ao compreender e desculpar minhas ausncias.
A minha famlia, por ser meu porto seguro e no permitir minha
abnegao nos momentos de desespero e desalento.
Aos meus amigos, pela crena e o incentivo depositados em mim,
que me fizeram crer que era possvel transcender a este momento.
Meu reconhecimento a orientadora Clevi, pelo comprometimento,
pela sabedoria e incomparvel habilidade para conseguir o melhor de mim.
Minha considerao a tutora Analissa, pelas valiosas orientaes e
encorajamento.
Aos professores, tutores de plo e tutores de sede, coordenadores,
pelos conhecimentos compartilhados, aos secretrios da UFRGS e do Plo de Trs
Cachoeiras, pela pacincia, incentivo e dedicao dispensados em todos os
momentos.
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em especial, a coordenadora
do curso de graduao, Rosane Aragn de Nevado, pelo apoio institucional e pelas
oportunidades oferecidas para que a concretizao deste curso fosse possvel.

Existem momentos na vida onde a

questo de saber se se pode pensar
diferentemente do que se pensa, e perceber
diferentemente do que se v, indispensvel
para continuar a olhar ou a refletir.
Michel Foucault

RESUMO

O presente trabalho se constitui em um estudo da socializao da criana da

educao infantil. O processo de socializao inicia-se desde o nascimento da
criana e continua por toda sua vida, de forma que durante o crescimento so
adquiridos posturas, hbitos e comportamentos necessrios para a convivncia em
grupo. Na inteno de constituir um ser social, as histrias da literatura infantil,
atravs da contao de histrias, estimulam o desenvolvimento intelectual
promovendo ideais e atitudes positivas que contemplam a formao de posturas e
habilidades que contribuem para a formao pessoal e social. Neste contexto o
presente trabalho se constitui em um estudo de caso que tem como foco central a
contao de histrias como instrumento de socializao no contexto da educao
infantil. O objetivo que se prope o presente trabalho, atravs da explorao desta
prtica, refletir e analisar a importncia da contao de histrias e sua relao com a
socializao na criana de 05 anos na educao infantil. O estudo apoiou-se na
realizao da prtica pedaggica do estgio, desenvolvida com uma turma de prescolar, constituda de onze alunos, com crianas entre cinco e seis anos de idade,
de uma escola de Educao Infantil da rede municipal de ensino na cidade de Terra
de Areia-RS. A anlise feita diz respeito a diferentes aspectos de socializao
observados durante as atividades de contao de histrias e delas derivados
durante o estgio docente. Pode-se perceber que a contao de histrias
instrumento de grande valia no processo de socializao, interferindo principalmente
nos seguintes aspectos: individualismo, segregao, respeito s diferenas,
solidariedade e considerao pelo outro.

Palavras-chave: Contao de histrias, Educao Infantil, Socializao

SUMRIO
LISTA DE SIGLAS ..................................................................................................... 8
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................. 9

INTRODUO ......................................................................................................... 10
2. CONSTRUO DO OBJETO DE PESQUISA ..................................................... 12
2.1. Justificativa e motivao .................................................................................... 12
2.2. Caracterizao do problema ............................................................................. 13
2.3. Questes, hiptese e objetivos da pesquisa ..................................................... 15
2.4. Metodologia ....................................................................................................... 16
3. FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................ 18
3.1 SOCIALIZAO ................................................................................................. 18
3.1.1 O que ............................................................................................................ 18
3.1.2. Estdio do desenvolvimento cognitivo ........................................................... 20
3.1.3. Onde acontece ............................................................................................... 22
3.1.4. O que dizem a LDB e o RCNEI?..................................................................... 23
3.2. CONTAO DE HISTRIAS ............................................................................ 25
3.2.1. Contar histrias, mas quais? .......................................................................... 25
3.2.2. Como contar histrias ..................................................................................... 27
3.2.3. Por que contar histrias .................................................................................. 28
4. RESULTADOS ..................................................................................................... 31
4.1. A socializao da criana de 05 anos e a contao de histrias ...................... 33
4.2. A contao de histrias no desenvolvimento cognitivo e afetivo da criana de 05
anos.......................................................................................................................... 40
5. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 43
REFERNCIAS......................................................................................................... 47
APNDICE A Histrias utilizadas .......................................................................... 49
APNDICE B Termo de Consentimento ............................................................... 50
ANEXOS ................................................................................................................... 51

LISTA DE SIGLAS

- RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

- LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- CD: Compact disc, em portugus, Disco Compacto
- DVD: Digital Versatile Disc, em portugus, Disco Digital Verstil
- EMEI: Escola Municipal de Educao Infantil
- FACED: Faculdade de Educao
- PEAD: Pedagogia Distncia
- UFRGS: Universidade Federal do Rio Grande do Sul

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Contando a histria para os colegas ........................................................ 32

Figura 2 - Brincadeiras na casinha ........................................................................... 33
Figura 3 - Brincando na casinha O casamento da Dona Baratinha ...................... 33
Figura 4 - Relatos dirios- incio .............................................................................. 34
Figura 5 - Relatos realizados em detalhes ............................................................... 35
Figura 6 - O material ................................................................................................. 35
Figura 7 Seleo no brinquedo ............................................................................. 36
Figura 8 - Colaborao entre colegas ...................................................................... 36
Figura 9 - Brincadeira livre coletividade ................................................................ 37
Figura 10 - Confeccionando palitoches .................................................................... 38
Figura 11 - Interpretando os personagens da histria ............................................. 39
Figura 12 Imitando gente grande .......................................................................... 40
Figura 13 Imagem e semelhana ......................................................................... 41
Figura 14 - Auto-retrato ............................................................................................ 41
Figura 15 - Apresentao de teatro na formatura .................................................... 42

10

1. INTRODUO

A contao de histrias se faz desde o incio dos tempos.

Que pessoa, em toda sua trajetria de vida no foi encantada pelas histrias,
sejam elas, as que ilustram a trajetria de um povo, marcos histricos, as cientficas
ou as histrias infantis, que nos do a oportunidade de voar nas asas da imaginao
e nesse mundo imaginrio, se abrem as portas para um mundo maravilhoso.
Segundo Dohme (2000, pag.5) as histrias so um Abra-te ssamo para o
imaginrio, onde a realidade e a fantasia se sobrepem. Com a abertura destas
portas, so disponibilizadas inmeras oportunidades para o desenvolvimento
cognitivo e afetivo, da oralidade e da escrita, bem como favorece o desenvolvimento
pessoal e social dos alunos da educao infantil.
Atravs da contao de histrias infantis e dos contos de fadas, temos a
oportunidade de representar papis e cenas do cotidiano, tomando posies e
solucionando problemas de forma livre, sem a interveno das presses da
realidade, podendo experimentar outras formas de ser e pensar (BRASIL, 1998).
Isso possibilita a criana inventar seu prprio mundo, descobrindo respostas as
necessidades infantis, sendo utilizadas de forma fantasiosa revelando situaes que
levam liberar a imaginao, ao pensamento e ao desenvolvimento pessoal,
reconhecendo suas emoes, possibilitando novas vivncias relevantes para o
processo de socializao (BRASIL, 1998).
Conforme minhas observaes realizadas durante o estgio docente,
surgiram algumas questes em relao ao uso da contao de histrias no
desenvolvimento do ensino aprendizagem, explorando a utilizao desta prtica e
sua contribuio no desenvolvimento pessoal e social da criana de 05 anos na
educao infantil.
Este trabalho teve como metodologia o estudo de caso, onde foi realizada
uma pesquisa qualitativa realizada durante o perodo de estgio docente
supervisionado, tendo como foco a socializao da criana de 05 anos onde a
contao de histrias foi utilizado como instrumento.
Este Trabalho de Concluso de Curso constitudo de cinco partes,
compostos pela introduo e quatro captulos, que procuram ilustrar ao leitor
traando de forma geral a escolha do tema deste trabalho, bem como o referencial

11

terico, as evidncias analisadas e as consideraes finais sobre o uso da contao

de histria como instrumento socializador.
Para melhor entendimento, segue um breve relato do contedo disposto em
cada captulo.
O captulo dois trata da construo do objeto de pesquisa. Neste captulo so
apresentadas ao leitor as justificativas e as motivaes da escolha do tema, onde
descrita minha trajetria pessoal e profissional, em como adquiri o gosto pela leitura,
aps apresenta a caracterizao do problema. Em seguida, apresenta questes,
hipteses e objetivo do estudo de caso, apresenta a questo norteadora e a partir
desta

questo,

estabeleceram-se

questes

especficas,

hiptese,

objetivos

especficos bem como a metodologia usada no desenvolvimento da pesquisa.

