uno.

Hola, como ya les adelant muchas veces Susan, voy a estar con ustedes las
prximas cinco clases al menos las del mircoles y vamos a ver un tema que,
segn ella, es pesado; pero que esperemos hacerlo mucho ms relajado. Se
supone que tenemos que ver el modo subjuntivo, para introducirlos al cual, el
profesor Walter les hizo un repaso de modo indicativo la semana pasada. Mi
idea es que lo trabajemos desde temas que ustedes ya vieron, no solo para
que esto no sea una repeticin de formas sino para que al intentar hacer
patentes las diferencias y los contextos de uso de este modo que ustedes ya
conocen porque hablan esta lengua y lo usan todo el tiempo, las cosas salgan
lo ms natural posible. Al final de estas clases espero, no solo que no la hayan
pasado tan mal cmo se los anticiparon considerando el tema sino que
podamos dar cuenta de las particularidades de este modo de manera que no
solo lo identifiquemos sino que podamos trabajar con l no de modo natural
porque ya lo hacemos sino de modo consciente.
medio exagerado esto de natural/consciente, no? S, tens razn. Tomo la
recomendacin. ser{ia entonces que podamos trabajar con l pensando un
poco en esto desde el punto de vista en el que somos hablantes de esta
lengua
no sera como hablantes de una lengua/pensar un poco en eso?

Y despus de la lectura:

Sucediera o no la deteccin del modo por parte de los chicos, les planteara
como actividad /hacer un nuevo final para el cuento, sin importar que
abandonen la temtica 'policial' del mismo. Lo innegociable es que deben tener
en cuenta todo lo que se dijo y cmo se dijo hasta el punto desde el cual

decidan retomar la narracin/.

por qu no negocian ese punto y algn modo de la continuacin?
eso abrira a otros problemas que no sea solo el uso de habra
o, leyendo ms abajo: por qu no reescribir de esta manera el sabueso de los
baskerville? no ser toda la obra, pero puede ser una especie de resumen
sumario de la historia que les permita trabajar con la construccin de ese
narrador de sasturain que le habla al personaje o al lector
O sea reescribir un resumen del Sabueso teniendo en cuenta la clase de
narrador que vimos aqu
Supongo que todos (o la gran mayora) deberan darse cuenta del modo
en que est narrado el cuento y continuarlo en ese mismo modo en
consecuencia.igual pueden hablar un poco de eso antes de zambullirse a
escribir. quizs les llama la atencin, quizs no Estoy suponiendo adems
que no necesitaran ayuda externa para completar algn tipo de consecutio
particular, puesto que el uso se conoce. El nico error que puedo prevr es el
uso masivo de habra por hubiera / hubiese en las formas compuestas.
No dara ms de veinte minutos para la resolucin, porque es un grupo
que tiende a distraerse y, de otro modo, no podramos terminar la actividad en
clase (son chicos / as que tienden a no hacer las cosas que se les deja para
hacer en sus casas, por lo que creo que la mejor manera de aprovechar el
tiempo es haciendo las cosas en el aula).
Terminada la actividad: Cmo ya se deben haber dado cuenta, este
cuento est narrado de una manera particular, en la que el narrador, que al
principio no sabemos quin es, presenta una serie de supuestos al lector de
manera explcita. Ese es uno de los usos de este modo, marcar las
afirmaciones hipotticas o indeterminadas. El lector est sumido en una
indeterminacin que puede (o no) resolverse recin al final del cuento.

dos.

// Antes de comenzar, le pregunto a la profesora si pudieron hacer el repaso

de modo indicativo que me haban avisado iban a hacer y, adems de decirme
que no, me propuso que lo hiciera yo // les pregunt si se acordaban algo de
lo que haban visto de verbos a principio de ao y me contestaron que nada.
Queriendo ver qu tan nada era ese nada les pregunt si aunque sea, por
que les hubiera sonado raro el nombre, saban algo de lo que se llamaba
modo indicativo. Y, para sorpresa de la docente, tuve dos definiciones, de
sendos alumnos. Uno dijo que se usaba para narrar cosas reales y otro,
cosas de todos los das. Con esa base les pregunt si recordaban qu cosa
eran, por ejemplo, las personas (primera, segunda y tercera gritaron a coro),
el nmero (de esto ya no estaban tan seguros) y finalmente me anim a
preguntarles si saban lo que era una conjugacin y uno de ellos conjug el
verbo amar en presente. Con esa base, les dije que entonces bamos a
trabajar con un cuento que esperaba que nos metiera en tema y nos ayudara a
ver cosas que deberan recordar// En el primer corte de lectura, luego del
primer prrafo, varios dijeron que iban a leer algo acerca del sueo de alguien,
con lo que no estaban muy contentos. Pero despus de la segunda tanda se
empezaron a interesar, no lo porque el chico que lea se notaba entusiasmado
sino porque algunos hasta se escandalizaron preguntndose de dnde haba
sacado el cuento. Cuando pregunt qu haban entendido muchos no me
quisieron contestar porque no me lo podan decir. Ante mi insistencia, dijeron
que el narrador haba tenido relaciones. Y en la resolucin de palabras
desconocidas,

