Tesis Maria Yolanda Rodriguez Molina (2014 10 08) .

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA:
LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS
SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROQUIA MEMBRILLO
EL AO LECTIVO 2012-2013.
SU
DE
DE
EN
Informe de investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en

Ciencia de la Educacin Mencin Educacin Bsica
AUTORA
Rodrguez Molina Yolanda Mara.
TUTORA:
Lcda. Esther Mullo R. MS.c
Ambato Ecuador
2013.
CERTIFICACIN DEL TUTOR

En calidad de Tutor del trabajo de investigacin sobre el tema: LOS
CONTEXTOS
LINGUSTICOS
SOCIO-CULTURALES
SU
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO DESAROLLADOR DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE
SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA PARROQUIA MEMBRILLO EN
EL AO LECTIVO 2012-2013. presentado por la estudiante Rodrguez Molina
Yolanda Mara de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Bsica de la Universidad Tecnolgica Indoamrica, considero que dicho informe
de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
revisin y evaluacin respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el
Honorable Consejo Superior designe, para su correspondiente estudio y
calificacin.
Ambato, Junio del 2013.
TUTORA:
__________________________
Lcda. Esther Mullo Romero. MS.
C.I. 180374280-6
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
TUTORA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LOS CONTEXTOS
LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE SUCRE DEL SITIO
SANTIAGO DE LA PARROQUIA MEMBRILLO EN EL AO LECTIVO
2012-2013. como tambin en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y
propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo cientfico de
Grado
Ambato, junio del 2013
TUTOR
___________________
Rodrguez Molina Yolanda Mara
C.I. 1303630071
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigacin,
sobre el tema LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES
Y
SU
IMPORTANCIA
EN
EL
APRENDIZAJE
ACTIVO-
DESAROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL

ANTONIO
JOS
DE
SUCRE
DEL SITIO
SANTIAGO
DE
LA
PARROQUIA MEMBRILLO EN EL AO LECTIVO 2012-2013. de la

estudiante Yolanda Mara Rodrguez Molina de la Licenciatura en Ciencia de la
Educacin, mencin Educacin Bsica.
Ambato, junio de 2013

TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_____________________
___________________
VOCAL 1
VOCAL 2
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis est dedicado

primeramente a Dios por darme el
don de sabidura, a mi familia quien
con sacrificio me
oportunidad
han dado la
de
seguir
instruyndome, y a esta Institucin

por
darme
la
oportunidad
desarrollar mis conocimientos

Yolanda
de
moral,
econmicamente
espiritualmente.
A la Universidad Tecnolgica
Indoamerica
por
darme
la
oportunidad de prepararme para
enfrentar el futuro y de manera
especial a los catedrticos que
durante diez semestres tuvieron la
paciencia de ensearme y a todos que
de una u otra manera colaboraron
para la elaboracin de esta tesis.
AGRADECIMIENTO
A DIOS por darme la vida, salud,
fuerza, fortaleza y sabidura, para as
poder cumplir este logro tan
importante en mi vida.
Yolanda
A mis padres a mis hermanos por

brindarme todos sus apoyos tanto
INDICE GENERAL
PORTADA
CERTIFICACIN DEL TUTOR............................................................................ii
TUTORA...............................................................................................................iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR.............................................iv
DEDICATORIA........................................................................................................i
AGRADECIMIENTO.............................................................................................ii
INDICE GENERAL.................................................................................................i
RESUMEN EJECUTIVO........................................................................................v
INTRODUCCIN...................................................................................................1
CAPITULO I............................................................................................................3
El problema............................................................................................ 3
Tema:.................................................................................................... 3
Lnea de investigacin con la que se relaciona..................................................3
Planteamiento del problema........................................................................3
Conceptualizacin.................................................................................... 3
Macro................................................................................................... 3
Meso..................................................................................................... 4
Micro.................................................................................................... 6
RBOL DEL PROBLEMA........................................................................7

ANALISIS CRITICOS..............................................................................8
PROGNOSIS.......................................................................................... 9
FORMULACIN DEL PROBLEMA.....................................................................9

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN....................................................9
DELIMITACION DE LA INVESTIGACIN................................................10
Delimitacin Espacial............................................................................. 10
Delimitacin Temporal............................................................................10
Unidades de observacin:.........................................................................10
JUSTIFICACIN..................................................................................................11
OBJETIVOS..........................................................................................................12
OBJETIVO GENERAL...........................................................................12
OBJETIVOS ESPECFICOS....................................................................12
CAPITULO II........................................................................................................14
MARCO TEORICO................................................................................14
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION..............................................14
FUNDAMENTACINES......................................................................................15
FUNDAMENTACIN FILOSFICA.........................................................15
FUNDAMENTACION ONTOLOGICA.......................................................16
FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA................................................17
FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA..............................................17
FUNDAMENTACION AXIOLGICA........................................................17
FUNDAMENTACION CIENTFICA.........................................................17
FUNDAMENTO SOCIOLGICO..............................................................18
FUNDAMENTO PEDAGGICO..............................................................19
FUNDAMENTO PSICOLGICO..............................................................19
FUNDAMENTACIN LEGAL.................................................................20
ORGANIZADOR LOGICO DE LAS VARIABLES........................................24
DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
...................................................................................................... 25
METODOLOGIAS.................................................................................26
LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS..........................................................26
8
LA LECTOESCRITURA.........................................................................27
DIFERENCIA ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA..............................28
DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE. 33
EDUCACIN.................................................................................... 33
EVALUACIN..................................................................................... 34
APRENDIZAJE..................................................................................... 35
PREGUNTA DIRECTRIZ.....................................................................36
SEALAMIENTO DE VARIABLES......................................................36
VARIABLE INDEPENDIENTE.............................................................36
VARIABLE DEPENDIENTE.................................................................37
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES......................................38
VARIABLE INDEPENDIENTE.............................................................38
CONCEPTUALIZACIN.....................................................................................38
VARIABLE DEPENDIENTE.................................................................39
CONCEPTUALIZACIN.....................................................................................39
CAPITULO III.......................................................................................................40
METODOLOGA..................................................................................40
Enfoque Investigativo...........................................................................40
Enfoque Cualitativo:............................................................................40
Enfoque Cuantitativo:....................................................................40
Modalidad bsica de la Investigacin........................................................40
Modalidad de campo............................................................................40
Modalidad documental bibliogrfica..............................................40
TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIN.......................................................41
EXPLRATIVO DESCRITIVO.................................................................41
POBLACIN Y MUESTRA.....................................................................41
POBLACIN........................................................................................ 41
MUESTRA........................................................................................... 42
TAMAO DE LA MUESTRA...................................................................42
TCNICAS.......................................................................................... 42
I NSTRUMENTOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN................................42
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.............................................................42
3.6. PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACIN.......................43
CAPITULO IV.......................................................................................................44
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS....................................44
Anlisis de aspectos cuantitativos............................................................44
Interpretacin de resultados....................................................................44
CAPITULO V........................................................................................................60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................60
CONCLUSIONES............................................................................... 60
RECOMENDACIONES..........................................................................61
CAPITULO VI.......................................................................................................62
PROPUESTA........................................................................................ 62
BIBLIOGRAFA...................................................................................................69
ANEXOS...............................................................................................................74
CONTENIDO DE CUADROS
CUADRO N 1 MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS.......45

CUADRO N 2 IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS......46
CUADRO N 3 IDEAS DE UN CONTEXTO......................................................47
CUADRO N 5 PREGUNTA SOBRE CONTEXTO LINGUISTICO..................49
CUADRO #N 6 APORTES CENTRALES DE UN CONTEXTO......................50
CUADRO N 7 RECUENTOS DE CONTEXTOS LINGUISTICOS..................51
CUADRO N 8 CONTECTOS DE TIPO ARGUMENTATIVO...........................52
CUADRO N 9 CONTEXTO SIN TENER EN CUENTA SU ESTRUCTURA. .53
CUADRO N 10 ELABORAR RESUMENES DE LO LEIDO...........................54
10
CUADRO N 11 COMPARTIR IDEAS DE LO QUE LEE..................................55

CUADRO N 12 COMPARTIENDO LOS CONTEXTOS QUE LEE.................56
CUADRO N 13 COMPRENCION DE LA LECTURA Y ESCRITURA............57
CUADRO N14 IMPORTANTE LEER................................................................58
CUADRO N15 LA FALTA DE LA COMPRENSION INFLUYE......................59
CUADRO N16 UN LUGAR EN TU HOGAR PARA LOS LIBROS.................60
CONTENIDO DE TABLAS
Tabla n 1...............................................................................................................39
Tabla N2...............................................................................................................40
CONTENIDO DE GRAFICOS
GRAFICO N 1 MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS......45