O captulo trs, dividido em duas partes, traz o referencial terico a partir de
autores que falam sobre socializao e contao de histrias. Discorro, na primeira
parte deste captulo sobre o que socializao, o estdio do desenvolvimento
cognitivo, onde acontece a socializao, tendo como instncias de socializao
primrias a famlia e a escola. Na segunda parte deste captulo, traz um apanhado
geral sobre a contao de histrias da literatura infantil, focalizando a importncia de
como ler e contar histrias para criana na educao infantil, e finalizando o captulo,
por que contar histrias.
O captulo quatro traz a anlise dos resultados obtidos pelo estudo de caso, o
qual foi desenvolvido com crianas de 05 a 06 anos da Escola Municipal de
Educao Infantil Madre Teresa, localizada no municpio de Terra de Areia-RS,
sendo a maioria dos alunos desta turma de nvel scio-econmico mdio-baixo.
Essa anlise diz respeito a diferentes aspectos de socializao observados durante
as atividades de contao de histrias e delas derivados durante o estgio docente.
E por fim, o captulo cinco contm as consideraes finais a respeito das
evidncias do favorecimento da socializao na educao infantil tendo sido
utilizado como instrumento a contao de histrias.

12

2. CONSTRUO DO OBJETO DE PESQUISA

Este captulo apresenta ao leitor as motivaes que levaram a escolha do

tema do presente estudo de caso. Alm disso, este captulo tambm apresenta a
caracterizao do problema abordado, questes de pesquisa, hipteses, o objetivo
da pesquisa, bem como a metodologia usada.

2.1. Justificativa e motivao

Ao fazer uma retrospectiva e recordar de minha infncia, no consigo lembrar

como foi que adquiri o hbito pela leitura e saber interpretar a mensagem ou o
objetivo que cada histria possui. Gosto muito de ler, no importando o gnero.
Durante o perodo em que estava na primeira srie, assim como no decurso
das outras sries, uma vez por semana, ramos levados para a biblioteca onde
estavam previamente separados, em quatro mesas distintas, 1, 2, 3 e 4 sries, os
livros. Sendo que ramos avisados categoricamente que no poderamos mexer nos
livros das outras mesas e fazer absoluto silncio enquanto permanecssemos ali.
Lembro que todos os alunos tinham medo da bibliotecria.
No tenho lembrana deste tempo, se algum dos professores que tive,
tenham contado ou interpretado alguma histria infantil, muitas vezes no se sabia a
razo e para que se estava lendo alguma coisa para depois escrev-la. Parecia que
era somente uma dinmica para passar o tempo. No conseguia compreender as
mensagens que tinham por trs de cada histria e nem que poderiam me ajudar a
perceber a realidade e tambm lidar com os meus medos. Na poca, no tinha
qualquer informao e conhecimento do que abrangia essas histrias, nem como
poderia fazer um bom uso delas.
Quando estava cursando o magistrio, a razo de estar neste curso, segundo
os professores, era que estvamos sendo preparados para ensinar, transmitir
conhecimentos e que seria dada uma frmula mgica para que isso acontecesse.
Durante trs anos, exerci o magistrio com alunos em uma classe multisseriada
composta por alunos de 1, 3 e 4 sries. No consegui ter a satisfao de

13

desenvolver na prtica o que me foi ensinado, de maneira que em 1989, me

desliguei da rea da educao com uma enorme frustrao. No conseguia
identificar onde estava a falha.
No decorrer do curso de Pedagogia do PEAD, apareceu uma necessidade de
exorcizar alguns fantasmas em relao s questes literrias. Para que isso fosse
possvel, necessitava vivenciar atividades diferentes daquelas que tive no incio de
minha vida escolar.
As motivaes que me fizeram escolher este tema, atravs da interdisciplina
de Literatura Infanto-Juvenil e Aprendizagem, so as reflexes sobre a importncia
da socializao da criana de 05 anos na educao infantil, o desenvolvimento
pessoal e do gosto pela leitura1, que pode ser desenvolvido utilizando a contao de
histrias. Quem ouve histrias desenvolve capacidades como o entendimento e
compreenso, tornando-se um leitor crtico e formador de opinio.
Da mesma forma, o uso da contao de histrias so respostas as
necessidades infantis, sendo utilizado de forma fantasiosa revelando situaes que
levam a criana liberar sua imaginao, o pensamento.
Da mesma forma, os estudos oportunizaram uma reflexo sobre minha
formao, como indivduo que parte integrante de uma sociedade e devo estar
comprometida com ela.

2.2. Caracterizao do problema

O problema pesquisado partiu da observao de uma turma de educao infantil na

qual constatei o individualismo, a segregao, a falta de considerao e
solidariedade pelo outro e o no respeito diferena. No na turma como um todo,
mas havia manifestaes isoladas que mostravam dificuldades de socializao.
Neste contexto, pensei na contao de histrias como instrumento de
socializao.
Neste sentido, os estudos apontaram que as histrias so transformadas de
maneira que a criana consiga perceber seu objetivo, estando colocadas objetiva ou

Na Educao Infantil, Ler manusear os livros, observando as imagens e figuras dos livros

14

subjetivamente, abordando temas que falam de sentimentos e acontecimentos

presentes em situaes cotidianas, as quais em algum momento so vivenciadas,
alguns mais intensamente, outros nem tanto. Da mesma forma, as situaes
apresentadas pelas histrias infantis oportunizam a criana a identificar os
acontecimentos, reconhecendo e comparando situaes, sentimentos e atitudes
fazendo relao com suas vivncias, proporcionando uma compreenso de si
prprio e do ambiente a sua volta.
Neste contexto, o problema abordado neste trabalho est relacionado com a
socializao na educao infantil e com as possveis intervenes que podem ser
feitas a respeito atravs da contao de histrias.

15

2.3. Questes, Hiptese e Objetivos da Pesquisa

O tema deste trabalho de concluso de curso a contao de histria e sua

relao com a socializao da criana de 05 anos na educao infantil.
Assim, considerando o contexto apresentado, foi estabelecida a seguinte
questo de pesquisa:

Qual a influncia da contao de histrias na socializao de crianas

de 05 anos na educao infantil?

A partir dessa questo, identificam-se as seguintes questes especficas:

A contao de histrias pode favorecer a mudana de atitudes de

alunos de 05 anos em sala de aula?

A contao de histrias facilita ao aluno falar de si mesmo?

Neste sentido, a pretenso deste trabalho verificar e refletir as prticas

pedaggicas desenvolvidas durante o estgio docente supervisionado, tendo sido
utilizados como recurso diferentes tipos de mdias para a contao de histrias
associadas s atividades pedaggicas das diferentes reas de conhecimentos,
analisando qual a influncia desta prtica no desenvolvimento pessoal e social na
criana de 05 anos frente s inmeras situaes vividas no cotidiano infantil.
Nesse contexto, parte-se da hiptese que:

A contao de histrias favorece a socializao, contribuindo para o

desenvolvimento pessoal e social da criana na educao infantil.

Portanto, este trabalho tem como objetivo geral verificar, analisar e refletir
sobre a utilizao da contao de histrias como instrumento de socializao,
explorando a utilizao desta prtica e sua contribuio no desenvolvimento pessoal
e social da criana na educao infantil.

16

Decorrentes desse objetivo geral propem-se os seguintes objetivos

especficos:

Verificar se houve mudanas de atitudes em sala de aula dos alunos

da turma analisada;

Verificar se as prticas utilizadas promoveram a comunicao pessoal

dos alunos.

2.4. Metodologia

A metodologia utilizada neste trabalho de concluso de curso o Estudo de

Caso, baseado em uma investigao qualitativa, realizada durante o perodo de
estgio docente supervisionado tendo como foco a contao de histria como
instrumento socializador.
Entre os mtodos utilizados em pesquisas, Yin (2001) afirma que,
o estudo de caso uma inquirio emprica que investiga um fenmeno
contemporneo dentro de um contexto da vida real, quando a fronteira entre
o fenmeno e o contexto no claramente evidente e onde mltiplas fontes
de evidncia so utilizadas. (YIN, 2001,pag. 35)

O estudo de caso escolhido tem por objetivo analisar e compreender de que

forma o uso da contao de histrias no contexto escolar, influenciam na formao
pessoal e na socializao dos alunos da educao infantil.
De acordo com Gil (1995, p. 58), so definidas quatro fases que esto
relacionadas ao estudo de caso:

Delimitao da unidade-caso;

Coleta de dados;

Seleo, anlise e interpretao dos dados;

Elaborao do relatrio.