muchos

se

quedaron

concentrados

en

las

toallas

con

monogramas, de las que desconocan y no entendan por qu estaban en la

trama. Despus de la tercer pausa, muchos empezaron a entender el cuento,
porque despus de la resolucin de palabras desconocidas se detuvieron en
la palabra parodiar que est al final del dilogo. Se preguntaron, entonces
qu es lo que estaba parodiando si no haba nada gracioso // cuando
estbamos discutiendo esto, uno de ellos record que la parodia no tena por
que ser siempre graciosa y pens entonces qu era lo que efectivamente se
estaba parodiando y pens en una pelcula de terror o, incluso, en una pelcula
porno. En la siguiente tanda de lectura se aclar todo (leyeron hasta antes del
dilogo final del narrador con Subjuntivo). All distinguieron al relato como uno
policial por la presencia del detective y del asesino. S se hicieron un frrago

pensando en qu se supone que est destacando el cuento de lo que

entendan por relato policial puesto que, segn uno, no haba mayordomos
para que sean el asesino y, segn otro, Sherlock Holmes nunca tuvo sexo//
Cuando terminaron la lectura, cayeron en que el narrador era tambin la
vctima y el asesino, y que Subjuntivo que pareca ser solamente el que pona
la narracin en marcha era adems el asesino (otro de ellos). Les pregunt
entonces, adems de qu les haba parecido, si no notaban algo raro en el
cuento. Algunos dijeron que el cuento estaba narrado como un sueo largo y
otros que era algo completamente irreal porque el narrador se la pasaba
diciendo supongamos. Les dije entonces que esos dos usos eran los
principales del subjuntivo y que era por eso que el asesino se llamaba as //

tres.
A partir de sus textos, adems, resaltara la consecucin temporal de
subjuntivo de modo que puedan identificarla, hacindolos escribir un texto en
el que Esta vez ponindose ustedes como detectives, aconsejaran a Holmes
sobre lo que deberan hacer, sin tener en cuenta cmo debera terminar la
novela.
por qu no penss en otros textos donde se pueda usar el subjuntivo a todo
vapor?
ya se supone que entendieron la idea y vienen conjugandoqu ms podran
leer/escribir? qu pas con la maldiciones? algn texto con ojal? deseos para
soltar aqu y all?

Pensando en eso (ya me haba olvidado de las maldiciones), les podra llevar
algunos conjuros o maldiciones para que vean como funciona el subjuntivo en
textos con finalidades particulares. Pensaba en textos como los siguientes:

a) Aqu est mi peticin: Que perezca de mala manera, en la tierra o en el

mar, l y lo suyo a manos de Oserapis y los dioses que se sientan con Oserapis
y que no encuentro benvolo a Oserapis ni a los dioses que se sientan con
Oserapis. [] Aquel que tomare este escrito, agraviando a Artemisia, que el
dios le imponga castigo... (Papiro Griego I de la Biblioteca Nacional de Viena)

b) Que te parta un rayo! (Refranero)

c) Oyeme t [] / cmpleme ahora este deseo: / que paguen los dnaos mis
lgrimas con tus dardos (Homero. Ilada 1.37-42)

d) Tu marido tiene que acudir con nosotros al mismo banquete / Ojala esa
comida sea para l la ltima! (Ovidio. Amores, 1.4.1-2)

e) Que el Vasco no salga campen en doce aos! Que no salga si hay un

Dios en los cielos! (E. Galeano. El ftbol a sol y a sombra, 71)

Y algunos de deseos, como respuestas a preguntas del tipo

Que haran si
tuvieran

algn superpoder
mucho dinero

viajaran

a otro pas
en el tiempo

supieran

la fecha del fin del mundo

los nmeros del Quini del domingo

conocieran

a algn famoso
a su propio abuelo????

tomara algunos textos del grupo de las maldiciones y otros del grupo de
las preguntas desiderativas para que construyeran textos al respecto (o sea,
reformulando la maldicin [o haciendo una nueva] o contestando la pregunta
desiderativa). Una vez tengamos los textos hara que los desiderativos
intercambiaran sus textos con los malditos y produjeran un nuevo texto: los
que recibieron una maldicin, un texto del mismo tenor para contrarrestarla y
los que recibieron un deseo, un texto que complete o reformule el
planteamiento del deseante.]
En otra clase, el modo subjuntivo de lee desde, al decir del alumno, unos
poemillas:

Encontr estos poemillas:

Alce la oda en el bosque / su deslumbrante oriflama; / que la stira se

enrosque / y que brinque el epigrama. // Beba el madrigal coqueteo / en los
lirios vino blanco, / y pensativo el soneto / descanse en rstico banco (85. La
misa de las flores en Manuel Gutirrez Njera Antologa potica)

Que importa que no sepas, cmo te sigo amando / ms all del sepulcro, si lo
s yo con creces! / Qu importa que no escuches, cmo estoy sollozando / si
escucho mi sollozo yo, que soy t dos veces (IX. Que importa en Amado
Nervo La amada inmvil)