GRAFICO N 2 IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS.....46
GRAFICO N 3 IDEAS DE UN CONTEXTO....................................................47
GRAFICO N 5 PREGUNTA SOBRE CONTEXTO LINGUISTICO.................49
GRAFICO N 6 APORTES CENTRALES DE UN CONTEXTO........................50
GRAFICO N 7 RECUENTOS DE CONTEXTOS LINGUISTICOS..................51
GRAFICO N 8 CONTECTOS DE TIPO ARGUMENTATIVO..........................52
GRAFICO N 9 CONTEXTO SIN TENER EN CUENTA SU ESTRUCTURA..53
GRAFICO N 10 ELABORAR RESUMENES DE LO LEIDO...........................54
GRAFICO N 11 COMPARTIR IDEAS DE LO QUE LEE.................................55
GRAFICO N 12 COMPARTIENDO LOS CONTEXTOS QUE LEE.................56
GRAFICO N 13 COMPRENCION DE LA LECTURA Y ESCRITURA...........57
GRAFICO N14 IMPORTANTE LEER...............................................................58
GRAFICO N15 LA FALTA DE LA COMPRENSION INFLUYE......................59
GRAFICO N16 UN LUGAR EN TU HOGAR PARA LOS LIBROS................60
11
12
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACION Y DESARROLLO
SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION EDUCACIN BASICA
TEMA:
LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y

IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESAROLLADOR
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS
EL AO LECTIVO 2012-2013.
SU
DE
DE
EN
AUTORA:
Yolanda Mara Rodrguez Molina
TUTORA:
Lcda. Esther Mullo Romero. MS.c
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio se basa en la modalidad descriptiva con diseo de
campo. El propsito fue determinar la efectividad de los contextos lingsticos
socio-culturales y su importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los
estudiantes de la escuela General Antonio Jos de Sucre del Sitio Santiago de la
Parroquia Membrillo en el ao lectivo 2012-2013. Para lo cual se utiliz muestras
de 31 sujetos a las que se le aplico encuestas. La informacin fue tabulada y
graficada analizndola porcentualmente.
Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de comprensin
lectora que son efectivas para mejorar los niveles de esta en los estudiantes.
13
INTRODUCCIN
El proceso de los contextos lingsticos es muy complejo y su dominio no

se logra en mucho tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los
ltimos aos es el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuesta
sobre todo en los problemas, particularmente en lo que se refiere en la
comprensin del aprendizaje.
En las instituciones escolares los nios aprenden a comprender porque se
les encomiendan tareas en la que la comprensin es necesaria y no porque se les
ensea de forma sistemtica recursos especficos para comprender y aprender de
los contextos.
La finalidad de esta investigacin se centra en mejorar el nivel de
comprensin lingsticas de los nios de la escuela General Antonio Jos de Sucre
del Sitio Santiago de la Parroquia Membrillo en el ao lectivo 2012-2013
EL CAPTULO I:El Problema contiene el Planteamiento del Problema, las

contextualizaciones, El rbol del problema, Anlisis Crtico, la Prognosis, la
Formulacin del Problema, interrogantes de la investigacin, Delimitacin de la
Investigacin, la Justificacin de la investigacin, los Objetivos.
EL CAPTULO II: Marco Terico: Comprende Antecedes de Investigacin, las

Fundamentaciones, organizador lgico de la variable, constelacin de las ideas de
la variable independiente y dependiente.
EL CAPTULO III: Metodologa abarca el Enfoque de la Investigacin, la

Modalidad de la Investigacin, Niveles o Tipos de Investigacin, Poblacin y
Muestra, Tcnicas e Instrumentos, Plan para Recoleccin de la Informacin.
EL CAPTULO IV: Contiene el anlisis e interpretacin de resultados de la
investigacin.
EL CAPTULO V: Contiene las Conclusiones y Recomendaciones planteadas en

esta investigacin, ya que es de vital importancia en este trabajo.
El CAPTULO VI: La propuesta, la misma que contiene el tema, la introduccin ,

los antecedentes de la propuesta, los objetivos generales y especficos, la
justificacin ,la fundamentacin, la delimitacin de la propuesta, la metodologa
de plan de accin, la administracin de la propuesta y bibliografa.
Finalmente se incluye la Bibliografa y los Anexos.
El problema
Tema: LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIOCULTURALES Y SU
IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO-DESARROLLADOR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE
Lnea de investigacin con la que se relaciona
Planteamiento del problema
Conceptualizacin
Macro
En la actualidad a nivel mundial se comienza a prestar atencin a los
problemas de los contextos lingsticos a los estudiantes de escuelas a travs de
las aulas en las cuales docentes previamente capacitados daban atencin a los
problemas de aprendizajes.
EL nivel de educacin inicial construyen las bases formativas para los
procesos de aprendizaje que desarrollarn los nios y las nias, por lo tanto los y
las docentes debemos promover el desarrollo de capacidades de expresin, de
exploracin del mundo y de interaccin tanto con el entorno social como con el
entorno natural; debemos brindar herramientas bsicas para que los nios y nias
resuelvan problemas de su vida cotidiana y para que desarrollen nuevas formas de
aprender, de relacionarse con otros nios con adultos y puedan desenvolverse
con cierta independencia en el ambiente escolar. Es por ello que consideramos
importante sealar que para tener una buena comprensin de los contextos
lingsticos, como docentes debemos practicar constantemente una serie de
actividades que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Los contextos lingsticos incide en el aprendizaje de los estudiantes de la
escuela General Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago de la parroquia
Membrillo.
Meso
En Latinoamrica consciente de la importancia de la poca atencin de
contextos lingsticos, fusion los programas de desarrollo infantil que existan
hasta junio del 2008 creando el Instituto Pblico de la Niez y la Familia (INFA).
Este hecho marc un hito para la articulacin de la poltica estatal hacia la
poblacin infantil caracterizada por una histrica dispersin, y una duplicacin de
acciones y recursos. Sin embargo, la nueva institucionalidad mantiene hasta la
actualidad los diferentes modelos de gestin, atencin, seleccin de beneficiarios
y monitoreo de los anteriores programas.
Por consiguiente, existen tareas pendientes por realizar en el corto plazo que
persigan la armonizacin y optimizacin de estos distintos modelos.
Por otro lado, los resultados muestran un perfil socioeconmico precario para
la poblacin infantil atendida por los programas pblicos de desarrollo infantil. A
nivel general los indicadores calculados reflejan una situacin de carencia que es
sensiblemente mayor que para el promedio nacional. Esto da cuenta de una
adecuada focalizacin de las atenciones a nios considerados pobres y que tienen

un mayor riesgo para su normal desarrollo.
Se desarrollan los proyectos con coberturas de atencin a nios y nias en
sectores rurales y urbanos marginales, considerados en los quintiles 1 y 2 de
niveles de pobreza. logrando en ellos mejorar sus condiciones de vida bajo el
reconocimiento de sus derechos dignos de ser cumplidos como la identidad con
derecho a tener un nombre y ser reconocido por sus progenitores, el derecho a una
salud y alimentacin digna, el derecho a la recreacin priorizando actividades
ldicas y creativas que a travs de la metodologa experiencial se vivencia niveles
de comunicacin y la construccin de aprendizajes colectivo de esta manera se
atiende a una poblacin aproximada a 70.000 nios y nias.
El perfil de los nios atendidos en la dimensin de desarrollo infantil, que es el

principal objetivo del nuevo INFA, refleja brechas significativas con respecto al
puntaje promedio que es adecuado para su edad y por tanto, reflejan su estado de
vulnerabilidad y riesgo. Lo anterior, no implica que los antiguos programas no
hayan tenido impacto en mejorar la situacin de desarrollo de los nios
intervenidos, sino que es indicativo de que se mantienen grandes brechas con
respecto al nivel de desarrollo que es adecuado para su edad.
De la misma manera, los nios intervenidos presentan un perfil nutricional, de

salud y del entorno afectivo del hogar que refleja brechas importantes con
respecto al promedio nacional e implica que los nios atendidos tienen un mayor
riesgo para su normal desarrollo. Tanto las tasas de desnutricin como la
prevalencia de anemia son mayores que para el promedio nacional pese a ser un
objetivo de poltica de los programas. De la misma manera, solo el 65% de
madres opina que su hijo se encuentra en buen estado de salud, los hogares donde
habitan los nios tienen graves carencias de insumos que son necesarios para la
5
adecuada estimulacin del nio as como obtienen indicadores de castigo fsico

que son altos para cualquier estndar que sea considerado conductivo al
aprendizaje.
Todava existe instituciones donde los primeros aos de vida, no se le da la

debida importancia, limitando al nio en su desarrollo psicomotor. Ya que en
algunos cantones no existen centros infantiles, proporcionando una adecuada
articulacin metodolgica. Es por esto que surge la necesidad de investigar porque
los nios tienen dificultad en el desarrollo de la motricidad fina durante el proceso
de enseanza aprendizaje.
Micro
Dentro del crecimiento fsico del nio o nia existen dificultades en el

desarrollo lingsticas por falta de atencin o enseanza por parte de los padres o
de los centros educativos que anteceden a la edad de vida del nio.
En el grupo de nios que se ha notado dificultades en el desarrollo o atencin a

los contextos lingsticos entre otros. Situacin que preocupa a los educadores de
los aos superiores teniendo tropiezos en el proceso de enseanzaaprendizaje,
razn por la cual se debe realizar nuevos procedimientos que van a generar un
espacio donde los nios puedan desarrollar tcnicas en su incidencia.
RBOL DEL PROBLEMA