A vantagem do estudo de caso possibilita ao investigador fazer estudos

exploratrios de determinada unidade, neste caso numa turma de Pr-Escolar, em

17

razo de uma situao especifica, tentando identificar os resultados, mas limitandose as dificuldades de generalizao desses resultados (Gil, 1995), uma vez que ele
no pode interferir e induzir ao resultado desejado.
As concluses deste trabalho no podem ser generalizadas.
O presente estudo de caso foi desenvolvido com a turma do Pr-II, constituda
de 11 alunos, sendo seis meninas e cinco meninos, entre setembro e novembro de
2010, com crianas de 05 a 06 anos de idade na Escola Municipal de Educao
Infantil Madre Teresa, localizada no bairro Centro, municpio de Terra de Areia-RS,
sendo a maioria dos alunos desta turma de nvel scio-econmico mdio-baixo.
A escola, mais conhecida como creche Madre Teresa, foi fundada em 1974,
tendo passado por vrias dificuldades e mudanas de locais de suas instalaes at
meados de 1983.
Atualmente, a E. M. E. I. Madre Teresa, tem 120 crianas matriculadas,
distribudas em dois turnos. O horrio de funcionamento da escola das 7 horas s
19 horas, de segunda a sexta-feira. O nmero de funcionrios efetivos que fazem o
atendimento na escola so 36 pessoas, entre profissionais nomeados, contratados
emergencialmente e estagirios conveniados, distribudos entre os cargos de
direo, professores, atendentes, serventes/merendeiras, auxiliar de servios gerais
e estagirios.
Ao desenvolver meu projeto de estgio, fiz uso de mdias como livros
ilustrados de histrias infantis, revistas, jornais, utilizando como recurso audiovisual
equipamentos eletro-eletrnicos como reprodutor de DVD e CD, aparelho de som e
CD player, projetor multimdia e de informtica como notebook.
Visando explicitar quais foram os pressupostos que orientou este trabalho, o
prximo captulo apresenta a fundamentao terica.

18

3. FUNDAMENTAO TERICA

Este captulo est dividido em duas partes: uma traz o referencial terico a
partir de autores que falam sobre socializao, tendo como instncias de
socializao primrias a famlia e a escola. A segunda parte deste captulo faz um
apanhado geral sobre a contao de histrias da literatura infantil, focalizando a
importncia de ler e contar histrias para criana na educao infantil, de acordo
com os escritos dos autores sobre estes temas.

3.1. SOCIALIZAO

3.1.1. O QUE

Segundo o dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX socializao :

Os processos pelos quais os seres humanos so induzidos a adotar os
padres de comportamento, normas, regras e valores do seu mundo social
so denominados socializao. Comeam na infncia e prosseguem ao
longo da vida. A socializao um processo de aprendizagem que se
apia, em parte, no ensino explicito e, tambm em parte, na aprendizagem
latente ou seja, na absoro inadvertida de formas consideradas
evidentes de relacionamentos com os outros. (OUTHWAITE,1996, pag.
710)

Partindo deste contexto, o processo de socializao, inicia-se desde o

nascimento da criana, estando presente nas relaes entre pais e filhos que
suprem as necessidades da criana. Durante o crescimento, os pais transmitem a
criana valores familiares, comportamentos e atitudes, costumes, crenas, entre
outros princpios que julgarem corretos.
[...] Depois da famlia, as principais agncias socializantes nas sociedades
ocidentais so: a escola e os grupos dos pares, o ingresso na vida
econmica, a exposio aos veculos de comunicao de massa, o
estabelecimento de uma famlia e o casamento, a participao na vida
comunitria organizada e, finalmente, as condies de aposentadoria.
(OUTHWAITE,1996, pag. 712)

19

Ento, de acordo com o texto, pode-se dizer que a escola uma das
principais fontes de socializao para criana.
A socializao um processo interativo, necessrio para o
desenvolvimento, atravs do qual a criana satisfaz suas necessidades e
assimila a cultura ao mesmo tempo que, reciprocamente, a sociedade se
perpetua e desenvolve. Este processo inicia-se com o nascimento e,
embora sujeito a mudanas, permanece ao longo de todo o ciclo vital.
(BORSA, 2007, p. 1)

Sendo a escola uma das fontes de socializao, nela a criana conhecer e

conviver com outras crianas desenvolvendo relaes de afetividade, conviver
com outros adultos que no seus familiares, adaptando-se as regras da escola,
como horrio de chegada, a formao da fila, ao uso de uniformes, enfim, o que
pode ou o que no pode fazer dentro deste ambiente.
A criana, como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte
de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histrico.
profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas
tambm o marca. (BRASIL, 1998, Vol. 1, p. 21).

Normalmente, o tempo que a criana fica em casa at chegar o perodo

escolar est habituado com as regras e o comportamento familiar.
A escola ser determinante para o desenvolvimento cognitivo e social
infantil, [...] na escola se constri parte da identidade de ser e pertencer
ao mundo, nela adquirem-se os modelos de aprendizagem, a aquisio de
princpios ticos e morais que permeiam a sociedade [...] (BORSA, 2007,
p.2)

De acordo com a autora, na escola, a criana ir conviver e se adaptar a

novos costumes, atitudes e ir construir um conjunto de princpios ticos e morais,
como solidariedade, respeito e considerao pelo outro, bem como assumir
responsabilidades consigo, com a escola e com a sociedade.
[...] preciso lembrar que criar cidados ticos uma responsabilidade de
toda a sociedade e suas instituies. A famlia, por exemplo, desempenha
uma funo muito importante at o fim da adolescncia, enquanto tem
algum poder sobre os filhos. A escola tambm, na medida em que
apresenta experincias de convvio diferentes das que existem no ambiente
familiar (LA TAILLE, 2008)

20

No ambiente escolar o comportamento revela-se nas mais diferentes

ocasies, ou seja, de acordo com Outhwaite (1996), um dos efeitos disso a atitude
de segregao entre as crianas, pois isolam uns aos outros, sendo necessrias
orientao e instruo aos alunos na maneira de conviver uns com os outros,
orientando e facilitando o caminho para o conhecimento, estabelecendo para isso,
uma relao de amizade, de cooperao e respeito mtuos.
Este trabalho pode ser facilitado atravs da postura do professor frente
classe: atitudes como estabelecer critrios de comportamento a ser seguido pela
turma, conscientizar os alunos sobre a importncia e a necessidade de conviverem
uns com os outros e a respeitarem pontos de vista contrrio.
Os contedos e atividades propostas devem visar construo do
conhecimento e das potencialidades dos educandos, como a criatividade, a
observao, a logicidade, a anlise, a interpretao, a alteridade e a vontade de
participao social, pela interao entre os indivduos no desenvolvimento de sua
formao pessoal e sua autonomia, para que o conhecimento se reflita em uma
cidadania participativa.

3.1.2. Estdio do Desenvolvimento Cognitivo

Segundo Piaget (2005), existe quatro estdios de desenvolvimento cognitivo:

sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio-concreto e operatrio formal, onde a
ordem em que ocorrem esses estdios constante.
De acordo com o autor, a inteligncia o resultado de uma capacidade
inerente ao ser humano de se adaptar a novas situaes e realidades.
Neste caso, darei um destaque especial na descrio do estgio properatrio, pois o estudo de caso foi realizado com crianas de 05 e 06 anos desta
fase as quais se direciona o presente trabalho.

21

Estdio Pr-Operatrio
2 7 anos

Devido existncia de representaes simblicas, este estdio marca o incio

do pensamento. A criana pode representar as aes e objetos atravs de smbolos.
No necessita de agir imediatamente. Ela exerce a funo simblica ao falar, ao
brincar ao faz de conta, ao desenhar.
Este estdio coincide com o comeo da aquisio da linguagem,
possibilitando na criana a realizao de aes mentais, reconstruindo suas
experincias passadas e conduzindo a socializao de suas aes (PIAGET, 2005).
Nesta etapa abre-se um novo mundo para a criana em que os smbolos de
que dispe (palavras) se apresentam como substitutos dos objetos e das situaes.
Estes passam, portanto, a ser representados.
Neste estdio, ao nvel do pensamento, a criana extremamente
egocntrica. Pensa que o mundo foi criado para ela. Ela ainda no capaz de
compreender o ponto de vista dos outros. A criana fica centrada no seu ponto de
vista.
Nesta fase, mesmo quando brinca em conjunto com outras crianas, verificase que cada uma fala para si sem se interessar pelas respostas dos outros
(PIAGET, 2005). A percepo de conscincia das aes parcial nesta fase.
A criana desta fase, por ser egocntrica, seu comportamento e no
relacionamento com outras crianas, ela se torna individualista. Esse individualismo
leva a criana em seu dia a dia, a tomar atitudes pensando e agindo de forma
inconsciente. Nesse estdio, a criana ainda no possui maturidade cognitiva para
se colocar no lugar do outro.
Desse individualismo, originam-se outras atitudes que podem ser observadas
como a falta de solidariedade e considerao pelo outro, a segregao e o
desrespeito as diferenas. Esse comportamento resultado de sistemas de
representao criados socialmente em diferentes instncias, onde a criana acaba
por reproduzir atitudes em suas relaes entendendo-a como normal.

