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-ASPECTOS INFORMATIVOS
( tenemos que citar ms nuestra intro pero no al final si no en las mismas ideas)
INTRODUCCIN:
En la actualidad el estudio de la enseanza del arte musical a nivel bsico, es un
campo poco explorado por la investigacin educativa. La preocupacin por
mejorar la enseanza, de todos los niveles y campos del conocimiento, nos obliga
a reflexionar acerca de la enseanza de la msica como una manifestacin
artstica que es necesaria en la vida del hombre debido a la beneficiosa influencia
que esta ejerce sobre l. (Muoz, 1973).
Desafortunadamente, las investigaciones que existen al respecto son poco
difundidas y no comprenden la prctica docente. Por ello, en este trabajo,
presentamos un anlisis perteneciente a la Educacin Musical en el nivel primario
de la Institucin Educativa Nacional Santa Rosa en la regin Lambayeque
tomando como base algunos datos de la investigacin de campo realizada en los
meses de octubre y diciembre del pasado 2014, sobre el contexto de la enseanza
de msica y su dficit en dicha entidad.
El objetivo principal de esta investigacin es reestructurar el actual plan de
estudios en el rea artstica de la especialidad de msica del colegio Santa Rosa,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes basndonos la calidad de
enseanza que se les brinda, es decir, la construccin de contenidos educativos
musicales apropiados y la participacin de docentes adecuadamente preparados;
tomando en cuenta que los planes de estudios centrados en el conocimiento de la
msica conciben al profesor en primer lugar como msico, es decir, hay que serlo
para ser profesor (Bouij, 2004). De ello concluimos que un maestro sobre las
artes musicales debe ser capaz de tomar el control sobre la seleccin,
organizacin y ritmo del aprendizaje (Swanwick, 1991) pues de ello depende el
futuro de los estudiantes.
Educacin
Musical
se
manifiesta
como
un
componente
educativo,
que durante este siglo aparece la Educacin Musical, como una materia especial y
es tambin en los Estados Unidos, donde se utiliza el trmino por primera vez.
En pases como Chile ,164 aos han pasado desde que comenzara a impartirse la
educacin artstica, tras la fundacin de la Academia de Pintura de Santiago en
1849. El objetivo fue otorgar a esta naciente sociedad postcolonial de una
estructura, un orden social y cultural impulsado por sus propios pintores y
escultores. Sus inicios estuvieron marcados por el apoyo y compromiso del
Estado. Por ello, se funda la Escuela de Artes y Oficios (1849), el Conservatorio de
Msica (1850) y luego surge la Sociedad Artstica (luego Unin Artstica), fundada
en 1867; la Comisin Permanente de Bellas Artes y el Consejo Superior de Artes y
Letras.
En 1920 una reforma incluye por primera vez en el currculum de las escuelas el
canto y la msica. En 1965, Eduardo Frei Montalva considera un plan de actividad
escolar que incluya las actividades artsticas dentro de las reas de estudio. En
tanto, en 1990 se da inicio a una reforma que crea la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza (LOCE). En ella se declara que es deber del Estado fomentar el
desarrollo de la creacin artstica. Se explic, que en primero y segundo ao, la
Educacin Artstica, constituida por Artes Visuales y Artes Musicales, tendra tres
horas semanales de clases. En 3 y 4 ao bsico en tanto, tendran cuatro horas;
en 5 y 6 ao tres horas, y finalmente, para 7 y 8 ao se consignan cuatro
horas, de las cuales dos son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales.
Los problemas de la educacin artstica en Chile radican en la falta de vnculos
entre las distintas instancias de formacin, la inexistencia de controles que
permitan cuidar qu se est enseando y con qu profundidad. Adems del poco
tiempo que las materias artsticas ocupan en el currculo.
En Venezuela, anteriormente existan en los programas educativos la enseanza
dela msica en forma especfica y detallada por grados, en donde se
debanimpartir
todos
los
elementos
referentes
sta:
elementos
del
NACIONAL
..
.
..
Rosseau
Federico
Frebel,
seguidores
de
la
escuela
nueva,
(Citar)
En el rea de educacin musical y en otras ramas del saber son varios los dilemas
enfrentados durante el proceso de elaboracin de un plan de estudios. El primero
recae sobre la definicin de perfil profesional. Relacionada a esta cuestin pueden
citarse las investigaciones acerca de la identidad de los estudiantes, una vez que
el dilema entre ser msico o ser profesor de msica, sea de instrumento o de
educacin musical en las escuelas de enseanza bsica, es sobresaliente. Bouij
clasifica esos estudios como una de las reas de investigacin dentro de la
psicologa social de la msica, considerando los procesos de enseanza y
aprendizaje, la interaccin entre el profesorado y el alunado, el contexto
institucional y cultural (Bouij, 2004).
La msica desempea un papel de gran importancia en el proceso de aprendizaje
del nio/a de educacin infantil. Es esencial que desde el primer contacto con la
msica el nio/a sienta y perciba que es l quien lo hace. Con la msica se debe
intentar atraer al nio/a para que aprenda a escucharla e imitarla. Hay que hacer
notar que la msica en la vida de un nio/a solo puede incrementar su desarrollo
al darle la oportunidad no slo de disfrutarla, sino tambin de aprender a expresar
sus sentimientos, manipular objetos, y aprender a su propio ritmo del mundo que
les rodea. Tambin les da la oportunidad de incrementar su vocabulario y
desarrollar sus destrezas motoras gruesas. En lo que concierne a la msica infantil
est siendo utilizada en la educacin de los nios/as en edades preescolares
debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial, del habla y motriz. La msica infantil enriquece la formacin integral del
nio/a no solo por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano
desarrollo de su personalidad, intelectual, permitiendo el desarrollo de una relacin
2.4- Objetivos
Objetivo general:
-
Objetivos especficos:
-
2.5- Justificacin
BIBLIOGRAFIA
Muoz, M. L. (1973). La educacin musical en Latinoamrica. Revista Musical
Chilena, PP 58.
Albert, M. (2008). El poder cognitivo de la educacin a travs del arte. 1ra.
Edicin. Valencia-Venezuela: Universidad de Carabobo.
Bouij, C. (2004). Two Theoretical Perspectives on the Socialization of Music
Teachers. Action, Criticism& Theory for Music Education, 3 (3), 2-14. Disponible en
http://act.maygroup.org/articles/Bouij3_3.pdf [recuperado el 26/07/20].
LINKOGRAFIAS
:http://radio.uchile.cl/2013/11/14/educacion-artistica-en-colegios-materia-reprobada
http://www.gamba.cl/2011/11/gobierno-promulga-decreto-que-quita-las-horas-demusica-en-los-colegios/
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n41/art09.pdf
http://www.ejournal.unam.mx/cem/vol02-04/cem0405.pdf
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/110737/1/EB04_N026_P43-44.pdf
http://hera.ugr.es/tesisugr/19528152.pdf
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/11079/CarbajoMartinezConcha.pdf;jses
sionid=4B3710D95FB1A7896705410EF80827C2.tdx1?sequence=1
http://www.revistamusicalchilena.uchile.cl/index.php/RMCH/article/viewFile/12855/
13142
sentimientos,