EFECTOS
Mal aprendizaje de los
contextos lingsticos.
No hay hbitos de
aprendizajes
lingsticos
Desinters en el
aprendizaje de los
contextos
PROBLEMA
Deficiente aprendizaje de contextos lingsticos socioculturales
Dificultades en el
uso de los
contextos
CAUSAS
Incorrecto
aprendizaje de los
contextos
Grafico # 1
Elaborado por el investigador
Insuficiente
material didctico
para el
ANALISIS CRITICOS
No hay hbitos de aprendizajes lingsticos en los nios como bien sabemos
dichas estructuras se desarrollan a travs de las experiencias lingsticas y
afectivas que tenga el nio.
Mal aprendizaje de los contextos lingsticos en relacin con un tpico especfico
su comprensin lectora se ver seriamente limitada.
El desinters en el aprendizaje de los contextos lingsticos origina problemas de
aprendizajes o bajo rendimiento escolar siendo factores causales de desinters por
el estudio teniendo como resultado la desercin escolar.
Incorrecto aprendizaje de los contextos lingsticos se presenta ms en los
sectores desfavorecidos. Se ha demostrado en diversas investigaciones que estos
nios muestran por lo general deficiente desarrollo y un bajo rendimiento.
Las dificultades en el uso de los contextos gramaticales hace que el nio no
desarrolle sus conocimientos y no predisponen a la enseanza aprendizaje.
Incorrecto aprendizaje de los contextos lingsticos no permiten que cambien
de paradigma, haciendo del nio un ente pasivo y receptivo.
Dificultades en el uso de los contextos gramaticales en los estudiantes seguirn
teniendo dificultad y se entorpecer en su desarrollo.
Insuficientes material didctico para el aprendizaje no desarrollan las destrezas
y capacidades, para que faciliten la formacin de estudiantes.
Insuficiente material didctico de lecturas y escrituras hacen que el alumno

tenga mayor dificultad en el desarrollo de la enseanza en el proceso del
aprendizaje.
El escaso material didctico de lecturas y escrituras hace que los estudiantes no
permiten que cambien de prototipo en el aprendizaje.
El escaso material didctico de lecturas y escrituras limitan la comprensin de
la lectura y escritura en el estudiante.
PROGNOSIS
Si el nio no es ayudado eficientemente por parte de los maestros para
desarrollo progresivo, cientfico y pedaggicamente seguir teniendo dificultad y
se entorpecer en su desarrollo ya que hemos observado con preocupacin que la
mayora de los estudiantes leen muy poco o casi nunca leen libros y cuando leen
lo hacen con muchas dificultades y deficiencias en los contextos lingsticos.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales en el

aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la escuela General Antonio
Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en la provincia de
Manab?
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
Cmo los contextos lingsticos socio-culturales afectan el aprendizaje activodesarrollador de los estudiantes de la escuela general Antonio Jos de sucre del
sitio Santiago de la parroquia Membrillo?
Cul es el aprendizaje activo-desarrollador de los contextos en los estudiantes de
la escuela general Antonio Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia
Membrillo.
Cmo se puede contribuir a elaboraran una propuesta que contribuya a los
contextos lingsticos socio-culturales y su incidencia en el aprendizaje activodesarrollador de los estudiantes de la escuela general Antonio Jos de sucre del
sitio Santiago de la parroquia Membrillo.
DELIMITACION DE LA INVESTIGACIN
Campo
Educativo
rea
Pedaggico
Aspectos
La comprensin de los contextos lingsticos socioculturales de

aprendizaje activo desarrollador.
Delimitacin Espacial
Esta investigacin se realiz en los espacios de la Escuela General Antonio
Jos de Sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo del Cantn Bolvar.
Delimitacin Temporal
Esta investigacin se desarroll en el ao lectivo 2012-2013.
10
Unidades de observacin:
Docente
Estudiantes
Padres de familia
JUSTIFICACIN
Es un tema original ya que se investig en la Facultad de Ciencias de la
Educacin, siendo un tema indito para proceder a su investigacin e identificar la
comprensin de los contextos lingsticos de los nios y nias, mostrando que con
esta investigacin no slo se conocer sobre el tema, sino que se aporta de alguna
forma con las personas que desconocen sobre el desarrollo de la comprensin de
los contextos lingsticos en el aprendizaje en los nios y nias.
Es importante demostrar que un nio o nia presente caractersticas bajo
rendimiento por la falta de comprensin a los contextos y por ende la enseanza
es baja, se transforma el problema a investigar es importante por cuanto se va a
analizar si los nios y nias que no tienen el beneficio de la enseanza tienen
problemas de aprendizaje a diferencia de los nios y nias que reciben
estimulacin del aprendizaje.
Sin lugar a dudas es de gran inters al investigar este tema se justifica
pedaggicamente por cuanto ayudar a fortalecer el proceso de enseanza a los
nios
y conocer bien sobre las consecuencias de los contextos lingsticos
socioculturales como determinante en su importancia.

Es factible porque se tiene conocimiento sobre el tema, adems se posee el
material bibliogrfico necesario, los recursos econmicos y disponibilidad de
tiempo para realizar el trabajo investigativo, se apoya esta investigacin en el
11
aporte de
personas especializadas sobre esta problemtica con orientacin
tcnica.
Esta investigacin considera a los beneficiarios directos que son los nios y
nias del sitio Santiago de la Parroquia Membrillo del cantn Bolvar.
La utilidad terica de la investigacin consiste en la fundamentacin y
utilizacin de juegos didcticos en el desarrollo de los contextos lingsticos
socio-culturales y su importancia
para desarrollar dicha investigacin. La
investigacin tiene una utilidad prctica por cuanto se plantea una alternativa de
solucin al problema investigado
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales y su

importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la
escuela general Antonio Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia
Membrillo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar contextos lingsticos socio-culturales en el aprendizaje activodesarrollador de los estudiantes de la escuela General Antonio Jos de sucre
del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en la provincia de Manab?
12
Analizar aprendizaje activo-desarrollador de los contextos lingsticos socioculturales y su importancia en los estudiantes de la escuela general Antonio
Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo.
Proponer la solucin de mejora de los contextos lingsticos socio-culturales y

su importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la
Membrillo
13
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
Una vez revisada la bibliografa de trabajos de investigacin se han encontrado
algunas tesis con un tema similar al presente trabajo de investigacin.
Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin
lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
UNSCH de Lima Per en el 2004 del autor Gualberto Cabanillas Alvarado previo
a la obtencin del ttulo de Doctor en Educacin.
Factores que influyen en el desinters por la lectura en la Universidad de San
Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga y
Ciencias de la Educacin en Guatemala en el 2000.
Uso de la estrategia para mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios
de 4 de grado de educacin bsica de la U E Tomas Rafael Gimnez de
Barquisimeto de la Universidad
Nacional Abierta Republica Boliviana de
Venezuela en el 2004.
Se refiere a que la comprensin lectora se produce a partir de la interaccin
entre la estructura cognitivas del lector y las del contenido del lector lo que da
lugar a una estructura del conocimiento.
14
FUNDAMENTACINES
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica.
Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar
que lo que se ha enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el
aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es as concebido como un
proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biolgicos de
maduracin.
Aprendizaje significativo El aprendizaje se vuelve significativo cuando se
vincula a los conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se
aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual
requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante muestra una
implicacin efectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que
acaba de aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que
se plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los
conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega al jardn
ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir para
continuar su desarrollo(Piaget y Ausubel1976)
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
15
Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual

tiene que relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo,
adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable hacia
ello(Piaget y Ausubel1976).
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si

solos, es decir, que sean capaces de aprender o aprehender. Hay que
cultivar la memoria compresiva y de esta manera, les resultara ms fcil
aprender por si solos(Piaget y Ausubel1976).
Todo ello supone modificar los esquemas del conocimiento que se posea.
Eso se produce creando contradicciones entre conocimientos que se tiene y
rompiendo el equilibrio inicial de los propios esquemas cognitivos, tras
una adecuada intervencin educativa se tiene que producir un nuevo
reequilibrio. Esta intervencin implica disear actividades de diversos
tipos, las que proporciona informacin del grado de conocimiento que ya
posee, las que ampla los conocimientos, y las que permiten establecer
relaciones y formular conexiones (Piaget y Ausubel1976).
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del

alumno. Esta debe concebirse como un proceso interno y no simplemente
manipulativo. Exige por tanto, un alto nivel de reflexin y no solo de mero
activismo, y es adems un aprendizaje interpersonal. (Piaget y Ausubel1976)
FUNDAMENTACION ONTOLOGICA
La realidad no es esttica sino dinmica debido a que los nios/as necesitan de
un permanente desarrollo intelectual y la investigacin presenta una alternativa
16
para el poco desarrollo cientfico mental, el cual busca que esta realidad puede ser
desarrollada por los nios/as.
FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA.
La investigacin asume un enfoque epistemolgico de totalidad concreta por
cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas causas, mltiples
consecuencias, diversos escenarios, buscando su transformacin.
FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA
La investigacin coincide con la corriente de Jean Piaget porque el desarrollo
evolutivo de nios/as se da en forma gradual, progresiva y de esta manera
desarrollan las estrategias metodolgicas de acuerdo a su edad y experiencia
(Piaget 1976 )
FUNDAMENTACION AXIOLGICA
La investigacin busca resaltar los valores como la responsabilidad, la
disciplina, el respeto, la paciencia, la puntualidad, la tolerancia, de cada uno de los
maestro/as y de los nios/as.
FUNDAMENTACION CIENTFICA
El mtodo cientfico es un procedimiento complejo que permite conocer la
realidad, predecir los acontecimientos, y en consecuencia, controlar situaciones
17
futuras. Para ello es necesario, que se articule la teora y su contrastacin con la