3.1.3. Onde acontece

22

Conforme destacado na seo 3.1, o processo de socializao ocorre atravs

das relaes que ocorrem em diferentes instncias.
A famlia a primeira instncia de socializao da criana. Desde o
nascimento e durante o seu crescimento at chegar vida adulta, na maioria das
vezes, a criana mora com a famlia.
A famlia o alicerce do desenvolvimento do sujeito. Cabe a ela a
incumbncia de socializao dos seus filhos. por meio desse
relacionamento, que a criana congrega modelos de interaes que iro
guiar suas aes de convivncia por toda a sua existncia. Sua forma de
afeto, de compartilhar, de se relacionar, seus valores, assim sendo, seu
modo de agir como ser humano, ser resultado da experincia relacional de
seu intercmbio familiar. (HANZE, 2011)

Independente da composio familiar, a criana possui pessoas que so

responsveis e se preocupam com seu bem-estar e seu futuro, as quais cabem o
dever de encaminh-lo para a escola.
Existem famlias compostas tradicionalmente, outras diferentes, que so
formadas por pais separados, crianas que moram com avs, ou com tios, ou
constitudo somente por um dos pares, principalmente pela mulher, enfim, o que
importa so os laos afetivos que unem essas famlias.
Dentre muitos questionamentos que fazemos durante nossa existncia, uma
delas, que a maioria das pessoas j se fez o porqu e para que ir para a escola.
Algumas respostas so que se vai para a escola para aprender tudo o que
necessrio. Respostas comuns, como preciso aprender para ter um emprego bem
remunerado e um futuro tranquilo sem muitas preocupaes. Outras que para ser
algum na vida necessrio o estudo, ou ento, que existe uma lei que diz que os
pais so obrigados a mandarem seus filhos para a escola, essa resposta, algumas
vezes utilizada.
Na escola, a criana ir perceber as diferenas das relaes e o
comportamento das outras crianas com o seu prprio, bem como o dos professores
e da comunidade escolar, ir conviver com outras pessoas alm dos seus familiares
e todos os tipos de situaes durante sua permanncia no ambiente escolar.
Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e de
conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o

23

respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas. (BRASIL,

1998, Vol. 2, pg. 41)

Em sua permanncia na escola, a criana ir perceber que algumas pessoas

vivem, pensam e se comportam de forma diferente a que ela est acostumada e,
principalmente ao encerrar esta fase, ter que se adequar a regras e valores ao qual
o mundo dos adultos regido.
Neste contexto, o que diz a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e o Referencial
Curricular Nacional da Educao Infantil sobre socializao?
o que veremos na prxima seo.

3.1.4. O QUE DIZEM A LDB E O RCNEI?

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,

1996) estabeleceu-se que:
Art. 1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade
civil e nas manifestaes culturais. (BRASIL, 1996, pg. 7) [grifo meu]

Na instncia familiar, a criana inicia seu processo de socializao,

apropriando-se das regras e valores que a circulam. com base nesse aprendizado
que ela adquire os primeiros princpios que regulam a convivncia humana. Esse
processo tem continuidade na escola, por meio da educao formal:
Art. 22 - A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. (BRASIL, 1996, pg. 20) [grifo meu]

Na escola, alm do compromisso para com a construo do conhecimento,

encontra-se a tarefa de contribuir para que os alunos se desenvolvam enquanto
sujeitos capazes de trabalhar em grupos, de aceitar as idias e opinies do outro,
pois o exerccio da cidadania compreende, alm do conhecimento cientfico, a
capacidade do sujeito de conviver harmoniosamente em sociedade.

24

Esse objetivo est presente na escola desde os primeiros anos, na educao

infantil, conforme podemos observar no Art. 29 da LDB:
Art. 29 - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996, pg. 25-26) [grifo meu]

O aluno, portanto, concebido como um sujeito dotado de diferentes

dimenses: fsica, psquica, intelectual e social.
Fica evidente, nos destaques feitos (grifos), que h uma juno entre as
instncias: famlia, escola e comunidade e que cada uma possui suas
especificidades. A escola complementa as aes familiares, no as substituindo, na
inteno

de

formar

indivduos

conscientes

de

seus

direitos

deveres,

reconhecendo-se como parte integrante de um grupo inserido plenamente na

sociedade.
A instituio de educao infantil [...]. Cumpre um papel socializador,
propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de
aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao.
(BRASIL, 1998, Vol. I, pg. 23) [grifo meu]

Na Educao Infantil, o desenvolvimento da socializao acontece de modo

contnuo, estando presente em todos os momentos. Por isso, importante que o
professor esteja atento ao movimento da sala de aula e aproveitar as oportunidades
disponveis para propor atividades que favoream o desenvolvimento da
socializao, buscando, assim, cumprir com seu papel socializador.
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, [...]
respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, Vol. I, pg. 23)

Nesse processo, as propostas de atividades precisam levar em conta os

interesses e curiosidades do aluno. A ao dialgica fundamental na construo
das relaes interpessoais, pois permite ao aluno falar de seus sentimentos, suas
emoes e, ao fazer isso, ele tambm os reelabora, reformula, re-significa.
[...] Cabe ao professor organizar situaes para que as brincadeiras
ocorram de maneira diversificada para propiciar s crianas a possibilidade

25

de escolherem os temas, papis, objetos e companheiros com quem brincar

ou os jogos de regras e de construo, e assim elaborarem de forma
pessoal e independente suas emoes, sentimentos, conhecimentos e
regras sociais. (BRASIL, 1998, Vol. I, pg. 29) [grifo meu]

A escola, portanto, tem um papel fundamental na socializao das crianas

na educao infantil. preciso, no entanto, conhecer as caractersticas e a realidade
do grupo de alunos levando em conta suas vivncias e experincias - para intervir
adequadamente, seja por meio do dilogo ou por meio de atividades ligadas a um
planejamento conscientemente e consistentemente construdo.
Partindo dessa compreenso, apresento a seguir uma estratgia pedaggica
que, acredito, contribui para o desenvolvimento da socializao. Trata-se da
contao de histrias.

3.2. CONTAO DE HISTRIAS

3.2.1. Contar histrias, mas quais?

De acordo com Zilberman (2003), a histria da literatura infantil inicia-se no

sculo XVIII, com o advento da Revoluo Industrial, responsvel por vrias
mudanas, alterando a estrutura social, entre elas, a das crianas.
A partir das mudanas ocorridas, de acordo com Coelho (2000) a criana
passa a ser vista no mais como um adulto em miniatura, mas um ser com
necessidades e caractersticas distintas, e que deve receber uma educao especial
para sua formao.
Nas palavras de Regatieri (2008), durante muito tempo a escola foi moldada
com o intuito de homogeneizar culturalmente uma nao, embora a literatura sirva
tambm para a informao e a apreenso do conhecimento, sua funo primordial
divertir e entreter com prazer.
Alm do prazer e do divertimento proporcionado pelas histrias, de acordo
com Abramovich (2005), importante para a formao da criana, ouvir muitas

26

histrias e escut-las o inicio da aprendizagem para ser um leitor, e um caminho

de descoberta e compreenso do mundo.
Para fazer essas descobertas e compreender o mundo, na fala de Zilberman
(2003), a criana necessitar de um suporte fora de si que lhe sirva de auxiliar. Para
a autora, este suporte dado pela literatura infantil. No caso da educao infantil,
ento, quais histrias contar? Respaldado por Zilberman, apontamos as histrias
presentes na literatura infantil, que podem ser lidas ou contadas.
Ler para crianas importante por que estimula o desenvolvimento
intelectual, permitindo que resolvam de modo simblico situaes futuras ou
passadas, pois criam para si um mundo que compensa as presses vividas, sem
limites da realidade.
Ler histrias para crianas [...], poder ser um pouco cmplice desse
momento de humor, de brincadeira, de divertimento... tambm suscitar o
imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas,
encontrar outras idias para solucionar questes [...]. uma possibilidade
de descobrir um mundo imenso de conflitos, dos impasses, das solues
que todos vivemos e atravessamos [...], atravs dos problemas que vo
sendo defrontados, enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas
personagens de cada histria (cada um a seu modo)... [...] e, assim
esclarecer melhor as prprias dificuldades ou encontrar um caminho para a
resoluo delas... (ABRAMOVICH, 2005, pag. 17)

atravs da leitura, que a criana dar os primeiros passos para construir

seu mundo.
Se mergulhar neste universo fascinante para ns, adultos, que
esquecemos de nos inebriar com a magia, que dir a criana, a qual
constri deliberadamente um mundo onde tudo possvel. Ao contar uma
histria para ela estaremos lhe oferecendo um alimento raro, pois iremos
colaborar para que seu universo se amplie e seja mais rico. (BUSATTO,
2003, pag. 12)

Segundo Coelho (2000), a literatura, e em especial a infantil, tem uma tarefa

fundamental a cumprir nesta sociedade em transformao: a de servir como agente
de formao, seja no espontneo convvio leitor/livro, seja no dilogo leitor/texto
estimulado pela escola.

