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INTRODUCCIN
9 Ver
Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la Educacin. (e-Book) Cristbal Cobo y John Moravec.
soluciones rpidas y eficaces y, por otro lado, los jvenes estn cada vez ms habituados a la
modalidad que es propuesta por el ciber-espacio y las tecnologas (celulares, televisin, video
juegos, etc) dnde los discursos son rpidos, incompletos, cambiantes con muchos giros de
cmara multiplicidad de estmulos visuales, auditivos. Repleto de informacin de la que no se
cuestiona el origen. Es decir, el Saber pareciera estar en muchos- legitimado en otra parte. Y
la escuela? Qu saberes debe legitimar? qu es ms importante lengua o matemticas,
conformar ciudadanos o repetir lecciones? todo eso? Nada? Algo? Estas incertidumbres
pueden generar espacios de pensamiento, pueden generar malestar docente y en los estudiantes
(malestar justificado ya que ambos se encuentran en situaciones - muchas vecesincomprensibles)puede llevar a la inaccin, a la repeticin de patrones conocidos por miedo a la
muerte simblica.
Cmo encontrarse con las creencias, con los supuestos y tradiciones heredadas sin que
sean un obstculo que nos impida tomar distancia y ver un poco ms all? Cmo en una escuela
del cono-urbano o urbano marginales, regada por la pobreza, la exclusin y a veces por la
expulsin?12 Siendo el expulsado el equivalente al un desaparecido social, alguien que no figura
en los escenarios pblicos, carece de nombre (los villeros, los negritos, los bolita) y
perdieron de visibilidad como individuos, donde parece que ya no se espera nada de ellos. Es por
ello que este proyecto intentar poner a trabajar estos aspectos del estudiante adolescente que
no se entienden sin el contexto- y rescatar las prcticas de subjetividad que se dan dentro del
contexto social al que pertenecen pero sobre todo dentro de la Institucin.
Los faros desde los que me propongo hacer circular nuevas miradas estn basados en los
aportes que el psicoanlisis puede hacer a la educacin, aportes de la psicologa comunitaria y la
pedagoga social, aportes de la pedagoga del aprendizaje-servicio y la pedagoga de la
esperanza. Rescatando el lugar palpitante de la Escuela, como productora de subjetividad y que
se constituye , cada vez, en las acciones que ella sea capaza de fundar. Haciendo un balance
entre lo real, lo posible y lo necesario13
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
* La propuesta consiste en conformar espacios de reflexin-accin-participativa con
mltiples entradas, es decir desde diferentes marcos referenciales que aporten a ampliar la
mirada sobre las prcticas docentes y su relacin con los sujetos de aprendizaje de la Escuela
Secundaria N XX de Avellaneda, Pcia de BsAs. 14,
* El propsito es compartir las situaciones que ms malestar y obstculo produzcan al
conjunto de los sujetos, y a partir de ah construir nuevos saberes y hacerlos circular.
* La orientacin que me compete estar dirigida a revisar por un lado el vnculo docentejoven estudiante y cmo ese vnculo favorece o no el vnculo con el aprendizaje.
11 Ministerio de Educacin
://portal.educacion.gov.ar/secundaria/plan-nacional-para-la-educacion-secundaria/
12 Duschastzy, Silvia , Correa, C.Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones
PAIDS
en marcha.
Lic Lucia Rosenthal Frontini Psicopedagoga - luciarosenthal@gmail.com
Esperanza de logros
Se espera que la implementacin de espacios de reflexin accin participativa en
principio acotados- tiendan a crear momentos frtiles de ideas y acciones en donde circulen
proyectos renovados y posibles y que cada docente salga un poco ms enriquecido.
Se espera, en consecuencia, que se modifiquen los vnculos y las prcticas de enseanza
cambiando la asignacin social15 de los destinos de fracasos.
Objetivos generales:
* Analizar el contexto social actual (local, provincial y latino americano) en el que se
desarrollan las prcticas educativas , estableciendo puntos de encuentro y desencuentro.