realidad emprica de acuerdo con una serie de requisitos, utilizando una serie de
procedimientos y tcnicas de variada ndole y siguiendo unos pasos bien
establecidos.
Descartes seala que el mtodo es necesario para la investigacin de la
realidad.
Su ms genrica definicin procede de Platn: mtodo es el camino para
alcanzar el saber.
Lejos del azar, el capricho o de la simple opinin, el mtodo a de estructurarse
en una serie de reglas que permitan el uso general e independiente de la capacidad
de los sujetos que lo utilizan (si en la prctica se usa bien o mal es otra cuestin y
no afecta a su naturaleza). Si existen un solo mtodo o varios, y si el objeto a
estudiar condiciona el mtodo o a la inversa son cuestiones controvertidas.
FUNDAMENTO SOCIOLGICO
Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones mentales, afectivas
y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su formacin humana,
individual y social. La formacin humana es, por tanto, mucho ms que un acto
intelectual: involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la
psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actan como estructura integral.
18
FUNDAMENTO PEDAGGICO
La propuesta se relaciona con el desempeo del maestro en el proceso
educativo, se refiere a considerarlo como mediador durante el proceso enseanza
aprendizaje (Vigostky 2007).
El maestro constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su
labor debe aplicar las siguientes sugerencias de guas didcticas:
1. Ensear a partir de problemas que tengan importancia para los nios y nias.
2. Los programas curriculares deben relacionarse con el contexto natural y social.
3. Fomentar la autonoma para que los nios y nias adquieran aprendizaje
significativo.
4. Promover en los nios y nias la realizacin de proyectos relacionados con su
entorno mediante lluvia de ideas.
5. Recordar que construir no es crear de la nada, sino elaborar a partir de los
conocimientos previos de los nuevos aprendizajes.
6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e intereses del entorno donde
se va a ensear.
FUNDAMENTO PSICOLGICO
Los aportes de la psicologa para el desarrollo del constructivismo se ven
reflejados en la prctica de una forma muy particular de actuar en el aula para
promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que favorezcan en los
nios y nias la posibilidad de emprender las acciones para mejorar sus
aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y social.
Si se observa una escuela que est aplicando el constructivismo, se puede apreciar
que, tanto los nios y nias como los maestros realizan actividades motivadoras y
19
que cumplen con la funcin importante de estimular el desarrollo psicolgico

general: realizan juegos semiestructurados y otras actividades en las que utilizan
sus habilidades lingsticas y cognitivas, primando en ellas una caracterstica
fundamental que es la informalidad. Los principios que deben caracterizar a una
educacin constructivista y que se toman como base para la estructuracin del
currculo escolar, toda accin educativa deben fundamentarse, segn lo propone
Mario Carretero, en los siguientes aspectos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si
solos.
Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes.
Consecuentemente, si se pretende aplicar estos principios se debe pensar en las
formas de planificar actividades educativas y tomar decisiones para posibilitar a
los alumnos, no solo la adquisicin de conocimientos, sino tambin la formacin
de ciudadanos con mejor capacidad para solucionar sus problemas y con un alto
nivel de pensamiento crtico (Carretero 19)
FUNDAMENTACIN LEGAL
De acuerdo a la ley de educacin de lo referente al nivel primario
manifestamos lo siguiente: La nueva constitucin aprobada por el Referndum en
el 2008, en su seccin primera y en sus artculos 342 al 356, compromete y obliga
20
a todos a impulsar con acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad

de la educacin. La ley de educacin y cultura; El cdigo de la niez y la
adolescencia, en sus artculos 37 y 38, lo cual garantiza una educacin de calidad,
y eficiencia por parte de la docencia: Orientar la informacin integral de la
personalidad del nio del desarrollo armnico de sus potencialidades intelectivas,
afectiva y psicomotrices de conformidad con el otro nivel evolutivo. El nio debe
ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial,
religiosa o de cualquier ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin,
tolerancia, amistad entre pueblos, paz y fraternidad universal y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energas al servicio de sus semejantes
La asamblea general a considerado estos principios porque el nio es un ser de
falta de madurez fsica y mental, por lo que necesita proteccin y cuidados
especiales, tambin la proteccin legal antes y despus de nacimiento
Mediante Resolucin No. 022-CNNA del 2004, del Consejo Nacional Decenal
de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia aprob el Plan Nacional Decenal
para la Niez y Adolescencia; el mismo que contiene objetivos y 9 polticas
orientadas a promover y garantizar sus derechos.
Son objetivos del Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y
Adolescencia:
a). Implantar las condiciones necesarias para que las nias y nios se encuentren
protegidos y accedan a una vida saludable.
b). Garantizar el acceso universal a los servicios de educacin conforme a su edad
y cultura a la que pertenecen.
c). Promover una cultura de buen trato, respeto y reconocimiento a las nias y
nios y sus familias como ciudadanos.
d). Fortalecer las capacidades y vnculos afectivos de las familias, como espacio
sustancial que cumple el papel fundamental de proteccin.
21
e). Asegurar la restitucin de los derechos por razones de violencia, maltrato,

abuso, explotacin o situaciones de desastre.
f). Promover una cultura de respecto y fortalecimiento de la participacin con
capacidad para opinar, deliberar, decidir sobre sus propios requerimientos.
g). Fortalecer las capacidades y mecanismos de exigibilidad ciudadana para
garantizar el cumplimiento y aplicacin de los derechos.
Las polticas Sociales para la infancia han sido consideradas en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007 2010 y en los compromisos de la Agenda Social,
los mismos que son asumidos los planes operativos de cada organizacin
ejecutora y adecuados a la realidad sobre la que se establecen los diferentes
proyectos de Desarrollo Infantil.
De acuerdo a lo establecido en el Decreto Ejecutivo No. 1170, el Instituto de la
Niez y la Familia, se constituy a partir del ao 2009 con la integracin de los
programas ORI, DAINA, FODI e INNFA; cada uno de los cuales mantena
modalidades de atencin a nios y nias menores de 5 aos, dentro del rea de
Desarrollo Infantil, con lineamientos e instrumentos metodolgicos diferentes;
entre esta modalidad se encuentra:
Centros de Desarrollo Infantil CDI
Alternativas: consideradas como modalidades que se han adaptado de las

anteriores y se han ajustado a las realidades territoriales.
En los aos 2009 y 2010 algunas provincias, revisaron las propuestas
metodolgicas de las modalidades Alternativas y en funcin de las necesidades

territoriales, han sido ajustadas ya sea a CDI; sin embargo existen an Provincias
que mantienen su ejecucin.
En Noviembre del 2010, el equipo tcnico de la Direccin Nacional de
Desarrollo Infantil, particip en talleres con los equipos tcnicos, comunitarios, de
22
organizaciones, actores sociales y familias, de las diferentes provincias, para

levantar informacin respecto de las modalidades alternativas, la misma que sera
utilizada para definir el proceso a seguirse en su ejecucin y ajuste metodolgico
para garantizar la sostenibilidad de cobertura ( Art.47).
23
ORGANIZADOR LOGICO DE LAS VARIABLES

DIDCTICA
APRENDIZAJE
METODOLOGA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
LOS CONTEXTOS
LINGSTICOS
SOCIOCULTURALES
APRENDIZAJE
ACTIVODESARROLLADOR
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
GRAFICO N 1
24
CONSTELACIN DE LAS VARIABLES

DESARROLLO DE
INDEPENDIENTE
LAS
CATEGORIAS
DE
LA
VARIABLE
DIDCTICA
Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik,
didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (, , ,
, ) ...
Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear,
instruir,exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes
sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y didaskalikos, el
adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica.
Didaxis tendra un sentido ms activo, y Didctica sera el nominativo y
acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la
docencia. En latn hadado lugar a los verbos docere y discere, ensear y aprender
respectivamente, al campo semntico de los cuales pertenecen palabras como
docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discpulo...
Desde su origen en la antigedad clsica griega, el sustantivo didctica ha sido
el nombre de un gnero literario. Precisamente aquel gnero que pretende ensear,
formar al lector. Y sta es una intencin presente en muchos escritores, como en
Los Trabajos y los das, o la Teogona de Hesodo (citado por Benedito, 1986).
Tambin en Las Gergicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.
La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga
que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
25
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como

finalidad la enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con
un lenguaje elaborado y recursos de la filosofa.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora
o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos
didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que
han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva)
buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y
democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido
que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje(modelo
ecolgico) (Benedito, 1986) .
METODOLOGIAS
La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin
cientfica, una exposicin doctrinal[2] o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la
metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinado objetivo.[]
No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un
concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo
preferible usar el vocablo mtodo.
La metodologa es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte
de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o
mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la
investigacin, el trabajo o el proyecto.
26
Al describir una metodologa adecuada, la postura filosfica se orienta segn

trminos como los siguientes:
Racionalismo, en oposicin al empirismo, acenta la funcin de la razn

en la investigacin
Pragmtica, que es la manera en que los elementos del proyecto influyen

en el significado.
Constructivismo o constructivismo epistemolgico, en el que el

conocimiento se desarrolla a partir de presunciones (hiptesis de partida)
del investigador.
Criticismo, tambin de orden epistemolgico, que pone lmites al

conocimiento mediante el estudio cuidadoso de posibilidades.
Escepticismo, duda o incredulidad acerca de la verdad o de la eficacia de

lo generalmente admitido como vlido.
Positivismo, derivado de la epistemologa, afirma que el nico

conocimiento autntico es el saber cientfico.
Hermenutica, que interpreta el conocimiento (Sampieri, et al 2004)
LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS

Se puede considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica entre
el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector
activo con sus objetivos o metas precisiones, inferencias, estrategias o habilidades
cognitivas o expectativas y sobre todo con sus conocimientos o informacin
previa. Aunque tambin tiene importancia la influencia de las caractersticas
formales, estructurales y de contenido del texto. As como en el contexto del actor
de leer, ensear y aprender a leer. Obviamente la lectura comprensiva tiene una
indisoluble relacin con los procesos y estrategias cognitivos y meta cognitivos
del pensamiento (anlisis, relacin, deduccin, sntesis, interpretacin, crtica,
evaluacin autorregulacin, autocorreccin entre otros, que haban sido
27
descuidado o ignorados en los estudios o que han sido investigados sobre la

lectura debido a la predominancia de enfoques teoras o modelos explicativos
unilaterales, mecnicos o conductistas, (REAL ACADEMIA ESPAOLA 1991)
LA LECTOESCRITURA
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en Guatemala,
los maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde muy
pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lecto-escritoras, para que despus
cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo actividades
que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado.
En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a
maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales
del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las ms
difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas
porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio que comienza
siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando la totalidad
y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras
completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la
necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger
las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y
otras razones es importante que el maestro sepa distintos mtodos para desarrollar
las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.
DIFERENCIA ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy
distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir,
y para escribir hay que saber leer.
28
LECTURA: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de

smbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se d cifra
el smbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El
objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos,
evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la mayor parte de
los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer
el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos
en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del
cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades
tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un
libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un
estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer
permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.
TIPOS DE LECTURA: Existen varios tipos de lectura para facilitar la
comprensin del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector
puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:
LECTURA ORAL O EN VOZ ALTA: La lectura oral se practica con el fin u
objetivo que otras personas escuchen el contenido que se est leyendo, el lector
lee determinado texto con voz alta fuerte y clara.
LECTURA SILENCIOSA: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje
escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente
siguiendo con la mirada el texto que se est leyendo. Esta lectura se utiliza ms
cuando se estudia o cuando estamos solos.
LECTURA SUPERFICIAL: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o
texto de forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza
ms cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo
que trata el libro.
29
LECTURA COMPRENSIVA: La lectura comprensiva es la lectura que realiza

el lector para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda
tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando el
lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un
pblico.
LECTURA REFLEXIVA: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no
cuenta el nmero de pginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura
se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.
LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un
libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.
LECTURA CRITICA: La lectura crtica, requiere de un buen conocimiento de
lo que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.
ESCRITURA: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un
sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.
SISTEMA DE ESCRITURA COMPLETO: El sistema completo de la escritura
es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos
grficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser
palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua que distingue
una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se clasifican en ideogrficos
tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que cada signo
grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para
comprender el significado de lo que escribi su autor. Ahora bien, eso no significa
que un sistema de escritura est ligado nicamente a una sola lengua; de hecho,
son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo nico que significa es que, a
diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el lector no
comprende la lengua que all est representada.
30
SISTEMA DE ESCRITURA INCOMPLETO: El sistema incompleto de la

escritura es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos
significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la
escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y
no marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan
por una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos
grficos y la lengua que tratan de representar.
ETAPAS DE LA MADURACIN DE LA LECTOESCRITURA: La lectura
tiene su propia organizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por
las que los nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas
etapas son las siguientes:
ESCRITURA NO DIFERENCIADA: Esta escritura se caracteriza porque el
alumno hace garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en
esta etapa el nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que
no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la
primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.
ESCRITURA DIFERENCIADA: En esta escritura los nios comienzan a
diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). Usan el
mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafas.
ESCRITURA SILBICA: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita
que establecen entre las silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es
decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.
ESCRITURA SILBICO- ALFABTICO: En esta escritura se dan cuenta de
que la silaba tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las
31
palabras que estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga
sentido.
ESCRITURA ALFABTICA: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido
le corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.
LECTURA: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura,
porque aqu es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los prrafos
que el nio ha escrito. Entienden lo que leen y lo ms importante es que ya leen lo
que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias
etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer
antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se
pueda empezar a leer.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS:
Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este
caso sera nios, los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son
personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin
veremos:
PADRES DE FAMILIA: Los padres de familia juegan un papel muy importante
en la formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son
los encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos
los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:
MANEJAR
MUCHA CANTIDAD
Y VARIEDAD
DE
MATERIAL
IMPRESO: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos

mdicos, cuentos, carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar.
32
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que
han cometido.
Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por s mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones
escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos
o hijas.
AUTORIDADES ESCOLARES: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque
ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda
y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar
al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas
autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y
humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas
conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para un
mejor futuro de nuestra sociedad.
ALUMNOS: Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos
son los ms importantes porque a ellos son los que se les est enseando a
desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su
33
parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no

ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para
que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.
DESARROLLO
DEPENDIENTE
DE
LAS
CATEGORIAS
DE
LA
VARIABLE
EDUCACIN
La palabra educacin procede de la latina ducti o educato, educatnis
[]
familia de palabras que inicialmente tena una acepcin semejante a la de

criar/crear y desde la palabra dc (-= fuera, desde y dc = extraigo, guo,
conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio tiene por lo menos dos etimos
latinos: educere y educare, siendo el segundo derivado del primero; lo importante
es que educere etimolgicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y
cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades
psquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal
proceso activo al educando (o educanda segn sea el gnero). Por tal motivo es
muy importante diferenciar la educacin de la forzada e inculcada instruccin o
del adoctrinamiento, en la educacin el ser humano es un sujeto activo que en
gran medida se gua por la induccin o incluso tambin del razonamiento
abductivo, aunque principalmente por la deduccin, en cambio el sujeto de la
instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la informacin (ya
sea correcta o ya sea errnea) que se le inculca. Es decir, la genuina educacin es
un aprendizaje (en ingls learning) abierto que va ms all de esquemas
preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razn e
inteligencia de cada educando y con stas cualidades el mejor desempeo de cada
persona educada para llevar a cabo en lo posible su ptima forma de vivir (la cual,
se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
34
EVALUACIN
La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado
de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar
trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con
los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de
valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina
ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin
educativa es por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando
desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva
para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta
perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre
la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la
mejora continua de la calidad.
APRENDIZAJE
Aprendizaje es la actividad mental que sirve para adquirir alguna habilidad y que
modifica de manera permanente las posibilidades de un ser vivo. El aprendizaje
35
tiene como finalidad la adquisicin de hbitos especialmente en el campo motor, y

tiende entonces a la creacin de automatismo y a la adquisicin de conocimientos.
Segn el fin que se desea alcanzar, varan los procedimientos. Se acude a la
atencin, a la percepcin, a la imaginacin, asociaciones etc. Merani (1982:14)
El Aprendizaje se manifiesta, luego de adquirido, en conductas observables. No se
puede determinar exactamente como y cuando se aprende algo, pero se observa la
conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje.
Esta conducta se llama Ejecucin. Existe diferencia entre aprendizaje y
ejecucin. El primero puede deberse a mltiples factores y la segunda no siempre
revela el grado de aprendizaje.
Existen varias teoras con respecto a la forma en que se aprende, una de ellas es
la teora Conductista llamada tambin Conexionista que interpreta el
comportamiento humano como una conexin entre estmulo y respuesta E-R.
Cada reaccin especfica es una respuesta exacta a una sensacin o estmulo
especfico. La palabra oral o escrita, los materiales audiovisuales son estmulos.
Muchas enseanzas son de este tipo, como la Enseanza Programada en la que el
nfasis se pone en el alumno y sus respuestas.
Otras teoras son: La Estructuralista, Gestalista o Teoras cognoscitivas, cuya
caracterstica comn es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento
bsico del comportamiento humano. Se entiende como proceso cognoscitivo la
intuicin, conceptuacin, capacidad de relacin y habilidad discursiva. Los
psiclogos de estas escuelas aducen que cada percepcin se adquiere en forma
diferente, porque la estructura cognoscitiva del sujeto tiene diferente organizacin,
as, cada una de las percepciones modifica la estructura psquica. Hay varios tipos
de aprendizaje que son comunes a todos los organismos; el que es especficamente
humano es el aprendizaje verbal.
36
En el aprendizaje humano, principalmente el escolar, acorde a las nuevas

corrientes pedaggicas, se sugiere aplicar el principio de aprender a aprender,
por medio del cual se pone de manifiesto el carcter activo de los estudiantes, para
ello es ms provechoso organizar las situaciones escolares de manera que ellos
adquieran tcnicas, instrumentos y estrategias que les permitan aprender por s
mismos en lugar de adquirir slo informacin de contenidos curriculares.
PREGUNTA DIRECTRIZ
Cul es la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales en el
aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la escuela General Antonio
Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en la provincia de
Manab?
SEALAMIENTO DE VARIABLES
Los contextos lingsticos socioculturales
Aprendizaje activo-desarrollador.
37
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