3.2.2. Como contar histrias

27

Desde que nascemos e durante toda nossa vida, ouvimos histrias. Histrias
contadas pelas mes, ao embalar o filho para dormir, um familiar que gostaria que
algum soubesse algo que aconteceu ou que poderia acontecer, enfim, uma gama
de informaes, situaes e acontecimentos que podem ser contados, sejam elas
reais ou fantasiosas.
Como j afirmou Regatieri (2008), a contao de histrias tem a funo de
divertir e entreter, no entanto, para Abramovich (2005), alm dessas funes, a
autora considera a contao de histrias importante para a formao da criana, o
inicio da aprendizagem para ser um leitor, e um caminho de descoberta e
compreenso do mundo.
De acordo com Abramovich (2005), necessrio saber contar histrias.
[...] para a criana, no se pode fazer isso de qualquer jeito, pegando o
primeiro volume que se v na estante... E ai, no decorrer da leitura,
demonstrar que no est familiarizado com uma ou outra palavra (ou com
vrias), empacar ao pronunciar o nome dum determinado personagem ou
lugar, mostrar que no percebeu o jeito que o autor construiu suas frases e
dando as pausas nos lugares errados, [...] Por isso, ler o livro antes, bem
lido, sentir como nos pega, nos emociona ou nos irrita... Assim quando
chegar o momento de narrar a histria, que se passe e emoo verdadeira,
aquela que vem l de dentro, l do fundinho, e que por isso, chega no
ouvinte...(ABRAMOVICH, 2005, pg. 18-20)

Para se contar histrias, para que haja envolvimento de toda turma, pode-se
alm do livro, fazer uso do teatro, de sons. As histrias permitem as crianas, maior
proximidade devido s situaes de impasses que surgem durante os ensaios,
escolha do personagem, onde se posicionar, enfim, a vontade de fazer bem feito no
sentido que todos se divirtam, tenham satisfao com o realizado e tambm agradar
quem assiste.
Ento cabe ao professor a tarefa de elaborar estratgias e tcnicas, a escolha
do material de acordo com a idade das crianas, o tom de voz, a postura, enfim,
planejamento e conhecimento prvios para que atinja seus objetivos de forma a
contribuir na formao destas crianas.

3.2.3. Por que contar histrias?

28

Estamos sempre em busca de algo. Queremos chegar a algum lugar, todos

os dias somos bombardeados com novas informaes e somos desafiados a ir
busca de mais.
Assim acontece com as histrias. Contamos ou lemos em busca de saber
algo. Utilizamos as histrias na tentativa de dar sentido a alguma coisa de maneira
saudvel. importante que, primeiramente, se imagine tal coisa, se visualize, e
deste imaginrio, chegar s hipteses e solues possveis, fazer comparaes,
perceber fatos.
Como isso ir ocorrer? Esta questo merece ateno. Especialmente se
estiver relacionado com a criana da educao infantil.
Para isso, h que se levar em considerao os conhecimentos que a criana
j possui ao desenvolver a construo de novos conhecimentos, sabendo quais os
percursos que sero necessrios para tanto (RCNEI).
Ou seja, dar condies e elementos para que estas dificuldades, possam ser
superadas e que a criana possa utilizar isso em beneficio prprio.
Sendo assim, atravs da contao de histrias, o professor deve sempre
instigar o aluno reflexo, problematizar situaes que faam a criana pensar,
fazer descobertas e construir sua aprendizagem.
O aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento,
que so capazes de operar somente quando a criana interage com
pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus
companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte
das aquisies do desenvolvimento independente da criana (VYGOTSKY,
1999, p. 117-118)

De acordo com a Vygotsky (1999), o processo do desenvolvimento no

acontece concomitante com o processo da aprendizagem, deste espao resulta a
zona de desenvolvimento proximal,
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes.
(...) A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda
no amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes
que amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio.
Essas funes poderiam ser chamados de brotos ou flores do

29

desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. (VYGOTSKY,

1999, pg. 112-113)

Na fala de Vygotsky (1999), a zona de desenvolvimento proximal um divisor

entre o desenvolvimento real, individual, j internalizado e o desenvolvimento
potencial, o que est em processo de maturao, interpessoal.
A criana ao ouvir histrias, se transporta a um mundo onde consegue
resolver alguns de seus conflitos, decepes, solues ou conquistas uma vez que
consegue identific-los comparando com a trajetria dos personagens com as suas
prprias vivncias.
Dentre as vrias respostas possveis e cabveis para a questo do por que
contas histrias pode-se destacar, entre elas, o prazer que este ato proporciona para
o contador e para o ouvinte, independente da idade.
Alm de proporcionar este deleite, a contao de histrias na educao
infantil, pode ser vista como um instrumento facilitador para o desenvolvimento de
inmeros temas, situaes, comportamentos e atitudes como j foi citado por
Abramovich (2005).
Assim, por meio das histrias e das reflexes que so feitas em torno delas o
aluno reconstri sua maneira de pensar, de ver a si mesmo e ao mundo e isso se
reflete em suas atitudes.
Aspectos como individualismo, segregao, desrespeito s diferenas e falta
de solidariedade so atitudes presentes em diferentes grupos sociais. Na escola,
esses comportamentos precisam ser discutidos, analisados a fim de que se possa
ter um convvio mais harmonioso entre colegas e tambm como forma de ajud-los a
aprimorar sua capacidade de relao interpessoal. Para isto, a contao de histrias
pode revelar-se uma estratgia de sucesso, pois, ao reunir fico e realidade, abre
espao para o imaginrio e, ao mesmo tempo, permite repensar o real. Dessa
relao, mediada pela leitura, pelo dilogo, pela reflexo, o aluno reelabora suas
certezas e, muitas vezes, modifica seu comportamento.
Alm do desenvolvimento da socializao, a contao de histrias pode
contribuir para a construo do conhecimento e da aprendizagem.
A aprendizagem se processa quando trocamos nosso conhecimento com
algum, atravs de estmulos recebidos a uma determinada situao e influenciado
pela busca deste conhecimento seja ele causado por fatores internos ou externos ao
seu cotidiano.

30

Para Vygotsky (1989) pela interiorizao de sistemas de signos2, produzidos

culturalmente, que se d o desenvolvimento cognitivo.
A contao de histrias proporciona a criana um entendimento do mundo,
favorecendo seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e social.
Ento, devemos contar histrias para as crianas na educao infantil, na
inteno de promover nestas crianas, ideais e atitudes positivas que contemplem a
formao de posturas e habilidades, colaborando significativamente para a sua
formao pessoal, levando cada um a constituir um ser social.
Nesse contexto, a prxima seo mostra os resultados obtidos referente
utilizao da contao de histrias no desenvolvimento do ensino aprendizagem e
sua contribuio no desenvolvimento pessoal e social da criana na educao
infantil.