Que hasta mi nuevo amor te pertenezca: / Tienes algo que acaso no

tuvieras? / Ningn amor que nombre tal merezca / todo fue tuyo y antes que
esto adquieras. (Soneto 40 de William Shakespeare)

No te quedes inmvil / al borde del camino / no congeles el jbilo / no quieras

con desgana / no te salves ahora / ni nunca (No te salves en Mario Benedetti
El amor, las mujeres y la vida)

Cuando tu duermas, mi bella tenebrosa / en el fondo de un monumento de

mrmol negro construido / y cuando no tengas alcoba ni mansin / ms que un
lluvioso panten y una cavada fosa (xxiii. Remordimiento pstumo en
Charles Baudelaire Las flores del mal)

(para)

ver si se sigue viendo la funcin tan claramente como en la prosa,

considerando que podran (aunque seguro que no) tener alguna confusin con
la terminologa o lo que buscara expresar el poema. De todos modos, no
buscara cerrar las interpretaciones ni mucho menos sino solo ver qu pueden
inferir ellos de la lectura de los poemas cuantas ms lecturas mejor y al
mismo tiempo que esas lecturas diversas sirvan como punto de partida de los
temas de la escritura. Considerando que es un tema del que vengo haciendo
una evaluacin casi constante desde la primera actividad, esto ya dara un
cierre a las producciones nuevas para hacer en la clase siguiente, como
evaluacin, algo ms totalizador (si tal cosa fuera posible).

cuatro.
Hoy me cost que se escucharan entre s, tanto que a veces tuve que leer yo
algunos de los poemas porque entre la voz baja de los lectores y el murmullo
costaba que se oyeran entre s. No obstante eso, la charla luego de la lectura
fue movida y participativa, muy pocos se quedaron en silencio y las lecturas
que ellos les llegaron a dar a los poemas a veces se iban mucho de lo que yo
me haba imaginado. Para dar solo un ejemplo, no te salves no solo es una
llamada a s mismo sino a algn otro que se estanc en su vida, que no sabe
cmo reaccionar a un aspecto de ella o incluso que est con el arma a punto de
suicidarse (!). El otro poema que les llam la atencin bastante y con el que

estuvimos charlando en consecuencia es con el de Baudelaire, y no solo porque

no se animasen a contarme qu era una cortesana siendo que lo saban y se
hacan los que no. las interpretaciones aqu fueron ms cerradas, puesto que lo
vieron como una venganza del poeta ante un desengao por parte de la
cortesana o bien como una narracin de la culpa del poeta para con su amada,
a la que defenestra post-mortem. Con todas estas lecturas qued ms clara la
diferencia entre subjuntivo y condicional, puesto que el poeta podr
encontrarse con su amada cuando muera [para el de Amado Nervo] o el
poeta podra no salvarse si siguiera sus propios consejos y vivira su vida de
una manera diferente (son palabras de los chicos). As entonces, les propuse
que escribieran un poema de al menos cuatro versos [nos quedaban ya solo
veinte minutos de clase] en el que utilizaran el modo subjuntivo de los verbos y
que abordaran alguno de los temas que habamos visto durante la clase, o bien
uno de los que fuimos trabajando en las clases anteriores. Tuvieron menos
trabas para la resolucin y, de hecho, hubo incluso algunos que me lo
entregaron con una velocidad que mi tren envidiara.
cinco.

Como ya deben estar cansados de recordar, hemos visto los diferentes usos del
subjuntivo en diversos tipos de textos y para funciones que se muestran como
similares y se matizan en el uso para demostrar diferentes grados de
irrealidad. Les propongo entonces que, como ltima actividad, produzcan un
texto, en prosa o en verso, que englobe en s dos o ms usos del subjuntivo de
los que hemos visto, y, si quieren, incluso temas presentes en los textos que
trabajamos: deseos, maldiciones, cosas imposibles y dems. Intentara que
pudieran escribir al menos una carilla, que no debera ser ningn problema, de
no mediar la circunstancia de que, para ellos, se supone que estn en
evaluacin por lo que hay que ver cmo reaccionan en este contexto,
aparentemente nuevo.

seis.

Con ellos apel a que, si no se les ocurra nada nuevo, podan empezar la
actividad con los mismos temas con los que haban trabajado en las anteriores,
retomar la maldicin, la respuesta a la pregunta o incluso el poema. Con esa
especie de oportunidad se animaron a escribir, aunque, por el tiempo, no
terminaron haciendo la misma cantidad de texto que sus compaeros, lo que
les preocupaba mucho. Cuando yo vi las hojas y les dije que lo importante era
que hubieran entendido lo suficiente como para hacer algo y que pudieron
imaginarse situaciones de uso, por mas que empezaran con una vieja, se
quedaron mas tranquilos. Escribieron una barbaridad, la bolsa negra no da ms
de su capacidad, y salieron cosas muy buenas voy a ver si puedo escanear
algunas. Antes de terminar la hora, uno de los chicos me dijo, cuando me
estaba entregando la hoja que hizo que me gustara el subjuntivo (!). Nunca
pens que tal cosa fuera posible...