TABLA N1
Los contextos lingsticos socioculturales
CONCEPTUALIZACIN
ITEMS
BSICOS
CATEGORAS
INDICADORES
Lector
Cules son las etapas de

Objetivos,
metas
la comprensin de la
precisiones,
inferencias,
lectura y escritura?
estrategias o habilidades
cognitivas o expectativas y
sobre todo con sus
conocimientos
o
informacin
Los contextos Se puede

considerar como un proceso
complejo
de
interaccin
dialctica entre el lector y el
texto
Texto
Caractersticas formales,
estructurales y de
contenido del texto.
Elaborado por: la investigadora
38
Quin le gua al nio en

el comprensin de la
lectura ?
TCNICA
INSTRUMEN
TOS
FUENTE
Tcnica:
Encuesta a
Cuestionario
estructurado
Nios
Nias
los Padres de
Familia
Docentes
Tabla n 2
Aprendizaje activo-desarrollador.
CONCEPTUAL
CATEGORA
IZACIN
Incide en el
aprendizaje de los Hbitos
estudiantes.Aprendizaje es la
actividad mental
que sirve para
adquirir alguna
habilidad y que
modifica de
manera
permanente las
Conocimientos
posibilidades de
un ser vivo.
TCNICA
FUENTE
INSTRUMENTOS
INDICADORES
ITEMS
BSICO
Costumbres
Deberes
Rutinas
Experiencias
Qu aprendizaje
recibe el nio en
el hogar?
Culturas
Ciencias
Instrucciones
Preparaciones
De qu manera
obtiene el
conocimiento del
aprendizaje los
nios?
39
Nios
Tcnica: Encuesta a
Nias
los Cuestionario
Padres de
estructurado
Familia
Docentes
CAPITULO III
METODOLOGA
Enfoque Investigativo. Este trabajo investigativo se ejecutar en beneficio de
los nios y nias, con la finalidad de desarrollar la comprensin de los contextos
lingsticos que incide en el aprendizaje, ya que es la base fundamental para el
proceso del aprendizaje. Al palpar la dificultad que presentan los nios fue de
inters investigar este problema para solucionarlo se ha basado la investigacin en
un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Enfoque Cualitativo: Porque se basa en conocimientos cientficos por el cual
podemos clasificar, describir, definir y determinar resultados de la investigacin para su
verificacin y posterior aplicacin.
Enfoque Cuantitativo: Por que determina datos matemticos y

estadsticos que permiten recobrar nmeros y porcentajes para la interpretacin de
las causas y efectos del problema.
Modalidad bsica de la Investigacin.
Modalidad de campo.
Por el contacto directo de los nios y nias, a quienes aplicamos los
instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones y evaluaciones
crticas.
Modalidad documental bibliogrfica.
Porque realizamos un proceso operativo que consiste en obtener o registrar
organizadamente la informacin obtenida en libros, revistas, diarios, informes
cientficos, internet.
40
TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIN

EXPLRATIVO DESCRITIVO
El propsito de este proyecto de investigacin tiene la finalidad de plantear y
formular hiptesis de trabajo, utilizando una metodologa adecuada con carcter
cientfico.
Esta investigacin es de tipo descriptiva porque determina el estado actual del
objeto de estudio el mismo que constituye el problema a investigarse se aplicara la
encuesta como tcnica de recoleccin de datos la cual consta de preguntas de tipo
cerrado que se versan sobre el tema relacionado con las tcnicas que estn
proyectadas a docentes del nivel.
Esta informacin ser sometida a un proceso de tabulacin y anlisis que
detallen las caractersticas de la investigacin tales como: poblacin distribuida
por gnero y edad.
Adems se trabajara con investigacin donde se podr examinar las variables
de estudio para observar el cambio de la variable y la influencia directa con la otra
variable.
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin la constituyen nios, nias, madres, padres de familias, director,
y maestra de la escuela general Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago de la
parroquia membrillo
41
MUESTRA
PERSONAL INVESTIGADO
NIAS
N
13
TOTAL
13
NINOS
18
18
DIRECTOR
PROFESORES
MADRESDE FAMILIAS
1
12
1
12
PADRES DE FAMILIAS
12
12
Total
Elaborado por: la Investigadora
57
57
TAMAO DE LA MUESTRA
No se aplicar frmula para seleccionar la muestra en vista de que la poblacin es
determinante en la investigacin.
TCNICAS
I NSTRUMENTOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
El diseo de la investigacin se realizar por medio de la tcnica de la
Observacin por ser un instrumento ms cercano a la realidad y porque permite
evidenciar las debilidades que presentan los nios y nias en determinadas reas,
la misma que nos permitir la toma de consciencia y aceptar las dificultades que
los pequeos presentan y a la vez buscar las estrategias adecuadas para mejorar
las dificultades presentadas.
Otro instrumento que se aplicar son las fichas estructuradas, muy
indispensables para este trabajo debido a que nos permitir registrar los datos
producto de los resultado de la observacin con cuyo documento se trabajar los
42
alcances logrados en el trayecto del ao escolar, es decir, el seguimiento que se

realizar.
Adems se aplicar las siguientes tcnicas e instrumentos como entrevista y
encuesta que ayudarn a solucionar los problemas de aprendizaje sobre temas
relacionados con la comprensin de contextos lingsticos que
incide en el
aprendizaje de los estudiantes, Padres de familia y maestras.
3.6. PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACIN.

Cuadro N. PLAN PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACIN
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1. Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la investigacin
2 .De qu personas?
Docentes, estudiantes y padres de familia
2. Sobre qu aspectos?
La contextos lingsticos socio-culturales
4.Quines?
Yolanda Mara Rodrguez Molina
5. Cundo?
En diciembre del 2012
6. Dnde?
En la escuela General Antonio Jos de Sucre
1. Cuntas veces?
Una vez
Encuestas de los contextos lingsticos socioculturales
2. Qu
tcnicas
recoleccin?
de incide en el aprendizaje de los estudiantes de la

escuela general Antonio Jos de Sucre del sitio
Santiago de la parroquia Membrillo en el ao lectivo
9.Con qu?
2012-2013.
Cuestionario
10.En qu situacin?
Normal
43
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis de aspectos cuantitativos
Interpretacin de resultados
1.- Le motiva a usted los contextos lingsticos y compartirlos con otras
personas
CUADRO N 1 MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS
#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
32
12
1
45
%
0,71
0,28
0,02
100
GRAFICO N 1
35
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: encuesta a los alumnos

Fecha de elaboracin: diciembre del 2012
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 1, el 72 % de los encuestados indican
que le motiva los contextos y compartirlos con otras personas, observando que si
le motivan el aprendizaje y que tienen conocimientos claros sobre el tema. La
motivacin del aprendizaje es fundamental en el desarrollo de los estudiantes.
44
2.-Le desmotiva la poca importancia de los contexto lingsticos socioculturales

CUADRO N 2 IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS
#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
15
21
9
45
%
0,33
0,47
0,20
100
Grafico 2
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca

que le desmotiva la poca importancia de los contexto, observando que no hay
motivacin y que tienen desinters sobre el tema.
La desmotivacin de la poca importancia de los contextos es la causa principal
del poco aprendizaje de los estudiantes.
45
3.-Disfruta extrayendo las ideas de un contexto

CUADRO N 3 IDEAS DE UN CONTEXTO
#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
17
25
3
45
%
0,38
0,56
0,06
100
Grafico 3
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca

que a veces disfruta extrayendo las ideas centrales de un contexto, observando que
extrayendo las ideas centrales ayudan a comprender mejor la misma.
La extraccin de las ideas centrales en los contextos es la principal fuente para
la comprensin de los estudiantes
46
4.- Le parece aburrido identificar los entornos de un contexto socio-cultural

CUADRO N4 ENTORNO DE UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
10
35
45
%
0,22
0,78
100
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

que no le parece aburrido identificar los entornos de un contexto, observando que
el aprendizaje ayudan a percibir mejor la misma.
Las ideas centrales en los entornos es la principal fuente para la comprensin
de los estudiantes
47
5.-Le motiva hacerle preguntas sobre los contexto lingsticos a los

estudiantes
CUADRO N 5 PREGUNTA SOBRE CONTEXTO LINGUISTICO
#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
14
24
7
45
100
Grafico 5
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca

que le motiva hacerle preguntas de los contextos, observando que las preguntas
ayudan a comprender mejor la misma.
Las ideas centrales es la principal fuente para la comprensin de los contextos
lingsticos a los estudiantes.
48
6.-Sealar los aportes centrales de un contexto le limita la comprensin global

del mismo
CUADRO #N 6 APORTES CENTRALES DE UN CONTEXTO
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
39
6
45
%
0,87
0,13
100
Cuadro 6
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

que si sealan los aportes centrales de un contexto que le limita la comprensin
global del mismo, observando que los aportes centrales de un contexto ayudan a
comprender mejor la misma.
Sealar los aportes centrales de un contexto limita la comprensin global del
mismo, es la principal fuente para la comprensin de los estudiantes.
49
7.-Le gusta realizar recuentos de los contextos lingsticos.