Signos a relao que a criana faz para a construo da experincia externa que organiza o
pensamento interno

31

4. RESULTADOS

Este captulo traz a anlise dos resultados obtidos e aos diferentes aspectos
de socializao observados durante as atividades de contao de histrias e delas
derivadas durante o estgio docente.
Durante o perodo de observao da turma de educao infantil, procurei
fazer um planejamento utilizando como instrumento principal para as prticas
pedaggicas a contao de histrias, levando em considerao os saberes
adquiridos e a realidade dos alunos.
O prazo para desenvolver o planejamento previamente estabelecido, de
modo que fiz uma seleo dos problemas apresentados pela turma, onde evidenciei
caractersticas de dificuldade de socializao como o individualismo, a segregao,
o desrespeito a diferena, a falta de solidariedade e considerao pelo outro.
Diante dessas dificuldades destacadas, fica evidente a importncia da
socializao da criana na educao infantil perante os resultados obtidos.
No planejamento das aulas e das atividades, para atingir os objetivos
propostos me servi de cinco histrias como segue: A galinha Ruiva, O casamento da
Dona Baratinha, Cinderela, Branca de Neve e os Sete Anes e Peter Pan.
Por sugesto, empreguei uma tcnica onde fiz uso de mdias como livros
ilustrados de histrias infantis, revistas ou jornais, DVDs, CDs, arquivos de som.
Cada histria era utilizada durante duas semanas, variando as formas de
apresentao. Em uma semana, por exemplo, utilizava o livro de histrias e na
semana seguinte, a histria era apresentada utilizando como recurso audiovisual
equipamentos eletro-eletrnicos como reprodutor de DVD e CD, aparelho de som e
CD player, projetor multimdia e de informtica como notebook.
Todos os dias aps a contao das histrias eram realizados algumas
atividades em que os alunos descreviam a histria ou diversificando o planejamento,
contvamos a histria e os alunos representavam os personagens, sendo uma
forma de contribuio para o desenvolvimento da oralidade e expresso corporal.
Diante disso, fao referncia a um dos objetivos gerais do projeto de estgio:
vivenciar situaes ldicas que possibilitem a expresso do prazer, de conflito, de
frustrao, negociao e aprendizagem. Nesse objetivo, a contao da histria da A
Galinha Ruiva, foi de grande valia, pois as atitudes dos personagens, que no

32

valorizavam a amizade e tambm no tinham hbitos de solidariedade,

influenciaram a mudana de comportamento dos alunos.
O desenvolvimento das atividades realizadas baseadas na histria A Galinha
Ruiva, contriburam para que os alunos praticassem atitudes de solidariedade entre
os colegas (figura 1). Essa prtica era realizada quando algum aluno estava
ausente, pois na aula seguinte, os colegas informavam o que havia acontecido na
aula anterior.

Figura 1 - Contando a histria para os colegas

Estando reunidos, cada aluno contava uma parte da histria que estava
sendo utilizada na semana, conversaram entre si, questionando, pensando,
avaliando e interferindo positivamente para que realizassem corretamente as
atividades. Estes hbitos continuaram sendo praticados normalmente at o fim do
estgio.
Foram vrias as mudanas ocorridas na turma em conseqncias das
histrias contadas. As histrias contemplam uma srie de atitudes, comportamentos,
sentimentos presentes nas situaes cotidianas.
A histria O casamento da Dona Baratinha, foi uma histria marcante para
os alunos e isso se evidencia nas constantes referncias que eles faziam a essa
histria. Essa histria motivou-os a observarem mais seu comportamento, nas mais
simples atitudes da personagem: a barata compartilha fatos de sua vida com os
amigos, valoriza a amizade, solidria, respeita as diferenas e tem considerao
pelos outros, tem decepes, tem conflitos e necessrio tomar decises, entre
tantas situaes difceis e que so possveis a superao.

33

Na hora das brincadeiras, enquanto estavam no ptio brincando na casinha

de plstico montado no ptio da escola, a histria do Casamento da Dona Baratinha
era a preferida (figura 2).

Figura 2 Brincadeiras na casinha

Os alunos imitavam os personagens da histria, respeitando e aceitando qual

o personagem que cada um queria representar (figura 3), caracterizando a
interao, a amizade, a cooperao de forma ldica.

Figura 3 - Brincando na casinha O casamento da Dona Baratinha

4.1. A socializao da criana de 05 anos e a contao de histria

Antes do incio das atividades dirias, de forma que pudssemos nos

conhecer, tanto eu como os alunos faziam relatos, onde eram descritos os
acontecimentos da rotina diria. Esses relatos dirios so importantes para a criana
se sentir valorizada. O fato de ser questionada sobre sua rotina faz com que a

34

criana se sinta parte integrante de um todo, desenvolve sua auto-estima

integrando-o socialmente.
Nas primeiras semanas (figura 4), na hora dos relatos, os alunos no
prestavam ateno ao colega que estava falando, os relatos eram superficiais,
praticamente tinham sempre o mesmo padro e enquanto falavam, ficavam fitando a
mesa e no olhavam para os outros colegas.
Relato dirio do aluno Darci:
- Fui pra casa, olhei DVD, dormi, acordei e vim pra escola.

Figura 4 - Relatos dirios- incio

Na maioria das vezes, durante os relatos, os alunos davam incio a conversas

paralelas sem importncia para aquele momento ou ficavam mexendo nos materiais
que estavam em cima da mesa e no prestavam ateno ao que o colega estava
relatando.
Esta foi uma situao que teve mudana devido histria O casamento da
Dona Baratinha. As crianas se identificaram com a personagem e, pelo contexto
da histria, se sentiram mais vontade para falar da sua vida particular, ter
considerao pelo outro ao ouvir o que cada um teria para contar, compreendendo
isto como algo natural, se colocando como dispostos a mudar de atitude.
Em funo disso, conforme o tempo foi passando (figura 5), os relatos alunos
passaram a ter mais riqueza de detalhes.
Relato da aluna Tarsila:
- Ontem, depois que cheguei em casa, dormi um pouquinho e depois que
acordei, assisti um filme no DVD at minha me chegar do trabalho.
Quando ela chegou, eu, minha me e o meu pai, minha irm e meu irmo
fomos na casa da minha v no Capo da Canoa.

35

Meu tio fez churrasco de janta. Eu adoro churrasco.

Depois voltamos pra casa, escovei o dente, dormi, levantei, me arrumei e vim
pra escola.

Figura 5 Relatos realizados com detalhes

Outra atitude comum entre as crianas era a questo do individualismo (figura

6), pois os alunos no emprestavam qualquer material entre si, existia colaborao
um com o outro, s vezes provocando o desentendimento entre eles e em algumas
at o choro.

Figura 6 - O material

Situaes como impor que o colega saia do lugar que est sentado, escolher
quem senta ao seu lado e quem pode partilhar de seus brinquedos (figura 7), eram
atitudes tidas como normais para os alunos.
Os alunos no percebiam a forma que agiam, pois aparentemente, aquilo
fazia parte da convivncia e da rotina deles em sala de aula, mas mesmo que de
forma inconsciente, essas atitudes so formas de praticar segregao.

36

Figura 7 Seleo no brinquedo

A contao das histrias que foram utilizadas e as atividades planejadas

baseadas nos temas abordados por estas histrias, temas como amizade, famlia,
tolerncia, relacionamento, sentimentos, sabedoria, respeito, tica, convivncia,
companheirismo, diferenas, determinao, pluralidade cultural, formaram uma
combinao importantssima para a transformao das atitudes e comportamentos
dos alunos desta turma que apresentava caractersticas, de formas isoladas, de
dificuldades de socializao.
As dificuldades de socializao apresentada pela turma comearam a se
modificar (figura 8) a partir da contao da histria A galinha Ruiva e
principalmente pela histria O casamento da Dona Baratinha.

Figura 8 Colaborao entre colegas

Acredito que essa histria tenha marcado bastante porque a personagem

principal (A barata) se aproxima de uma pessoa real, com suas limitaes,
sentimentos, decepes, tristezas e, ao longo da histria, se v a superao da
personagem e sua capacidade para resolver os conflitos. Ou seja, mostra que todo
sujeito passvel de falhas, vive situaes difceis, mas pode super-las.

37

Com as mudanas ocorridas na turma, no dia a dia, conforme a histria se

desenrolava, os alunos j iam antecipando as aes dos personagens.
Nesses momentos havia bastante discusso entre elas em relao s atitudes
dos personagens, os alunos debatiam e cada um dava sua opinio de acordo com o
entendimento de cada um, fazendo com que os prprios colegas ficassem
cobrando mudanas de atitudes uns dos outros (figura 9).