*Transmitir un conjunto de enfoques tericos y conceptuales para un anlisis crtico de las
situaciones de aprendizaje , las estrategias implementadas, las intervenciones realizadas que han
permitido llevar a cabo, o no, el contenido disciplinar.
* Favorecer la construccin de espacios de reflexin-accin colectiva que permitan pensar
y comprender los problemas que aquejan a la labor docente y lograr cambios en los ambientes
de aprendizaje y/o en la comunidad inmediata.
Objetivos especficos:
* Rever conceptos: a-lumno, educacin, conocimiento, saber, aprendizaje, enseanza,
evaluacin, transmisin, vnculo educativo, diversidad, esperanza.
* Analizar los obstculos y los facilitadores en la prctica docente. (nivel emprico y emocional)
* Describir las trabas que producen malestar docente y fracaso en el estudiante.
* Realizar sntesis con aportes que se llevarn a la prctica.
* Registrar cambios positivos en el estudiante y en el docente (autoevaluacin)
15 Frase de Violeta Nuez, en Pedagoga Social: un lugar para la educacin frente a la asignacin social de los
destinos.http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/Violeta_N_Pedagogia_Social.pdf
CONTENIDOS
La legitimacin del saber. La esperanza como necesidad ontolgica frente a la asignacin
social de los destinos. La educacin es una tarea imposible, el aprendizaje, no (relacin
transferencial). El vnculo educativo y la autoridad pedaggica. reas de intervencin docente.
Diseo curricular y prcticas pedaggicas: encuentros y desencuentros.
Estrategias
de
intervencin real, necesaria y posible para trabajar en la diversidad. Revisin de conceptos y de
los sitemas de evaluacin.
METODOLOGA MODALIDAD:
- Investigacin accin-participativa
- Seminarios-Talleres de reflexin grupal- Debates a partir de textos, videos o pelculas.
-Foros de discusin (optativo web)
-Actividades grupales en funcin de objetivos (surgidos de las encuestas)
CRONOGRAMA-DURACION
En principio se piensan cuatro encuentros
1 ) Encuentro Reflexiones iniciales: martes 23 de abril de 2013 -de 4 hs., en cada turno
2) Encuentro Reflexiones de continuidad: martes 2 de julio de 2013.- de 3 hs., en cada turno
3) Encuentro de Reflexiones finales: martes 29 de octubre de 2013 de 3 hs
EVALUACIN
- Se prev un diagnstico inicial del grupo de estudiantes en conflicto con el aprendizaje (por
profesor) y la creacin de diferentes dispositivos y/o acciones tendientes a modificarlos (no
cambiarlos) positivamente.
- Autoevaluacin.
- Anlisis continuo del proceso de transformacin de los vnculos, las prcticas y los resultados del
aprendizaje a travs de diferentes dispositivos creados o acordados grupalmente o facilitados por
la coordinacin.
PRODUCCION FINAL
Un escrito breve en donde conste la transformacin: el pasaje de lo real a lo posible.
(QUEDAR COMO INSUMO EN LA INSTITUCION Y PODR FORMAR PARTE DEL P.I.)
Primer encuentro
MES
CONTENIDOS
Tiemp
o
ABRI
L
2hs
30
1-Inicio.
2-La legitimacin del saber
3- Situacin real de la
escuela
4- Lo necesario
(Explicitar
cmo
Power
point-
Contextualizacin . Comentarios
Formacin de grupos (libremente)
Dialogar sobre la situacin actual de la escuela a partir de algunas
preguntas de las encuestas.(10) Establecimiento de rasgos
comunes .Escritura en afiches (10). Lectura del Trabajo grupal: puesta
en comn (10)
(PONER MUSICA)
25
PP ?
35
Debate opiniones
Anlisis del video relacin con las encuestas. Grupal (se dar una
consigna) (10) Sntesis oral o escrita . Puesta en comn (10)
Receso de 5
6-La esperanza como
necesidad
ontolgica.
P.
Freire.
ACTIVIDADES
PRESENTACION. .
Explicacin de cmo vamos a desarrollar el encuentro (ponerlo a la
vista de todos en un afiche)
50
RECESO
sigue)
RECU
RSOS
20
Video
(12)