CUADRO N 7 RECUENTOS DE CONTEXTOS LINGUISTICOS
#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
25
19
1
45
%
0,56
0,42
0,02
100
Grafico 7
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca

De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 7, el 56 % de los encuestados
indican que le gusta realizar recuentos de los contextos lingsticos, observando
que los recuentos de un texto ayudan a comprender mejor la misma.
Realizar recuentos de los contextos, ayuda la comprensin de los mismos a los
estudiantes.
50
8.-Considera poco interesante los contextos de tipo argumentativos

CUADRO N 8 CONTECTOS DE TIPO ARGUMENTATIVO
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
29
16
45
%
0,64
0,36
100
Grafico 8
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que si considera poco interesante
los contextos de tipo argumentativos,
observando que el poco inters no ayuda la comprensin de los mismos.

El poco inters de leer un contexto, no ayuda la comprensin de los mismos a los
estudiantes.
51
9.-Prefiere leer un contexto sin tener en cuentan su estructura
CUADRO N 9 CONTEXTO SIN TENER EN CUENTA SU ESTRUCTURA

#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
31
14
45
%
0,69
0,31
100
Grafico 9
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que si prefiere leer un contexto sin tener en cuentan su estructura,
observando que as comprenden mejor la lectura.
Leer los contextos ayuda a la comprensin de la lectura de los estudiantes.
52
10.-Le gusta elaborar resmenes de lo ledo para comprender mejor la

lectura
CUADRO N 10 ELABORAR RESUMENES DE LO LEIDO

#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
43
2
45
%
0,96
0,04
100
Grafico 10
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que si le gusta elaborar resmenes de lo ledo para comprender mejor la
lectura, observando que los resmenes ayudan a comprenden mejor la lectura.
53
Los resmenes de lo ledo ayuda a
la comprensin de la lectura de los
estudiantes.
11.- No me gusta compartir las ideas de lo que lee con otras personas
CUADRO N 11 COMPARTIR IDEAS DE LO QUE LEE

#
ALTERNATIVAS
1
Siempre
2
A veces
3
Nunca
TOTAL
F
8
35
2
45
%
0,18
0,78
0,04
100
Grafico 11
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
A veces
Nunca

indican que a veces no les gusta compartir las ideas de lo que lee con otras
personas, observando que las ideas de lo ledo ayudan a comprenden mejor la
lectura.
54
Las ideas de lo ledo ayuda a la comprensin de la lectura de los estudiantes.
12.- Disfruta usted compartiendo con otras personas los contextos que lee
CUADRO N 12 COMPARTIENDO LOS CONTEXTOS QUE LEE
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
42
3
45
%
0,96
0,06
100
Grafico 12
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que si disfruta compartiendo con otras personas los contextos que lee,
observando que compartir con otras personas los textos que lee mejora la lectura.
55
Las ideas de lo ledo ayuda a la comprensin de la lectura de los estudiantes.

13.- Considera que haciendo preguntas al contexto no ayuda a la
comprensin de la lectura y escritura
CUADRO N 13 COMPRENCION DE LA LECTURA Y ESCRITURA
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
36
9
45
%
0,80
0,20
100
Grafico 13
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que
si considera que haciendo preguntas al contexto no ayuda a la
comprensin de la lectura y escritura, observando que haciendo preguntas a los

textos que lee ayudan a comprender mejor la lectura.
56
Haciendo preguntas a los contextos ayuda en la comprensin de la lectura de los

estudiantes.
14.- Es importante leer para mejorar su rendimiento escolar
CUADRO N14 IMPORTANTE LEER

#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
40
5
45
%
0,89
0,11
100
Grafico 14
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que es importante leer para mejorar su rendimiento escolar, observando
que la lectura de los textos importantes que lee ayuda a comprender mejor
lectura.
57
la
Leer textos importantes ayuda en la comprensin de la lectura de los estudiantes.

15.- Considera usted que la falta de comprensin de lectura influye en el
desinters por la misma
CUADRO N15 LA FALTA DE LA COMPRENSION INFLUYE

#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
42
3
45
%
0,93
0,07
100
Grafico 15
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que considera que la falta de comprensin de lectura influye en el
58
desinters por la misma, observando que la lectura de los textos importantes que
lee ayuda a comprender mejor la lectura.
El desinters influye mucho en la comprensin de la lectura de los estudiantes
16.- Existe en tu hogar un lugar especial destinado a los libros
CUADRO N16 UN LUGAR EN TU HOGAR PARA LOS LIBROS
#
1
Si
2
No
TOTAL
ALTERNATIVAS
F
40
5
45
%
0,89
0,11
100
Grafico 16
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Si
No

indican que existe en su
hogar un lugar especial destinado a los libros,
59
observando que si les gusta la lectura de los textos ya que estos ayuda a
comprender mejor la lectura.
La lectura de los textos mejora la comprensin de la lectura de los estudiantes.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigacin permiten formular las siguientes
investigaciones
Al comprobar cul es la importancia en el aprendizaje activo desarrollador

de los estudiantes de la Escuela General Antonio Jos de Sucre del sitio
Santiago se evidencio el poco uso de comprensin de los contextos por parte
de los estudiantes ya que en los resultados solo reflejan un porcentaje
significativo a favor de su comprensin.
Al verificar
la comprensin de los contextos en el aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela General Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago

permite afirmar que el poco uso de los contextos intervienen directamente en
el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen del conocimiento
que favorecen la comprensin y por consiguiente pocas veces obtienen
la comprensin de los contenidos de las ideas de un contexto.
Al comprobar cmo influye el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela

General Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago nos damos cuenta que es
60
directamente en el desarrollo de la lectura pues los alumnos carecen de

conocimientos y estos obtienen poco conocimiento en la lectura.
Se concluye que en la comprensin de los contextos los estudiantes de la

Escuela General Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago comprobamos que
los alumnos carecen de este conocimiento.
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones planteadas se recomienda:
Crear reas de lectura donde los alumnos y docentes pueden recibir

orientaciones dirigidas a desarrollar hbitos de lectura y su comprensin.
Facilitar a los docentes talleres donde se les de a conocer el desarrollo de

la comprensin lectora y sus beneficiarios.
Aplicar estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora sin

olvidar el nivel acadmico, social y personal del alumno.
Utilizar las habilidades de aprendizaje en cada una de las reas

acadmicas, permitiendo una mayor comprensin en los contenidos a
editar.
61
CAPITULO VI
PROPUESTA
TTULO
Los contextos lingsticos socio-culturales y su importancia en el aprendizaje

activo desarrollador de los estudiantes de la Escuela General Antonio Jos de
sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en el ao lectivo 2012-2013.
INTRODUCCIN
La lectura, es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un
instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un
camino de promocin social. De ah, la importancia que tiene un adecuado
proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas. Por eso le doy tanta
importancia al papel del educador cuando se inicia con los nios a ensearle a
abrir esas puertas, esas posibilidades que es el aprendizaje de la lecto-escritura.
El proceso de la lectura es muy complejo y su dominio no se logra en poco
tiempo. En las instituciones escolares los nios aprenden a comprender porque se
les recomiendan tareas en las que la comprensin es necesaria y no porque se les
enseen de forma sistemtica recursos especficos para comprender y aprender de
los contextos.
La finalidad de esta investigacin se centra en mejorar el nivel de comprensin de
contextos de los nios a travs de uso de estrategias.
62
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La presente propuesta nace de la observacin realizada, al notar que los nios
tienen dificultad en el aprendizaje activo-desarrollador. Como docente sent la
necesidad de investigar este tema ya que involucra a nios, maestros y padres de
familia en el proceso de aprendizaje. Siendo la lectura la que debe poseer un nio
para facilitar el desarrollo de la comprensin y aprender a escribir.
El desarrollo de la lectura hace que el nio con sus potencialidades genticas que
van madurando y la intervencin de facilitadores vayan construyendo su propia
identidad y descubra el mundo de los objetos mediante la comprensin de la
lectura de los contextos.
Es por ello que para desarrollar la comprensin lectora hay que saber aplicar
ciertas tcnicas necesarias como son que le permiten preparar a los nios en el
proceso de aprendizaje y en especial de la lectura.
OBJETIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar cul es la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales y

su importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la
Membrillo en el ao lectivo 2012-2013
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprobar cul es la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales

y su importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la
63

Verificar de los contextos lingsticos socio-culturales y su importancia en el

aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la escuela general
Antonio Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en el ao
lectivo 2012-2013
Comprobar cmo influye
los contextos lingsticos socio-culturales y su
importancia en el aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la