Figura 9 Brincadeira livre - coletividade

O exemplo disso a da atividade que envolvia a histria da Cinderela que

consistia na identificao dos personagens e dos acontecimentos usando a
linguagem oral da histria. Essa atividade gerou uma discusso em torno de uma
personagem, uma das irms malvada da Cinderela, que tinha o seu fsico um tanto
avantajado (gorda), pois rapidamente elegeram uma aluna que era um pouquinho
fofinha para representar o papel da irm gordinha. A aluna disse que no era gorda
e por isso no faria o papel. Ela seria a Cinderela, a Fada, a irm magrinha, a
rainha, at mesmo a madrasta, menos a outra irm (gorda e malvada).
Interferi nesta situao questionando aos alunos o que eles pensavam sobre
a aparncia de cada pessoa, se para eles ser gordo era a mesma coisa que ser uma
pessoa m, se consideravam que somente os magros eram bons, enfim vrias
questes ligadas s diferenas e por que eles acreditavam que a colega teria que
fazer o papel da personagem em questo. Depois de algumas consideraes,
resolveram seus conflitos decidindo que no fazia diferena quem faria o papel e
que todos teriam a oportunidade de representar cada um dos personagens da
histria.
Esse comportamento resultado de sistemas de representao criados
socialmente, ou seja, o aluno, a partir do que observa na sociedade e mesmo do que

38

vivncia nas relaes com outras pessoas, acredita que ser gordo ser diferente e
percebe que ele excludo por isso. O aluno acaba por reproduzir essa atitude em
suas relaes entendendo-a como normal.
Da a importncia do trabalho do professor ao conduzir situaes que faam
os alunos refletirem a respeito de suas atitudes, na tentativa de que possam se
colocar no lugar do outro e a partir disso, tentar perceber qual o sentimento
experimentado.
Em outra aula esta situao ficou bem explicita. Nesta ocasio, a histria que
estava sendo utilizada era O casamento da Dona Baratinha. Uma das atividades
era a confeco de palitoches3 dos personagens (figura 10) para a encenao de um
teatro com o tema da histria.
O impasse se deu por que alguns alunos queriam pintar o mesmo
personagem, pensei em fazer uma dinmica em que ningum sasse ou se sentisse
prejudicado e at mesmo para evitar discusso desnecessria.
Ento usando uma pasta de cartolina, coloquei todos os desenhos dentro e
pedi que cada aluno retirasse um desenho. Expliquei que desta forma quem
escolheria qual o personagem a ser colorido seriam eles mesmos.

Figura 10 Confeccionando palitoches

Fiz consideraes a respeito de ser uma forma justa de agir e que eles teriam
que contar com a sorte tambm, ento ningum poderia reclamar de ningum a
respeito do desenho que escolheu.
A maioria concordou que esta forma estava boa, mas a aluna Tarsila no
concordou com a proposta dizendo:
3

vareta.

Derivado do fantoche. A figura do personagem ou objeto fixada (colada) em um palito ou uma

39

- Professora, eu no gostei assim.

Perguntei o porqu dela no ter gostado de minha sugesto e ela respondeu:
- Assim eu no vou tirar o desenho que eu gostei e no vou poder pintar o
que eu quero.
Disse para ela levar na brincadeira a escolha do desenho, vai que tivesse
sorte e tirasse o que ela queria, pois ningum poderia adivinhar qual desenho iria
pegar. Assim mesmo ela replicou:
- Tudo bem. Vou pintar o que eu pegar. Mas mesmo assim eu no gostei.
Expliquei ento que s vezes as coisas no so como a gente quer e temos
que nos adaptar a outras situaes. Percebi que ela no gostou muito da situao,
mas no deixou de participar e de colorir o desenho.
Em compensao, na atividade que consistia em representar tambm os
papis dos personagens (figura 11) da histria O casamento da Dona Baratinha, a
situao foi inversa, cada aluno se identificou com um personagem escolhendo para
represent-lo, no gerando qualquer conflito entre os alunos.

Figura 11 Interpretando os personagens da histria

Dar liberdade para a criana se expressar, ser espontnea, a melhor forma

de aprendizagem e contribuem no sentido de oportunizar as crianas vivncias
positivas de socializao (BRASIL, 1998).

40

4.2. A contao de histrias no desenvolvimento cognitivo e afetivo da criana

de 05 anos

A prtica de atividades como a contao de histrias fundamental para o

desenvolvimento afetivo e socializador. Dispor de atividades que faam o aluno
pensar, fazer descobertas valorizando suas aes, ideais e atitudes positivas,
aumenta sua auto-estima e a valorizao pessoal, contribuindo para a construo do
conhecimento e da aprendizagem.

Figura 12 Imitando gente grande

O uso de histrias (ABRAMOVICH, 2005), para refletir e ou exemplificar

algumas ocasies, levam o aluno a perceber as situaes de conflitos vividos no diaa-dia. Essas histrias o levam a refletir sobre seus atos, potencializando a
capacidade de encontrar solues para os problemas, possibilitando a compreenso
e a transformao da realidade.
As situaes dirias vividas na sala de aula e as atividades orientadas,
condicionam o aluno ao desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e afetivas.
Com relao a esta situao, em uma das aulas a proposta era fazer um
auto-retrato. Nesta ocasio, estava fazendo uso da histria da Branca de Neve e os
Sete Anes.
Tendo como base atitudes da Rainha da histria contada, a qual ficava em
frente ao espelho e s admitia respostas afirmativas quanto a sua beleza, os alunos
(figura 13) deveriam descrever a seqncia e debater sobre a questo da beleza e
como cada um se percebia frente ao espelho.

41

Figura 13 Imagem e semelhanas

No decorrer da atividade, uma das alunas disse que se achava linda. Outro
aluno disse que achava o pai mais bonito, concordei com ele, mas, fiz algumas
consideraes ressaltando que independente das condies, ele deveria gostar de si
e se considerar bonito primeiramente. Acredito que importante desenvolver uma
imagem positiva de si mesmo. muito importante incentivar e apoiar esta atitude do
aluno. desta maneira que ele se auto-afirma.
A criao do auto-retrato (figura 14) foi uma atividade que contribuiu para a
construo da identidade e da autonomia dos alunos. A maioria deles se reconheceu
como pessoa, cada uma com suas particularidades, as diferenas entre cada um,
isso fez com que ficassem conscientes um dos outros, aceitando, naquele momento,
todas as descries ou comparaes que foram feitas entre eles.
Alm do envolvimento das crianas e do reconhecimento das atitudes, esta
atividade possibilitou situaes de interao e construo da auto-imagem,
favorecendo trocas e a percepo do outro.

Figura 14 Auto-retrato

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Como fora citado anteriormente, a escola a principal fonte de socializao

para criana.
Isso fica evidente devido importncia e o papel desempenhado pela escola
como tambm o da contao de histrias na formao pessoal e social, onde o
resultado est refletido na interao e na integrao social dos alunos da turma de
educao infantil.
So tantas oportunidades e benefcios que a contao de histrias promove
nas crianas, pois O casamento da Dona Baratinha, foi uma histria to marcante
que mudou as atitudes e o comportamento de uma turma inteira.
Os alunos foram influenciados pela histria de tal maneira que ela foi
escolhida para ser representada e apresentada aos pais no dia da formatura das
turmas do pr-escolar.
Fica evidente dessa forma, que a contao de histrias favorece a
socializao e contribui para o desenvolvimento pessoal e social da criana na
educao infantil.

Figura 15 - Apresentao de teatro na formatura

43

5. CONSIDERAES FINAIS

Conforme foi descrito neste trabalho, o objetivo principal foi refletir sobre as
prticas pedaggicas em relao utilizao da contao de histrias no
desenvolvimento da socializao da criana na educao infantil, frente s inmeras
situaes vividas no cotidiano escolar.
Assim, considerando o contexto apresentado, foi estabelecida a seguinte
questo da pesquisa: Qual a influncia da contao de histrias na socializao da
criana na educao infantil? A qual partiu da hiptese que: A contao de histrias
favorece a socializao, contribuindo para o desenvolvimento pessoal e social da
criana de 05 anos na educao infantil.
De acordo com o analisado, o uso da contao de histrias influenciou na
atitude dos alunos, pois obtiveram conhecimento de regras e valores contidos nas
histrias e que foram absorvidos no sentido de ajudar a enfrentar os conflitos
existenciais e a lidar com os medos, mostrando como resolver os problemas e a
compreender as coisas ao seu redor de forma ldica.
As possibilidades da contao de histrias foram analisadas ao longo das
nove semanas de realizao do estgio docente, permitindo o envolvimento dos
alunos, a receptividade e disposio de cada aluno no convvio dirio entre os pares
e a comunidade escolar.
Ao iniciar o estgio, os relatos pessoais dos alunos eram restritos, no se
obtinha uma informao pessoal e raramente descreviam alguma situao familiar.
As histrias usadas nas atividades refletiam situaes corriqueiras como fazer um
bolo, limpar a casa, ir ao baile, adquirir uma roupa nova, enfim, situaes e ocasies
ao alcance de cada um e outras mais complexas como casamento, abandono e
morte.
Durante o contato com as histrias, independente da forma utilizada para a
contao, conforme percebesse a necessidade, parava a exibio, retrocedia as
cenas, s vezes algum aluno fazia algum comentrio e os colegas debatiam a
questo. Nestas ocasies, aproveitei para fazer algumas comparaes com as
atitudes dos prprios alunos. No inicio do estgio, alguns alunos no queriam sentar
perto de outro, escolhendo quem poderia sentar do seu lado, compartilhavam