Conocer de los contextos lingsticos socio-culturales y su importancia en el

aprendizaje activo-desarrollador de los estudiantes de la escuela general
Antonio Jos de sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en el ao
lectivo 2012-2013
JUSTIFICACIN
La lectura es causa de numerosos estudios, preocupacin en el sector educativo y
en muchos mbitos de la sociedad.
En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones que sobre
el rendimiento estudiantil se ha realizado, nos demuestran que el xito o el fracaso
de los estudiantes est ntimamente en el fracaso de los estudiantes est
ntimamente ligado a sus habilidades de aprender.
La lectura por ser el pilar fundamental es el proceso educativo presenta motivo de
atencin debido a las serias deficiencias en el aprendizaje que presenta algunos
nios.
De all, que el aprendizaje activo-desarrollador est presente en todos los
escenarios de todos los niveles educativos y se les considera una actividad crucial
64
para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de informacin que los
alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los
contextos.
FUNDAMENTACIN
El presente manual est basado en la Teora del Aprendizaje de Piaget que enfatiza
la relacin que existe entre el desarrollo psicolgico y proceso de aprendizaje.
El desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde
fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin.
Tambin cuenta con la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, donde lo
que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto,
lo cual requiere que el material sea significativo por s mismo, el nio toma el
papel
protagnico
elabora
progresivamente
secuencialmente
por
descubrimiento su propio aprendizaje dando significados al mismo; permitindole

a la vez el desarrollo de la inteligencia.
Las tcnicas es el arte por el cual el nio (a) expresa y se comunica a travs de los
sentimientos, ideas, actitudes crea y representa el mundo que lo rodea, as como el
de su imaginacin y fantasa.
Platn formul que el arte debe ser la base de toda forma de educacin natural y
enriquecedora. El ser humano se ha expresado a travs del arte y ha documentado
de esta forma la historia de la humanidad.
DELIMITACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en ejecutar un programa de capacitacin sobre la

comprensin de contextos lingsticos a los nios y nias de la escuela General
65
Antonio Jos de Sucre contribuyendo al beneficio de la adquisicin de

aprendizajes significativo de los alumnos.
METODOLOGA. PLAN DE ACCIN
Realizar programas de capacitacin a los maestros, contribuyendo al

conocimiento de la comprensin de aprendizaje activo desarrollador de los
nios y nias.
Capacitacin mediante cursos, talleres, charlas sobre material didctico
audiovisual para el desarrollo y su importancia a los nios y nias.

Crear guas educativos e instructivos, en donde se difundan mediante
seleccin de contenidos lo relacionado sobre los contextos y su importancia
a los nios y nias.

Disear diapositivas y videos que proyecten notablemente la comprensin
de los contextos lingsticos de los nios y nias

Realizar materiales didcticos demostrativos audiovisuales.
Realizar trpticos contribuyendo al conocimiento del aprendizaje activo
desarrollador de los nios y nias.

El tiempo requerido para la ejecucin de la propuesta ser mensualmente
(mes de diciembre) la misma que se realizar en la parroquia rural de la
ciudad de Calceta en beneficio de los nios y nias de escuela General
Antonio Jos de Sucre.
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
RECURSOS HUMANOS
Nias y nios
Director
Maestras
Investigadoras
Tutor de Investigacin.
Madre de familia
Padres de familias
Digitadoras
RECURSOS MATERIALES.
Materiales de oficina
66
Materiales bibliogrficos
Fotocopiados
Encuadernado
Materiales de impresin
TECNOLGICOS
Computador
Impresora
Escner
Cmara Fotogrfica
Internet
Pendrive
Hojas
CD
3 Tner laser
2 cartuchos de tinta color
RECURSOS ECONMICOS
Los gastos que demande la ejecucin de la propuesta a efectuarse en los diferentes
centros educativos sern financiados por las autoras de la tesis.
PREVENCIN DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Con la confianza de que la propuesta tenga la repuesta favorable, se anunciar a
las madres y padres de familia del centros educativo, para que concurran a los
cursos- seminarios sobre los contextos lingsticos socio culturales de los nios y
nias de acuerdo al cronograma prestablecido de trabajos tericos.
Se tomar muy en cuenta la participacin activa de los profesores, madres y
padres de familia y personal integrado de los centros educativos para el presente
programa, contribuyendo con ideas y trabajos fusionando en beneficio de la
propuesta.
El seguimiento del programa de capacitacin se verificar mediante evaluaciones
peridicas en los diferentes centros educativos.
67
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Editorial Troquel, Buenos Aires Argentina
Woolfol, R. "Psicologa educativa". Mxico DF. Editorial Interamericana. 1989
71
ANEXOS
72
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

TEMA: LA COMPRENSIN DE LECTURA Y ESCRITURA INCIDE EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL ANTONIO JOS DE SUCRE DEL SITIO SANTIAGO DE LA
PARROQUIA MEMBRILLO EN EL AO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVOS: Determinar cul es la incidencia de la comprensin de lectura y escritura en el aprendizaje de
los estudiantes de la Escuela General Antonio Jos de Sucre del sitio Santiago de la parroquia Membrillo en
el ao lectivo 2012-2013
Instruccin: Marque con una X segn corresponda

1.- Le motiva a usted los contextos lingsticos y compartirlos con otras personas
Siempre (
)
A veces (
)
Nunca (
)
2.-Le desmotiva la poca importancia de los contextos lingsticos socio-culturales
Siempre (
)
A veces (
)
Nunca (
)
3.-Disfruta extrayendo las ideas de un contexto
Siempre (
)
A veces (
)
Nunca (
)
4.- Le parece aburrido identificar los entornos de un contexto socio-cultural
Si ( )
No ( )
5.-Le motiva hacerle preguntas sobre los contextos lingsticos a los estudiantes
73
Siempre (
A veces (
Nunca (
)
)
)
6.-Sealar los aportes centrales de un contexto le limita la comprensin global de lo

ledo
Si ( )
No ( )
6.-Le gusta realizar recuentos de los contextos lingsticos
Siempre (
)
A veces (
)
Nunca (
)
7.-Considera poco interesante los contextos de tipo argumentativos
Si ( )
No ( )
74
75
76

Tesis Maria Yolanda Rodriguez Molina (2014 10 08) .

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

Informe de investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en

CERTIFICACIN DEL TUTOR

IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO DESAROLLADOR DE

Ambato, Junio del 2013.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Ambato, junio del 2013

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

DESAROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL

PARROQUIA MEMBRILLO EN EL AO LECTIVO 2012-2013. de la

Ambato, junio de 2013

Este trabajo de tesis est dedicado

instruyndome, y a esta Institucin

desarrollar mis conocimientos

A mis padres a mis hermanos por

RBOL DEL PROBLEMA........................................................................7

FORMULACIN DEL PROBLEMA.....................................................................9

CUADRO N 1 MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS.......45

CUADRO N 11 COMPARTIR IDEAS DE LO QUE LEE..................................55

GRAFICO N 1 MOTIVACION DE LOS CONTEXTOS LINGUISTICOS......45

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

LOS CONTEXTOS LINGUSTICOS SOCIO-CULTURALES Y

El proceso de los contextos lingsticos es muy complejo y su dominio no

EL CAPTULO I:El Problema contiene el Planteamiento del Problema, las

EL CAPTULO II: Marco Terico: Comprende Antecedes de Investigacin, las

EL CAPTULO III: Metodologa abarca el Enfoque de la Investigacin, la

EL CAPTULO V: Contiene las Conclusiones y Recomendaciones planteadas en

El CAPTULO VI: La propuesta, la misma que contiene el tema, la introduccin ,

Finalmente se incluye la Bibliografa y los Anexos.

Lnea de investigacin con la que se relaciona

Planteamiento del problema

adecuada focalizacin de las atenciones a nios considerados pobres y que tienen

El perfil de los nios atendidos en la dimensin de desarrollo infantil, que es el

De la misma manera, los nios intervenidos presentan un perfil nutricional, de

adecuada estimulacin del nio as como obtienen indicadores de castigo fsico

Todava existe instituciones donde los primeros aos de vida, no se le da la

Dentro del crecimiento fsico del nio o nia existen dificultades en el

En el grupo de nios que se ha notado dificultades en el desarrollo o atencin a

RBOL DEL PROBLEMA

Deficiente aprendizaje de contextos lingsticos socioculturales

Insuficiente material didctico de lecturas y escrituras hacen que el alumno

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales en el

La comprensin de los contextos lingsticos socioculturales de

y conocer bien sobre las consecuencias de los contextos lingsticos

socioculturales como determinante en su importancia.

personas especializadas sobre esta problemtica con orientacin

para desarrollar dicha investigacin. La

Investigar la incidencia de los contextos lingsticos socio-culturales y su

Proponer la solucin de mejora de los contextos lingsticos socio-culturales y

Nacional Abierta Republica Boliviana de

Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual

Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del

futuras. Para ello es necesario, que se articule la teora y su contrastacin con la

que cumplen con la funcin importante de estimular el desarrollo psicolgico

a todos a impulsar con acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad

e). Asegurar la restitucin de los derechos por razones de violencia, maltrato,

Centros de Desarrollo Infantil CDI

Alternativas: consideradas como modalidades que se han adaptado de las

metodolgicas de las modalidades Alternativas y en funcin de las necesidades