44

poucos materiais didticos e pedaggicos, no se interessavam pelo o que o colega

dizia, entre outras situaes rotineiras.
Ento, gradativamente, as semanas foram passando e com a ajuda das
histrias, esta situao foi se modificando. Sempre tinha umas personagens em
cada histria que os alunos se identificavam, por suas atitudes, sendo elas boas ou
ms. Tambm as histrias representavam situaes que ocorrem em sala de aula,
ou s vezes algum exemplo pessoal ou familiar presentes em nosso cotidiano.
O uso de histrias para refletir e ou exemplificar algumas ocasies, levam o
aluno a perceber as situaes de conflitos vividos no dia-a-dia. A partir disto, ficou
mais fcil para os alunos falarem de si mesmo, uma vez que eles faziam
comparaes entre a vida dos personagens e a deles.
importante que vejamos o uso da contao de histrias como elementos de
grande importncia na construo da identidade, do conhecimento, na formao do
carter, alm de oferecer criana a possibilidade de explorar o seu eu interior
proporcionando uma compreenso de si prprio e do mundo.
A utilizao da contao de histrias permitiu a criao de um ambiente
saudvel, onde diminui o individualismo, uma melhora significativa em relao a
segregao, que auxiliou os alunos a lidar e respeitar as diferenas, o que favoreceu
a prtica da interao, uma vez que perceberam a importncia de cooperar,
passaram a brincar em grupo, tornando-os mais sensveis e solidrios com os
colegas.
A segregao entre os alunos foi evidenciada na caracterizao dos
problemas da turma. Quando era proposta alguma atividade que a turma tivesse que
ser dividida ou formar duplas, principalmente nas atividades e brincadeiras livres, os
alunos se organizavam, um aluno escolhia um ou outro e os demais eram excludos,
principalmente se o brinquedo no fosse os que estavam disponveis na escola.
Outra situao observada na turma foi em relao ao respeito s diferenas
dentro do aprendizado. No incio competiam entre si para ver quem era o primeiro a
terminar as atividades. Tomei o cuidado de conduzir a situao de forma que
naquele momento, a questo no era quem iria terminar primeiro, mas ter calma e
fazer bem feito e, principalmente se a atividade tinha contribudo de alguma forma
para o seu aprendizado. Fiz consideraes no sentido de esclarecer em que
momento saudvel competir. Combinamos que deixaramos para as brincadeiras

45

no ptio, ou em alguma gincana ou outro tipo de atividade que tivesse alguma

premiao.
Nos problemas caracterizados apresentados pela turma, a contao de
histrias teve grande influncia, pois contribui para que fossem desenvolvidos
conceitos mostrando a importncia da solidariedade e da considerao uns pelos
outros, tanto no ambiente escolar como no familiar.
Estabeleceu-se um ambiente saudvel, onde os alunos passaram a dar mais
detalhes da vida pessoal, falando de si e dos acontecimentos familiares, tornou-se
produtivo e enriquecedor, pois discutiam as questes em grupo e se dispunham a
colaborar mutuamente.
Isso foi facilitado devido s vrias situaes apresentadas em sala de aula
tendo como base as histrias contadas. Aos poucos as crianas foram adquirindo
confiana em si e nos colegas, aumentando assim a auto-estima e a valorizao
pessoal, fazendo com que elas se sentissem parte integrante de um todo e que suas
contribuies eram importantes para aquele momento.
Assim, acredito que o que mais contribuiu para que se realizasse essa
interao e integrao entre os alunos, foi que desde o primeiro momento, me
condicionei e me comprometi, respeitando a bagagem emocional e intelectual de
cada criana. Numa situao em que eu era detentora da teoria, a prtica s seria
possvel se eu tivesse colaboradores.
Assim, para que isso fosse possvel, eu teria que conquist-los. Teria que dar
muito de mim para ganhar a confiana dessas crianas. Foi o que fiz. Estabeleci
com as crianas uma relao de amizade baseado no dilogo, na afetividade e
respeito condio de cada uma.
Tive que me empenhar muito para aprender a contar uma histria. Adaptarme as caractersticas dos personagens para fazer a representao durante a
contao das histrias. Tive que ter responsabilidade ao dar respostas aos
questionamentos dos alunos no subestimando a inteligncia e a capacidade de
interpretao deles, sendo principalmente imparcial e no omissa, uma vez que
minhas intenes eram contribuir para a formao pessoal e social de cada um.
Enfim,

posso

considerar

que

os

resultados

deste

trabalho,

foram

extremamente gratificantes, pois foram evidentes as influncias da prtica da

contao de histrias como instrumento de socializao na criana de 05 anos na
educao infantil. Posso afirmar que a dedicao dispensada, o planejamento

46

executado, as tcnicas empregadas, as orientaes recebidas, as dificuldades

encontradas,

entre

tantas

situaes

vividas

durante

estgio

docente,

principalmente, a participao absoluta dos alunos, foram elementos vitais na

realizao deste estudo para que o resultado final fosse satisfatrio. Esse resultado
est refletido na interao e na integrao social dos alunos da turma de educao
infantil, pois, as evidncias apontam que houve reduo do individualismo,
arrefecimento da segregao, passaram a desenvolver prticas de solidariedade, de
respeito s diferenas e de considerao pelo outro.
Da mesma forma, os estudos oportunizaram uma reflexo sobre minha
formao, como indivduo que parte integrante de uma sociedade e devo estar
comprometida com ela.
Esse estudo no termina aqui.
H que se dizer que se so muitas as possibilidades de investigao tendo
como tema a contao de histrias. Uma questo que poder ser investigada
futuramente sobre a influncia de diferentes mdias como instrumento na contao
de histrias, analisando de que forma a prpria contao de histria se modifica e
que percepo desenvolvida nas crianas com essa nova forma de contar.

47

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5.ed. So Paulo: Scipione; 2005
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Escola. Entrevista concedida a Amanda Polato. Edio 213. Jun/Jul 2008.
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YIN, Robert K. Estudo de caso planejamento e mtodos. 2.ed. Porto Alegre: Bookman. 2001.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. So Paulo: Global, 2003

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APNDICE A Histrias utilizadas

A Galinha Ruiva, de autor Frances Rodrigo Pinto - Histria retirada do livro Ba do Professor vol. 4,
Editora FAPI
Branca de Neve e os sete anes
Disponvel em: http://www.contandohistoria.com/branca_de_neve_hist%C3%B3ria.htm. Acessado em
30/09/10
Branca de Neve e os 7 anes DVD light vdeo brinquedo, Novodisc Mdia Digital da Amaznia
Ltda.
Cinderela
Disponvel em: http://www.contandohistoria.com/cinderela.htm. Acessado em 30/09/10
Cinderela
DVD light vdeo brinquedo, Novodisc Mdia Digital da Amaznia Ltda.
O casamento da dona Baratinha Eunice Braido, Editora: FTD, Ano: 2006, Edio: 1, Coleo:
HORA DE LER
O casamento da dona Baratinha Som de formato MP3 origem: dc376.4shared.com
Disponvel em: http://www.4shared.com/get/tMSfvL7s/O_Casamento_da_Dona_Baratinha.html
Peter Pan
Disponvel em: http://www.contandohistoria.com/peterpan.htm. Acessado em 30/09/10
Peter Pan
DVD light Os Clssicos Infantis, Fivestars Distribuidora de Filmes Ltda. So Paulo

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APNDICE B Termo de Consentimento

AUTORIZAO
AUTORIZO a Estagiria Rosana Maria dos Santos, aluna da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS) Faculdade de Educao (FACED), curso de Graduao
em Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental, modalidade de Ensino a Distncia, a
fazer

uso

das

imagens

de

vdeos

fotos

do

meu

filho................................................................., durante o perodo de realizao do estgio

docente supervisionado realizado com a turma do Pr-II, na E.M.E.I. Madre Teresa.
..............................................................................
Assinatura do Pai ou Responsvel

Estarei disposio dos pais ou responsveis, durante o perodo de durao do

estgio, no turno da manh, na Escola Madre Teresa para prestar qualquer esclarecimento
que se fizer necessrio.
Atenciosamente,
Rosana Maria dos Santos
Mat. 164279 - UFRGS

Terra de Areia, setembro de 2010.

Nota: Os vdeos e fotos sero publicados no Pbwork do estgio. O Pbwork uma pgina pessoal, onde fao
postagens do material do estgio de forma a comprovar a prtica efetiva do estgio. Como se trata de uma
pgina da Internet, somente pessoas autorizadas tero acesso a este contedo. Nenhuma imagem ou foto ser
divulgada livremente na rede mundial (internet).

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ANEXOS